如何評價個別化學習活動

① 個別化學習活動教師指導的意義

11月10日《幼兒園個別化學習活動的意義》的講座

郭婉秋
2019-11-10 閱讀 124
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幼兒園個別化學習活動的意義

目前上海市課程改革的幾個探索方面
1、目前著重於評價體系的建設，(幼兒園管理課程的評價和幼兒評價)
2、stem+ 課程，分別是科學技術工程數學，探索幼兒教育的現代化，目標現代化(熱愛科學，願意創造兩個目標)，內容現代化(社會發展那麼快，主題教學裡面的科學，數學教育內容的太老舊，缺乏現代化的教育)，方法現代化(思維五步驟，思維，假想，計劃，實施，反思)
3、兒童哲學，探索幼兒發展的潛能問題，相信兒童是天生的哲學家，18年在全國年會上李紀美，法國的兒童繪本《自由是什麼》，(我，幸福……)，通俗易懂的告訴孩子一些哲學性的問題，培養孩子的思辨能力，能從各種角度思考問題。舉例關於公平的思考
4、課程領導力，就是讓各類各級人員成長起來

為什麼要進行個別化的學習1、目前美國幼教課程模式多樣化，但是共同點都是並不注重集體課，注重個別化的游戲活動，集體教學的缺陷就是一刀切，一樣的目標，固定的課程模式，會忽略到幼兒的個別差異性，容易讓孩子容易形成固有定勢。2011年上海市幼兒園規定只上一節集體教學活動，一節個別化學習。
2、個別化學習的品質的發展，幼兒在個別化學習中，有目的的去探索去發現，更好的深度學習。形成專注的品質
3、對老師的一個專業化的提升

個別化的質量怎麼看，首先看材料，孩子玩什麼，1、符合主題嗎?鼓勵提供教材上的材料，八二開，保障基本性的東西，同時也鼓勵生成性的東西，2、均衡嗎？課程平衡的意義，關於音樂角的問題。3、好玩嗎?在游戲當中學習，要賦予游戲化，情景化，而不是只像鍾點工一樣的機械操作，4、有益嗎？是否能激發孩子的深度學習，(基於問題解決的高階思維)

第二看幼兒，專注嗎，是否能安靜主動的學習

第三看老師，有沒有不斷地在觀察孩子，當孩子出現興趣度不高的時候，要及時的調整材料，不斷的變化，不斷的挑戰孩子，教師心中要有關於每一個主題的核心經驗的了解，教師指導的科學性。

自主游戲和個別化區域學習的區別，要理清兩者的關系，老師站位的區別的不同，個別化區域學習需要老師的操作指導，自主游戲要充分相信孩子玩的能力，老師要退位，跟安吉游戲一樣管住手和管住腳。

心中要裝著每個主題的核心經驗，眼裡看著幼兒發展，實現有效的師幼互動

插入式的交流適合小班年齡段的孩子

要注重過程性的探索

每個過程下的一到兩個重點提問，再加上追問。不用再具體預設到孩子可能回答到的問題

更新於 2019-11-10

② 簡述個別化教學策略

個別化教學是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。個別化教學並不意味著獨自學習。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。

它與「個別教學」不同，個別教學僅是一種「一對一」的教學實施形態，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。個別化教學包括三個要素，具有四個特點，其教學模式主要有程序教學、掌握學習、獨立學習、適應性教學和個別輔導。

個別化教育的作用

個別化教育有利於實現中學生地理素養的全面提升，是新課程改革的一個重要發展方向。現代教育技術的廣泛應用為中學地理教師實現個別化教育提供了可能。

教師可以藉助計算機、手機、網路等媒體實現對學生學習的全程監督和指導，並給予學生個別化的建議。在個別化教育環境中，學生學習將更加輕松愉快，教學的效果也會更好。

③ 1、如何理解幼兒園「個別化學習」的內涵2、個別化學習計劃的要素與要素指向

1、「個別化學習」教師可根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，而在整個過程中，都是是孩子「個別化學習」；這種學習活動使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。因此個別化學習活動能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性。在個別化學習活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間；又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現；還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題。 2、要素： （1）個別化學習活動材料選擇。 （2）活動材料呈現方式。學習中材料的呈現方式全面的、多變的和多樣化的，教師要正確靈活使用多種呈現方式並科學、適時指導。 3、個別化學習與自主游戲之間的區別。 （1）游戲無個別性。 （2）游戲沒有適時指導或啟發。 （3）游戲的結果是虛擬成就，而學習是認知和知識成就。

④ 區域活動與個別化學習活動有什麼區別

1、定義上的區別：

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。

個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意願和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。

2、所進行的活動的區別

區域活動

區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一。是幼兒一種重要的自主活動形式，根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

個別化學習活動

在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

3、目的的不同

區域活動

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

個別化學習活動

滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。

⑤ 如何在個別化學習活動中培養幼兒的探究興趣

在個別化學習活動中培養幼兒的探究能力 時間: 2014-3-24 作者: 陸雯倩在個別化學習活動中培養幼兒的探究能力 浦江二幼 陸雯倩 背景： 區域活動是以個別化教育的形式，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。在活動區活動中，幼兒能夠根據自己的愛好、興趣和能力自主、寬松、愉悅地學習。而探究能力是幼兒學習的一種主要方式之一。《幼兒園教育指導綱要》中指出：「要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。」《3—6歲兒童學習與發展指南》中也指出「幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。」 因此，我們在開展教育教學活動中，應緊緊圍繞《綱要》和《指南》的精神，讓幼兒運用各種感官，動手動腦去探究問題、發現問題、解決問題。隨著幼兒學習方式的轉變，教師應把握教育的契機，激發幼兒的好奇心與探究慾望，培養幼兒的探究精神與探究能力，充分發揮幼兒學習的支持者和引導者作用。那麼具體教師該如何來進行觀察與指導呢，接下來，我以一篇案例來進行描述分析。 案例描述： 像往常一樣，下午的個別化學習活動開始了，孩子們紛紛選擇自己喜歡的活動區域著手起了自己的任務。楓楓也像其他孩子一樣，來到了今天他選擇的活動區域——數學區「破譯車牌號碼」。 這是楓楓第一次來玩「破譯車牌號碼」。他先拿起操作盒中的車牌號碼看了看，又看了看牆上各種顏色的車輛，就拿起一張「滬A 43521」的車牌放到了由數與點結合組成的車牌為「滬A32512」的汽車下來，接著他都按照這樣的方法，將「滬A」、「滬B」、「滬C」、「滬D」的車牌分別放在了「滬A」、「滬B」、「滬C」、「滬D」的汽車下面。「老師，我做好了！」孩子笑著對我這樣說著。「你看看，這樣放真的對了嗎？車牌號碼里有兩個秘密哦，除了字母的秘密，還有什麼秘密在裡面呢。」經過我的提醒，孩子重新檢查了一下自己的車牌號碼，「哎呀，這些都放錯了，點數也要對應的。」接著，他就將車牌號碼都取了下來，重新進行游戲。這次，他用手指指著汽車上的點數號碼牌，一個數字一個數字地進行尋找，找到正確的號碼牌後再放到牆上的汽車下面。用著這樣的方法，在活動結束時，他將所有的車牌號碼都放到了正確的汽車下面。 分析反思： 在觀察的過程中，我們可以發現這名幼兒具有初步的探究能力： 1、能夠對材料中給出的信息進行觀察比較，發現其相同與不同。 2、在教師的提問下，幼兒能夠再次進行思考，並發現探究過程中出現的問題。 3、通過探究，能夠自己解決問題。面對新的活動內容時，幼兒能夠大膽探索，雖然在第一次進行操作時，孩子只關注到了車牌中前綴的信息，而忽視了材料中點數帶給他的信息，因此出現了錯誤的結果，但是在教師的提醒下，幼兒通過自己的再次觀察與比較，發現操作中的問題，並解決問題，成功地完成整個活動任務。 在以往的活動中，我們習慣於直接授予幼兒正確的知識、經驗，避免讓幼兒出現錯誤，而忽視了預留給孩子們思考、嘗試、探索的時間，致使幼兒的學習停留在機械的模仿。其實，幼兒的失敗過程或失敗行為會引起幼兒繼續探索的積極願望。因此，在學習了《指南》，感受了《指南》中的精神後，我嘗試了放手，放手讓孩子自己去思考，大膽嘗試探究。使孩子們明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力發現和探究得到的。 在個別化學習活動中，每位教師都要有雙善於發現的眼睛，仔細觀察幼兒的每一個活動。關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解每個幼兒的學習方式和特點，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成良好的學習品質。而在培養幼兒的探究能力上，教師更應該提供更多的機會給予孩子，有意識地引導孩子觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，並且支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

⑥ 如何看待同步學習，分組學習，個別學習這

分組教學依據的標准可以是多方面的。針對中學階段學生的認知特點、中學化學的學科特點並結合我們班的實際教學條件，我在教學中常採用如下分組方法：
小組由6人至8人組成，成員至少有1～2人是成績較突出的A類學生，2～3人是學習成績中等的B類學生，2～3人是學習稍有困難的C類學生。這樣分組是有原因的：學生的各種能力有著很大的差別，有的學生思維敏捷語言表達能力強，有的學生反應較慢，表達能力弱，有的學生基礎好一些，有的學生基礎不是很牢固，將不同層次的學生均衡的分布在各個小組中，在小組的各種活動中可以使小組的成員相互學習、啟發和補充，從中要求不同層次的學生充當不同層次的角色，引導學習小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學習任務，實現不同層次的學習目標，有效的避免學生過早的出現分化。
三、分組情況下如何組織課堂教學
第一、教師應該轉變觀念。由過去的「主講」變為現在的「主導」，要成為課堂教學的「設計者」。過去的教學中我們設計的是一節課自己該講哪些東西，該出哪些習題等，用慣用的「填鴨式」教學來完成自己該節課的任務。很少考慮我們所面對的學生的反應能力和接受能力，從而造成了學生缺乏創新能力，真正做到了「人雲亦雲」。由此造成的後果是：教師拚命講，學生被動聽，課堂變成教師的「一言堂」，這樣長此以往形成了學生厭聽、厭學的現象，形成了學生的依賴性格，這也是導致學生「高分低能」的原因。改革課堂教學，必須把對課堂教學過程設計的重點放在如何激發和組織學生自主地探索解決問題的積極性和創造性上，讓學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決上。
第二、學生轉變學習觀念。課堂教學是一個師生互動的行為，不僅教師的觀念要轉變，學生的學習觀念也要轉變。如果教師與學生的觀念、思想不統一，兩者之間有矛盾、有沖突，那勢必會使課堂教學的質量大打折扣。如果學生大多還停留在傳統的學習觀念之中，還善於"只聽講不探究，只練習不實踐"，那即使教師的教育理念再新，教育觀念轉變再快，運用再先進的教學方式，其課堂教學的實質還是"輸入、接受式"教學。為了更好地實施新課程，教師必須引導、調動作為學習主體的學生在學習理念、學習方法上也作出相應的變化，在分組教學的情況下我認為學生需做到以下幾個轉變：首先，學生的學習觀念要發生改變。教師將不再是知識的佔有者和傳授者，不再是學生獲得知識的唯一來源。學生研究、探索的內容完全可以超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，學生不要迷信教師的權威，同時也不要對教師產生依賴感。例如：高一必修1中對氫氧化鋁的兩性進行探究時，有一組的學生最後將Al(OH)3分別用NaOH和HCl溶解後的溶液混合，結果由於沉澱生成，這是高一不要求掌握的內容，但我們可以讓學生去思考、去探究這是為什麼？其次，學生面臨著學習方法的重大變革。新課程倡導自主學習，學生是學習的主體，所以，學生在教師的指導下，要學會制訂學習計劃，學會設計研究方案，學會思考，學會自主解決問題，真正成為學習的主人。再次，學生要學會合作學習。探究式學習、研究式學習、課本知識的學習往往不是靠一個人就能順利完成的，以小組為單位學習、討論式學習都是必要的。學生首先要有合作意識，進而採取合作的行動。
第三、充分發揮小組在課堂上的作用。授課時針對重、難點，要有步驟、有目標地引導學生進行分組討論學習，逐步分層次地突破教學重點和難點。教學中我發現採用如下的方法可以取得很好的效果：首先選出組長（組長是本小組的核心，是各項活動的組織者），根據小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責，如「主持人、發言人、信息搜集員」等角色。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。例如實際的教學中：教師先提出問題（可以是課前提出也可以是課上提出）→學生獨立思考→組內組織討論（形成初步的結論）→組間討論交流（小組之間互相學習，互相競爭、互相促進的過程）→全班達成共識得出結論→教師評價與小結。需要特別指出的是對於在教學過程中學生出現的問題，決不能像在傳統教學中那樣，迫不及待的給出答案，而是要讓自己成為學生的「參謀者」、「詢問者」，與學生共同參與到問題的探索討論中去。在探討中應該多向學生問問「為什麼」，有時可以給出一點信息來引導學生，讓他們在解答過程中學會思考、學會交流、學到知識、養成良好的習慣。對於一時「走錯」的學生，千萬不能全盤否定，而要在充分肯定其思維的合理成分的基礎上，問原因、找漏洞，幫助他們「改邪歸正」。這樣就可以充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用共同促進課堂教學。
四、分組教學的優點
在教學實踐中我們發現分組教學有如下幾個優點：
第一、充分的調動了學生的學習積極性，增強了學生的合作與競爭意識，促進了全體學生的整體發展。
第二、既培養了學生獨立思考的良好習慣，又培養了學生團結互助的團隊精神。
第三、有利於落實因材施教，有利於開展分層次的教學，促進教與學的和諧發展。
第四、有利於學生各種素質的全面發展，培養了學生的綜合能力，有利於新課標的實施，符合新課改的精神。
五、分組教學中實踐中出現的一些問題

⑦ 如何開展有效的個別化學習活動分享交流案例

近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，覺得幼兒園個別化學習活動是指教師根據教育目標和幼兒的發展水平，有目的地創設環境，投放活動材料，讓幼兒與環境、材料以及幼兒與幼兒之間進行有效互動的學習活動。因此教師要了解小班幼兒在個別化學習活動中的特點，這樣教師在創設環境、提供材料時，才能吸引小班幼兒的學習興趣，滿足小班幼兒的發展需求，讓他們自發、自主地進行個別化學習。通過本學期對小班個別化環境與材料創設的系列實踐活動，我對小班個別化學習活動中情境創設的策略有了些感悟。 (一)創設生活化的游戲情境
在個別化學習活動中，越是貼近幼兒生活的內容，幼兒越有興趣，學得越輕松。因此，教師應結合主題選擇貼近幼兒生活經驗的內容和材料，創設生活化的游戲情境，幫助幼兒盡快融入角色，投入活動。
案例：給小動物穿花花衣
在「動物的花花衣」的主題下，教師在娃娃家創設了給小動物送花花衣的情境，幼兒根據小動物的皮毛特徵，尋找相應花紋的衣褲、襪子，並折疊整齊後送給小動物。於是，我在個別化活動中投放了些動物，我在活動前說：「我們已經認識了許多小動物，現在有許多小動物沒有穿好自己的衣服，請小朋友幫忙給動物穿上適合自己的衣服。」在活動中，我觀察陳涵鈺小朋友根據動物的特徵在幫小動物找匹配的花紋。當陳涵鈺拿著白色底紋的衣服時，我問：「白色底紋的衣服會是什麼動物的花紋呢?」他說：「奶牛和斑馬。奶牛的花紋是大塊的黑色底紋，斑馬的底紋是一條一條的。」當陳涵鈺拿著黃色底紋的衣服時，我問：「黃色底紋的衣服會是什麼動物的花紋呢?」他說：「老虎、獵豹和長頸鹿。老虎的花紋是條紋，豹的花紋是圓點的、長頸鹿是一塊一塊的。」
分析反思：
孩子們對動物非常感興趣，老師應該善於捕捉教育契機，發現孩子的興趣點，幫助他們把已有的經驗進行梳理，整合和建構。圍繞著孩子的興趣點的基礎上開展的個別化活動是適合孩子的活動，通過他們的探索和老師的引導，幫助幼兒提升對各種不同動物皮毛花紋的經驗，孩子們會在活動中找到規律，積累和提升知識經驗，同時也會感到快樂。
調整策略：
1、在投放材料時也可以適當增加一些難度，有的是可以通過探索找到規律的，有的是沒有規律的，比如孔雀的花紋、蛇的花紋等，可以供孩子選擇。
2、在活動結束時的講評應引起孩子的關注，引導孩子主動探索和發現規律，體驗快樂。
心得：
以上這些生活活動設計的具有情境性，將幼兒的學習、游戲與其生活緊密相連，既聯系了幼兒的生活經驗，又激發了幼兒的有效游戲行為，維持了幼兒的游戲興趣。
(二)創設故事化的學習情境
故事化的學習情境以其生動性、情節性將幼兒帶入一種較真實的情境中，讓幼兒有身臨其境的感覺。使孩子在學習的情景中進行學習。
案例：大森林
在「動物的花花衣」主題中，教師創設了「大森林」的故事情境，讓幼兒和森林裡的小動物玩捉迷藏的游戲。森林裡有許多小動物的影子，幼兒可以根據影子來拼圖，說說哪些小動物在森林裡，它們是怎樣捉迷藏的。可是這個個別化活動內容沒有投入幾天，孩子們就沒有了多大的興趣了。我觀察到能力強的孩子，比如：於夢涵、周梓浩、張嘉琳等三兩下就找到了動物的影子。
調整和分析：
這個個別化活動內容在設計上可能缺乏了趣味性和挑戰性。所以，我又做了一些調整，添畫了一下草叢，石頭，房屋等。以動物和影子捉迷藏的故事情節開展游戲：讓一些動物的影子躲在其中，只露出一些特徵，讓孩子們根據特徵來幫助小兔子尋找影子，比如：一個兔子的影子有長長的耳朵、大象露出長長的鼻子等等；其次根據圖形上的皮毛特徵，幼兒可以猜猜後面藏著什麼小動物，再用繩子拉一拉，看看究竟藏著誰，特別是當幼兒看到圖形里藏著的動物和自己的猜測完全一致時，幼兒非常的高興。在這樣的故事情境中，幼兒的認知、情感都得到了很好的發展。我將這個游戲進行修改後，我再去觀察孩子們，發覺孩子們的興趣度明顯提高，來這個個別化玩的孩子也更加多了。
心得：
通過這個游戲，我覺得，雖然准備了情境物品，製作的也非常精緻，本以為孩子們會感興趣，可是恰恰相反。因此對於孩子是否對個別化內容有興趣，我覺得一定要從幼兒的角度出發。通過這次個別化活動內容修改的經驗中，我覺得在確定是否有興趣之前，一定要根據制定的這個內容先在幼兒之間玩一玩，看看他們對哪種比較感興趣。只有當孩子感到有興趣了，那麼所創設的學習情景才能滿足幼兒發展的需要。
(三)創設多維的游戲情景
孩子在多維的游戲情景中可以學到更多的知識
案例：誰的家
個別化游戲 「誰的家」，引來了許多小朋友的關注，今天來這兒玩的有四位寶寶，雖然游戲內容只有一個，但卻能讓四位寶寶都能得到游戲的滿足。
李國彬小朋友先是打開一扇門看小動物的影子，她一邊看一邊猜這是什麼小動物，她通過看小動物影子的輪廓，來猜小動物的名稱，並找到了相應的蛇，進行了配對。
張柏源小朋友在觀察門里的顏色，他一邊看一邊說：「黃色的，有黑色花紋的門里住的是老虎，黑白花紋的才是奶牛」……
熊心悅發現窗戶上有數字，他驚奇地發現有些小動物圖片的背面有小圓點，將小圓點的數量與門上的數字配上對後，小動物就找到了自己的影子。
裘子冉把小動物的圖片拿在手裡，她在給小動物找鄰居，把小動物的圖片根據老師的提示，找到相應的位置擺放。
分析反思：
在「二期課改」中，老師設計的游戲材料只有一種或兩種玩法，或是只能一個小朋友玩，不能同時滿足多個小朋友游戲的願望。「誰的家」在設計游戲時充分考慮了一物多玩的游戲方法，讓幼兒能在多維的游戲情景中得到更多學習的機會；如數方面的知識：配對、上下、數量；如生活經驗方面的內容：動物的外性特徵、花紋皮毛的認識等。
心得：
在新課程的理念中，首先熟悉孩子的發展目標和年齡目標，其次不斷提升自己的觀察能力和分析能力，最後只有自己掌握全面的知識更多的技能，才能實現靈活多變的整合。只要我們老師多挖掘自己設計游戲的利用價值，讓它充分發揮游戲的功能，孩子們游戲的機會會更多的，他們也會得到更大的發展。
總之，情境創設猶如小班個別化學習活動中的「助推器」，使幼兒的學習不僅是一種行為上的參與，更是一種心理上、智力上的積極互動。將個別化學習融入情境，可以讓幼兒獲得游戲體驗，呈現趣味性和互動性的學習過程，這樣才會顯示學習的活力和魅力，學習才能被幼兒喜愛和接受，從而讓幼兒獲得知識和發展能力。

⑧ 教師觀察幼兒個別化學習行為中有哪幾方面

一、行為記錄: 張睿是這學期新調入我們班的幼兒，記得他第一天剛進班那會兒就讓我有點招架不住。在短暫的來園十分鍾內，張睿機靈得如泥鰍般穿梭於教室的各個角落，似乎對什麼都不陌生，就像在家裡一樣無拘無束。看著他一副無所謂的樣子，我真是無可奈何。也許是對這一特殊孩子特別關注的緣故，每天，張睿的一舉一動都在我的視線范圍內:上課時，他會鑽到桌子底下和你「捉迷藏」;戶外活動時，他會趁你不注意爬到滑梯上轉一圈再下來;午睡時，他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;他的自由散漫、調皮搗亂已經到了無人能及的地步。可是，既然張睿已經成了班上的一分子，總不能讓他一直自由下去吧，我該怎麼辦呢? 二、行為分析: 1、家庭教育的方式。孩子最早接觸的是家庭，家庭成員的行為方式、情感態度對孩子個性的導向作用是巨大的。 (1)祖輩的溺愛:姥姥姥爺凡事順著他，因為他愛鬧，受不了只能息事寧人由著他，另外祖輩怕心愛的外孫在外面受欺負，所以常常教孩子一些自衛的行為方式。 (2)父輩的疏忽:由於爸爸沒有父母，平時上班又比較忙，對這調皮的孩子，不管孩子提出的要求合理與否都予以滿足，對孩子的一些不良習慣也束手無策。當孩子做錯事時，也是用比較直接野蠻的方式來教育他，他們也一直用「調皮死了」「不聽話」等字眼來評價自己的孩子，少有稱贊鼓勵的話語。 2、好奇心驅使的淘氣行為。張睿的好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛到處亂跑，看見什麼都想摸一摸，愛問為什麼，看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。 3、想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此，張睿就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。 三、行為指導: 1、樹立榜樣。在孩子的眼中，成人特別是老師幾乎是無所不能的。教師面對事件、困難和挫折所表現出的態度對幼兒有很大影響。面對困難時，教師一定要表現出冷靜、勇敢，並經常和幼兒談談自己的體會和看法，注重潛移默化的作用。為幼兒樹立榜樣，並鼓勵幼兒向表現優秀的幼兒學習。 2、張睿的一些行為讓我發現，我們老師的某些方式也有待改善。以往對待犯錯誤的孩子，我們往往直接嚴厲地批評指責。而現在則應該是避開他敏感的錯誤給他提出改正的要求，並鼓勵他立刻改正，強化其好的行為習慣，讓良好的行為慢慢內化為他本身的習慣。在平等地把表揚和關注送給張睿的基礎上，每天集體活動後我都和他個別交談幾分鍾，告訴他自己長大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。 3、家園共攜手。對於張睿的教育，我注重從家庭人手，一方面讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的後果，另一方面也及時讓他們知道孩子也有進步的一面，比如:最近張睿說話的嗓門就沒有以前大了，會輕聲和別人交流了，也讓家長改變自己的教育行為，變責罵為鼓勵。 相信通過家園雙方的努力，張睿的行為習慣會日漸改善的，他也不會再讓我們害怕擔心了

⑨ 什麼叫個別化教育計劃，如何實施

為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案；要求共同商定教育或訓練的內容及措施，制定一份書面的教育方案。

個別化教育計劃為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案，1975年美國國會頒布的《全體殘障兒童教育法案》中規定的一項內容，該法令要求地方教育部門在對殘疾學生實施特殊教育之前必須組織一個包括教育行政人員、任課教師、父母及學生本人（必要時）在內的小組，共同商定教育或訓練的內容及措施，制定一份書面的教育方案。

基本內容包括該生達到的教育水平的說明；該生應達到的短期目標和年終目標；給該生提供特殊教育和服務的項目及該生能夠參加普通教育程度的說明；實施上述教育服務的預定日期和實施期限；以一年為周期的評估目標、評估辦法及評估日程表。

(9)如何評價個別化學習活動擴展閱讀：

個別化教育計劃的相關要求規定：

1、支持普通幼兒園接收殘疾兒童。在特殊教育學校和有條件的兒童福利機構、殘疾兒童康復機構普遍增加學前部或附設幼兒園。在有條件的地區設置專門招收殘疾孩子的特殊幼兒園。

2、將兒童福利機構特教班教師職務（職稱）評聘工作納入當地教師職務（職稱）評聘規劃，拓寬晉升渠道。關心特教教師的身心健康，改善特教教師的工作和生活環境。表彰獎勵教師向特殊教育教師傾斜。

⑩ 通過個別化學習，學到了什麼優點，缺點是什麼

學習認真，勤奮刻苦，持之以恆，講究效率……
粗心大意，有惰性，不能堅持，學習效率低……