高中化學的教學中存在哪些困惑

⑴ 學生在學習高中化學過程中存在哪些問題以及解決方案

學生在學習高中化學過程中存在哪些問題以及解決方案
一、知識體系零散，基礎知識不扎實，階段考試成績不穩定：
這一問題的主要表現是：對某些知識點概念理解不清，習題處理有困難。在後續課程中涉及到此類知識點的相關知識會產生連鎖反應，造成進一步的學習困難。如果這種現象持續下去，久而久之，就會象滾雪球一樣形成惡性循環，使得學生對學習產生畏難情緒，導致學習成績下降。
策略：
(1) 自己應該先分析自己。自己對自己最了解，知道自己的學習中哪個環節最薄弱最需要幫助，只要把這個環節打通了剩下的工作就可事半功倍了。也可和老師共同探討這個問題，找出關鍵問題出在了何處。
(2) 制定學習計劃。老師為學生其制定好一個有針對性的學習計劃，包括時間計劃、學習內容和形式等等。因為中學生已經經過了多年的學習過程，有些問題累積的過多，需要系統的來解決，不能只是頭疼醫頭腳疼醫腳，只是解決了表面問題，真到綜合訓練和考試的時候，問題依然會存在。
(3) 要從思想上讓學生下定決心，努力實施。解決自己沉積的問題，不是一朝一夕的事情，需要有恆心、耐心，切忌耍小聰明，敷衍了事。無論採取什麼方案，都要扎扎實實的去做。要讓學生意識到問題是自己的，家長和老師是來幫助自己的，所以無論在何種情況下，自己一定要保持良好的心態，不要跟家長和老師產生抵觸情緒，這樣才能讓自己克服困難，解決問題。
二、平時的作業題都會做，但考試總是考不了高分
這一問題的主要現象是：老師在每節課後留的作業都能比較順利的完成，正確率也比較高，可是一到期中、期末考試的時候，分數就不理想了，平時會做的題也做錯了，稍微綜合一點的題目也不能拿分。如果長期下去學生學習的自信心就會下降，他們就會懷疑自己的能力，考試時底氣就不足，做題猶豫不決，耽誤考試寶貴的時間，就會直接導致成績下降。
策略：
平常的課後作業、練習的目的是用來鞏固、加強所學知識點記憶、理解和運用，並檢測對所學知識點的掌握情況，一般多為專用知識點練習題目，綜合性不是很強。期中、期末考試是階段檢測性考試，是綜合考察學生們對本階段知識點的掌握情況，題目中往往會把知識點進行綜合，以考察學生對所學知識的運用能力。學生之所以出現這種問題，是因為他們只是對基本知識點達到了理解掌握的層次，還沒有達到綜合運用的層次，對多個知識點之間的關系沒有能夠形成知識系統。要解決這個問題，應該在完成課後作業的同時，分析這個題目的設計思想，在今後遇到相關問題的時候，就會比較熟練。
另外，學生在平時完成作業的時候，一定要注意時間的控制。不要有拖拉的毛病。因為考試的時候是在有限的時間內獨立完成，氣氛、心態都和平時有所不同。大家在平時如果對待作業和練習以考試的狀態處理，那麼在考試的時候就會比較從容自如，更好的把握每一道考試題。
三、考試前不知道該怎麼復習，復習什麼
這一問題的主要現象是：每次到考試前復習的時候，看著自己的課本或筆記，感覺無從下手，不知道哪些該看、該記、該練，既浪費了時間，也影響了心情。因為沒能進行充分的准備，盲目應考，總會給自己造成遺憾。
策略：
應考也應該做到知己知彼，才能百戰不殆。對付每一次的考試，都要認真分析考試目的和重點。期中期末考試屬於階段檢測性考試，目的是用來檢測學生對本階段所學知識點的掌握情況。所以對於期中期末考試一方面要梳理自己所學知識點掌握的情況、重難點在哪裡、典型題目、以往試卷等等,期中期末考試中也不乏一些原題出現。書要學到只剩下目錄，也就是對於自己所學內容爛熟於胸，就能把本階段知識點、重點、難點、典型題目、自己的問題找出來，然後有的放矢，就容易把握復習要點了。凡是自己記不起來的、模糊的，一定是自己掌握不好的，需要在考前下功夫的內容。中考屬於選拔性考試，題目設置的綜合性更強，應考就更復雜一些。
四、平時見了老師也沒有什麼問題問，可是老師問的問題總是不會
這一問題的主要現象是：每次老師問還有什麼問題的時候，自己總感覺沒有什麼問題。可是看到其他同學問的問題，自己也不明白；而且老師提問的時候，自己也答不上來。長此以往，自己就對知識點理解出現了誤區，掌握不好，為後續相關知識的學習造成隱患。
策略：
造成這種現象的主要原因是對知識點的學習不夠認真。對於同在一個課堂上聽課，因為自己的走神，可能會漏聽很多信息，甚至是對這個知識點很關鍵的信息。這樣，對這個知識點的學習就會產生一知半解的情況，好像知道，又不全知道。自己心中就會存在一個誤會：這個知識點我掌握了。但是一到做作業、考試的時候，這種誤會就會造成題目不會做、或者做錯了還不知道。所以要解決這個問題，首先要讓學生在課堂上認真聽講，不僅捕捉老師講解的知識點的關鍵信息，而且要積極開動腦筋，跟上老師的節奏。這樣就能保證真正的學會本節課的內容。
有的學生是真的有問題要問，但是因為某些情況：比如面子啊、時間啊等等，不好意思問老師，或者沒能來得及問老師，把問題給耽擱了，對於這種情況，我們老師要會發現學生的問題，多提問，用這種方式來解決他們的問題。
五、總覺得老師留的作業太多，總是完不成作業
這一問題的主要現象是：每天做業到很晚的時間，因為自己的效率低，花了好多時間還完不成，時間長了以後就對做作業產生了厭惡感，每次看到作業都煩，就會形成一種惡性循環，把自己弄得身心疲憊，經常受老師批評，成績還上不去。
策略：
課後作業內容和數量是根據教學內容的要求去設置的。老師大多數時候都是考慮到學生們的學習情況安排作業的。有些學生對待作業的習慣不好，總是認為作業一定要有大塊的時間去做，比如自習課或者回家後再做作業。
其實做作業是要有技巧的。
(1) 做個計劃。分析自己今天的作業按學科分都有哪些，有多少類，按照自己的情況，每塊內容大致用多長時間都要做到心中有數。
(2) 提高效率。對於不同類別的作業，利用不同的時間來處理，比如背誦、聽寫類的可以安排在課間和同學一起進行；朗讀可以在早晨進行等。
(3) 杜絕一些不好的習慣，比如看電視寫作業、聽音樂寫作業等等，這樣容易分散自己的注意力，降低學習效率。一定要讓學生認識到做作業不是為了應付老師或者課代表的檢查，而是來鞏固所學知識點。不要因為可能這項作業老師不檢查自己就偷偷不做了。如果因為某種情況實在不能完成當天的作業，一定要請家長給老師做出解釋，不能為了趕作業而影響睡眠，這樣得不償失。
六、上課時不能夠專心聽講，總是走神
這一問題的主要現象是：課堂開始還能跟著老師走，可是聽著聽著就不知道老師在說什麼了，思路就跑到其它事情上去了，再回過神來時已經跟不上老師的節奏了。如果學生的自製力差的話，課上聽不懂的東西課下就很難自己主動的去搞懂。
策略：
上課走神主要有以下這幾種情況：
(1) 被一些突發事件所干擾。比如窗外忽然有什麼事情發生了，有個什麼突然的聲音等等，自己的思路走了就回不來了。
(2) 因為課間和同學們討論的事情一直放不下，自己的思路還一直處在課間問題的興奮狀態。
(3) 因為對課堂內容不感興趣，主動走神。
(4) 因為視力問題，因為看不清黑板而降低對課堂注意力。
但是，無論任何情況，課堂上不能專心聽講，是造成學習成績下降的一個主要原因。解決的辦法也有幾種，學校教室要保持安靜。老師在課堂上要講究授課效果和效率，聲音洪亮，板書清晰、方式新穎，用來引導學生們把注意力集中在課堂教學上。學生自身也應該注意避免課間的強烈運動和玩笑、避免過多的參與與自身無關的事情中去。上課的時候，也可以通過記筆記的方式來強迫自己跟隨老師的節奏走。

⑵ 高中化學相關困惑有哪些

離子共存：做在水溶液中大量共存的選擇題，要對各種不能共存的情況保持敏感。不能共存的情況有生成沉澱、配合物，發生氧化還原反應和存在pH值的矛盾、顏色的矛盾等等。高中常見的陰陽離子主要是下面的幾種：陰離子：高中常見酸根離子、氫氧根離子。酸根離子常見的有硼酸跟、碳酸根、碳酸氫根，偏硅酸根，硝酸根，磷酸根、磷酸一氫根、磷酸二氫根、偏磷酸根，硫酸根，鹵素陰離子，氯的含氧酸根，高錳酸根，重鉻酸根，高鐵酸根，四羥基合鋁酸根等等。陽離子：高中常見的陽離子一般是金屬離子和銨根離子。金屬陽離子一般是鹼金屬、鹼土金屬陽離子，鋁離子以及個別的過渡金屬陽離子（例如二價、三價鐵離子，二價錳、鋅、銅離子，一價銀離子）。首先，如果題目提到是無色溶液，就應該排除下列有明顯顏色的離子：高錳酸根，重鉻酸根，高鐵酸根，二價、三價鐵離子，銅離子。記住他們的顏色，高中階段你就當三價鐵離子是黃色而且二價錳離子是沒有顏色的吧。

然後，如果題目提到了溶液的酸鹼性，就應當根據酸鹼性排除一部分離子，可以結合氫離子物質［例如各種弱酸的酸根（某酸根和某氫酸根）和氫氧根離子、氨］不會在強酸性環境下大量存在，酸性的離子和氫氧化物容度積很小的離子［例如氫氧化物為弱鹼（甚至弱酸）的金屬的陽離子和銨根離子］不會在強鹼性的環境下大量存在。常見的弱酸根樓主應該都知道吧，碳酸根、乙酸根、苯酚根、四羥基合鋁酸根等等。

⑶ 高中化學反思教學中存在的 問題 都有哪些

1. 研究教材，確定教學目標，探索教學方法
課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.1》「化學計量在實驗中的應用」一節的第一部分：「物質的量的單位――摩爾」，教材內容雖然簡化了「阿伏加德羅常數」的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在「學與問」中出現了相關的問題（計算），並且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關「氣體摩爾體積」的內容是在「科學視野」中出現的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學.1》，在第二單元的「物質的聚集狀態」一節中有講解，並介紹了有關化學方程式的計算，那麼這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此「我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）」。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。
2. 注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為
課堂教學中的反思看起來有點為時過「早」，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、准備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻「一問三不知」，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐「創設情境-啟發引導-自我實踐-討論深化-歸納總結」的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境台階去養成「問題意思」，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。
（1）營造學習氛圍。
魏書生激發學生學習動機的「絕活」，就是「商量、商量、再商量」，什麼都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善於營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。
（2）優化教和學過程。
《新課程標准》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。「教」是為了「不教」，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。
（3）發展自學能力。
自學能力的養成不可能一蹴而就，並且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應採用多樣活潑的方式，藉助多種媒介激發學生的想像力，並對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學習習慣。
3. 總結整個教學過程中的得和失，為以後的教學服務
課後反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以後的教育教學服務。
4. 發展學生的形象思維
（1）有利於激發學生化學學習興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然後在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想，探索，產生學習的動力，培養學習化學的興趣。比如：《物質結構》中講述電子在核外運動遵循統計規律時。可以通過啟發和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規律。但長時間多次仔細觀察就會發現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總會在離花近的地方出現機會多。可以說這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規律。然後，引出電子運動的統計規律。學生就在不知不覺中掌握了統計規律，由好奇到對這門學科產生興趣。
（2）有助於學生更好的理解抽象概念，理論，提高教學效果。學生們運用形象思維通過直觀的類比，聯想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的，這樣不但可以激發學生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。比如我們要講原子核外電子的運動，電子、質子和中子都是微觀的，如果只是用語言去描述，很難把學生的思維給打開。如果我們通過宏觀物體，如太陽與地球的相對運動的形象描述，根據其相似性來引出電子對於原子核的相對運動，由宏觀物體的運動特徵對比歸納出微觀電子的運動規律特徵。通過形象的類比，突出了事物的本質，又較好的激發了學生學習化學的潛能，達到較好的教學效果。

⑷ 的教學中存在哪些困惑

一般遇到的困惑或是困難有兩類，一個是自身的，還有一個是外界施加的。
自己方面最大的困惑就是給予學生上課的「度」。每個課堂的學生都參差不齊，要掌握他們的「度」就要了解他們。
還有有時會覺得上課時間不夠用，課時會感覺嚴重不足。
還有就是要完整地備好課，對於突發事件也要冷靜地處理等等。
外界方面主要來自於學生。由於學習方式的轉變，要引導學生自主有序地學生是關鍵之一
當然，同學們的踴躍性也是一個大困惑。不能讓學生太積極而破壞課堂紀律，也不能讓課堂死氣沉沉的。
最後就是學生的自覺性。學習不是僅僅在課堂上，更是在課後。這需要學生自己的自控能力，老師在這方面最難把握。

⑸ 課堂教學中遇到的困惑有什麼

學生參差不齊，分層教學是否對學生更公平，如何高效分層，且保護好學生的自尊心，激發上進心

⑹ 教學中的困惑有哪些

1、不是所有學生天生都適合學習老師的學科

道理很簡單，學生天生素質不一樣，學習某個學科的悟性和理解力都不一樣，成績自然就不一樣。有些學生可能天生言語能力差，學生再努力也很難提高語文等學科成績。

教師不得不面對學生在某些方面天生能力差距的問題，所以，教師需要做的是繼續揚其長，盡力補其短，而不是氣急敗壞的訓斥學生。

2、不是所有學生都喜歡自己

每個人的性格不同、氣質不同，說話的態度、語氣、語調都不一樣，在這種情況下，教師不要指望學生都喜歡自己。電視台最優秀的播音員、主持人，也會有人對其不屑一顧。

明星、大腕擁有再多的粉絲，也會有人對其嗤之以鼻。教師只要努力去做讓學生喜歡的老師類型就好，不要指望所有學生都喜歡自己。

3、不是所有學生都必須聽自己話

師道尊嚴在我國已經流行了上千年，一時改變很難，更何況教師需要尊嚴。教師的尊嚴不是固執，不是威嚴，更不是唯我獨尊，而是在與學生交往中用自己的學識和品德得到的一種特別的尊重。

4、不是所有學生家庭教育都一樣

家庭教育對學生的影響是永恆的，其教育效果和力量不是學校和教師能夠相比的。每個家庭都有自己的家庭文化氛圍，對孩子的待人接物，在禮貌、文明、方式、習慣等等方面都有差別，甚至相差甚遠。

5、不是所有學生都能教會，但所有學生都能學會

很多情況下，教師在課堂上非常努力地講解、示範、說教，但結果發現講了多少遍了，學生還是不會。這雖然是事實，但都沒有擊垮教師們努力講解的信心，因為講課本就是教師的天職。

其實很多學生領悟能力差，速度慢，要想掌握某個知識，需要學生自己琢磨，努力調用已有的知識，細細地思考，想通了，就會豁然開朗。多少事實告訴教師，學生只要堅持主動學習，慢慢去琢磨，再加上教師耐心地指點，學生都能學會，只是程度不同而已。