如何打造國際化學校

A. 如何做好孩子國際教育規劃

一、淺談本人對於國際化教育的理解

主要從家長視角分享關於在孩子的國際化教育規劃中家長們應該考慮哪些要素，以及在國際化教育背景下，未來孩子應該具備什麼樣的英語能力。

近幾年，出國留學人群從早先以大學生畢業以後為主，逐步轉向大學階段、中學階段出國留學的孩子越來越多，低齡留學趨勢越來越明顯。加上國內的高考改革，整個國際化教育規劃對於新一代的家長是蠻復雜的一個命題。對於我本人，在給孩子做教育規劃到想要決策時，什麼時候走國際教育路徑是一個選擇題。這個選擇的選項包括國際幼兒園、外國語小學、公立中學國際班、民辦國際學校、外籍國際學校。在國內一二線城市是有不少國際教育機構供家長可以選擇的。

第三種能力叫影響力，表現在實際解決問題的能力、寫作演講的能力、團隊合作的能力上，這三種能力也是非常核心的，而寫作能力、演講能力是建立在大量的構建在廣泛閱讀基礎上的。而團隊合作也是高級能力，這個也是孩子將來去了國外的大學非常需要的能力，同時也是當代孩子比較缺失的能力。

這些都是我理解的未來孩子國際化教育所需要的能力，我是希望提出來，讓家長在孩子比較小的時候，提前關注、提前選擇，提前注重以上能力的培養，對孩子未來的國際化教育是有很大幫助的。

最後選擇幾個比較實際的案例，供大家形象化的理解國際學校的孩子在干什麼。我的孩子上7年級了，給大家展示上學期的科學生物課的一個小作業。孩子在完成作業的過程中大量進行互聯網的搜索、閱讀教科書、課堂學習內容、自己製作、創意發揮、列印剪輯等很多工作。通過這個過程，孩子收獲還是很大的，通過這個作業，適應了用在線網路全書去搜索學習知識的方式。第二個鏈接是一節歷史課，學習基督教的起源，讓3個孩子組成一個團隊，去收集匯總資料，自己用Imovie去製作講解視頻，展示他們共同的對於基督教起源這個事的理解。這是國際學校一個標準的團隊合作的項目，通過這個項目，他們學會了獨立思考、收集材料、討論協作，並取得了完成項目後的成就感。類似的例子，在孩子進入國際大學後會經歷的更多。

B. 江西財經大學國際學院的培養舉措

圍繞特色人才培養目標，學院逐步形成了「教學相長、中西合璧、外引內聯、高位嫁接」的教育教學模式，在師資隊伍、教學管理、教學設施、教材建設、實踐教學、學風建設等方面逐項整合資源，整體推動學院的改革與發展。 ——內聘外請，高位嫁接，三位一體
1、聚集全校教師之精華。一是成立專門的國際學院，具體負責教學管理，國際會計、國際金融、國際商務三個專業實驗班的公共基礎課、專業基礎課與專業選修課的任課教師，與教務處協調，統一從全校各教學院系選拔，確定選拔標准，給予較高課酬，專業基礎課和專業選修課的教師均具備出國留學背景。該校自2002年起，連續多年安排專項預算，集中選拔40餘名在相關學科教學和科研水平較高的、具有博士或碩士學位的中青年教師到國外合作大學進行雙語教學培訓，學成歸國後原則上均應到國際學院開設課程。
自2004-2005學年度，共有49人在我院講授專業課程，其中博士26人，碩士18人，有21人具有國外留學經歷。
2、藉助海外高素質之精英。充分挖掘國際優秀教學資源和閑置教學資源，自本科教學實驗班開辦，即從該校的合作夥伴學校奧地利維也納經濟大學、美國紐約理工學院、芬蘭奧盧大學、英國倫敦城市大學和澳大利亞國立大學、我國台灣實踐大學聘請了6位教授、博士為首屆學生講授國際會計、國際金融、國際商務等主要專業課程，聘請3位外籍語言教師教授英語語言和商業英語課程。共有來自英國、美國、奧地利、澳大利亞、紐西蘭、加拿大、韓國、台灣等國家和地區的41位教授、博士（其中海外專業師資16人）為學院學生開設了國際金融、公司財務、管理會計、國際市場營銷等30多門次專業課程和60多門次的英語語言課程；同時，邀請澳大利亞國立大學、昆士蘭大學、加拿大西安大略大學、阿爾伯塔大學、英國蘭卡斯特大學、南安普頓大學、紐西蘭梅西大學等世界知名大學的教授來院進行學術講座，介紹專業領域前沿知識，據不完全統計，學術講座達30餘次。
3、引進國際化辦學之人才。自2005年起，已有來自美國、英國、紐西蘭等國6位青年教師加盟國際學院專任教師隊伍，學院教師除專業課程教學任務，其主要承擔的角色是專業課程合作與協調人，專業課程教學大綱、教學體系建設者，國際化辦學的調研者，各專業教學師資補充。 ——課程設置國際化、教學方式國際化、教學管理國際化、實踐教學全程化、學生學習自主化
1、課程設置國際化
教學首先要求課程設置的國際接軌。學院廣泛參閱了美國杜克大學、沃頓商學院、英國倫敦城市大學、南安普頓大學、澳大利亞國立大學、昆士蘭大學等金融、會計、商務專業的課程設置，結合我國國情和該校校情，按照教育部本科教學的要求，進行課程設計和教學計劃安排。其次，主要專業課程一律採用國際通用的英文原版教材，同時，賦予外聘教師在教材選用上充分自主權，不實行統一的教學大綱、教材，由其自行決定其教學方針、教學內容、教學進度，學院主要是依據教師的聽課及學生的評價對其教學質量的評估和考核。第三，校內教師統一編寫英文課程學習指南，內容包括教學內容、教學進度、參考書目、課後練習及考核方式，在考核方式上有作業、小論文、課堂討論、presentation、平時成績和各項成績的比重。第四，增加實務課程，改變只講理論沒有操作的教學模式，在相關專業的課程設置中增加會計實務、金融工具、國際貿易實務操作等，且英文原版專業教材中相關知識點的實務技能訓練較多。
2、教學方式國際化
在高考新生錄取中，要求學生英語成績必須達到110分以上。大一開始，學生每周英語學習時間占其每周全部教學時間的60%，為專業課程採用英文原版教材學習打下基礎；大二開始，使用最新和最權威版本的英文專業教材、雙語或英文教學、英語作業、英語考試，大四學生畢業論文一律採用英文寫作，要求畢業論文必須有英文的參考文獻，並進行英文答辯。其次，教學方法力求擺脫傳統老路子，積極與國際接軌，採用「啟發式」、「引導式」或「案例」教學，課堂以討論式和團隊式進行。實踐能力、創新能力必須始於課堂教學。
3、教學管理國際化
學院在教學管理上逐步採用通才教育、滾動教學、師生互動、無限激勵、現代技術等手段。通才教育即國際會計、國際金融、國際商務三個專業在大一、大二實行統一的公共基礎課與專業基礎課。滾動教學即導入競爭機制，不符合學習要求的學生適時轉入相應普通專業，校內優秀學生通過考核進入國際學院學習，6年，轉進轉出國際學院的學生分別為58人和28人。師生互動即學生要經常性地就教學問題與任課教師、學院進行溝通，選聘學生擔任外籍教師的合作助理，選聘優秀高年級學生擔任低年級學生的班主任助理，讓學生參與學院的教學管理。無限激勵即為了培養學生的創新能力，出台不封頂的獎勵制度，只要學生在英語競賽、雅思托福考試、國際徵文、科學研究、考取國內外知名大學和其他的國內外競賽活動中取得優異成績，學院不限制名額均予以獎勵。現代技術即充分利用網路，打造系統化信息平台，努力做好國際化信息服務，支持並促進了教學管理的全天候、跨國界、低成本與高效率。
4、實踐教學全程化
實踐教學注重規范與學生自主的統一，學院設定規范性目標如實習大綱或指導書和提供平台如實習基地，針對不同年級，設計不同標准，做到隨年級遞進，並鼓勵全英文寫作。大一學生社會調查不要求與專業直接相關，但必須針對社會經濟現象，其目的使學生了解社會；大二學生假期進行專業調查，側重於收集並分析材料；大三學生進行專業實習，實習報告側重分析、診斷或再設計。學院已建立台灣台北工業區、浙江卡森國際集團、萍鄉工業園等7個學生實習基地，並有一批學生在相關基地順利實習。
5、學生學習自主化
學院深刻體會到教學方式的國際化實際為「教」與「學」兩翼的共同發展，學生學習方式轉變的關鍵是在於讓「學生成為學習的主人」。為此，學院一是編印職業導航手冊——入學初就讓學生明確學習的目標、內容、取向和實踐途徑，引導學生主動地掌握自己的命運和前程。二是下發學習指南——明確學生主動學習的要素、方法和要求，提高學生自我規劃、自我學習能力。三是改革考核方式——明確基礎學習、過程學習的重要性，加大平時考核占總成績比重，平時側重考核學生發現問題、解決問題的能力，調查研究的能力，搜索、利用、分析資料的能力，考核方式包括presentation(小型學術報告、調查研究報告、演示性的觀點介紹等等)，小組大作業（如研究報告），Journal，普通作業等等，要求學生在課堂回答問題或提問，答對加分，答錯不扣分，不作答扣分，主動提問加倍加分。 ——樹「江財國際」品牌，揚江財國際聲譽
我院與11個國家和地區的28所高校建立了長期而穩定的合作與交流關系，合作交流項目46個。學生國際交流方式主要有互派免費交換生、選派自費交換生、出國攻讀碩博學位、舉辦暑期國際大學、嘗試合作舉辦ACCA和CMA培訓班等。
自2003年以來，有129名學生於在校期間分赴英國、奧地利、芬蘭、荷蘭、德國、法國等國高校交換或交流學習，有101名學生於畢業後赴美國、澳大利亞、英國等國高校攻讀碩士或博士學位，有來自奧地利、德國、義大利、芬蘭和我國台灣地區的100多名學生和該校60多名學生參加了5期國際暑期大學和贛台暑期夏令營活動，有84名來自奧地利、芬蘭、韓國、荷蘭等國高校的學生留學該校。
值得提出的是，國際學院培養的國際化人才，是基於江財自身品牌的國際化人才，是江財自身的「國際名片」。即以完成自身培養方案為基礎，通過出國交流學習，拓展學生的國際視野，提升學生的語言、專業溝通能力。出國學習的學生，其研修課程必須符合該校培養方案的要求，並按規定進行學分轉換，最終完成培養方案要求，獲得該校畢業證和學位證。國際學院的學生以自己是江財學子為榮。此舉既開辟了該校學生留學國外的渠道，又大大提升了江財的國際聲譽。 ——積極濃厚氛圍，情景體驗實境
主要通過中外學生同堂聽課、英文專題學術講座、英語角或瘋狂英語俱樂部、特色團學活動或班級活動、參與校內外英文類競賽、海外或外向型實習基地等方式，積極濃厚國際化氛圍，創造交流學習平台，促進學生素質與能力提升。該校對外國留學生進行專業授課時，不獨立成班，而是穿插於學院相關專業班級，使中外學生於課堂直接溝通；學院盡可能利用專家來訪的一切機會，為學生舉辦學術講座或專題講座，使學生了解專業或相關領域的國際動態，培養專業、事業的國際視野；由學生自行成立瘋狂英語俱樂部及英語角，邀請外教參與；學院組織頗具特色的英文競賽和學術專業模擬活動，如英語自我表現的Presentation大獎賽、英文辯論賽、英文徵文大賽、英語精品班會、英文寢室文化活動和公司海外上市模擬等；學院精心創建的海外與外資企業實習基地，為學生在實踐中消化專業知識、拓展國際視野創造了條件。
在國際化辦學環境營建中，不能忽略的是愛國、愛校、愛院教育。國際學院在辦學伊始，就特別注重學生在忠於祖國、熱愛母校、關注學院等方面的教育和引導，通過黨校、團校、精品班會、學院網站等平台，培養學生的愛國情操、愛校情懷、愛院情結。自2003年以來，共發展黨員160餘名、建黨對象400餘名。

C. 國際學校是怎麼做到國際化的

·國際化之課程體系

在課程安排上，國際學校與普通學校是有很大區別的，根據了解到的情況，大多數國際學校都是以國際課程體系為主，在國際高中階段體現的會更為明顯，其中採用比較多的主要有：IB課程、AP課程、A-Level課程、加拿大BC課程等等。這些課程都是在國際上備受認可的，眾多知名高校對其都有很高的評價。

·國際化之學生培養

普通學校對學生的培養，基本上都是以提升考試成績為主，對其他方面幾乎是沒有涉及的，雖然是國情需要，但是對學會的成長並不是太好。國際學校則不然，考試成績不再是唯一目標，促進學生的全面成長才是主要培養方向，包括：思維邏輯、獨立自主、團隊協作、領導力等等。

中方教學范圍更小，但是內容較之於西方教學內容要深的多，西方教學范圍雖然廣，但在中國學生的眼裡不過是蜻蜓點水。不過所謂的教學范圍也因不同的課程有所不同，AP、A-Level、IB、SAT、VCE等等都不盡相同，這僅僅是個大體趨勢。

D. 要成為一個優秀的國際學校學生該如何做

想要在國際學校上學，而且是想要成為一名優秀的學生，就要從以下的幾個方面去提升自己：

1、英語必須是首選。很多人會學法語、德語、日語，這些語言能夠讓你你多了跟別的文化交流的工具。但是從全球化的角度來說，任何別的語言都可以放棄，但英語一定不能放掉。

2、逐漸熟悉不同的文化，中國語言和文化的功底必須有，孩子應該有一個公立學校學習的經歷。對我們年輕人這一代，未來大部分的機會都是來自於兩種文化和兩種經濟體之間互相切換所帶來的機會。只要記住這一點就明白，中國傳統文化是不能放的。

3、國外的教師都比較注重批判性思維的訓練，邏輯思維的訓練，還有深入學科層層剝皮，達到最後去找中間最核心的能力的訓練。所以一定要想辦法去找孩子自己喜歡，又願意深入學下去的專業。

4、選擇合適的課程去學習，每個人適合的課程都不一樣，每一門國際課程也應該是由它的人去學習，如果選擇了不適合的課程就會影響之後的道路。

更多：國際學校就讀須知

E. 怎樣籌建一所國際學校

簡單的說，就是：買地，建學校，辦N多手續，招老師和工作人員，辦網站聯系方式，推廣自己的學校然後開學，就這樣。

F. 教育國際化學校年度建設方案怎麼做

哈哈，感覺提問題的應該是同道中人。國際化教育有不同的評測指標，你按照評測指標做計劃吧，特別注意一些大分值部分。其實我覺得這個方案執行肯定不是學校某一個工作者，部門的事情，而是學校、社會、機構共同努力的過程。

G. 國際學校如何國際化，你認為的國際教育是什麼

國際化被嚴重誤讀，真正的國際教育不是形式和概念的國際化，而應有現代學校制度，關注學生個性。

近年來，我國各級各類學校都在推進國際化，並把國際化作為基本戰略。而觀察學校正在推進的國際化，可以說，都只是概念上、形式上的國際化，在我國，國際化被嚴重誤讀。

比如，一談起國際化人才，很多辦學者，就想到要懂英語，要有海外「洋學歷」。而其實，英語只是「工具」，掌握英語，而無國際化的視野，是不可能成為國際人才的。如果說懂英語就是國際人才，那美國的老農也是優秀的國際人才了。事實上，我國有蜚聲國際、常年在海外生活的著名畫家，卻根本不懂外語，這並不影響其成為有國際影響力的人——因為他的生活，以及與畫廊的合作，是有經紀人打理的。

把英語作為國際化人才的標志，誤導了很多人。同樣，把擁有海外學歷者視為國際人才，也催生了洋文憑熱，有的人也沖著這一點出國留學，所謂「鍍金」。眼下，出國留學的「鍍金」價值降低，可沖著文憑而留學的還大有人在。但文憑根本不能反映一個人的真實能力，如果我國出國留學者在國外沒有培養獨立人格，擁有自由思想，這和在國內讀書沒有多大差別。——對於我國求學者來說，當前出國留學的基本價值，就是獲得培養獨立人格、自由思想的教育環境。

再比如，近年來，不少學校在引進國際教材、國際課程，還有的學校開設國際班，並把這些統稱為國際化，可這並不是真正的國際化。觀察國外教育，最大的特點是多元和個性，多元是指學校為學生提供豐富的課程和求學模式選擇，個性則是受教育結合自身的個性、興趣選擇適合自己的課程和成才模式。以此分析我國學校的國際化，很少看到多元和個性，最終還是一元、一個模式，像國際學校使用國際教材、課程，只是簡單的引進，然後要求學生參考、學習——從教材、課程的國際化說，真正的國際化該是，學校開設眾多選修課，由學生自主選擇，這其中包括本土課程，也包括借鑒其他國家的課程。甚至包括一些開設國際班的學校，在開設國際課程方面，也把國外的多元、個性精髓拋置一旁，本來某個課程體系有上百門課，卻只給學生開設10來門不到20門課，要求學生統一必修。這和國內就圍繞高考核心科目學習並無二致。

更進一步說，我國內地的國際學校，以及很多學校舉辦的國際班，根本就不是國際學校、國際班，國外學校的國際班，是指招收全世界的學生來學習，而我國的國際班，則是留學預科，為國內學生出國留學服務，這沒有帶來學校辦學的多元。而且，國際化的招生噱頭，也繼續國內的名校情結，號稱有多少學生進國外頂級名校，這是從拿北大說事走向拿哈佛說事。學生從一個單一成才渠道走向另一個單一渠道。

為何會出現這樣的誤讀？最根本的原因是，在對待國際化問題上，沒有把准脈，我國學校要國際化，主要應該是辦學制度的國際化——從全世界范圍內看，辦學取得成功的學校，都採取現代學校制度，這一制度是所有國家學校都可拿來即用的——而不是辦學內容的所謂「國際化」。沒有辦學制度的國際化，引進國際化的教材、師資、課程，會出現兩方面的問題，其一，引進的課程、教材和師資，因缺乏生存土壤而發生變異，花了大量人力物力，只製造引進政績；其二，引進的教材、課程和師資，會引來各方質疑，包括是否對傳統文化造成沖擊，是否迷失自我。而如果引進國際化的辦學制度，實行學校民主管理，在學校內建立教師會、家長會（或學生自治委員會），採用教材、開設課程，都由教師會決策，並聽取家長（學生意見），那教材的選擇、課程的開設，就能滿足更多學生的需要，進而實行真正的「國際化」。

我國所有準備（或正在海外求學的）出國留學者，不論是選擇國內學校的國際化，還是對待國外的教育，都必須有正確的國際化意識，不能被錯誤的國際化觀念誤導，在選擇國內國際班時，要看其管理模式，是否做到國際化，包括尊重學生的個性，給學生自由成長的空間，這遠比國際課程、教材重要得多，在海外求學時，不能追逐一紙文憑，以洋文憑來標榜自己是國際化人才，而應該培養國際人才必須具備的思維能力、觀察能力、獨立和自信。

H. 國際化學校之醞釀

南京很多老外，所以就有很多老外的孩子在南京就讀，從幼兒園到小學到中學到大學
小老外挑選的學校都比較集中，老外很願意自己的孩子可以與他們認為的外國的孩子多多的交流。
一般幼兒園在一幼的小老外比較多，小學的中山門比較多（但他們以韓國學生為主），中學的挑選的餘地大一些，南外這種重點中學的比較多
辦學之前要先把周圍的公司都打聽清楚，江寧周圍有老外生活的圈子嗎？附近的娛樂場所有老外常去的蹤跡嗎？
我個人認為現在江寧還沒有形成群居的氣候，老外們不會像我們國家的大多數家長一樣，讓孩子遠離夥伴去讀什麼升學率比較高的，或者條件設施比較好的貴族學校的，他們看重的是真正的素質教育
你可以了解一下各個地區的所謂貴族學校，在那裡看到都是中國孩子。都是一些以要賺錢為借口，不管孩子的成長如何，全部交給寄宿老師的家長們決策下的犧牲品。

I. 學生如何做好國際學校升學准備和規劃

1、明確目標

首先要確定出國留學的方式，意向國家和大學，確認了目標後，才能根據目標制定下一步的方案。

2、目標分析

根據留學方式，意向國家和大學的歷年入學要求和條件，以及歷年被錄取的學生的實際情況，來進行分析和判斷：學習哪種國際課程？參與哪種考試？准備哪種語言成績？為滿足大學的申請條件、提高被錄取概率。

3、制定方案

經過分析後，開始評估學生當前的情況，判斷與相應的要求之間的差距，制定學習規劃和進行其它方面的准備，在規定的時間內達成要求，包括選擇課程，選擇學校，選擇培訓機構或其它的留學機構等。

對於大多數有出國打算的學生來說，都是先在體制內學校進行學習，然後根據各自的學習情況和家庭情況，以及目標國際課程和國際學校的要求，有選擇性地在一定時期從體制內學校轉入到國際學校當中，這些也是制定升學規劃的基礎。