㈠ 初中化學教師專業標準的基本理念是什麼
理念之一：「學生為本」按照《教師專業標准》中的「學生為本」的教學理念，能總結、反思，改變教法，由習慣於批量生產形成的固定課堂模式，轉型為以滿足個性需求的分類意識，尊重學生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識為既傳授知識也傳播探究、創造的方法。應遵循「因材施教」原則。對每一個學生深入了解，包括：知識基礎、生活習慣、個性脾氣、興趣愛好、結交人群、更重要的是學生的個人優勢等等，有針對性，有層次性，要有育人理念與本領。理念之二：「師德為先」 《教師專業標准》中的「師德為先」，首先對老師在理念上要求：有理想，有職業道德，有準確的價值觀，愛自己的事業；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學識魅力。只有這樣，才會尊重學生、對學生有愛心、耐心、細心和責任心，才能做好學生的指導者和引路人，與學生共享生命歷程。理念之三：「能力為重」這里的能力指的是教師的教育、教學、科研能力。《教師專業標准》明確要把「學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人」。不但要教書育人，並且還要用自身形象影響學生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學生的學習能力、實踐能力、創新能力。要使學生成人，必須把學到的知識能運用於實際。《教師專業標准》對具體教學工作的能力要求，特別強調要「堅持實踐、反思、再實踐、再反思」，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去「激發學生的求知慾和好奇心」，才能為學生「營造自由探索、勇於創新的氛圍」；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能「引導學生自主學習、自強自立」，讓他們成材。《教師專業標准》要求對學生的成長規律進行研究，研究學生的成長規律，了解他們的個性形成過程，提供合適的教育，促進他們生動活潑地學習，健康快樂地成長，全面而有個性地發展。教師要做好真正的指導者和引路人，讓學生今後能夠走上成功之路。當教師在教育、教學、科研三方面的能力提高了，就能使學生真正成人、成材、成功。理念之四：「終身學習」《教師專業標准》對教師「終身學習」理念要求有三點：一是學習國內外先進教育理論、經驗和做法；二是學習新鮮知識及注重文化含量；三是秉持持續發展意識和能力，成為終身學習典範。作為教師，要終身學習的觀點，向大自然學習、向社會學習，生命不息，學習不止。學習《教師專業標准》，可以體會到《教師專業標准》是健全教師管理制度的一項重要內容，可以從整體上提高教師隊伍素質，保障教育事業科學發展。《教師專業標准》對教師教育教學活動具有科學有效的指導作用，對教師的觀念、知識、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。《教師專業標准》突出了師德為先，要求教師要履行職業道德規范，做生健康成長的指導者和引路人。《教師專業標准》強調學生主體地位，要求教師遵循生身心發展特點和教育教學規律，促進每個學生主動、活潑地發展；強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷提升專業能力。《教師專業標准》體現時代特點，要求教師不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典範。把《教師專業標准》轉化為教師的實際行動，貫徹落實到工作中，就能培養出德智體美全面發展的社會主義事業接班人。中小學專業標準的差別有哪些？ 對照《小學教師專業標准》與《中學教師專業標准》它們的四個基本理念是大致相同的：以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。在這四個基本理念中，無論是中學還是小學教師都要把學生為本放在首位，這就要求我們的工作始終圍繞著學生的發展而開展，我們的教學不能以老師的利益為目標，心中時刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在首位，就談不上師德、能力等。在師德為先中也充分體現了以學生為本的理念，關愛中小學生，尊重中小學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；然後做好自身，為人師表，教書育人，自尊自律，做中小學生健康成長的指導者和引路人。在能力為重、終身學習中，結合自身實際情況，多思考、多反思、多探究，這樣才能提高自己的能力，才能不斷提高自身的專業水平。 同時在四個基本理念中也存在一定的區別：這種區別就在於「以學生為本」中，《中學教師專業標准》增加了對中學生進行「全面而有個性的發展」。我個人認為增加這一句是有原因的，因為處在成長期的中學生，他們的獨立性和自製力確實在迅速發展，他們希望成年人把他們當作社會的一員，得到成年人的尊重和重視。他們也願意承擔比較艱巨的任務，並渴望社會對他們的「工作」給予認同。但在實際生活中，由干學生的思想和行為都還未完全脫離稚氣，因而他們的某些日趨成熟的個性特點，往往會被我們教師或家長所忽視，總覺得他們還是孩子。因此中學教師就要處理好這一矛盾讓學生的自我意識很好地發展，向真正的獨立性社會成員過渡。反之，如果這種矛盾不能恰當地解決，學生的成人感就會受到挫折和壓抑，就會影響學生個性的正常發展。所以作為一名中學教師除了要全面培養學生的能力，更重要的還要有針對性的對學生的個性特點進行發展，樹立其他們正確的人生觀、價值觀。
㈡ 化學教學理念包括哪些內容
教學理念
1、以人為本的教學思想
新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。「以學論教」使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位，符合、服務於人的全面健康發展，而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手裡拿的是新教材，上的卻是傳統課。
2、新課程改革的重點
新《課程標准》明確地指出：改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合能力的培養。新《課程標准》還體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變；把課程定位在一個開放的體繫上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代；建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。
二、教學方式。
首先教師要轉變傳統的、單一的、傳授為主的「輸入式」教學，代之以學生為活動主體的「輸出式」教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的「對話」機制,要善於處理教材，選擇進行對話的「話題」，只有平等的「對話」，才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到「意義建構」的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等，然後要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，採取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。
三、學習方式
現代學習方式的基本特徵是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由於過去過分強調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。
㈢ 如何進行初中化學新理念教學
摘要：
新的初中化學課程目標就是以培養人為主旨，以提高學生的素質為目的．新的課程理念、新的教材、新的課程評價，要求教師在參與課程改革的過程中轉變傳統的教學觀念和教學行為，更新教育方法．
㈣ 初中化學新課程理念
第一部分 前言
化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。
作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、課程性質
義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學製品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。
義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。
二、基本理念
1.讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。
2.給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。
3.注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
4.讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在"做科學"的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
5.使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。
6.為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。
三、設計思路
《全日制義務教育化學課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)包括前言、課程目標、內容標准和實施建議四個部分，如下圖所示：1.依據國際科學教育和化學課程改革的趨勢，以及國內化學課程的現狀和基礎教育課程改革的指導思想，《標准》確立了化學課程改革的重點：以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。
2.化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養，據此制定義務教育階段化學課程的具體目標。
3.《標准》一方面強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在內容標准中對各主題的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力；另一方面將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要學習內容，在內容標准中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。同時，《標准》對科學探究的教學實施和評價也提出了相應的建議。
4.化學課程內容的選擇依據學生的已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，確定了「科學探究」「身邊的化學物質」「物質構成的奧秘」「物質的化學變化」「化學與社會發展」五個內容主題，規定了具體的課程內容標准。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行情感態度與價值觀教育的載體。
5.《標准》中的「活動與探究建議」是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性而設置的。實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學習方式。這些活動本身就是化學課程內容的有機組成部分，也是全面實現化學課程目標的基本保證。
6.《標准》中的「可供選擇的學習情景素材」包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。
《標准》對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。按照學習目標的要求設有不同的水平層次。對同一層次的學習要求所採用的詞語有對學習結果目標的描述，也有對學習過程目標的描述。
㈤ 因材施教原則在化學教學中的體現
因材施教原則在化學教學中的體現。
學生分層
新一輪課程改革倡導在初中化學教學活動開展中，教師將學生作為課堂的主體，將「以生為本」的理念落到實處。
化學教學活動開展的目的除了要引導學生掌握基礎的化學知識和基本的化學科學素養之外，還要對學生的各項能力、思想道德品質等進行培養，引導學生全面發展。基於此，教師在組織化學教學活動的時候，要對所執教班級的學生進行細致的觀察，了解學生化學學習實際情況。
並據此基礎，將其劃分為不同的層級，為分層教學的實現打下堅實的基礎。為了實現對學生的有效分層，筆者在教學活動開展之前，往往會利用堂前小知識檢測與側面觀察相結合的方式對學生進行調查，以此全面地了解學生的化學學習水平、學習態度、學習特點等。
根據學生的發展情況，再按照1：2：1的原則將學生劃分為A、B、C不同的層級，然後針對學生的分層情況採取不同的教學方法，講授不同深度的化學知識內容，提供不同層面的練習，使每一層級的學生都能在教學活動的參與中獲得成就感和有效的發展。同時為適應學生的轉變和改變，對學生劃分層級的結果也不是一成不變的，而是隨著化學學習的進步與發展，及時進行調整的。
㈥ 高中化學新課標理念是什麼
體現更鮮明的時代特色，更寬廣的選擇空間，更深刻的人文內涵，更多樣的評價方式，更全面的科學素養，更自主的探究活動，更強烈的社會責任感，更扎實的教學研究，更豐富的課程資源
㈦ 新課程化學教學的原則有哪些
新課改遵循自主、探究、合作學習的理念，教學中主要要引導學生的上述學習方法。