化學課堂的過渡語有哪些

① 如何將初中化學課堂變得生動有趣能提起學生的學習興趣

對於很多人來說初中化學學習起來是非常困難的，會導致學習非常的吃力，那麼有什麼方式可以提升學習的速度？我們一起來看一下吧！

學習方法總結

4、倆本

在學習初中化學的時候需要准備『倆本』一般是錯題本，將平常練習當中的錯題全部都記錄到其中，第二個是好題本，對於一些好的題目，以及技巧需要將其記下來，經常的查看，在考試之前看看會有非常好的效果。

以上就是初中化學的技巧，可以將以上的技巧運用到自身學習當中，這樣會使自身的學習有所提高，並且會更加熱愛化學。

② 簡述說課的技巧

說課屬於教師招聘面試的一種重要形式，在說課的過程中考查了考生能不能教、會不會教、是否用心教等方面。因此考生在說課的時候，在教學設計思路清晰的基礎上，需要融入相應的教學理念、教學方法，展現自己的教學基本功和職業態度，呈現出一堂完美的說課。
高分說課一般具有如下幾個特點：
一、行雲流水的表達
說課有固定的模式，因此又稱「說課八股」，意為像是寫八股文一樣套路化，都是哪些套路呢，到底是從哪些方面來說課呢?
一說教材、二說學情、三說教學目標、四說教學重難點、五說教學方法、六說教學准備(可省)、七說教學過程、八說板書設計!
那麼說教材從哪些方面來說呢?主要是來源、內容、作用或者對學生的培養。在說課的過程中，可以記住一些固定的句式。比如各個部分之間銜接和過渡的過渡語，在這里中公教師以說教材和說學情為例，為大家准備了幾個過渡語供大家參考：
(1)教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容之前，我要先談談我對教材的理解。
(2)教師不僅對教材有所了解，還要對學生有清晰明了的掌握，我所面對的學生群體具有以下幾個特點。
二、科學合理的教學設計
教學設計是說課的核心環節，在整個說課中起著至關重要的作用。一個好的教學設計會使考官聽完後，清楚的知道這節課講到了哪些知識點，重難點是什麼，各個知識點之間的邏輯關系是怎樣的，各個教學環節設計的教學活動有哪些，以及這樣設計教學的理由，那麼這樣的說課就成功了。
那麼在說課之前就需要熟悉教材以及備課了。我們需要充分分析教材，確定在這一課時中所涉及的知識點有哪些，知識點之間的邏輯關系是怎樣的，知識點之間的銜接過渡的問題設置又如何，就課堂提問的問題預設的學生反應又是如何……當我們搞清楚這些內容之後，按照知識點依次展開說課，就能呈現出邏輯清晰、嚴謹合理的課堂教學。
三、自如流暢的外在表現
如果說內在是基礎，外在則是拿高分的關鍵——流利的表達、抑揚頓挫的語音語調、體態語的合理運用、字跡工整的板書，這些都能成為影響考官評分的因素。因此在熟悉模板的基礎上，需要做的就是如何「說」出來，並不是「背」出來，力求說課自然大方。
在做到以上3點的基礎上，身為化學教師，還要合理把握教學方法的適當運用，如演示實驗法、小組討論法、合作探究法等，以此真正做到完美地說一節課!

③ 如何運用過渡語，提高課堂教學的有效性

在教學中如何巧妙使用過渡語，使課堂井然有序渾然一體
在平時的教學中，有時候會遇到這樣的情況，原來預設好的教學環節，和下一個環節銜接不起來；或者因為學生的原因，不能使自己的下一個教學環節順利進行。這就需要藝術的教學過渡。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環相扣，渾然一體。下面我來介紹幾個常用的過渡的方法。一、直入式 即教者直接導入施教的內容，此類用語大多用於一堂課的開頭。教師可直接說今天這節課我們要學習的內容，這樣過渡簡潔明了，直奔主題。二、歸納式。這類過渡語一般用於教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束後，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結，然後過渡到下一環節施教內容。這類過渡語的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，鞏固教學效果。

④ 化學學科特色鼓勵寄語有哪些

如下所示：

1、科學研究是為了發展人類文明。

2、在科學研究上，先天的聰明不算什麼，後天的努力卻非常重。

3、如果學習只在模仿，那麼我們就不會有科學，就不會有技術。

4、化學是上帝的造物理論，生物是上帝讓生命繁衍的基礎。

5、任何人都得承認實驗是科學之父。

化學人生格言簡短

1、在科學上，天生的智力是什麼，但後天的努力是非常重要的。

2、世界上最大的快樂莫過於發現別人從未見過的新事物。

3、看、學、試。如果你有結果，就不要炫耀。如果一個人害怕花時間和麻煩，他將一事無成。

4、科學研究是為了人類文明的發展。

5、各種科學都是相互聯系的。為了解決某一科學領域的問題，我們應該求助於其他相關的科學知識。生命，就是大自然給予人類去雕琢的寶石。

⑤ 怎樣編制化學教案

化學教案是以課時為單位設計的化學教學具體方案，是化學教師課時備課工作的成果。 化學教案的項目有：①課題；②適用班級；③教學目的、要求（或教學目標）；④對教學內容和學生情況的簡要分析；⑤實驗器材和教學技術媒體；⑥教學過程等。 一、編制化學教案，需要認真做好的准備工作1．認真研究教學大綱，熟悉、掌握學期（或學年）教學工作計劃和單元教學工作計劃，用以指導化學教案的編制；2．透徹地研究教學內容，准確地把握教學內容的前後聯系和在整體中的地位、作用、意義，把握教學內容的內在聯系、重點和聯系其他內容的關節點、發散點；3．深入地了解學生，了解學生學習新內容的知識技能基礎、智能發展水平、認知特點、興趣愛好、需要等非智力品質和個別差異，確定學習難點和對策；4．了解教學的物質條件，包括實驗器材、實驗方案以及教學技術媒體能否滿足教學需要；5．進行教學設計，包括教學思路（邏輯）和教學策略設計、學與教方法設計、教學情境設計、學生與教師活動內容及方式設計、教師語言（導入語、講解、講述、過渡語、指導語、問題、結論、結束語等）設計、板書設計、實驗和技術媒體軟體設計、練習和作業設計、教學反饋設計以及課內時間結構設計等。 二、化學教案的常用形式1．講稿式。以文字描述教學過程設計，內容詳細，能較好地反映對教師語言的設計等內容，新教師採用較多。但是，這種形式不便於表現針對各種可能情況所作的准備，編制時應注意分清段落並冠以適當的標題和序號，使教學步驟和過程結構比較清晰和醒目。 2．綱要式。以提綱和要點描述教學內容及教學過程設計，便於反映教學內容內在聯系，簡明、扼要，便於教師利用教案，跟板書設計比較接近。編制時需要教師深思熟慮，認真提煉，老教師採用較多。綱要式不宜過於簡單，應能充分地反映教學過程特點和重要「細」節。 3．表格式。教學過程設計分為教師活動，教學內容和學生活動等欄，突出了對學生活動和教師活動的設計。為了使教學過程結構醒目，可以將表格分割並插入適當的標題和序號（參見示例一）。 4．圖示式。利用方框圖、流程圖、實驗簡圖以及某些符號來描述教學過程設計，比較形象、直觀、生動，便於教師利用（參見示例二）。編制時應注意配以必要的說明。 5．程序框圖式。仿照計算機程序框圖來描述教學過程設計，便於考慮和表現針對各種可能情況進行設計。 6．綜合式。綜合上述各種形式之長，靈活地組合，應用。例如可以在講稿式教案前面附上程序框圖，或者在中間插入方框圖、流程圖、實驗簡圖等等。 教案是課堂教學的預想方案，編制時應盡量做好應變的考慮，實施時要機動運用，努力提高教學效果。教案寫好後常常還要修改或補充。為此，可以在教案的每頁一側留下適當寬度的邊白，供修改和補充時書寫。為了便於總結和積累經驗，許多教師還在教案後面附加「課後分析總結」一欄供課後填寫。

⑥ 導入語,提問語,講解語,過渡語,應變語,結束語,六種課堂用語之間的關系是什麼

導入語，提問語，講解與寬度也應變語結束語六種課堂用語都是語言。

⑦ 化學說課的技巧

說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特具特色。

一、特點

1、說理性

備課，可以從教案看出「怎樣教」；上課，可以從課堂教學看出「怎樣教」。而說課不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課，形成獨有特徵的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什麼，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

2、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由於聽課的對象是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

4、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什麼困難，說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

二、說教材

1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前後聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。

說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教材目的要求

做到正確、具體、全面。

3.說教學重點、難點。

4.說課時安排、教具准備等。

三、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

四、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什麼，接下來說怎樣教。這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什麼這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。

要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答……，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

五、關於說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

六、注意說課中的語言運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

⑧ 過渡語有哪些

過渡語有為此、據此、依此；特、特做、特此、特將；茲將、特予、擬於、定於、如下、如後等。過渡語是承接上下文的用語，可用在導語與主體文，主體文與尾語，段與段，層次與層次之間。
過渡語是指由於學習外語的人在學習過程中對於目的語的規律所作的不正確的歸納與推論而產生的一個語言系統，而漢英過渡語則是以漢語為母語的人學習英語時所形成的不到家的英語。當母語是漢語的人學習英語時，他們就利用漢語的知識來掌握英語，從而組成漢英過渡語。漢語、英語和漢英過渡語之間的關系表現為組合與替換關系、滲透與擴散關系、「方言共享」關系。過渡語是一種語言，這種語言是有系統的，它和自然語言有相同的特性和功能。它具有可滲透性、「僵化」現象和反復性三大特點。

⑨ 無生上課的課堂教學環節過渡語

摘要 1、首先要有自信。這種課型由於受時間20分鍾以內及無學生等因素的限制，哪怕是省教壇新星都很難展示自己的優勢，因此選手都幾乎是站在同一起跑線上，沒有誰有過多的優勢。誰自信，誰成功，比的就是心態。戰略上藐視對手，戰術上重視對手，藐視是給自己自信，重視是讓自己謹慎！！！！！

⑩ 語文課堂教學由字詞到主要內容過渡語有哪些

一堂課作為一個有機的整體,是可以進行分割切換的. 也就是說,一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的.之所以形成一個有機的整體,是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水,天衣無縫,讓人不知不覺.因此,在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好,對於提高課堂教學質量,增加課堂教學效益,必將起到有益的作用.為此,我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式：\x0d二、歸納式.將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理,以導出重點要講的內容和問題,進而使課堂教學的目的、任務更為明確.這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用,它承上啟下,帶出課堂教學的下一個環節,水到渠成,自然而然.《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點.講《琥珀》一課時,先讓學生自由發言,提出問題.在學生提出的眾多問題中,教師歸結說:「《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同?《琥珀》一課科學家想像的依據有哪些?下面我們就來解決這兩個問題.」\x0d三、提問式.通過富有藝術情趣的問題,將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去,以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫.於漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：\x0d作者啟程登泰山了,教師問：「你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊後首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?」學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番後,教師又往前推進「盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收,但『雨大起來了,不得不拐進王母廟後的七真祠,』為什麼叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什麼呢?怎樣傳神?」……最後「會當凌絕頂,一覽眾山小.」絕頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅,來欣賞這仙境般的美景.當於漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上,一節課就不知不覺地過去了.\x0d四、粘連式.利用語言材料之間的內外聯系,通過聯想、類比,進行粘連,以起到緊密銜接作用.比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的.\x0d課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的,一般都是幾種方式的並用,由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化.；同時課堂過渡語有其自身的特點,就是它的導引性和銜接性.因此,在使用上一定要注意得體自如,瞻前顧後,由此及彼,在「導」和「接」上顯真功.