如何強化學生的問題意識

『壹』 如何培養學生問題意識

一、營造寬松、和諧的課堂民主氛圍，讓學生敢問
在研究性學習課堂上，學生如果缺乏問題意識，就不可能觸動他們的思維因子，思考和感悟自然無從談起，真正意義上的學習也就不可能存在。因此，要培養學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但是，處於高中階段的許多學生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以大多沉默對之。長期的沉默，學生的思維自然活躍不起來，頭腦里的「問題」便越來越少，最後幾至湮滅。加之課堂上，教師和教材的權威地位如泰山壓頂，常常使學生高山仰止，卻步雷池。教師則更多以教為惟一中心，以高考為最終目標，完全忽視學生對文本學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。這一系列作為，使大部分學生在課堂上不敢發問。我個人多年任教於一所縣中學，學生相當一部分來自農村。許多學生在課堂上不敢提問，害怕答問，一旦老師問到自己，即使勉強站起來，也大多低頭塞語；城裡的學生也只是性格較開朗些的敢提點問題，大膽主動者極少。對這種現象略加考察，普遍的情況是學生怕老師，有的則是學生怕學生（這當中分為差生怕好生，鄉下學生怕城裡學生）。因此，給學生創設真正寬松和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等至為必要。
課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不以權威者的姿態出現在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創造力。課堂上無論學生提的問題多麼膚淺，多麼幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。在這種民主平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢於思考，勤於思考，勇於提問，善於提問。
二、教師要做「問題專家」，強化問題意識，讓學生多問
要培養學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。如果教師自己不善於發現和提出問題，不但不能激發學生去發現問題和提出問題，甚至還會扼殺學生原有的問題意識。所以，要使學生養成良好的問題意識，教師首先應該成為「問題專家」。本人在教授《世間最美的墳墓》時，就曾自問過這樣的問題：作者在文中多次提到的「最美」顯然是「樸素」，是「逼人」的「紀念碑式的樸素」，而「樸素」僅僅是不留名、不奢華嗎？顯然不只如此，作者是在贊頌托爾斯泰的平民化思想、平民化人格，即那種永遠不願凌駕於平凡之上的偉大，所以他的墳墓雖然不過是「一個小小長方形土丘」，卻是「人間最美的給人印象最深刻的最感人的」，托爾斯泰也因此得到人們永遠的敬仰。由於能夠循文發問，深入思考，並且對托爾斯泰的思想發展作了比較深入的了解，融會文外高容量資訊，在引導學生理解課文和托爾斯泰人格的教學過程中，激發學生多問、善問就顯得得心應手了。學生就曾提出了一系列的問題：「樸素是人的本性嗎？」「不追求樸素就不偉大嗎？」「樸素在現代社會如何體現？」……
三、立足創新，開掘文本，讓學生會問
每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的，所以在學習中不同的學生對相同的課文會提出不同的問題。這時，教師應以創新為指導，開掘文本，引導學生提出有價值的問題。如果有的學生提出的問題較簡單，就應讓學生自己去找到答案；如果有的學生提出的問題確實閃耀出創新思維的火花，值得探討，教師就應首先肯定學生的質疑精神，並以此為契機，點燃全體學生的創新之火。我在上《〈寬容〉序言》一文時，學生就提出了這樣一些問題：「從遠方捎來的漂亮石子」到底指什麼？「飢餓豺狗」是何寓意？作者為什麼將探尋新領域說成是「向未知世界的黑暗和恐怖的挑戰？」為什麼「失望」是「那些由於恐懼而逆來順受的人們」獲得「勇氣」的前提？是不是每一種創新都必將是對守舊的反叛？律法不能容忍反叛，然而創新卻必然要有反叛精神，怎樣認識這種矛盾？等等。由於這些問題具有探討性，因此引發了學生更深入地去理解課文內容，增強了對文章主旨的把握。而隨著對這些問題的探求和理解，學生的問題意識也就逐步形成了。這個時候，我順勢做了相應的引導，沒有用一個所謂的「標准答案」來固化學生的思維，沒有使學生的創造本能遭受扼殺。
針對不同的文本，做相應的引導，讓學生在不斷質疑問難和不斷答疑釋難中去體驗什麼樣的問題最具價值，從而使學生不斷提高提出高質量問題的本領，逐步做到會問，應該說是執教者應盡的職責。 問題意識的培養有助於激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學，最大限度地發揮學生主體作用，是培養學生創新意識和創造能力的主要手段，也是培養學生良好學習習慣和學習品格，開發智力，提高自學能力，變學會為會學的有效方法。
在課堂上培養學生的問題意識，我認為要抓住如下幾個步驟：
一、鼓勵學生大膽質疑。一個學生在學習活動中產生了問「為什麼」、「怎麼辦」等認知需要時，並具有進行探索這個「為什麼」疑難問題的願望和心理時，他就會集中全部精力，把自己的思維活躍地發動起來。因而，我在課堂教學中，鼓勵學生大膽質疑，仔細尋疑，敢於問疑。如教學《再見了，親人》一課，我著重引導學生從課題質疑，學生略加思索便舉手提問：「親人是指哪些人？」「為什麼說再見了親人？」等。這樣，學生就明確思維目標，課堂氣氛也更加活躍。
二、在新舊聯系中尋疑。事物之間都存在一定的聯系，教師指導學生由此及彼，從已知和未知之間尋找相似點，舉一反三，知微見著，達到溫故知新的目的。
我們知道，學生學習語文的基礎不是零，他們有一定的知識庫存和知識積累。找到新舊知識的結合點，既能以舊促新，又能構成新的知識體系。這樣學有聯系，學有所得，會讓學生感到舊知識有所用，新知識有所託，求知慾會更強。
三、在表象與本質中探疑。作為小學生，知識面窄，生活閱力淺，理解問題簡單。所以，要引導學生由表及裡，由淺入深，在表象與本質中探疑，透過現象看本質，不斷增進知識的深度、廣度。
五、引導學生解疑，最終釋疑。

『貳』 如何培養學生的問題意識

去發現和探索問題，從而促進學生問題意識的養成。我們在研究性學習課堂中的重要任務，就是要造就學生的創新能力。創新需要有創新沖動，善於發現問題是產生沖動的必要條件。因此，在研究性學習中對學生的問題意識的培養，意義甚為深遠。
現就如何解決這一問題，談談自己的認識。
一、營造寬松、和諧的課堂民主氛圍，讓學生敢問
在探究式學習課堂上，學生如果缺乏問題意識，就不可能觸動他們的思維因子，思考和感悟自然無從談起，真正意義上的學習也就不可能存在。因此，要培養學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但是，處於初中階段的許多學生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以大多沉默對之。長期的沉默，學生的思維自然活躍不起來，頭腦里的「問題」便越來越少，最後幾至湮滅。加之課堂上，教師和教材的權威地位如泰山壓頂，常常使學生高山仰止，卻步雷池。教師則更多以教為惟一中心，以中考為最終目標，完全忽視學生對文本學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。這一系列作為，使大部分學生在課堂上不敢發問。我個人多年中學，學生相當一部分來自農村。許多學生在課堂上不敢提問，害怕答問，一旦老師問到自己，即使勉強站起來，也大多低頭塞語；城裡的學生也只是性格較開朗些的敢提點問題，大膽主動者極少。對這種現象略加考察，普遍的情況是學生怕老師，有的則是學生怕學生。因此，給學生創設真正寬松和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等至為必要。
課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不以權威者的姿態出現在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創造力。課堂上無論學生提的問題多麼膚淺，多麼幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。在這種民主平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢於思考，勤於思考，勇於提問，善於提問。
二、建立平等的師生關系，創設寬松的環境，讓學生多問
學生有了疑問，還應該使學生把問題問出來，求得答案。但在現實的教學中卻發現，大多數學生不是沒有問題，而是不願意問問題，結果使得問題胎死腹中。久而久之，學生會變得對問題麻木了，不但不努力尋找「是什麼」，而且也懶得思考「為什麼」。那麼，怎樣才能使學生主動問問題呢？羅傑斯認為，一個人的創造力只有在他感覺的「心理安全」和「心理自由」的條件下，才能獲得最優表現和發展。專家分析認為，學生不願提出問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，於是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生就會越來越多。因此，要讓學生敢問、愛問，必須清作學生的心理障礙，為學生的「問」營造氛圍。
首先，要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師不是什麼都知識，教師傳授的知識也不是都正確。因此，教師要鼓勵學生質疑自己和材料，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見對學生提出的一些想不到的「高見」，要及時採納並給予充分的肯定。
其次，要創設寬松的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生的緊張感，壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的教學氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。
三、立足創新，開掘文本，讓學生會問
每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的，所以在學習中不同的學生對相同的課文會提出不同的問題。這時，教師應以創新為指導，開掘文本，引導學生提出有價值的問題。如果有的學生提出的問題較簡單，就應讓學生自己去找到答案；如果有的學生提出的問題確實閃耀出創新思維的火花，值得探討，教師就應首先肯定學生的質疑精神，並以此為契機，點燃全體學生的創新之火。
（一）教師首先要樹立正確的問題意識
培養學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識。現實中，不少教師自己就缺乏較強的問題意識，不能或不善提出有質量的問題，教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，那培養學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養，教師必須先行一步，不斷提高自己的教研能力，做一個有思想的人。
要培養學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的誤解。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個「為什麼」，就是培養學生的問題意識，就是啟發示教學。其結果是課堂發問的泛化，問問答答中充滿了大量的是非問和填空問。不少問題根本不需思考，有的甚至「照本宣科」就能應答自好，看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生思維的效率極低。這實質上仍然是填鴨式的滿堂灌，毫無意義。只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利於問題意識的培養。同時還要注意培養學生的問題意識，不是單純依靠教師去問學生，更要培養學生獨立設問的能力和態度。
（二）教師要掌握培養學生問題意識的方法
1、生疑——讓學生產生問題
要讓學生產生問題，首先要培養學生的懷疑精神，增強學生的懷疑意識。笛卡爾曾說：「要追求真理，我們必須把一生中所有事物都來懷疑一次。」增強學生懷疑意識的措施主要有：
方法生疑。對於同一個事實，有人能夠提出問題，有人卻不能提出問題，可見，能不能提出問題是有方法可言的。關於如何在無疑處產生問題，台灣著名教育家陳龍安教授集多年教學經驗和研究成果，提出了創造性思維發問技巧「十字口訣」，即「假例比替除，可想組六類」。「假」——「假如」的問題，即要求學生對一個假設的情境加以思考，可用人、地、事、物、時（過去、現在、將來）的假設發問。「列」——「列舉」的問題，即列舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。「比」——「比較」的問題，即就兩項或多項資料特徵或事物比較其異同。「替」——「替代」的問題，即用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來的資料。「除」——「除了」的問題，即針對原來資料或答案，鼓勵學生能突破陳規，尋找不同的觀念。「可」——「可能」的問題，即要求學生利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻的了解。「想」——「想像」的問題：即鼓勵學生充分運用想像力於未來的事物。「組」——「組合」的問題，即提供學生一些資料（字詞、事物、圖形等），要求學生加以排列，組合成另外有意義的資料。「六」——「六W」的問題，即利用英文中的Who（誰）、What（什麼）、Why（為什麼）、When（什麼時候）、Where（哪裡）、How（如何）作為發問的題目。「類」——「類推」的問題，即將兩項事物、觀念或人物直接比擬，以產生新觀念。
討論生疑。討論的過程實質是互相競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思想和想像在討論中一旦觸發，就能迸發出創新思維的火花，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮，激活學生從角度、多層次去思考問題，產生一個又一個問題。如頭腦風暴法就是討論生疑的一個重要方法。頭腦風暴法是指導思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況，特點是讓參與者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。在研究性學習中，頭腦風暴法效果突出。
相對生疑。任何真理都具有相對性，沒有放之四海而皆準的真理，一切以時間、地點、條件為轉移。條件變化了，真理的存在就成了問題。我們可引導學生通過舉例對普遍性的理論做相對性的認識，從具體的角度進行質疑，以此引發問題。
2、求疑——讓學生愛問問題
學生有了疑問，還應該使學生把問題問出來，求得答案。但在現實的教學中卻發現，大多數學生不是沒有問題，而是不願意問問題，結果使得問題胎死腹中。久而久之，學生會變得對問題麻木了，不但不努力尋找「是什麼」，而且也懶得思考「為什麼」。那麼，怎樣才能使學生主動問問題呢？羅傑斯認為，一個人的創造力只有在他感覺的「心理安全」和「心理自由」的條件下，才能獲得最優表現和發展。專家分析認為，學生不願提出問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，於是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生就會越來越多。因此，要讓學生敢問、愛問，必須清作學生的心理障礙，為學生的「問」營造氛圍。
首先，要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師不是什麼都知識，教師傳授的知識也不是都正確。因此，教師要鼓勵學生質疑自己和材料，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見對學生提出的一些想不到的「高見」，要及時採納並給予充分的肯定。
其次，要創設寬松的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生的緊張感，壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的教學氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。
3、解釋——讓學生善問問題
不會或不善於提出問題的學生，盡管思維比較活躍，但因存在知識、經驗、語言等的障礙，或限於思維發展的水平，提問不得要領，浮於表面，缺乏深度。教師要在鞏固學生已有問題意識的基礎上，不斷提高學生的思維能力，提高其發問水平。
教師還應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。首先，教師要讓學生明確提問的種類。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利於知識的鞏固，高層次的提問有利於創新思維的培養。
其次，教師要適時誘導點撥，教給學生提出問題的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法。如在思維種類上，有求同思維、求異思維、橫向思維、縱向思維等。在邏輯方法上，有比較法、統計法、優選法等。這些都是學生提出、分析、解決問題的有效工具。
第三，培養學生的想像力。愛因斯坦說：「想像力比知識重要，在為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的狹義相對論、魏格納的大陸漂移假說，霍金的爆炸理論都源於他們的合理想像。在教學中教師要開放時空，保證學生思考的時間，拓展學生的思維空間。同時，教師要鼓勵學生求新求異，異想天開。「不怕做不到，就怕想不想」，這句話包含著合理的因素。
問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。德謨克利特說：「寧肯找到一個因果的解釋，也不願獲得一個波斯王位。」培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他已經成為了學習的主人

『叄』 如何激發學生的問題意識71

目前課堂教學狀況不能令人樂觀，教師問學生答的教學方法仍盛行，學生疲於回答教師拋出的一個個問題，完全處於被動應付的狀態，成了教師問題的「奴隸」。這樣培養出來的學生怎麼能有獨立的個性和創新的能力？因此必須改革目前課堂教學方法，立足學生的發展，把培養學生的創新能力作為素質教育的出發點和歸宿，而要培養學生的創新能力，首要的工作應當培養學生的問題意識。 思維的發展往往是從問題開始的。心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。當個體活動感到要問個「為什麼」、「是什麼』』、「怎麼辦」時，此時的思維才真正啟動。具有強烈問題意識的思維，才促進人們去發現問題，解決問題，直到進行新的發現。問題是推動學生創造力發展的動力，讓學生敢於提問、善於提問、樂於提問，是一種良好的學習方法，也是學生自主學習，創新學習的重要標志。在課堂教學中，教師注重培養學生的問題意識，有助子活躍課堂教學氣氛，提高教學效果；有助於發揮學生的主體作用；壽助於培養學生勇於探索創造的能力；有助於學生掌握學習方法，提高學習能力。
那麼，如何培養學生的問趣意識呢？
一、營造寬松、民主氛圍，使學生敢於提問題。
目前的課堂教學，教師嚴肅有餘，親切不足，學生豈敢質疑問難。俗話說：「親其師而信其道。」人的感情有遷移功能，小學生更為強烈。要改變目前的狀況，教師必須創設愉快、民主，和諧的教學氣氛，消除學生畏懼的心理障礙，課堂上充滿親情的師生關系，才能使學生敢於提問，主動參與。學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果，而教師「善待問」才為學生的有疑敢問提供了可能。教學時要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的提問充分盼肯定和贊賞。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師也要保護他們的這種熱情，給予鼓勵表揚。 因為能提出高質量的問題也是從低質量的問題開始。只要教師尊重、愛護、激勵學生，久而久之學生就會逐漸養成敢於發問的良好習慣和能力。
二、創設問題情境，使學生善於提問
學問學問，要學好必須會問。著名教育家顧明遠說：「不會提問的學生不是學習的好學生。」學生不僅要「學答』』，更應要「學問」。教學要依據小學生的好奇心強的心理特點，恰到好處地創設問題情「激疑」，這樣有利於改變當前老師講學生聽，老師問學生答的被動狀況。
例如：教學工程問題的應用題時，為什麼可以把工作總量看作單位「1」，這是關鍵環節。為了啟發學生能夠就此提出問題，我先讓學生解答下題：「修一條
1020米的路，由甲工程隊修建需要20天，由乙工程隊需要30天，兩隊合修需要幾天完成?」學生解答為：
1020÷（1020÷20+1020÷30）=12（天）
然後，我把工作總量分別改為900米、1500米，讓學生再次解答：
900÷（900÷20+900÷30）=12 (天)
1500÷ (1500÷20+1500÷30) =12 (天)
通過以上列式、計算、比較，有的學生就會發出疑問：為什麼修的路長不一樣，但是最後結果都是12天昵？在學生處於極欲探求原因和不知如何解決問題的狀態時，再出示例題：「一條路，由甲工程隊修要20天，由乙工程隊修建需要30天，兩隊合修需要幾天修完？讓學生通過比較、討論，明白了這條路的長度就是工作總量，不管有多長，都可以看作單位「1」。甲工程隊每天都是修這條路11的 ，乙工程隊每天都是修這條路的 ,從而得出解答： 2030
1÷（11）=12（天） 2030
這樣，充分利用整數工程問題與分數工程問題的聯系，激發學生發現問題的積極性，找到解決問題的規律。
三、培養學生的好奇心、懷疑心，使學生在探索中產生問題，有自己的創見。 好奇心是創新的動力；創新來源於「懷疑」。要培養學生的創新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標新立意的創新精神，鼓勵學生不惟書、不惟師、敢於懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往導致新問題的發現與突破。如教學分數的基本性質，講到「一個分數的分子和分母同時乘以或除以一個相同的數(0除外)，這個分數大小不變」時．一個學生站起來反駁道：「一個分數的分子分母同時加上或減去一個相同的數，這個分數大小也不變。」並舉出6±4/6±4=1的例子，這個問題是教師始料不到的，教師當場表揚這位敢於否定現有結論並有創新的同學。正是由於學生有懷疑精神才有這樣高質量的問題。
四、給提問的方法，使學生的「問題」有質量。
常言道：「授人以魚，不如授入以漁。」學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問、善問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問與善問才是具備質疑能力的重要標志。首先，教師要做好示範。學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。其次，使學生明確在哪裡尋找疑點。可以引導學生在新舊知識的「聯結點」處尋找疑點。例如：在「商不變性質」的教學中，先出示口算題：
12÷4= 36÷12= 30÷10=
540÷180= 5400÷1800= 54000÷18000=
學生很快地說出這組數的結果部等於3，接著出示：54000??0÷18000??0=( )，學生對這道題的結果卻無從答出。
師：同學們可以大膽地猜一猜。（生：我猜這題也等於3。）
師：真聰明，讓你猜對了！這道題是等於3。
生：這么大的數，我們沒法計算，為什麼就可以斷定它等於3？它與上面的口算題之間有什麼關系昵？
師：問得很好，這就是我們今天所要學習的知識。
此時，學生的思維已處於欲罷不能的狀態，教師可以把握時機，把學生帶入新知的學習中去。此外，還可以引導學生在教學內容的重點、難點處，在概念的形成過程、算理的推導過程、解題思路的分析過程、動手操作實踐過程等尋找疑點。再次，要教給學生善問的方法。剛開始學生提出的問題往往不夠准確，質量不高。有時間題太大、太空、不邊際，有時只言片語，有時淺顯幼稚。對此，教師要及時進行引導，使學生在尋找疑點的同時多提一些「是什麼」、「為什麼」、「怎麼樣」的問題；而且引導學生注意語言表達，使學生會用恰當的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思考價值。
總之，讓學生敢問、樂問、善問是把學生當作學習主人的一個重要標志，是教會學生學會學習的方法之一，也是培養創新意識的有效做法。

『肆』 課堂教學中如何培養學生的問題意識

如何在數學課堂中培養學生的問題意識
摘要:著名教育學家陶行知先生曾說：「發明千千萬，起點是一問。」面對新一輪的教學改革的需要，數學課堂教學必須重視培養和保護學生的「問題意識」，激起學生的求知慾，學會深入思考，發散思維，為創新精神做基石。作為教師要引導學生經歷敢問到愛問再到善問的過程，有效的數學教學活動才能使學生的創造能力在探究問題的過程中得到主動發展。
關鍵詞：問題意識、敢問善問、創新精神
有了問題才能產生學習，沒有問題學生就難以激起求知慾，自然不會深入思考。現在教學方法使學生一味的去解決問題，而提出問題比解決問題更重要，解決問題靠的是學習的數學理論公式，提出問題則是從另一個角度去看待同一個問題，需要創造性的想像力。那麼，如何在數學課堂中培養學生的問題意識，在提問中獲取新知呢？
一營造敢問、愛問的學習環境
學生在提問時往往受到心理素質、語言表達、知識積累等方面的影響，學生在站起來之前害怕提問不好被老師嫌棄、被同學嘲笑，或是不知道該如何表達。教師應該站在學生的視角看問題，平等的朋友式的交流問題，在和諧、寬松的課堂氛圍下，建立起一種民主、平等的師生關系，在課堂講解中增加趣味，提高學生積極性，激發學生求知慾，不要總問還有哪裡不會，應該用贊許的目光、專注的神情等肢體語言對學生進行鼓勵。在學生大膽提出質疑時，無論正確與否，都給予真誠的表揚，這樣在學生中樹立出愛問問題的榜樣，或是給予獎勵的方式，然後再詳細解惑或者引導學生提出問到點子上的問題，潛移默化的教授如何問問題，來在這樣的學習環境中，消除了學生的畏懼心理，更讓他們打開思維，理清思緒。
二互動教學，培養問題習慣
教師的教學設計有助於學生問題意識的培養，採取互動教學，日積月累使學生養成提問的習慣，在學習新的知識時從多種不同角度去看待問題。在現在的課堂教學中過多強調教師的主導作用而忽視了學生，往往按部就班的講解分析理論知識，這樣的課堂就讓學生失去了創新的空間，而且一般都是教師設計一些問題由學生作答，學生被動的作答參與不到學習活動當中去，這樣的教學流於形式沒有得到預期的效果。在課程教學中，教師要善於聯系學生的生活經驗來設置有效的情境，使學生積極參與進來且有疑可問，例如將生活題材引入數學教學中，在講解應用求解時可以用時下學生感興趣的話題如足球賽事等來做例。有的時候學生認為都懂了問不出問題時，教師可以與學生互換角色，提出重點問題來問學生，或者採取分組的方式讓學生在課堂上討論，互相答疑解惑後提出有深度的問題，亦可專門設置課余時間作為答疑時間來請學生們積極提出問題，每周兩到三次從而養成提問的習慣。
三教會質疑的方法，使學生會問
教會學生從數學的角度提出問題，首先教師要善於問才能啟發學生會問，在備教案時，多些聯系生活實際的教學內容，而教師的提問也要有趣味性，以免過於機械使學生感到乏味。
1.從課題中發現問題
對於不懂的知識產生了疑問，就直接問出自己弄不懂的，將最基本的知識弄通弄懂，在理解了原理之後與生活實際想結合又想出了什麼新的發現，這都要通過教師從旁輔助以引導學生的問題意識走上正軌從而拿到新課題時有自己獨立思考的能力。從課題本身切入，在看到一個新的理論知識時，第一反應出的疑惑是什麼，引導學生從基本處著手通過一個個自問來弄懂知識。而在通過這個知識聯想到另一個知識點，這種舊知向新知的遷移過程中，學生發現了怎樣的內在聯系與問題，在教師沒有解惑之前他們自己會有怎樣的想法，如何舉一反三來學習更多的深層次的內容，這樣一步步引導下來更有效果。
2.從反面處發現數學問題
在正面研究了問題之後，教師可以運用逆向思維來開拓學生的思維方式。從事物的反面來思考，讓學生發現問題，從而敢於質疑。有時候當學生們面對這個問題局限在了固定模式當中時，教師通過舉例來提示學生從反面進行推論，這樣跳出以往的思維空間促使學生發散思維，提高創新能力。尤其是在進行假設論證的教學活動中，以此來引出課題。
四注重評價，激勵學生問問題
學生提問後，教師的評價是鼓勵學生的探索精神更是對問題的深刻分析，讓同學們理解到這個問題的意義所在，注重評價以學生為主體，建立起師生互評的學習體系，以培養學生積極的學習精神。一方面，通過提出問題來深刻學習理論知識，讓積極質疑貫穿整個學習過程，讓學生帶著問題進教室。另一方面，在課堂學習中不斷發現問題，以更清晰的分析各知識點的內在聯系，對數學學科有更加全面的了解。教師在評價時要注意不可過於公式化，對學生都是千篇一律的評價，要因人而異體現出個人特色，也不能不切合實際，過度表揚以避免學生驕傲自滿，也不必太過權威，造成學生心理壓力，適當帶有真情實感使學生更有動力。
總之，「問題是數學的心臟」，是當今數學教學的重要環節，學生提不出問題的數學課是沒有效果的教學活動，教師應該以培養學生的問題意識來改善教學

『伍』 在教學中如何加強學生問題意識的培養

隨著數學課程改革的深入，學生逐漸成為課堂的主體，教師著重訓練學生的思維能力。新課程標准把培養學生問題意識提上了重要的位置，要求學生敢於質疑，在合作中解決問題。
課堂提問是組織教學中的重要手段，它能夠有效地激發學生學習的興趣，引發思維碰撞，反饋學習情況等。教師在教學過程中向學生有意設問，能引起學生思考，培養其問題意識，以實現預期教學目標。
愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是數學上或者實驗上的技能而已，而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性和想像力，而且標志著科學的真正進步。」教師應認識到培養學生提問能力的重要性，要有目的地引導學生提問，允許學生打斷老師的話語並提出問題，杜絕課堂中的「一言堂」現象。要使學生敢於提問，就必須建立深厚的師生感情，營造輕松的氛圍，為學生敢於發問奠定基礎。
在長期的教學實踐中，筆者感覺到要想提高學生的數學成績，就要培養學生的良好學習習慣，學生的數學素養就會慢慢得到提高，這一切都是「潤物細無聲」的過程。
一、培養學生良好的聽的習慣和能力
學生在課堂上不能集中精力聽講，沒有好的習慣，就不可能聽懂，也更不可能用自己的語言描述。聽是學好數學的前提，這就要求課堂上有相對安靜的聽課環境，教師的語速不要太快，要用數學專業術語和標準的定義去描述和表明概念、定理或基本事實。學生要有理解的基本能力，能把教師的描述轉化為自己的語言描述出來，描述越准確，聽、理解、語言表達能力相對就高，就越易於解決問題。
二、教師要幫助學生打好基礎
提到基礎關，首先是代數的「三關」。學生學好代數必須過「三關」：負數的建立、字母表示數、列方程解應用題。有理數啟蒙教學的第一課是正數和負數的意義。學生在小學學習的算術是非負有理數，要使學生很快建立負數的概念是比較困難的，這時就需要教師用具體的事例來引入。學生對用字母表示數字不理解，一方面是因為受小學中字母只表示正數和零的干擾，另一方面，學過有理數後，學生認為可以通過正負號判斷數字的正負，如果用這個經驗判斷字母表示數就會引起誤會。針對這個問題，在教學中教師應多舉一些用字母表示負數的例子，概括出其意義。同時揭示用字母表示數與用有理數表示數的不同，使學生認識到，用字母表示數，判斷正負時必須將符號與它所代表的數結合起來才能確定。列方程解應用題是學生在數學學習中的第三關。為幫助學生克服困難，在教學中教師首先要加強審題能力的訓練，特別要引導學生注意分析關鍵詞，把隱蔽的條件挖掘出來；其次要發揮示意圖的作用，使題目形象化；再次要加強對題意的分析。
其次是平面幾何入門中的「三關」。首先，過好概念關。教師在教學中注重概念的教學，讓學生對概念有良好的認識和掌握，可採用圖文並茂的方式進行教學。其次，過好識圖關。培養學生的識圖能力很關鍵，學生沒有良好的識圖能力就難以掌握題意。課堂上，教師先從容易的開始，逐漸增加難度。同時，要培養學生識別變化圖形的能力，讓學生有能力從各個方面分析圖的特徵，開闊學生的思維。最後，緊抓關鍵詞。幾何語言是幾何圖形本質的表達，語言上的不準確會對學生學習數學產生影響，教師應避免口語的使用，以免給學生造成困擾。
三、培養學生提問能力
在理解題意的基礎上，結合已有的知識儲備，學生有問題就會問老師，這說明學生對問題有一定的思考。那麼如何使學生去發現問題並認識問題？教師應傳授給學生學習方法，如觀察法等。例如在教學分式方程的解法時，讓學生思考將分式性質遷移到分式方程上；在教學有理數乘法法則「負負得正」時，先讓學生觀察在被乘數不變的情況下，乘數逐漸減小，而積逐漸增大，然後讓學生提出問題，慢慢引導學生提出「負負得正」的法則。這樣的教學一改傳統的知識教學方法，利於學生的理解掌握。特別是在每次解題後，教師可以引導學生沿著解題的結論順向或者逆向提出一些結論，然後共同探討所得到的結論是否准確。要對提出建設性問題的學生加以肯定和表揚，對提出錯誤問題的學生要給予適當的鼓勵和中肯的建議，以保護其積極性。
四、教師應留給學生發問的空間
有些教師在教學中往往把本節課的內容和盤托出，只讓學生被動地坐在那裡聽講，不留給學生一定的時間進行思考和提問，這樣的方式對學生思維能力的培養十分不利。實踐表明，新課改改變傳統的教學模式後，讓學生獨立思考得出的結論才能留下更深的記憶，學生通過必要的觀察、分析、綜合、抽象、概括等過程，其思維能力得到一定的提高。例如在學完「最簡二次根式」的定義後，教師可設計這樣一道題：
下列二次根式中屬於最簡二次根式的是（ ）
A. B. C. D.
教師可以叫學生逐一發表意見，看上述判斷是否正確。如果在學生回答問題之後，教師再組織學生開展自己寫，小組同學辨析的教學模式，那就能培養學生思維的擴散性，更能使這個知識點消化吸收。
只有長期堅持對學生進行質疑提問能力的培養，堅持批判式學習和學法的指導，學生的能力才會不斷提高。對於學生的後續學習，教師無需著急給出方法指導，而可以讓學生自己充分嘗試，當發現有不同的結果時，自然會提出不同的問題，就會更加激發學生的求知慾望。

『陸』 小學語文閱讀教學中如何培養學生的問題意識

1、努力提高教師自身的問題意識。我們都知道教師的本職工作是教書育人，並且和學生相處時間長了，身上的一些品質和言行舉止自然而然也會影響到學生。所以，在培養學生問題意識的過程中，教師也必須提高自身的問題意識。

2、營造民主平等課堂，激發並保護學生的好奇心。教師首先要創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，充分愛護和尊重學生的問題意識。每當有學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，鼓勵他；當學生提出的問題與自己的教學思路不符合時，教師要先肯定學生敢於提出問題的勇氣，而後再啟發、誘導學生提出別的問題，不要斥責，避免傷害了學生的自信心，打擊學生學習的主動性，讓學生的好奇心也隨之挫減。

3、引導學生多問為什麼。在學生擁有好奇心的同時，教師在語文教學的過程中還要引導學生多問為什麼。引導學生從中心句中提出問題或者引導學生從疑難點中提出問題。

『柒』 教師應該怎樣保護和培養學生的問題意識

孩子們總會有大大小小的為什麼和問題意識，只是有些孩子會因為得不到回應而漸漸不再提問而已，而教師更是作為維護孩子問題意識的重要角色之一，下面羅列了一些教師可培養與保護學生問題意識的例子：

1.教師原則：有問必答

不能對學生說不知道，不明白，不清楚，必須有問必答，教師為人師表，應首當其沖，找出問題的解決方法

2.教師經常提問學生

教師在教學的過程里，不應該只是自說自話，而是應該無時不刻提問學生

3.教師可以給予學生電話號碼

學生一定會有不明白的問題，可有一些學生不敢在全班面前提問，應此，教師的電話號碼可以有效地讓學生不只是在課間得到解答，並且能在學生有疑惑的當下立刻得到解惑，避免學生忘了疑問。

教師可買這類書獎勵學生

『捌』 如何在語文教學中培養學生的問題意識

「學貴有疑」是我國古代教育家的普遍主張，有問題的課才算一節成功的課，有質量的問題是學習課文的先導。一個美國教育考察團到上海訪問，專門聽了一堂高中物理公開課，任課教師是一名有影響的特級教師。在教學過程中，教師教法靈活，重點突出，教學雙方配合默契，氣氛熱烈，教師布置的作業和思考題學生都完成的很好，時間安排也很恰當。當老師說：「這節課就上到這里」的時候，下課鈴聲正好響起來，聽課的中國老師不禁鼓起掌來，但奇怪的是幾位美國教育家卻一點表情也沒有。這是為什麼呢？他們的回答出乎我們的意料：「這節課老師提出的問題學生都能回答，這節課還上它干什麼？」原來，這些教育專家認為學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，也就是追求以問題為紐帶的教育才是優質教育。而目前語文課堂上存在學生提出問題的能力比分析問題、解決問題的能力弱，而提出問題的能力從培育創造性思維的意義來說比分析問題、解決問題的能力更為重要。新課程理念要求教師關注學生提出問題、質疑問題，主動培養學生的問題意識。
一、目前課堂上學生提出問題的現狀。
在教學的實踐中發現，目前在小學語文閱讀教學中，學生提出問題的情況總的來說，並不令人滿意。從學生的角度看，能主動提問題的只是很少的一部分，而且隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。表現為：一是不想提，相當部分的學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足於聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。二是不敢提，一些學生存在心理障礙，就是有了問題，也不願向老師提出，在高年級更為普遍。三是不會提，有些學生很想向老師提出問題，但卻發現不了問題，也不知道怎麼向老師提出。從教師方面看，主要是教師對學生提出的問題不夠重視，沒有設置問題的情境，大多數的教師在課堂上沒有給學生提出問題的時間和機會，沒有教給學生提問題的方法和途徑。
二、影響學生提出問題的主要因素
本人認為影響學生提出問題的因素主要有學生和教師兩方面，具體如下：
（一）學生方面的因素
1、性格原因：一些學生性格內向，孤僻、沉默寡言，不善於交朋友，不善於表現自己。在學習過程中，只滿足於聽懂老師講課，完成教師布置的作業。如有疑難之處，既恥於向同學請教，也不好意思向老師提出。
2、心理原因：教學中常發現，低年級學生課堂活躍，學生提出問題比較積極。這是因為他們年紀小，沒有思想負擔，而且對一些事情比較好奇，求知慾強，所以常向老師提出問題，既使是問錯了，也不怕別人恥笑。但隨著學生年齡的增長，思想顧慮也在增加，再也不象低年級時那樣單純，怕提的問題不得要領被老師批評或被同學嘲笑，有失「面子」，因而向老師提問的次數逐年減少,以至問題愈積愈多,愈多愈不敢「問」，造成惡性循環。
3、興趣原因：現在的小學生大多是獨生子女，生活條件優越，怕苦、怕累、怕麻煩、怕動腦，對語文不感興趣，不肯積極思維，沒有用心比較，自然也提不出什麼問題來。
4、方法原因：也有一些學生喜歡提問題，但卻不知如何提問題。總覺得老師講課都聽得懂，自己看書也覺得理解了，不知問題是怎樣產生的，更不知道在什麼地方容易產生問題，因而更談不上主動提問題。
（二）教師方面的因素
1、教育觀念陳舊，不給學生提出問題的機會。首先，傳統課堂教學長期以教師為主，要麼是以教師講學生聽為主的滿堂灌式的教學，學生習慣於聽從教師的教導，只聽懂知識講解，聽清各類問題，聽會各種方法，然後，通過作業、復習、考試加以鞏固；要麼是以教師問學生答為主的滿堂問式的教學，形成了只有教師主動問，學生被動答的局面。不管「滿堂灌」，還是「滿堂問」，教師都佔用了課堂教學大量的寶貴時間，課上只見教師滔滔不絕的講授、分析、提問、解答，不見學生的讀書、思考和提問，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動被排擠到課外，造成課堂教學效率低，學生課外負擔重的惡性循環。「課堂教學」教師沒有讓學生主動提出問題的意識，往往比較注重如何設計高質量的問題，引導學生解決問題，根本沒有想到要讓學生自己提出問題，使學生失去鍛煉的機會。其次，教師在備課時，分析教學內容多，研究教法少，往往追求教學過程的嚴密性，教學環節的緊湊性，什麼問題教師都事先考慮到了，讓學生無懈可擊，使學生無法提出問題。還有一些老師怕被學生提出的問題難住，造成難堪，為了保住面子，而不敢放手，限制學生提出問題。再次，教師在課後布置了大量的家庭作業，學生課業負擔重，忙於應付，根本沒有時間來思考問題，束縛了學生思維發展。
2、教師的性格、情緒等因素，影響了學生提出問題的興趣。一些教師由於性格內向，脾氣暴躁，或因家庭、事業不盡人意而引發教師的情緒不佳，造成課堂氣氛嚴肅、緊張，學生對任課教師產生恐懼心理，既使有了問題也不敢提出。
3、教師不能正確對待學生提出問題，造成學生的心裡障礙。小學生由於年齡小、知識面窄，生活經驗缺乏，因而提出的問題淺顯，浮於表面、幼稚有的甚至是荒誕的。有的教師不但沒有肯定學生這種敢於提出問題的精神，而且批評、指責、嘲笑，這樣會給學生造成自卑心理，直接打擊了學生提問題的積極性。記得有一位三年級的語文老師正在津津有味地講授寓言《烏鴉與狐狸》時，突然，一個稚氣的聲音傳入教師耳中，「老師，我們在一年級上《烏鴉喝水》的時候，那隻烏鴉是那麼聰明，而現在的這個烏鴉卻是這么的愚蠢，是不是烏鴉年齡越大就越笨呢？」教師沒想到學生會提出這么一個問題，愣了一下，隨機又十分生氣地說了一句：「閉上你的烏鴉嘴。」那位稚氣的小學生聽了之後低頭坐了下去，流出了委屈的眼淚。還有一些學生在提問題時，由於心理緊張，說話語無倫次，表達不清或說得不準確、不完善，甚至產生思維、邏輯上的錯誤時，有些教師表現出極大的不耐煩，常打斷學生的發言，嚴重挫傷了學生提問題的積極性。
三、培養學生提出問題能力的對策。
（一）培養學習興趣，激發求知慾望，讓學生想提問題。
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童喜歡語文，對語文感興趣，首先要建立平等的師生關系，放下教師的權威，關心和愛護學生，親近學生，先讓學生喜歡語文老師，而後對語文感興趣，實現「親其師信其道」。其次，要採用靈活多變的教學方法，如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學生的好奇、好勝心、趨勢學生積極思維，讓學生覺得學語文很有意思。第三，給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生感到我能行，學語文並不難，對學好語文有信心。從而引發學生對語文的興趣。進而使學生在求知慾的驅動下，想向老師提出問題。
（二）建立民主課堂，創設良好氛圍，讓學生敢提問題。
課堂上教師要善於保護學生提問的自尊心。我曾經看到過這樣一個教學案例：有一位特級教師在教《宇宙里有些什麼》時，課文中有一名話：「宇宙里有幾千萬萬顆星星。」這時，一個學生提出了問題：「老師，萬萬等於多少？」大家都笑了起來，有一個學生說：「萬萬不等於億嗎？」在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜地坐下了。老師覺得他的積極性受到了打擊，於是便問：「既然萬萬等於億，那麼這里為什麼不說宇宙里有幾千億顆星星，而說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？」這一問，學生們都啞了。過了一會，一個學生站起來說：「不用億用萬萬有兩個好處。第一用『萬萬』聽起來響亮，『億』卻聽不清楚；第二『萬萬』好像比『億』多。」這時學生們又笑了。其實這個答案是對的，這位教師當即給予肯定，並表揚說：「你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。」這時，學生們都用欽佩的眼光看著那個學生，而那位老師卻說：「大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？」這時，大家才把目光集中到了第一個提出問題的同學身上，這個學生十分高興，這對他以後敢於大膽提出問題起到了很好的作用。在這堂課上，這位老師保護了學生的自尊心，培養了學生敢於提問的精神，使原本可能尷尬的課堂又充滿了活力。
在課堂教學中，教師要收起嚴肅的面孔，換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學生人格，消除學生對提問題的恐懼感。1、當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢於提問題的勇氣； 2、當學生在提出問題的過程中，由於緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要耐著性子傾聽，直到學生提問完畢，並認真解答； 3、當學生提出的問題有錯或教師在上課時已重復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。營造良好的課堂氛圍，要真正做到「六允許」即：允許學生自由提問題；允許學生自由爭辯；不清楚的問題允許重提；說不完整的允許補充；老師說錯了允許批評；允許保留自己意見。這樣才能消除學生的心理障礙，學生才會敢於提出問題。
（三）合理安排時間，採用多種方法，使學生會提問題。
要培養學生提出問題的能力，關鍵是要給足學生提出問題的時間和空間。因此，教師要改革教學方法，徹底與「滿堂灌」、「滿堂問」的傳統教學方法決裂。這樣，課堂上才能騰出足夠的時間，使學生有提出問題的機會。要做到： 1、教師在備課時，要從學生學的角度出發，安排更多的時間讓學生自主探索，動手操作，在實踐中產生問題而提出問題； 2、利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，在較為寬松互動的環境中自主思考，讓學生提出問題； 3、減輕學生的課業負擔，使學生有更多的時間在課後參加實踐。在實踐活動中結合所學知識聯系生活實際，提出問題； 4、設立「提問卡」，讓學生在預習或自學中產生的問題，寫在「提問卡」上。教師課前收集卡片，進行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的辦法。這樣既可以彌補課堂時間的不足；又可以讓一些性格內向，不願在大庭廣眾下提出問題的學生，也有提問題機會，從中得到鍛煉，提高學生提出問題的能力。
（四）教給提問方法，尋找問題來源，使學生善提問題。
學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，並不等於學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什麼地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。在語文閱讀教學中，教師要發揮行間巡視指點作用，著眼課文的「信息源」，引導學生學習提問，並把學生的典型問題提示出來，讓學生充分享受發現問題的快樂。課堂生成問題是學生自主閱讀的結果，將生成的問題整合為探究的專題則是教師引領作用的體現。
1、引導學生從課題中提出問題。
課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變「要我學」為「我要學」。如在出示了《打賭》這一課題後，學生會提出「誰和誰打賭？」「打賭的原因是什麼？」「打賭的過程怎樣？」「打賭的結果是怎樣的呢？」由於這些問題來源於學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。
2、引導學生從主要內容中提出問題。
學習一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規律。所謂整體指了解課文的主要內容。因此，可以讓學生從主要內容入手提出問題。如學習《壯麗的青春》一課時，這篇課文主要講了歐陽海擔負收容任務，山谷山勢險要，馬驚了，馱著鋼鐵炮架上了火車道軌，歐陽海把馬推出了軌道，捨身救列車的經過，贊揚了歐陽海捨己救人的精神。在學生初步了解主要內容之後，可以從主要內容入手，學生會提出「歐陽海是怎樣把馬推出了鐵軌，捨身救列車的？」如果是寫景的文章,可以引導學生提問「這個地方的景色有什麼特點?從哪裡能讀出來?」
3、引導學生從中心句中提出問題。
中心句是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞中心句提問，可以從一點突破，提綱挈領全文，保證閱讀教學的整體性。如《一定要爭氣》這篇課文圍繞「一定要爭氣」寫了兩件事：一是童第周上中學時的事；二是童第周在比利時留學時的事。為此，在教學中，學生抓住「一定要爭氣」這個中心句提出問題：「課文圍繞『一定要爭氣』寫了哪兩件事？在這兩件事中，童第周分別是為誰爭氣的？爭氣的結果怎樣？」這樣，學生從文章的中心思想入手，掌握了學習的主動權，既能培養他們的探索精神，又提高了他們解決問題的能力。再比如,如果是寫人的文章,學生從中心句中可以提問「文中的人物是個怎樣的人?從那些地方可以感受到?」
4、引導學生從疑難點中提出問題。
疑難點是學生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，可以化難為易，幫助學生突破難點，更好地理解課文。如在教學《花潮》時，學生對「無風，花也潮水一般地動」，感到難以理解。可以引導學生從這個難點提出三個問題：①無風，花本身會不會動？作者為什麼這樣講？②在作者眼裡，那許許多多的海棠花就像什麼？③作者把陽光下花瓣的陰影比成了什麼？圍繞這些提問，學生展開討論，最後終於明白：所謂「無風，花也潮水一般地動」，實際上是作者的感覺和聯想。可見，學生這樣主動的提出問題，使學生處於學習的主體，無形之中調動了學生學習的積極性，從而降低了教學的難度，學生從課文中的疑難點提出問題，並且找到了問題的答案，從而化解了疑難。
5、引導學生從發散點中提出問題。
在閱讀教學中充分挖掘教材因素，引導學生從發散點提問，這對學生深入理解課文內容，培養學生的創造力是十分有益的。如在教學《跳水》時，學生抓住船長命令孩子跳水這一情節提問：「船長為什麼要命令孩子跳水？除了跳水這種辦法，還能想到哪些其他的辦法？這些辦法與船長的辦法相比，哪種更好？為什麼？」經過這樣的提問，學生思維的閘門一下子就打開了。有的說：「可以在甲板上墊上厚厚的墊子。」有的說：「可以在桅桿下面張起網。」還有的說：「可以派人爬上桅桿去救小孩。」等等，說法不一。但經過反復討論比較，大家還是覺得船長的辦法好，從而認識到船長的果敢、機智。這樣先發散，後集中，通過對比，既培養了學生的思維能力，又能使學生深入理解文章的內容。
6、引導學生從模糊點中提出問題。
小學生認識事物的能力是十分有限的，他們對課文內容的理解往往帶有片面性，有時甚至會出現偏差。在課堂教學中，教師要根據反饋信息准確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，正確導向，使他們走出認識的誤區。如在教《三味書屋》時，有個學生突然提出這樣一個問題：「魯迅在書桌上刻『早』字是不是不愛護公物的表現？」為此，我因勢利導，引導學生提了這樣三個問題：①魯迅的書桌從哪搬來的？②魯迅為什麼要在書桌上刻「早」字？③這個「早」字對魯迅的一生有什麼影響？以此引導學生對全文內容進行討論、分析，結果終於使大家明白：魯迅在書桌上刻「早」字是勤奮好學、嚴格要求自己的體現。這樣既澄清了學生的模糊認識，又提高了他們的思維能力。

『玖』 如何有效地培養學生的問題意識

「解決實際問題」教學是培養學生體驗數學的過程，是人們生活、工作和學習必不可少的工具。因此有效地培養學生應用數學的意識，提高學生運用知識解決問題的能力。對發展智力和提高學生素質具有重要促進和推動作用。
教育要以培養學生的創新意識和解決問題的能力為重點。小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。如何在小學數學課堂中培養學生解決問題的能力？
1.創設情境，引導學生主動提出問題，解決問題
用數學解決問題的能力不僅包括會用數學解決現成的問題，更重要的是能夠發現或者提出問題，並能從數學的角度運用所學知識和方法去解決它。
2.聯系生活實際，引導學生敢於發現問題、提出問題
老師在教學時，要善於挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學的眼光觀察現實生活和周圍事物，敢於發現和提出有價值的數學問題的能力。
3.自主實踐、合作交流，引導學生善於解決問題
提出問題是手段，而不是目的。最重要的是讓學生能創造性的解決問題。因此老師在教學中就要給學生提供自主探索的機會，引導學生去自主實踐、自主探索、合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數學活動中解決問題，並初步發展學生解決問題的策略。
4.開展數學實踐活動，提高學生的問題解決意識
教學中，老師要創設運用數學知識的條件，如組織學生開展調查、實習作業、小課題研究等活動，向學生提供實踐活動的機會，也可以在校內通過模擬現實，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析、解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。
5.設計開放性練習，提倡解法多樣化，促使學生「用」數學
老師設計一些開放性的練習，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，也是培養學生數學應用意識和解決問題的能力的一種有效手段。
總之，教師是學生學習的榜樣，自己先要有創新意識和創新能力。多設計一些數學活動課，讓學生真正動起來，其次，也要不斷更新教育理念，站在面向世界、面向未來的高度，塑造學生創新個性，強化學生的創新意識，發展學生的創新思維。把學習的主動權交給學生，盡量讓他們去發現，去探索，去創新。

『拾』 如何培養學生的問題意識和提出問題的能力

培養學生的問題意識和創新精神已被當今教育界廣泛關注。在我國，學生的問題意識比較薄弱，善於質疑問難的學生太少。他們不敢或不願提出問題，上課時能獨立主動提出問題的潛在意識，遠比不上解決問題的意識強。學生在這種只學答不學問的氛圍中學習，怎能發揮其學習的主體性，培養其創新精神呢？所以，怎樣培養孩子的問題意識，讓孩子們敢於提問？在教學中又如何培養學生的提問能力？這是我一直在思考的問題，也做了不少的嘗試。現列舉一二。
一、激發學生的質疑興趣，培養問題意識
在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。課堂上要使學生樂於提問，教師要善於創設疑惑情景，培養學生質疑的興趣。
創設疑惑情景，目的在於誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露於課堂，以利於通過討論解決問題。例如，在引入新課時，出示課件，學生由自言自語很快過渡到「問」聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。
另外，還要教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。比如在講「製作我的統計表」一課時，教師可以引導學生說出幾個任意統計表，然後由教師很快判斷它是否適合今天的表格要求，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什麼方法這么快就能斷定這個表格適合的？可見，學生提出這個問題來，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境。
二、創設輕松氛圍，使學生敢於提問
由於受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，幫助學生克服不敢提問的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢於提問的習慣。
比如，對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。
其次，教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題。例如，教學《文明就在我身邊》一課，教師與學生談話引出文明就在我身邊，通過學生說自己身邊的文明行為來揭題（板書課題），針對課題引導學生質疑：「社會上不和諧、不文明的行為？」將提問的主動權交給學生，學生思考後，會提出許多問題，如：「不和諧、不文明的行為知多少？」、「怎麼制止這些不和諧、不文明的行為？」「如何用信息技術中WORD軟體做一個美觀的文明提示牌呢？」等等。雖然有些問題本節課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處於最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利於教師制定教學目標，有利於激活學生求知的內驅力，有利於增強學生的主體意識，也培養了他們提問的能力。還可以課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分准備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績。這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
三、循序漸進，培養提問能力
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，還要循序漸進，培養學生的提問能力。
比如，低年級學生在低段提問很積極，很踴躍，但由於學生年齡的局限性，所以提出的問題顯得很零碎，膚淺，偏離課堂，有的甚至沒什麼價值。例如，在觀察《美化我的統計表》 一課時，就有的孩子問：「老師，為什麼表格有的顏色深，有的淺？」而對於圖中的重要內容，他卻不去仔細觀察。其實，這時我們就應接受「提問是有年齡階段性」這一事實。這些能提問的學生，老師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，就要給予表揚。在學生願意並很高興去提問的基礎上，我們再引導學生把學習內容與他們的生活經驗、已有的知識體驗聯系起來，讓學生學會如何針對所學的知識內容，聯想到「什麼是……？」「它們有什麼相同和不同？」、「這樣做的依據是什麼？」等一些常規的問題，並在這些問題的引導下去觀察、去比較、去思考，從而逐步形成一些提問模式。經過一段時間的訓練，學生們掌握了基本的提問方式後，我們在教學時，就可啟發學生學習如何在新舊知識遷移的過程中發現和提出問題，並在新、舊知識的內在聯繫上發現和提出問題。在課後，可進一步引導學生思考：「學習了今天的知識， 我現在又有什麼思考？能發現新的問題嗎？」通過搭建的這些提問平台，幫助學生學會如何提問，並逐步強化了學生的提問能力，使學生的提問能力得到提高。
美國著名教育家布魯巴克認為：「最精湛的教育藝術，遵循的最高准則，就是學生自己提出問題。」21世紀呼喚創造性人才，培養學生的創新意識和創新精神，發展其創新能力及實踐能力，是時代的召喚。因此，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，不斷改革教學方法，採取科學的手段，促使學生樂於提問、敢於提問、會提問。