如何做好初高中化學銜接

㈠ 淺談怎樣做好初高中化學教學的銜接

筆者根據幾年來在教學上的實踐,本文就以上兩方面談談自己的一些做法. 作為高一新生的教師,第一節課的意義異乎尋常,它是教師在學生心目中的地位最重要的一課,俗話說"好的開頭等於成功了一半".而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習,從學生方面來看,開學後第一節課開始,都希望學習不久前剛發下的自己已"看"過幾遍的新課本知識,此時卻要他們復習初中化學,情緒低落在所難免.而部份老師也覺得難上,一者高中老師都是大多未上過初中化學,對初中化學不夠熟,部分老師也就產生了"何苦呢"的思想,有的教師認為花九節課復習,太浪費時間,到具體章節用到初中知識時稍加點撥即可,花這么多時間"炒舊飯"不值. 其實初高中銜接復習是非常必要的.理由是：初中化學強調定性分析,只要求學生記住現象或結論,而到高中則要定性和定量相結合,這就需要一開始就給學生作一個對比,明確高中除了記住"是什麼"外,還要求弄清"為什麼"和"是什麼"和"是多少",初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒.初中階段很大程度記憶的知識多,很多同學的學習方法是*死記硬背,學習依賴老師,欠獨立思考能力,不會歸納、總結學過的知識點,養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力,理解後再記憶,並能將學過的知識提升,學會觸類旁通,舉一反三,深刻理解化學原理.如果還是採用死記硬背的方法學高中化學,則會事半功倍.故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機.新生除逐步適應高中化學的學習要求外,還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法.與初中的教法不同,高中的教學過程容量大、進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學的特點.高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復多次.利用學前復習時間使學生適應新要求,接受老師的教學風格和適應老師教學習慣,建立良好的師生關系. （一）摸准學生實際,制訂復習目標 首先根據學生的入學檔案,了解每個學生初中化學科的學習成績.再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的,如何評價自己的成績等.結合高中化學的總體要求,建立每個學生的學科學習情況檔案,制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單.此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主. （二） 改變模式,舊中見新 復習時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河的總結,相信半數同學定會昏昏欲睡.我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天" 明白的錯覺,教學的主體是學生,老師的教不能代替學生的學,只有學生主動地參與學習過程,才能充分發揮學生的思維能力,通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門,使復習課做到低投入,高產出.俗話說"眼過千遍不如練過一遍",我的具體做法是將准備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識,特別是初中生易錯或者"難解答"的問題,編出一份試題,由學生在第一節課進行練習,不會的可以相互討論,知識點是初中的"舊知識",但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了,在以後的復習課中就會自覺地認真參與了,然後根據學生第一節課的解題實際情況,再組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習,由學生在課堂上限時完成,教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評.這樣做既開拓了學生的視野,活躍了學生思維,學會運用知識點,增添學習興趣,又改變了傳統的"三部曲"復習模式. （三）查漏補缺,適當拓寬 學生在解題中產生困惑甚至不知所措,正是激發他們認真鑽研的動力,迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績,然後老師再加以及時引導,學生產生彷彿來到另外一片天地的感覺.此時教師既要幫助學生查漏補缺,加深對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識.如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現,高中化學又無專門章節介紹,這就需要利用復習時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力.又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大.又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解.有多個解答

㈡ 如何做好初高中銜接

初高中銜接非常重要，很多初中成績不錯的孩子到了高中，會發生非常大的變化。學習方法學習習慣的培養在高一，高一落後的孩子在學習技術、學習技能上就輸了。所以在初高中銜接時要做到以下幾點：

一、充分了解高中老師的教學方式，適應高中教學。

1、高中階段學校老師不再會過細講解知識點，也不會有那麼多直觀的演示，一節課講多個知識點。

2、對已有知識的鞏固和復習的時間變少了，不斷在趕學習的進度。初中老師會列出各類型題目進行反復練習，學生易形成套用模式的習慣，高中這種模式就沒有了。

3、老師上課一般是講知識的來龍去脈剖析概念的內涵，分析重點難點突出思想方法。也就是說，高中老師上課注重分析，改變了初中直觀形象教學方法，注重講清問題實質和事物之間的內在聯系，不是只告訴問題的結論。

4、不再會過多命令學生學習和作業，更強調學生的自覺性。

二、轉變學習方式和學習方法，培養良好的學習習慣。

1、學會預習。減少對老師的依賴，增強獨立性。預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。上課前要理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出並記下來。同時適當地做一些課前的習題練習，逐步了解知識點。

2、學會制定相關學習計劃。

3、更好地，認真地聽課。

4、更好地作業。

5、學會復習。

三、作好吃苦准備，加強高中學習緊迫感。

有些學生經過一番拼搏考上高中後，認為可以「鬆口氣了」，往往入學後缺乏緊迫感。

但實際上高中學習變得更艱難，若要在學習上要跨上一個較高的台階，就需要給自己更強的學習動力，樹立起刻苦學習的意識，要有足夠的抗壓心理。否則「過著輕松的高一」會讓你付出難以挽回的代價。

㈢ 淺談「怎樣做好高初中化學教學銜接工作」

一、認真調查摸清狀況
1.認真研究教材，熟習初、高中全部教材的體系和內容。明白哪些學問點在初中曾經根本處理；哪些學問點應在初中處理而實踐並未完整處理；哪些學問點在初中未處理，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
2.摸高傲一重生的心理變化狀況和素質狀況。
3.搞一次摸底檢驗，理解學生學習的理想狀況。
總之，「知己知彼，百戰不殆」，在過渡階段必需採取有力措施，對學生增強思想教育，剋制心理障礙，鼓舞學生經常深思本人，改良學習辦法，以在較短時間內改動學習上「不順應」的狀況。

二、有的放矢抓好銜接
在吃透大綱和教材，摸清學生思想、學問、才能等根本素質狀況和學習中的理想狀況以後，「有的放矢」，採取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。
我覺得要做好高、初中銜接必需做好以下幾點：(一)、初高中教材的銜接；(二)、教學辦法的銜接；(三)、學生學習辦法、學習心理的銜接。

(一)初高中教材的銜接
1、初、高中化學教學目的及目的的承襲和銜接
經過比照初、高中教學大綱對教學目的及目的的論述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實踐中能夠看出初中化學主要請求學生控制簡單的化學學問、根本化學實驗技藝、簡單化學計算及化學在生活、消費及國防的某些應用；其學問層次則以請求學生「知其然」為主。高中化學是在九年義務教育的根底上施行的較高層次的根底教育，化學學問逐步向系統化、理論化靠近，對所學習的化學學問有相當一局部請求學生不但要「知其然」而且要「知其所以然」。學生要會用所學學問和技藝應用於處理詳細問題。還能在實踐應用中有所創新。
2、初、高中教材中學問的承襲和銜接
初三教材中呈現但不做請求，高中教材中有呈現但做請求的內容。
(1)元素在自然界中的存在方式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的構造
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此局部內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應留意加以補充，以免讓學生呈現學問的空白點。
高一年級須對初中加深、完善的學問
(1)氧化—復原反響
初中只從得、失氧觀念簡單的引見有關氧化——復原反響，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀念即從實質上來引見氧化——復原及應及氧化——復原反響方程式的配平。
(2)構造理論的初步學問
初三隻舉例引見原子核外電子的排布狀況，高一年引見了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子構造表示圖，初三隻羅列有關「離子化合物」和「共價化合物」的簡單例子，高一年則在此根底上細致引見了離子化合物、共價化合物，並從離子鍵和共價鍵的實質上停止了引見和分類。
由上可知高一年教材中關於化學根本概念和根底理論較初中更為完善、更緊密，也更統籌科學性知學生的可承受性。
有關化學計算內容及辦法的承襲和銜接
(1)有關溶解度的計算
初中只需求控制一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改動，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要恰當補充。
(2)「差量法」的應用
此法在中學根底計算中應用較廣，初中階段不請求學生控制該法，在高一年要分離有關新課內容補充解說並使學生逐漸控制。
化學實驗的承襲和銜接
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室製法，並分別引見其反響方程式，運用儀器安裝等內容。高一年要分離CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室製法從反響原理；反響安裝；搜集辦法；留意事項等四個方面對此加以歸結，並將之擴展為學習氣體製法的普通辦法。
高、初中教材銜接要留意把握機遇和尺度，經過相關學問的銜接要讓學生能從更高層次上來精確了解初中化學學問，要力圖做到對今後學習化學有所協助。

(二)教學辦法的承襲和銜接
初中化學的教學辦法由於遭到初中生學問程度及初中化學做為入門學科的限制，較多的採用灌輸式的解說辦法，進入高中時，教員要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自「經歷記憶型」的被動接納學問向「探究了解型」主動學習學問的轉變時期，在教學辦法上則應更多地採取啟示式，啟示、激起學生主動地停止學習、引導學生從實質上了解所學內容。
為了能順利地展開高一年教學工作，教員應：
1.通覽教材、大綱
教員要熟習初中、高中教材，要研討大綱中對各局部學問的請求狀況。肯定新學年開端的溫習內容及訂出溫習方案，使得所溫習的內容有利於高中化學的學習，有利於初、高中的銜接。
2.深化理解學生的實踐
教員對高一重生的中考狀況要停止認真剖析，對中考中與高中學習親密相關的內容的控制狀況要心中有數，以便在溫習中對症下葯。
3.應用各種教學手腕培育學生的學習興味及學科素養
良好的學習興味是求知慾的源泉，是思想的動力，也是進步高中化學教學質量的關鍵。高一重生正處於不成熟向逐漸成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激起起他們心中的熱情。因而，在化學教學中要充沛應用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀資料，分離當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯絡，以此培育學生學習化學的興味。如講授《鹵素》時，可引見氯氟烴對臭氧層的毀壞原理，講授《硫一硫酸》時，可引見有關環境污染及環境維護及我國的有關環境政策，講《物質構造》時，可引見北約對南聯盟轟炸時所運用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必需有兢兢業業、勤奮苦讀的態度。使學生一開端就「迷」上化學，並將學習興味轉化為學習的動力。
4.良好習氣的養成，才能的培育應自高一開端
良好習氣的養成可使學生受益終生，高一年時要留意學生閱讀習氣，作業標准，實驗標准等的教育和養成。
才能的進步和培育是中學教學的基本目的也是素質教育的中心思想，學生才能的培育和進步有一個按部就班、逐步進步的過程，不同階段不同教學內容擔負著培育不同種才能的任務，教員應抓住各種場所對學生的才能停止培育。

(三)學習辦法的銜接
初中學生學習化學的辦法主要是記憶、重現、簡單模擬。這種較為機械、板滯的辦法不順應高中注重才能及創新的請求。高一年教員有義務指導學生改良學習辦法，而學生學習辦法的轉變是一項艱辛的勞動，要有一個逐漸順應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題台階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發作兩極分化。要經過耐煩細致的引導，教會學生從比擬中學習，發現類似，尋求規律，逐漸培育思想的矯捷性和緊密性。在做和練中，不時找出好的學習辦法，使之順應高中化學的學習。
古人說：授人以魚，不如授人以漁，教學生如何學習，使學生能有效、正確地停止各種學問及技藝的學習是授人以漁之舉。

㈣ 淺談"怎樣做好高初中化學教學銜接工作

縱觀初、高中化學教材及課程目標，我們知道：初中階段的化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的「入門」教學，它著眼於提高全民族素質；高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學；而高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。這種既有系統又分階段的劃分，減輕了學生的課業負擔，克服了偏科現象，為大面積提高化學教學質量創造了條件。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的「銜接」，卻有很多事情要做。
一、認真調查摸清情況
1.認真鑽研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際並未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
2.摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。
3.搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。
總之，「知己知彼，百戰不殆」，在過渡階段必須採取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上「不適應」的情況。
二、對症下葯抓好銜接
在吃透大綱和教材，摸清學生思想、知識、能力等基本素質情況和學習中的現實情況以後，「對症下葯」，採取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。
我覺得要做好高、初中銜接必須做好以下幾點：(一)、初高中教材的銜接；(二)、教學方法的銜接；(三)、學生學習方法、學習心理的銜接。
(一)初高中教材的銜接
1、初、高中化學教學目標及目的的承繼和銜接
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生「知其然」為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要「知其然」而且要「知其所以然」。學生要會用所學知識和技能應用於解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。
2、初、高中教材中知識的承繼和銜接
初三教材中出現但不做要求，高中教材中有出現但做要求的內容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的結構
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
高一年級須對初中加深、完善的知識
(1)氧化—還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
初三隻舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，初三隻列舉有關「離子化合物」和「共價化合物」的簡單例子，高一年則在此基礎上詳細介紹了離子化合物、共價化合物，並從離子鍵和共價鍵的本質上進行了介紹和分類。
由上可知高一年教材中對於化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。
有關化學計算內容及方法的承繼和銜接
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。
(2)「差量法」的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年要結合有關新課內容補充講解並使學生逐步掌握。
化學實驗的承繼和銜接
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室製法，並分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室製法從反應原理；反應裝置；收集方法；注意事項等四個方面對此加以歸納，並將之擴大為學習氣體製法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來准確理解初中化學知識，要力求做到對今後學習化學有所幫助。
(二)教學方法的承繼和銜接
初中化學的教學方法由於受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的採用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自「經驗記憶型」的被動接收知識向「探索理解型」主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地採取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利於高中化學的學習，有利於初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
良好的學習興趣是求知慾的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處於不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。使學生一開始就「迷」上化學，並將學習興趣轉化為學習的動力。
4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一開始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
(三)學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，而學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題台階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法，使之適應高中化學的學習。
古人說：授人以魚，不如授人以漁，教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
以上是我對怎樣初高中化學教學銜接問題的幾點看法，它們應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系，特別是要寓學習方法指導於課堂教學中，能力培養要貫穿於整個教學過程中。我相信只要做好以上幾點就一定能搞好高初中化學教學的銜接工作。

㈤ 如何將初中化學與高中化學銜接

首先，你要明白，高中化學與初中化學的區別在於不再是初中那麼簡單單一，高中化學的知識點比較系統，具體的主要就是轉變學習的方法，高中不再像初中那樣上課聽懂就可以，更需要的是舉一反三，在初中，可能你上課聽懂了甚至不聽光看看書，作業就完全都會做，但高中不同，也許你在課上都聽明白了，但是作業還是不會做，總而言之，相比初中的化學，高中化學才是真正的化學，初中化學只是高中化學的基礎。
另外，初中化學的很多方程式只要掌握規律就都能寫出來，但是到了高中，就會有些復雜的化學反應，例如，初中從未涉及到的K、Ca、Na與酸或鹽溶液的反應，在高中就會接觸到，這個就要考慮到這些金屬與水的反應，研究的比初中更深。所以，最主要的是，上課的時候不要總覺得這些初中就學過，不用好好聽，相信我，這種想法絕對會害死你。

㈥ 如何做好高中與初中化學的銜接

一、對比初、高中化學教學及目的的差別通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知:初中化學是啟蒙學科,是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次則以要求學生「知其然」為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統化、理論化靠近,對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要「知其然」而且要「知其所以然」。學生要學會將所學知識應用於解決具體問題在實際應用中有所創新。二、重視初、高中教材知識的銜接(一)初三教材中出現但不做要求,高中教材中沒有出現但做要求的內容1.元素在自然界中的存在形式2.同素異形體3.用電子式表示物質的結構4.兩性化合物及典型兩性氧化物此部分內容集中在高一年級教材的第五章,在授該章內容時,應注意加以補充,以免學生出現知識的空白點。(二)高一時需對初中某些知識加深、完善1.氧化—還原反應。

㈦ 如何做好初高中化學銜接

其實只要認真的聽每一節課跟著老師的步伐，這樣你就可以從初中和高中有一個更好的銜接。

㈧ 在新課程改革下如何做好初高中化學教學的銜接

1．認真調查分析，做到知己知彼
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，採用有效的復習方法，對學生存在的知識 「 漏洞 」
對症下葯地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理准備。
「知己」是明確復習過程中自己要做的工作，也就是「備教材」．
由於中學一般「高中循環制」，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版後的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加「不適應感」。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的「盲點」（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）
1．1化合價。
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有
Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
1．2原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18
的元素原子核外電子排布規律，這樣有助於學習高中化學原子結構知識。
1．3酸、鹼、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、鹼、鹽的含義，而沒有對酸、鹼、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
1．4啟普發生器原理。
初中化學新教材多數版本不再介紹啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用於該裝置製取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶於水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5氧化物的分類。
現在初中課本上根本就沒有 氧化物的
概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至於氧化物的分類更是隻字未提．所以須向學生講解清楚酸性
氧化物和鹼性氧化物的定義。
「知彼」就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以後教學的深度、廣度處理做到應付自如．可採取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解後再記憶，死記硬背會導致學到的知識
「 消化不良 」
。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣於被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
做到「知己知彼」後，才能確立復習的起點和重點。
2．抓住重點問題，採取多種方式復習
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對於掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查後發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、鹼、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。
復習初中知識的方法通常有：
2．1集中復習法。
高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常採用 9 課時）復習化學中的重要 「 雙基 」
內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的「盲點」）。
2．2分散滲透復習法。
高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善於通過新舊知識的聯系，以舊知識作 「 鋪墊 」
去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。
2．3專題復習法。
結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸鹼鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
3．1開設學法指導課。
既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特徵的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特徵的學習。
介紹學習高中化學應採用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課後的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。
3．2學法指導要與建立學習常規結合起來。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 「 欲學 」 的基礎上做到 「 會學 」 ，進而達到 「 學會 」
。因此，學法指導應滲透於學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課後做好學習小結；按時獨立完成作業等。
總之，在教師做到「知己知彼」，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了「雙基」知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面後，一定會消除學生步入高中後的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）．北京：人民教育出版社， 2006
[2]日制普通高級中學教科書 ( 化學 ) ．北京：人民教育出版社， 2006