1. 初中物理，化學，生物有什麼常見思想
物理主要以理解為主 很活 只有理解才能做好題目 題目類型廣泛 應用性強
電學 力學 等等 會綜合考 中考題目很新穎 綜合題 很多
化學 熟能生巧 化學式 化學符號 一般 做多了 都記得住 記好四大反應的 重要 概念 計算不能出差錯
生物 背記為准 考的不多 ..
我是科學課本 是物理化學生物地理合起來的 所以考點可能不同吧.
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2. 中學化學學科中有哪些基本的學科思想呢
高中還是初中啊？學科思想？化學主要是多記反應現象，注意離子之間的反應和化學價的變化，其它的就是規律了
3. 初中化學教師專業標準的基本理念是什麼
理念之一：「學生為本」按照《教師專業標准》中的「學生為本」的教學理念，能總結、反思，改變教法，由習慣於批量生產形成的固定課堂模式，轉型為以滿足個性需求的分類意識，尊重學生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識為既傳授知識也傳播探究、創造的方法。應遵循「因材施教」原則。對每一個學生深入了解，包括：知識基礎、生活習慣、個性脾氣、興趣愛好、結交人群、更重要的是學生的個人優勢等等，有針對性，有層次性，要有育人理念與本領。理念之二：「師德為先」 《教師專業標准》中的「師德為先」，首先對老師在理念上要求：有理想，有職業道德，有準確的價值觀，愛自己的事業；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學識魅力。只有這樣，才會尊重學生、對學生有愛心、耐心、細心和責任心，才能做好學生的指導者和引路人，與學生共享生命歷程。理念之三：「能力為重」這里的能力指的是教師的教育、教學、科研能力。《教師專業標准》明確要把「學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人」。不但要教書育人，並且還要用自身形象影響學生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學生的學習能力、實踐能力、創新能力。要使學生成人，必須把學到的知識能運用於實際。《教師專業標准》對具體教學工作的能力要求，特別強調要「堅持實踐、反思、再實踐、再反思」，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去「激發學生的求知慾和好奇心」，才能為學生「營造自由探索、勇於創新的氛圍」；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能「引導學生自主學習、自強自立」，讓他們成材。《教師專業標准》要求對學生的成長規律進行研究，研究學生的成長規律，了解他們的個性形成過程，提供合適的教育，促進他們生動活潑地學習，健康快樂地成長，全面而有個性地發展。教師要做好真正的指導者和引路人，讓學生今後能夠走上成功之路。當教師在教育、教學、科研三方面的能力提高了，就能使學生真正成人、成材、成功。理念之四：「終身學習」《教師專業標准》對教師「終身學習」理念要求有三點：一是學習國內外先進教育理論、經驗和做法；二是學習新鮮知識及注重文化含量；三是秉持持續發展意識和能力，成為終身學習典範。作為教師，要終身學習的觀點，向大自然學習、向社會學習，生命不息，學習不止。學習《教師專業標准》，可以體會到《教師專業標准》是健全教師管理制度的一項重要內容，可以從整體上提高教師隊伍素質，保障教育事業科學發展。《教師專業標准》對教師教育教學活動具有科學有效的指導作用，對教師的觀念、知識、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。《教師專業標准》突出了師德為先，要求教師要履行職業道德規范，做生健康成長的指導者和引路人。《教師專業標准》強調學生主體地位，要求教師遵循生身心發展特點和教育教學規律，促進每個學生主動、活潑地發展；強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷提升專業能力。《教師專業標准》體現時代特點，要求教師不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典範。把《教師專業標准》轉化為教師的實際行動，貫徹落實到工作中，就能培養出德智體美全面發展的社會主義事業接班人。中小學專業標準的差別有哪些？ 對照《小學教師專業標准》與《中學教師專業標准》它們的四個基本理念是大致相同的：以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。在這四個基本理念中，無論是中學還是小學教師都要把學生為本放在首位，這就要求我們的工作始終圍繞著學生的發展而開展，我們的教學不能以老師的利益為目標，心中時刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在首位，就談不上師德、能力等。在師德為先中也充分體現了以學生為本的理念，關愛中小學生，尊重中小學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；然後做好自身，為人師表，教書育人，自尊自律，做中小學生健康成長的指導者和引路人。在能力為重、終身學習中，結合自身實際情況，多思考、多反思、多探究，這樣才能提高自己的能力，才能不斷提高自身的專業水平。 同時在四個基本理念中也存在一定的區別：這種區別就在於「以學生為本」中，《中學教師專業標准》增加了對中學生進行「全面而有個性的發展」。我個人認為增加這一句是有原因的，因為處在成長期的中學生，他們的獨立性和自製力確實在迅速發展，他們希望成年人把他們當作社會的一員，得到成年人的尊重和重視。他們也願意承擔比較艱巨的任務，並渴望社會對他們的「工作」給予認同。但在實際生活中，由干學生的思想和行為都還未完全脫離稚氣，因而他們的某些日趨成熟的個性特點，往往會被我們教師或家長所忽視，總覺得他們還是孩子。因此中學教師就要處理好這一矛盾讓學生的自我意識很好地發展，向真正的獨立性社會成員過渡。反之，如果這種矛盾不能恰當地解決，學生的成人感就會受到挫折和壓抑，就會影響學生個性的正常發展。所以作為一名中學教師除了要全面培養學生的能力，更重要的還要有針對性的對學生的個性特點進行發展，樹立其他們正確的人生觀、價值觀。
4. 初中化學核心素養解讀
我認為培養初中化學學科核心素養有以下幾點：
挖掘教學內容，構建化學學科的核心觀念。基於深度教學的化學教學，應從初中化學學科核心素養構成體系的視角，挖掘初中化學教材蘊含的 學科核心素養，確定每一章節培育學科核心素養的教學內容。同時，也應將化學學科的核心素養分解、落實在化學知識的教學中。
抓住學科特徵，突出化學學科的思維方式。化學思維方式是解決化學問題能力的核心。啟蒙的化學思維要建立起「宏觀–微觀–符號」三重表 征以及模型思維、實證推理等，培養學生的思維能力。化學思維方式的另一個核心特徵是模型思維。模型能將化學物質的結構通過最簡單的方式呈現。在 初中化學中用得最多的是微觀模擬圖。
注重教學過程，強化化學實驗探究。基於深度教學的化學教學，其本質就是要讓學生對知識進行意義建構。建構主義認為學生對教學中獲 得的信息真正理解，能重新解釋，重新建構，才能真正成為意義建構。化學學科的特色就是化學實驗。我 們不僅要憑著化學實驗本身的特點，去激發和滿足學生的好奇心，更要強調實驗的過程，使學生獲得探索 新知的經歷，體驗認知加工的過程。使學生在實驗的設計、操作、觀察中不停地思考：該做什麼？怎麼做？ 為什麼這么做？這樣，在過程中鍛煉思維，形成對化學知識的真正理解，優化學生對知識的意義建構。
強化學科應用，體現化學學科價值與社會責任。有人說，體現學科本質的教學內容有三層，內層是價值和精神、中層是方法和思想、外層是問題與 概念。學科的價值和精神是學科的內核，也是發展學生核心素養的動力系統。要將外層問題深入到內 層，就要調動學生的情意要素，讓學生感受到化學學科價值與化學對促進人類社會發展的社會責任。通 過聯系生活和社會實際，強化學科應用，開展深度教學。
5. 初中化學實驗要向學生滲透哪些化學學科思想
初中化學實驗是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學 問題的重要實踐活動，是一種有效的學習方式。在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有利於激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習 化學知識，提高了學生的探究能力。在進入化學課堂以前，學生已經接觸了很多有關化學的知識，對化學肯定已經不再陌生。但學生知道的只是零碎、膚淺的化學常 識，使學生系統地認識化學則是今後化學課的重要任務。初中化學實驗雖然是基礎入門階段，但課本在編排過程中巧妙地將化學實驗的學科思想貫穿其中，使學生在 學習基礎知識的同時，也把化學實驗的學科思想有機地結合起來，為以後的進一步學習打下了基礎。就化學實驗應向學生滲透哪些化學學科思想，提出了一些粗淺見 解。
6. 初中化學學科的核心素養有哪些
素養1 宏觀辨識與微觀探析 能同層認識物質性並物質進行類；能元素原、水平認識物質組、結構、性質變化形結構決定性質 觀念能宏觀微觀相結合視角析與解決實際問題素養2 變化觀念與平衡思想 能認識物質運變化知道化變化需要定條件並遵循定規律；認識化變化本質新物質並伴能量轉化；認識化變化定限度調
7. 初中化學六大核心素養
初中化學六大核心素養：初中化學學科核心素養、宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任、培養正確的科學態度。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，門捷列夫提出的化學元素周期表大大促進了化學的發展。如今很多人稱化學為「中心科學」，因為化學為部分科學學科的核心，如：材料科學、納米科技、生物化學等。
8. 初中化學「核心素養」有什麼
初中化學「核心素養」有以下幾點
1、以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展。
2、培養學生的化學學科素養（如學生的化學雙基知識，學科的一些基本思想如守恆的思想、綠色化學思想；學科基本方法如用歸納的方法、比較的方法進行概念辨析等）。
3、化學思維素養（包括化學邏輯思維素養，如「結構決定性質、性質決定用途的思維方式」
，如「從辯證的角度、從微觀的角度來認識化學」以及化學批判性思維能力等）。
4、化學信息素養（如對工藝流程、合成路線、化學程序等信息的處理等）。
5、跨學科綜合創新素養、合作交流能力以及正確的情感態度與價值觀。
9. 初中化學學科核心素養有哪些
素養1 宏觀辨識與微觀探析 能從不同層次認識物質的多樣性，並對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成「結構決定性質」 的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。 素養2 變化觀念與平衡思想 能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，並遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，並伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。 素養3 證據推理與模型認知 具有證據意識，能基於證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特徵、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。 素養4 科學探究與創新意識 認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對「異常」現象敢於提出自己的見解。 素養5 科學精神與社會責任 具有嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學對社會發展的重大貢獻，具有可持續發展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。
10. 初中化學新課程理念
第一部分 前言
化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。
作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、課程性質
義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學製品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。
義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。
二、基本理念
1.讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。
2.給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。
3.注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
4.讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在"做科學"的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
5.使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。
6.為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。
三、設計思路
《全日制義務教育化學課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)包括前言、課程目標、內容標准和實施建議四個部分，如下圖所示：1.依據國際科學教育和化學課程改革的趨勢，以及國內化學課程的現狀和基礎教育課程改革的指導思想，《標准》確立了化學課程改革的重點：以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。
2.化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養，據此制定義務教育階段化學課程的具體目標。
3.《標准》一方面強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在內容標准中對各主題的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力；另一方面將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要學習內容，在內容標准中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。同時，《標准》對科學探究的教學實施和評價也提出了相應的建議。
4.化學課程內容的選擇依據學生的已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，確定了「科學探究」「身邊的化學物質」「物質構成的奧秘」「物質的化學變化」「化學與社會發展」五個內容主題，規定了具體的課程內容標准。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行情感態度與價值觀教育的載體。
5.《標准》中的「活動與探究建議」是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性而設置的。實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學習方式。這些活動本身就是化學課程內容的有機組成部分，也是全面實現化學課程目標的基本保證。
6.《標准》中的「可供選擇的學習情景素材」包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。
《標准》對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。按照學習目標的要求設有不同的水平層次。對同一層次的學習要求所採用的詞語有對學習結果目標的描述，也有對學習過程目標的描述。