化學課設計理念有哪些

① 新課程理念下的高中化學教學模式有哪些

教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。
關鍵詞：高中化學 自主學習 合作學習 探究性學習
中圖分類號：g421 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。所以，教師需要對傳統的教學方法進行反思，探討新課程理念下的化學教學模式，開展探究性學習、自主學習、合作學習，更好地發揮化學在培養學生創新能力和實踐能力方面的重要作用。
1 當前高中化學教學與新課改理念「不協調」的現狀
因長期受傳統授受教學思想的影響，在實際的教學過程中，教師仍是課堂的主宰，沒有充分發揮學生教學主體的作用。缺少課堂交流和互動，使得課堂死氣沉沉、沒有生機，破壞了課堂的動態平衡和共生性。教師傳授化學知識通常局限於考試，與現實生活以及工
農業科技相脫離，化學知識與實際生活脫節。這些「不協調」的現狀制約了教學效率的提高和學生綜合能力的發展。
2 高中化學教學模式構建的主要途徑
把課堂還給學生，讓教師成為課堂的引導者和組織者，讓學生成為課堂的主導，這不但是素質教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化學實際教學過程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，使自己成為教學過程中的組織者、設計者、信息的咨詢者、教學知識的反思者、教學重點的歸納者、問題情景的創設者，從根本上成為學生學習知識過程的合作者、促進者、評價者、引導者和學生情感方面的支持者、鼓勵者，以科學的態度和「謙虛的低姿態」充分激發學生的學習興趣和求知慾，促使每個學生都形成良好的源動力和學習習慣。
2.1 建立平等的師生關系，培養學生自主學習能力
當前，「以人為本」的教育理念越來越得到廣大教育者的認可，建立在學生全面和諧發展之上的教育模式越來越得到人們的認可。課堂不但是學生在學校和社會生活的有機組成，而且也是師生共同度過和共同創設的生命空間，是老師與學生、學生與學生之間交流交往的場所，在這個固定的場所里，和諧與平等可以在很大程度上促進學生知識的學習和積累。在新改革教育理念要求下的師生關系應該是平等、合作、競爭、互助的關系，其中平等就是要求教師在教學過程中，充分尊重學生的所思所想，讓學生可以暢所欲言，鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主宰和實施者，並從根本上重新審視
自己的教學方法和心態。在這方面可以有效的借鑒「杜郎口教學模式」，讓學生成為課堂的「講解者」，教師成為「實施學生課堂講解的布置者和引導者」。如讓學生自學，閱讀課本和實驗探究酸和鹼，教師進行學習指導，然後讓學生到講台講解什麼是酸和鹼，他們的組成有什麼特徵，如何識別以及溶液ph值的測定，最後讓其他學生參與評價。
這種讓角色定位的轉變，這種融洽和諧平等的課堂氛圍，極大的調動了學生的主觀能動性，發掘了學生的潛力，使學生有著積極良好的學習心態，從根本上讓學生養成了自主學習的習慣和技能。
2.2 課堂上引入合作學習，發揮學生的主觀能動
眾所周知，課堂是有教師、學生以及環境共同組成的生態整體，在這個生態體內，作為教師一定要視每個學生都是有思想的、都是有主見的一個個體。一個可以大膽思考、暢所欲言，並可以不斷完善和修正自己、互相互惠交流的空間，是每個學生嚮往的，只有建立在平等、信任的氛圍下，讓師生、生生之間形成有效的合作和互動，讓每個學生的心靈都得到承認和呵護，讓每個學生都認識到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘學生「去創造」，而老師也可以在學生的創造過程中「再創造」。例如，在利用氫氧化鈉溶液與鹽酸反應研究中和反應時，沒有明顯的現象證明兩者發生了反應。學生會想：「怎麼知道氫氧化鈉溶液與鹽酸反應了呢？」此時可順勢點撥學生，讓他們分成小組自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下方案：在氫氧化鈉溶液中滴
加酚酞試液，溶液呈紅色，然後向溶液中滴加鹽酸，紅色消失；向氫氧化鈉溶液中加入較多量鹽酸後，再滴加酚酞試液（或硫酸銅溶液），溶液不變紅色（或不產生藍色沉澱）；向鹽酸中加入較多量氫氧化鈉溶液後，再加入少量鋅粒或碳酸鈉溶液，溶液中不產生氣泡，等等。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據教學內容，精心設計不同層次和不同要求的問題場景，讓學生通過小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問題回答等方式，體現出學生的個體地位以及教師的人文關懷，使學生在一個輕松、沒有壓力的環境下去學習，在這個過程中，教師要對學生不斷鼓勵，對於學生的任何回答都要及時的肯定。
2.3 以實際生活為切入，調動學生的探究和求知
學習知識的根本目的就是應用，在高中化學教學過程中，教師要結合教學內容緊密的聯系實際，把生活中的化學現象引入到課堂中來，讓學生從化學的角度去解釋去分析，培養學生運用所學知識解決問題的能力，在這個過程中，不但可以充分調動學生的求知慾和探究精神，而且可以更好的培養學生學習化學的興趣、樹立學生學好化學的自信心。比如諺語「雷雨發莊稼」，讓學生認識氮和no；在講究金屬汞的時候，可以結合當前小孩玩「汞」中毒事件，讓學生去探究中毒的原因；又如當前社會熱點「霧霾天氣」是什麼原因造成的？「社會極端天氣頻發」是否與「臭氧層」有關？冰箱普及與換代？等等，這不但是一個包括化學在內的多學科的問題，而且是一個「人文意識」方面的問題；如何處理廢舊電池？如何處理廢

② 初中化學新課程理念

第一部分 前言

化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。

作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

一、課程性質

義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學製品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。

義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。

二、基本理念

1.讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

2.給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。

3.注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

4.讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在"做科學"的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

5.使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。

6.為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。

三、設計思路

《全日制義務教育化學課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)包括前言、課程目標、內容標准和實施建議四個部分，如下圖所示：1.依據國際科學教育和化學課程改革的趨勢，以及國內化學課程的現狀和基礎教育課程改革的指導思想，《標准》確立了化學課程改革的重點：以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。

2.化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養，據此制定義務教育階段化學課程的具體目標。

3.《標准》一方面強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在內容標准中對各主題的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力；另一方面將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要學習內容，在內容標准中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。同時，《標准》對科學探究的教學實施和評價也提出了相應的建議。

4.化學課程內容的選擇依據學生的已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，確定了「科學探究」「身邊的化學物質」「物質構成的奧秘」「物質的化學變化」「化學與社會發展」五個內容主題，規定了具體的課程內容標准。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行情感態度與價值觀教育的載體。

5.《標准》中的「活動與探究建議」是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性而設置的。實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學習方式。這些活動本身就是化學課程內容的有機組成部分，也是全面實現化學課程目標的基本保證。

6.《標准》中的「可供選擇的學習情景素材」包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

《標准》對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。按照學習目標的要求設有不同的水平層次。對同一層次的學習要求所採用的詞語有對學習結果目標的描述，也有對學習過程目標的描述。

③ 化學教學設計的介紹

《化學教學設計》分為九章，主要包括兩部分內容：一是關於化學教學設計的基礎知識，簡要介紹了教學設計的相關理論與化學教學設計的過程模式，從理論與實踐兩個層面結合具體實例，闡明化學教學設計過程中各基本要素的分析與設計，包括化學教學內容分析、教學對象分析、化學教學目標撰寫、化學教學策略設計、化學教學媒體設計、化學教學評價設計等；二是根據化學新課程理念，結合化學教學案例具體分析了如何根據不同類型的化學知識特點進行教學設計，對新課程倡導的學習方式如何設計、組織實施。

④ 義務教育初中化學課程標準的內涵是什麼

對義務教育《化學課程標准》的認識

正確認識義務教育《化學課程標准》對提高學生的科學素養、培養創新精神和實踐能力起著十分重要的作用。為此筆者從自己學習的角度，談談對《化學課程標准》（以下簡稱《標准》）的認識。

一、《化學課程標准》與《教學大綱》的比較

《標准》指明了當前課程改革的重點，即以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵和發展功能。《標准》的結構形式和內容都與原初中化學教學大綱存在較大的差異。

《標准》的構成形式是從學科定位、課程理念開始，引出課程目標和內容，而後又提出實施保障及課程評價，使實施者既知道課程改革的源頭，又有了指導性較強的實施意見。

從內容內涵來看， 「 課程理念」 提供了化學課程改革上位的思考和指導性意識。「 課程目標」通過知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三方面來體現「 以提高學生的科學素養為主旨的改革理念，並據此制定具體目標。」「 內容標准」是《標准》的重要組織部分，依據學生已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點。確定了「 科學探究」等五個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（ 單元）構成，二級主題具體內容包括知識、技能、概念目標101條，活動與探究建議66條，學習情境素材建議58條。從知識點到內容難度都有較大的調整，純學科知識總量減少。如《標准》中未出現「 核外電子排布的初步知識，原子結構示意圖、溶液的導電性」等內容，但增添了化學與健康、環境、材料等與人類密切相關的主題，改變了傳統的專業教育觀念，體現時代發展及義務教育階段化學課程的啟蒙性和基礎性。此外還把一些相關的知識概念進行調整、整合，如： 「 初步學習在實驗室製取氧氣和二氧化碳」就體現了知識的綜合和相互滲透，對學生更好的理解知識和培養學生解決實際問題能力、創新能力，具有很大的促進作用。

每個二級主題從「 標准」 和「 活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。「 標准」確定了學習課題所要達到的最基礎的學習要求，有些內容和要求具有一定的彈性和選擇性。此外，在每一個一級主題之後， 《標准》都提供了很多參考的實施案例和一些可供選擇的素材。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，利用這些素材來創設學習情境，充分激發學習興趣，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

「 實施建議」從制訂教學目標、創設生動活潑的學習情境、培養探究能力、運用現代信息技術、評價方式等，多方位、多角度的提出了詳盡的、可操作性較強的指導性闡述。

二、《標准》的改革要點

1．提高學生的科學素養

「 科學探究」是《標准》提高學生科學素養的主要途徑，一方面將「 科學探究」作為義務教育課程內容標準的主線，單獨設立主題，明確提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標；另一方面強調「 科學探究」是一種重要而有效的學習方式，是培養學生科學觀念、創新精神與實踐能力最有效途徑，並在內容標准中對各課題的學習提出了具體的探究活動建議。如「 燃燒條件的實驗探究」、「 調查當地燃料的來源和使用的情況」，提出合理使用燃料的建議」等活動，讓學生在調查與探究中獲得概念，認識燃燒與人類的密切關系。如「 說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用」。在此具體內容標准中並未明確提出實驗的科學方法，而是在「 活動建議」中提出「 實驗探究空氣中氧氣的體積分數」，使學生在科學探究活動中通過總結與反思，認識實驗是獲得科學結論的重要方法。

提高學生「 與人合作」的能力是《標准》培養學生科學素養的又一重要體現。如「 小組協作並完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化」，「 討論工業上用『 蒸餾法』 淡化海水的可能性」，「 辯論：使用農葯，化肥對人類是利多還是弊多？」對義務教育《化學課程標准》的認識通過小組協作、交流討論，開發學生思維，提高學生相互交流與表達的能力，學會批判地接納他人意見，體驗與他人合作的重要性。

2．使學生能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的問題。

《標准》提供了大量生動、有趣，與生活緊密聯系的學習素材。如： 「 往新制的氧化鈣中加水能『 煮熟』雞蛋」， 「 魚池缺氧現象與增氧方法」， 「 乾冰的形成和升華」， 「 用簡單的方法將衣料沾有的油污洗去」， 「 查找常見食品的元素組成，並列表說明」等。從實際出發，讓學生手腦並用，在觀察與活動探究中體驗，在參與合作中感受成功。

《標准》將化學與社會發展單獨列為內容標準的一級主題，著重介紹科學史實，當代科技前沿與重大課題。如「 了解人們如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量」、「 了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源綜合利用和新能源開發的重要意義」、「 認識新材料的開發與社會發展的密切關系」「 中國化工專家侯德榜」 等，對學生初步樹立STS觀念，了解化學的應用價值，提高解決實際問題的能力，以及學習科學家從事科學研究的科學方法

和精神都極為重要。

3．設立了與課改相適應的科學評價體系

《標准》強調要注重評價與教學協調統一，過程評價與結果評價並重。建議：重視學生自我評價對學習活動的促進作用；通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀；在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力；評價結果可採用定性報告與等級記分相結合的方式。並以此來強化評價的發展功能，弱化評價的選拔與淘汰動能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，突出評價的整體性和綜合性。

三、對使用《標准》的認識

1．正確認識課程理念

《標准》的基本理念是讓學生學得主動、生動；讓學生親身體驗、手腦並用；讓學生參與教學，嘗試成功；讓學生應用新技術、獲取新信息：讓學生擁有多樣化的評價方式。總之是以全體學生的發展、學生的全面發展、學生個性的健康發展和學生可持續的發展為根本。從學生的發展出發，就必須用長遠的眼光，改變舊的教學模式。傳統的「 滿堂灌」的教育觀念是培養學生自主學習能力的巨大阻力。我們一定要提高認識，增強時代責任感，自覺轉變教育觀念，主動將自己融入新課改的洪流。只有這樣，教師在教學活動中才能自覺地將培養學生的學習能力放在重要位置，積極推進素質教育。

2．正確把握課程目標

課程目標設置了總體目標和階段性目標，即通過化學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等三方面的總體目標來制定義務教育階段化學課程的階段目標。教師要從培養人才的長遠利益出發，充分明確學生學習知識和技能是培養學生科學方法和應用能力，提高科學素養形成良好習慣和態度的重要載體。為此，要認真把握好教學內容深度，對化學概念和化學理論不能隨意加深或拔高，嚴格按「 課程標准」關於認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標的要求以及內容標準的要求做。但應適時適當對教材內容進行必要的補充，以開闊學生的視野。要精心設計每一節課的全過程，不放過每一個細節；要精心擬訂學習提綱，隨著學習的深入，還要指導學生自擬提綱，使教學過程活而不亂。課堂教學要多種教學手段並用，如探究、討論、辯論、實驗、錄像、多媒體課件、調研等。特別強調充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性。凡是學生自己能得出結論、自己學得會的東西要放手交給學生自己去完成，老師不要再包辦代替。每一節課要盡量採用探究式的教學方法，盡量讓學生進行討論，盡量讓學生動手，要保證學生有充足的支配時間，不能走過場，不要過於擔心完不成教學任務。教師要放下架子，走到學生中間去，一起探討、一起動手、共同學習，及時解答學生解決不了的問題。

3．重視學習《標准》中的實施建議

在教學過程中，教師會感受到課標、教材與舊教材的明顯區別，如《標准》的「 標准與活動建議」中共提出了41個實驗或實驗系列（ 課堂實驗20個、課外實驗12個、學生觀察實驗9個），其中,80％以上的實驗要求學生親自動手完成，50％的實驗作為科學探究的方式呈現。這樣多的實驗內容和研究性學習，會使一些教師不適應。因此面對改革的挑戰，只

有徹底把教學生學會的傳統思想轉變到教學生會學的教育理念上，重視學習研究《標准》中的實施建議，重新學習如何制定教學目標，如何帶領學生開展科學探究，如何創設生動活潑的學習情境，努力探索如何有效地提高學生的學習能力，才能提高化學教學質量。

⑤ 大學化學課程理念

近年來，綠色化學的研究在我國已經引起足夠重視，人們的環境保護意識明顯增強，以下是小編搜集整理的一篇探究有機化學教學中綠色化學理念的論文範文，歡迎閱讀查看。

綠色化學也稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學，是指運用化學原理，在化學品及其制備過程的設計、開發和應用過程中減少或消除對人類健康和環境有害物質的使用和產生.綠色化學的特點在於從化學品制備過程的源頭及各個環節預防污染，通過人與自然的和諧共處，最終實現人類社會可持續發展的目標。近年來，綠色化學的研究在我國已經引起足夠重視，人們的環境保護意識明顯增強，但基本上是以治理為主。要真正解決由於生產和使用化學品對環境造成的危害，必須提倡和發展綠色化學，實施始端污染預防，減少三廢排放量，對化學反應做到污染物零排放。

⑥ 化學新課程理念對教學設計提出了哪些新的要求

在新課改教學背景之下,傳統的化學教學設計業已難以實現學生的學習和發展要求,應當進行改革。為此,本文闡述了新課程理念下的化學教學設計策略,旨在提升化學教學效率與教學質量。

⑦ 在化學新課程中我們要樹立哪些新理念

以學生為中心，精心設計課堂教學。在教學過程中貫徹三維目標的落實。為轉變學法而改變教法，真正達到教為學服務，充分利用學科特點，貼近生活，情趣結合，注重各學科間的聯系，培養學生的綜合素質。

化學課堂教學中同樣要處理好知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三者的關系。實際教學過程是意識和行為交織統一的過程，需要做好整合過程，實現三維目標的和諧統一。過去由於過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往，課堂單調、古板、導致知識掌握不牢固。

(7)化學課設計理念有哪些擴展閱讀：

注意事項：

真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分理解化學知識的堅實基礎之上。脫離化學學科特點去搞寬泛的綜合性學習，也是難以使學生全面發展的，同樣是違背了新課程標准要求的。

因此化學教學必須尊重書本，教師要帶領學生走進書本，學生要通過自主研讀書本或帶著書本走向教師，以獲得新知，陶冶情操，發展能力，使學生從感知並准確理解化學知識。

⑧ 如何做好化學課堂教學設計

所謂化學課堂教學設計就是化學教師運用系統科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。古人雲「凡事預則立，不預則廢」，教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。

⑨ 簡述化學基本概念教學策略的基本類型，最有效的基本策略是哪一種

一、問題提出化學基本概念及理論是化學知識體系的「基石」，同時又是學生學習上的難點，特別是化學選修四集中了高中階段的概念與理論的核心內容，從2005年到2009年本人任教的班級，經本校學情問卷調查顯示，學生均感覺到學習該模塊難入門，但經過一學期的學習，化學成為了所任教學生最感興趣的學科，新教材教學理論下，如何搞好化學基本概念及理論的教學?二、理論依據1.國家化學課程標准:《標准》中基本理念是讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學，注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，《標准》中的「可供選擇的學習情景素材」，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

⑩ 簡述新課程化學教學的原則有哪些

教學原則是指導教學工作的基本原則，或者說是教學中必須遵循的基本要求和指導原理。高中新課程化學教學基本原則的確立，既要突出化學教學的基本特徵，又要體現新課程的基本理念，更要符合高中化學教學實際。為此我們提出如下基本原則供大家參考。

(1) 啟發性與探究性相結合的原則。啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式。當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維，引導學生主動探索知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，並將現代教育技術手段運用於啟發式教學之中。

新課程所倡導的探究學習，是提高學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師有責任充分調動學生參與探究活動的積極性，並引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式開展科學探究，「啟發」是教師「調動」、「引導」學生的最適宜的方法。將教師的「啟發」和學生的「探究」緊密結合起來，既體現了教師的引導、促進作用，又有助於提高學生發現問題和解決問題的能力，也有助於發揚教學民主，形成良好的師生關系和生動活潑的教學氣氛。

(2) 基礎性與發展性相結合的原則。重視基礎是我國基礎教育教學的優良傳統。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養」。高中化學新課程設計的思路，也強調要著眼於學生未來發展，體現時代性、基礎性和選擇性。可見新課程高中化學教學必須以重視基礎為前提。

發展性是以人的全面發展和個性特長的健康發展作為教學的出發點和歸宿，正如教育家贊可夫所說，發展「不僅僅是指智力的發展，而且指一般發展」；「教學不僅是發展學生的智力，而且要發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想」。高中新課程化學教學，要求我們在重視化學基礎知識和基本技能的同時，重點關注學生的全面發展和個性特長健康發展，要著眼於全面提高學生的綜合素質。

(3) 實踐性與有序性相結合的原則。化學是一門實驗科學，強調教學過程的實踐性反映了「以實驗為基礎」的學科特徵。我們在教學中，一方面要重視直觀教學，充分運用圖表、實物、模型等直觀教具以及投影、影像、計算機等現代教育技術，使抽象的化學知識、微觀的化學概念變得具體、形象、生動，引導學生通過對直觀材料的分析、比較、綜合、抽象和概括，來發展學生的思維能力。另一方面要重視實驗教學，充分發揮好化學實驗的教育功能，通過化學實驗，激發學生的學習興趣，創設生動的教學情景，幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學素質、科學方法和價值觀。第三要緊密聯系生產、生活和科學技術發展的實際進行教學，讓學生切身體會到化學是一門有用的科學，是與我們生存與發展息息相關的科學，引導學生用所學的知識去分析和解決各種實際問題。