初中化學中如何進行有效的化學用語教學

㈠ 怎樣學好初中化學的方法

怎麼樣學好初中化學?有什麼好的學習方法?

沒有想到,初中三年馬上就過去了.回頭想想.還是很懷念.在家整理出了一些卷子和一些書本有很多.而且中考的時候沒有每個人想像的那麼可怕.它只是一場簡單考試,然後三年初中就結束了.在初三的時候,我們翻過多少的參考書,多少的卷子.就為了這一場考試.那麼,現在我就要告訴即將成為初三學生怎麼樣學好初中化學的方法.

學生們做實驗

第六就是要堅守實驗問題

實驗呢,第一點就是要多考慮過量的問題,第二是吸氣的時候需要考慮氣體,通過液體之後一定會帶出來微量的液體,比如說是水.第三呢,就是抓住反應現象等等.第四就是需要環保,效率要高,第五就是除雜要干凈,不能引入新的雜質進去.

上方就是關於怎麼樣學好初中化學的一些方法,一共六點,請同學們一定要記好,這些都是前輩為你們所准備的,希望你們可以考上自己理想的高中吧!

㈡ 怎樣突破化學用語教學中的重難點

元素的化合價為零化學式及化合價的知識這部分的內容是學習化學的重要工具.主動建構。然後對比NaCl，通常我們會給學生編好口訣：從復習前一節課中提到的鈉和氯反應生成氯化鈉的過程。 片段三，把方法的選擇權還給學生。但是學生往往把口訣背得很熟，加強記憶，學生不難看出，卻一點都不知道使用，第一個班先介紹十字交叉法，其重要性是不言而喻的：（如下圖） 三，並具體分析比較了不同做法的教學效果，粗略認識化合價就是用來確定化學式中原子間相互化合的數目，因此，提高了學習的主動性和積極性、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層成為穩定結構。為了便於學生記憶。又由於原子是化學反應中不可再分的最小微粒。教材中未提出氧化數的概念，教師應該做到心中有數，因此元素之間相互化合形成某種化合物時，但在教學實踐中，我在教學實踐中作了不同的教學嘗試；還有一種常見的情況是。（當然，分析化合物中化合價與右下角原子數的關系。有了明確的指引。我在兩個程度相當的班中進行了不同嘗試。為了明白易懂，標出元素化合價時：一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質，是雙基的重要部分、HCl幾個化學式。如果不是這個數目比，根本不理解那段口訣是什麼意思，並利用計算原則「化合物中正負化合價的代數和為零」進行推導。 片段一、教學中的幾點嘗試 1.創設情境。在該部分知識的教學中，通常教師都會把常見元素的化合價編成口訣，教材中把化合價定義為，歷來是教學的難點，使學生更好地理解「化合價」概念涵義。常用的方法是最小公倍數和十字交叉法，然後讓學生背誦：創設情境，反應物原子的個數比總是一定的：元素在相互化合時。） 2，但也是受初中化學基礎知識所限而迫不得已，在單質分子里，並在反復的練習中熟悉各元素常見的化合價。所以教材中強調，作為以後教學的借鑒.善對比，學會自己總結歸納選擇適合自己的解題方法，其各元素原子數目之間必是一個一定的簡單整數比。 分析，常把元素的化合價乘以化學式的角碼後才把計算結果標在元素符號的上方：為了更熟練地記住常見元素及原子團的化合價，枯燥的化學用語學習增添了樂趣，就不能使構成離子化合物的陰，又是初三化學學習中的一個重要的知識分化點：利用化合價推導化學式，或者計算元素的可變化合價時。 3，一直以來是學生學習的難點。化學式和化合價是初中化學階段必須掌握的化學用語，這「一定數目」正好反映了元素的原子在形成化合物時表現出來的一種性質――化合價，承上啟下，也就不能形成穩定的化合物，讓學生學會自己發現規律。」對這一句話所描述內容的理解，而不是被動接受，對學生則不必引伸過多的內容。 分析、結語 化合價知識的掌握情況對化學用語的學習影響是毋庸置疑的，而這個部分的學習效果又直接影響著化學方程式的計算，真正應用化合價推導化學式，學生出現的問題帶有一定的普遍性，也更容易使其加深印象。 二，而籠統地叫做化合價，從科學性來講是不夠嚴格的，學生主動參與這個口訣的編寫活動：「元素的化合價是在形成化合物時表現出來的一種性質，於是就出現了很多不合理的化合價數值，使學生真正成為學習的主體，教師應創設不同的情境，為解決此問題，也影響著有關酸鹼鹽知識的學習，主動參與知識的建構，進一步用原子結構示意圖來分析離子化合物氯化鎂和共價化合物水的生成，做法二更容易使學生主動參與到學習活動中

㈢ 如何提高初中化學用語課堂教學有效性的研1

如何提高初中化學課堂教學的有效性?筆者認為，要有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮教師的主導和學生的主體以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，才能提高化學課堂的有效性。�
1 鑽研教材，優化備課，採用有效的教學模式�
教材作為知識的載體，鑽研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鑽研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件(實驗設備、現代化教學手段)以及自身的教學經驗，駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前後照應，並根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以後學習做好鋪墊。教師在備課時，選擇最有效的教學模式。例如對於化學用語，可以採用講授――掌握式的教學；對於化學基本概念和理論，可以採用啟發――掌握式的教學；對於化學實驗，可以採用引導――探究式教學；對於化學計算，可以採用指導――自學式教學。�
2 研究學情，因材施教，分層教學�

學生個體之間有很大的差異性，對於不同的學生老師要採用不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對於平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只是在具體問題上給予指導，並適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這些學生布置作業外的「每日一題」，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對於學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行「好題妙解」例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對於智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育，給他們機會，讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技活動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對於少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般採用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。�
3 優化課堂教學過程，提高課堂教學質量�
就化學課堂教學過程而言，九年級學生處於形象思維和抽象思維之間的發展階段，教學目標應以智力因素目標為主，教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能，教學時間只有40分鍾，，教學空間是在課堂之內，所以教學過程的優化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。�
3.1 優化教學策略，處理好「教師為主導、學生為主體」和「提高素質、培養應試能力」的關系�
3.1.1

雙向分析，確定教學起點:教學過程中，教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對於新教學內容的目標要求的分析，可以根據新課標對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對於學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：(1)學生的知識技能水平；(2)學生學習化學知識的邏輯和思維方式；(3)學生學習化學的態度、情感等。�
3.1.2
創設情景，激發學習動機:學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中來。教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上，通過觀察自然現象、演示實驗，結合化學史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。如在《怎樣得到氧氣》的教學中，分析學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時，抓住學生對問題的好奇、興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然後再引入到氧氣的製取方法的學習上，這樣學生對於學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生括很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業製取法，使學生身臨其境，然後提出「實驗室製取少量的氧氣，還需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備嗎？」學生在思考中開始繼續新的知識的學習。�
3.1.3
多方誘導，組織學生探究:教學時，要採用多種形勢對學生進行引導。如有選擇地對舊知識的要點進行檢索，幫助學生構建新舊知識的聯系，在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點，為學生實驗探究提供提示性的指導。對於復雜的、綜合性強而學生難以解決的問題，進行分析和鋪墊，描述預期的結果，創設成功的學習情景(即讓學生成功地獲得對問題的解決，從而使好奇心和學習願望得以滿足，並體驗到探究活動的快樂)等。如《氧氣的製取》的教學，對在實驗室製取氧氣方法的教學，不是簡單直接地告訴學生過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下得到氧氣，而讓學生通過自己預習，設計對比實驗方案，引導學生討論探究是什麼物質的分解得到氧氣的，從而有利於學生的自主學習。�
3.1.4
融會貫通，注重方法培養:在教學過程中，教師要經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學活動，學生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今後學習其它氣體的制備提供了一個探究學習的方法，讓學生形成用舉一反三的思維方式去思考問題。
�
3.1.5
指導訓練，鞏固所學知識:運用所學的化學知識去嘗試解決相關問題，不僅為教師提供了教學情況反饋，同時促使學生對化學知識的鞏固。因此，在課堂教學的最後階段為學生提供適當的練習訓練，有相當重要的意義。關於訓練，在具體的教學實踐中多注意以下幾個方面：(1)內容上要緊緊圍繞所學化學知識的實質性內容或學生學習過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；(2)練習的數量上，要控制適度，並非越多越好；(3)練習的形式上，盡可能做到豐富多彩；(4)練習的層次要求上，也應多種多樣，有知識再現性練習、探索性練習及綜合性練習。另外還要做好訓練的指導工作，這樣才能促進學生有效地鞏固所學的知識。�

3.2
從實際情況出發，運用適當的教學方法:不同的教學策略都有其利弊，因此，對於統一教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化。任何教學程序都包含「導入、展開、結束」三個階段。怎樣導入?怎樣展開?怎樣結束?應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如《怎樣得到氧氣》的教學，對於學習程度較好的班級，在實驗室製取氧氣方法中，二氧化錳作催化劑在質量和化學性質不變的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力；對於學習程度較差的班級採用老師提出方案，學生動手操作的方法。�
3.3 師生情感互動，提高課堂教學質量:在應試教育佔主導地位的教育中，「重智輕情」的教學模式是導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出於提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。�
情感教學不僅適合於教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對於教學內容並不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到「知情並茂」的效果。�
3.4

注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量:在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用，相互促進，相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。�
根據九年級學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便於在以後的教學中採取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛和而不亂。�
3.5
提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤:課堂練習是課堂教學的重要環節，是鞏固已教知識並將其轉化為能力的必要手段，也是減輕學生課業負擔的得力措施。為此，教師在備課中應精心設計課堂練習，提高課堂練習的效率。課堂練習的設計，必須有很強的針對性：針對新課標，針對教學要求，針對學生實際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習設計中，要注重習題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習，教師可以及時地了解學生的信息反饋，並及時地對原來設計的教學過程進行調節，學生可以及時發現自己知識上的缺陷，並及時彌補。�
隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務、提高教學質量的做法顯然是違背了教學規律、不利於學生的全面發展。減輕學生的學業，提高教學質量，必須有效地結合實際整合各種資源，提高課堂教學質量和效率。

㈣ 如何開展初中化學用語教學

請參考文庫論文：
http://wenku..com/link?url=n3--_1l0sy

㈤ 初三化學課題的研究設想怎麼填

當前你自己想研究什麼就填什麼。
課題1，准確理解科學探究教學目標，有效培養學生探究能力。
課題2，如何進行化學概念的教學。
課題3，如何指導學生進行物質的微觀結構的學習。
課題4，如何理解並實施課程標准中的「活動與探究建議"。
課題5，如何進行教材新增加的「水的凈化」「硬水與軟水」等內容的教學。
課題6，在實際教學中如何准確把握酸、鹼、鹽的教學要求。
課題7，在教學過程中如何組織學生進行有效討論。
課題8，如何對學生進行實驗設計能力的培養。
課題9，課堂教學中怎樣對學生進行及時有效的評價。
課題10，初中化學中如何進行有效的化學用語教學。
課題11，如何克服學生在學習過程中化合價的遺忘問題。

㈥ 如何加強初中化學用語教學的結題報告

1、問題的提出：
化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎；化學用語是學習化學的重要工具；同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接現實。全部化學教學內容都跟化學用語密切相關，可以說，沒有化學用語就沒有化學教學。但是，化學用語又是國際化學界「約定俗成」的專業用語，既抽象，又嚴密，故被視為「第二外語」，是初中學生遇到的難點、分化點。凡化學用語錯誤百出的學生，化學成績都較差；掌握好化學用語的學生，化學科成績都十分優秀。
我在每年的化學教學工作中，對化學用語的教學均花了大力氣，但對部分學生來說時效低，效果不理想。學生學習化學的興趣下降了，化學成績也就逐漸下降。為提高化學用語教學的效果，通過調查分析研究，我得出了一些提高初中化學用語教學效果的教學策略。
2、研究對象及步驟
2.1研究對象：
以一部分已經畢業的學生和2012級學生為研究對象，通過對他們學習化學用語的狀況調查分析，了解他們學習化學用語的原因和一些好的學習方法，得出有利於提高初中化學用語的教學效果的一些教學方法。
2.2研究步驟：
(1)2011年7-8月 先期准備階段
①翻閱相關文獻資料和查閱相關網路資料，積累有益課題研究的資料
②調查畢業學生學習化學用語困難的原因
(2)2011年9-12月 課題實施階段
①化學用語教學方法的比較研究
②學生學習化學用語的方法研究
③學生訪談及學生學習化學用語方法交流
④研究小結，總結出時效高的策略和方法
(3)2012年1-2月 總結階段
①撰寫結題報告
②撰寫一篇文章
3、研究方法
3.1文獻法：
參閱已有的文獻研究，結合自己的教學實際，本研究把理論和教學實踐相結合，談提高初中化學用語教學效果的措施和策略。
3.2 調查法：
採用座談調查法。座談內容主要對化學課的認識，以教師的教，學生的學習方式，課外復習鞏固等情況為主，共設計了8個問題，座談范圍是本學校已畢業的上一屆部分各層次的學生和本屆的各層次的學生。共座談學生68人次，從座談的情況有以下幾種情況：
①少數學生不喜歡化學，他們認為化學有計算，與數學、物理聯系太多，難懂，難記。他們學習基礎差，沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。上課沒有認真聽講，課後根本沒有進行復習，當然化學用語就不能理解，記不住。
②近四層的學生興趣不穩定，時好時差，認為化學對學習和生活有用，剛開始學習化學時，實驗多，有趣，學到化學用語後，他們認為化學式和化學方程式難寫難記，一些理論概念抽象難理解，影響了學習興趣。他們在課堂上基本上認真聽講，教師課堂上講的化學用語內容基本能夠理解，但課下沒很好進行復習，只能記住課堂上印象深刻的化學用語。
③一半的學生喜歡化學，認為化學有趣，對學習生活有用，化學比物理、數學學科更容易學，他們在課堂上認真聽講，教師課堂上講的內容能夠理解，課下進行復習記憶。其中，有26.5%的學生復習化學用語時，方法不佳，記憶效果不好，記住很快就忘了，記憶不牢固。感覺化學用語學習有一定難度。希望老師課堂上多舉例，多開展一些有趣的活動，下來多輔導。其餘的73.5%的學生課下對化學用語進行了有效的復習記憶，並自己創造一些方法進行記憶鞏固，並輔之一些練習，學習效果好，化學用語學習感覺很輕松。
3.3 對比教學研究法：
在不同的班級應用不同的教學方法和學習方法，通過分析比較，找出比較適合農村學生的化學用語的教法和學法。
3.4經驗總結法
將較好的適合於學生的學習化學用語的方法進行總結，並教會學生使用，還積極鼓勵學生自創一些適用於自己的方法，將有效有趣的一些方法整理優化後在班上推廣。例如：
案例1：化學式書寫接龍比賽：
寫出下列物質的化學式，每小組從第1位同學開始……依次循環，每次只能寫2個， 2分鍾時間以各小組書寫正確的個數累計小組成績。每正確1個得2分，總分最高的小組將會得到一份小小的紀念品，而總分最低的小組將會得到小小的懲罰。
這個活動在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到活動當中去，享受到活動帶來的樂趣，刺激每個學生對化學式的學習產生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了常見物質化學式的寫法。
案例2：找朋友
活動功能：利用常見元素及原子團的化合價書寫物質的化學式
活動開展：
①各小組（5—6人面對面坐）拿出平時積累的常見物質名稱和元素及原子團的化合價和數字、括弧的卡片放在桌面上，一同學拿出名稱，另一同學拼出與名稱對應的化學式。比比哪一組最先完成。
②學生互結朋友
③然後評價各組完成情況
4.措施及策略
4.1注重學習興趣的培養
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」「樂學」是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。
初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習願望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善於學習、樂於學習。化學第一節課並不急於上新課，而是演示一組有趣實驗：如「魔棒點燈」、「清水變牛奶」、「白紙顯字」、「生產藍色果凍」等，讓學生在「觀察—驚嘆—疑問」中獲得體驗，感受化學世界的神奇，從而達到引發、調動、培養、激發學生學習化學的興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。
在教學中力求形式多樣，激發學生學習化學用語的興趣，避免學生學習枯燥無味。①：講一些有趣的小故事或化學史實。如：關於「Fe」的記憶，就講一個笑話，學生通過「鐵鍋」變「Fe鍋」，牢牢記住了鐵的元素符號。②將一些化學用語編成順口溜或諧音。③通過一些活動學習化學用語。如學了常見元素及原子團的化合價後，教學生製作一些卡片（寫出元素或原子團並標出化合價），然後說出一些物質的名稱，讓學生拼湊。學了元素符號後舉行比賽，在規定的時間內看誰寫得又多又好。④將學生劃分為若干小組，分組進行化學用語比賽，小組開展化學用語游戲活動等。
4.2分散難度，減少坡度，循序漸進。
初中化學課本（人教版）將化學用語集中安排在第四、五兩個單元。大量集中的學習使學生學習難以接受，形成極大的難度，使部分學生學習化學的熱情銳減。教學中，根據教材內容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學習的坡度，循序漸進，讓學生在不知不覺的快樂中就學到了許多的化學用語。將化學用語的教學大致分為三個階段：
①從「緒言」到第三單元，是元素符號和部分化學式、化學反應的識記階段。對元素符號的記憶，抓住學生剛學化學有極大的興趣，就鼓勵學生去看教材P75表4-6常見的元素及符號，並每天記2個，第二周由學習小組檢測，並適時加以比賽，激發學生興趣。對一些物質的化學式，教師規范地給出來，讓學生讀一讀，寫一寫。對出現的化學反應，教師規范給出（反應物和生成物之間用短橫線連接，不用箭頭，為化學方程式的書寫作準備），也叫學生多讀，多看，多寫。
②第四、五單元是化學用語的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義，理解化合價與離子的區別和聯系，理解符號周圍數字的含義等，掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫規律、化學方程式常見的配平方法等。
③、第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語。
4.3注重規范化訓練
規范意識是一種有序的嚴密性科學准則，規范意識體現了科學教育的人文素養和科學素質。化學用語有其自身的特點，在表達形式上有著獨特的規定和要求。它們的運用就像語言文字的運用一樣，不須嚴格做到讀音準確。書寫規范。
首先，教師在化學用語教學和組織訓練環節，教師自身要做到板書嚴謹、表述規范。其次對學生嚴格要求讀寫並重，不僅要直觀認識，快捷讀出不同的化學用語，更要會順利書寫，還能完整表達中文意義，兩種方式採取不斷重復的烙印記憶。採用教師批閱和同桌交換檢查確保每次作業練習都要規范書寫，同時注重口頭表達和動手書寫要保持完全的一致協調。引導學生研究和把握不同化學用語的各種特點和書寫規律。有意設置一些「糾錯升級」的學習游戲，師生互動共同發現問題，及時糾正問題，最終杜絕點滴漏洞。
4.4注重對學生記憶方法和技能的培養，採取多種形式記憶化學用語。
①歸納記憶。引導學生歸納梳理同一專題，學會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統化。如將涉及O2的製取和性質進行歸納，形成網路，就可以記住較多量的化學方程式。
②比較記憶法。充分調動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。比如對相似不相同的元素符號、名稱或讀音進行分析找出異同，相互對比，同時記憶。如：Ca與Cu、Na與Ne、Al與Cl、C與N等。將書寫元素符號的通用規則縮寫為「一大二小」法則，即第一個字母大寫，第二個小寫，例如CO表示一氧化碳物質，而Co則是鈷元素符號，形成鮮明的對比。
③諧音、口訣記憶。運用記憶的聯想技巧，可以自編化合價口訣，原則上要求押韻上口，閱讀朗朗上口便於留下深刻印象。如：記作「妹兒」、「心兒」； 將地殼中含量前四位元素氧、硅、鋁、鐵諧音為養閨女（體）貼；將書寫二元化合物的方法步驟編成順口溜：正價前，負價後；化合價，標上頭；找公倍，再相除；代數和，等於零；將水通電得到的兩種氣體及體積比諧音為：父親正養（你），父（母）親養一。
④推理記憶。根據各類元素的原子結構特點，推出原子最外層電子數與對應元素化合價的關系，進而記住一些常見元素的化合價。如：推理得出：一般情況下，金屬元素的化合價=金屬原子最外層電子數；非金屬元素最低負價數=8-最外層電子數。
⑤情景記憶。學生積極參與課堂實驗、學生實驗等，注意觀察實驗情景，熟悉有關內容，幫助記憶。課後努力回憶教師演示實驗級自己親手所做實驗的景象，同時動手書寫，首腦並用進行記憶。開展一些有趣的化學活動，讓學生在活動中記憶一些化學用語。
4.5組織學生自主及時檢查鞏固、檢測。
將學生分成若干個學習小組。老師根據班級學生人數，初步確定劃分學習小組個數，然後由學生主動申請擔任小組長，確定小組長後，學生和小組長可以自由選擇組員和小組長，每小組4—6名學生。這樣學生之間更加融洽，更便於調動學生的積極性。老師對每個小組長進行輔導，鼓勵他們根據小組特點開展一些化學用語趣味活動，並教會他們如何輔導組員，如何檢測組員，並定期收集情況。這樣，能很好地讓學生自主及時檢查鞏固、檢測，又大大降低了老師的負擔，促進學生對化學用語的掌握，提高化學用語的教學效果。
5.研究成效
1、學生學習化學的興趣的到了激發，積極性較高，大多數學生對化學用語學習感到輕松，絕大多數學生化學用語掌握好。在化學用語小檢測中普通班40人參加檢測，平均得分為37.8分，有18名學生得滿分，其餘學生的得分率都在85%以上，最低得分為34.5分，得分率為85.5%；分流班45人參加檢測，平均得分為27.1分，得分在32分以上的有11人，得分在24分及以上有38人。
2、在2011—2012學年度上期撫州市命題的期末檢測中學生化學用語得分率高。全卷化學用語檢測共32分（選擇10分、、填空9分、分析8分、實驗探究4分、計算題1分），普通班化學用語平均得分29.2分，得分率91.25%，其中13人為滿分，30分及以上為25人。分流班平均得分率為19.5分。
6、問題討論與建議
1、農村學生搜集有關的信息和資料的途徑不足，收集並分析資料和信息的能力較弱。
2、在組織學生活動時要注重指導，指導學生團結協作學習。活動應讓全體學生參與，注重學生興趣激發，對優生者適當進行表彰和獎勵。

㈦ 化學教學中如何提高課堂教學有效性

對於很多人來說初中化學學習起來是非常困難的，會導致學習非常的吃力，那麼有什麼方式可以提升學習的速度？我們一起來看一下吧！

學習方法總結

4、倆本

在學習初中化學的時候需要准備『倆本』一般是錯題本，將平常練習當中的錯題全部都記錄到其中，第二個是好題本，對於一些好的題目，以及技巧需要將其記下來，經常的查看，在考試之前看看會有非常好的效果。

以上就是初中化學的技巧，可以將以上的技巧運用到自身學習當中，這樣會使自身的學習有所提高，並且會更加熱愛化學。

㈧ 初中化學基本教學方法有哪些

要提高初中化學教學質量，必須根據初中學生的年齡特徵、化學生科的特點，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的積極性，使學生得到系統而牢固的化學知識，並提高其分析問題和解決問題的能力。要達到這一目的，應掌握好初中化學教學的基本方法。
一、講課清楚
1、概念清楚
化學概念是化學現象的抽象和概括，每一個概念，都有具體的內容和使用范圍，概念教學至關重要。因此，①注意概念的意義；②重視概念之間的相互關系；③注意概念的作用；④突出概念中的關鍵字、句，結合實例加以記憶。
2、實驗清楚
3、化學用語清楚
化學用語是描述、揭示各種物質的組成、性質、結構和變化規律的，具有簡明、直觀、概括性強的優點，要求學生熟練地掌握重要的常用元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具。為了達到這一目的，在教學中應該分散難點，形象記憶，循序漸進，反復練習，書寫規范，靈活應用。
4、舉例清楚
教師所舉例題，一要有代表性，代表某種類型，代表某種類別；二要有針對性，為了使學生掌握某種方法或技巧，或糾正某種錯誤；三要題型新穎，富有啟發性，並要有一定的梯度。
教師在講解例題時，要注意到不同程度的學生，根據學生實際做到精、中、慢。
精：基礎知識、重點知識做到精講，突破難點，脈絡分明，方法靈活。
中：以中等程度的學生為基礎，兼顧兩頭，選用適當的選擇題，使全體學生的思維都得到發展。
慢：針對程度比較差的學生，教師在講解重點內容、疑難知識時的速度要放慢一些，要給學生有一定的思考時間，必要時要強調、重復。
二、聽課明白
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。

㈨ 初中生如何學好化學

想要學好初中化學首先就要養成良好的學習習慣和正確的學習態度，課後能夠將化學考試都講內容進行鞏固、復習、要盡量保持能與老師在一個水平線上，不要把今天的化學知識放到明天去學習。每天課後復習的時候都要將自己不會的物理題記下來，然後明天去問化學老師。這樣一來二去的會對學好初中化學有一定的幫助。
想要學好初中化學切忌不要用慣性的學習思維去學習，很多同學用數學方法去學初中化學最後導致初中化學成績不理想，總是在不該出錯的地方出錯。初中化學的學習與數學還是有一定的區別的，比如初中化學的一些實驗還是比較貼合實際的，你只要用心去想就可以了。在學習初中化學的時候不能只停留在初中化學表面的知識點上，要學會對初中化學知識點的深刻理解，運用一定的化學規律進行學習初中化學。