㈠ 人本主義在教學中的應用
人本主義強調教育對人的潛能發展的作用,將教育過程規定為人「自我實現」的過程,注重師生關系的建立及學生情感的發展,對於克服行為主義及信息加工教學論的機械性,對於改變教育環境、促進人健康全面地發展,無疑具有十分積極的作用.
一、人本主義心理學的教學觀
1.強調人的因素和「以學生為中心」.學校教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機,充分發展自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系,從而使學習者能夠自己教育自己,最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人.
2.主張意義學習及自發的經驗學習.羅傑斯在描述他的「以學生為中心」的教學觀的特徵時,經常使用「意義學習」這個術語.他認為,意義學習提倡對知識的靈活理解,而不是消極地接受.在這種學習中,要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題,確定自己的學習進程;關心自己的選擇結果.此外,羅傑斯還用「自發的經驗學習」描述他所提倡的這種學習類型.其特徵為:(1)它使整個人沉浸於學習中——軀體的、情緒的和心智的.(2)教學的方向來自學生.(3)它產生學生不同的行為和態度.(4)根據學習者而不是教師的學習活動作出評價.
3.促進學生學會學習並增強適應性.羅傑斯認為,教學過程的重心是「學會學習」.在教學中,至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長,這些將使他們更加建設性地對付「現實世界」.而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現的.
羅傑斯主張教育的目標應該是促進變化、改革和學習.變化是確立教育目標的根據,而對這種變化的適應取決於學習過程,而非靜態的知識.所以,應該把學生培養成「學會如何學習的人」,「學會如何適應變化的人」,從而成為能順應社會要求「充分發揮作用」的人.
4.倡導學生的自我評價.在教學過程中,羅傑斯對外部評價模式持反對態度,倡導學生的自我評價.他認為學生是處於學習過程中心的人,只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力,才能發現哪些方面失敗了,哪些方面意義深遠和成果累累.自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用,這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任,因而能使學生更加主動,更加有效和更加持久,意義學習就自然而然出現了.
二、人本主義教育理論在教學實踐中的運用
在教學實踐中怎樣運用人本主義教育理論,充分調動學生的積極參與性,發揮學生主觀能動性呢?我認為,在課堂教學中體現人本主義思想,首先要求教師找准一個角度、圍繞一個中心、扮演好兩種角色.
1.一個角度.首先要對人本主義心理學的有關原理作深入的了解,根據學生的心理特點出發,設計好教學環節,在課堂教學中高揚「人本主義」旗幟,促使個體和諧發展.
人本主義心理學特別重視人的情感、勇氣、自信等方面.它的主要觀點是:心理學研究的對象應該是「健康人」;成長與發展是人與生俱來的自然傾向,其中,自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一;人並不是被動的受到環境的制約,人具有創造性、主動性以及對自己的未來作出能動的選擇;人的本性由經驗、無意識和情感所滋育,但不為這些因素所決定.這些基本理論,是我們實現「人本主義」教育思想的出發點.
2.一個中心.美國心理學家羅傑斯的「學習者中心」教育思想指出:「以學生為中心」的教育,要求教師具有這樣的品質:(1)最基本的重要態度——真誠、坦誠;(2)成功地促進學習的態度是重視學習者,認為他們是有價值的;建立以共情式理解的學習氛圍.
3.兩種角色.人本主義教育思想認為:人的自我實現則是人的潛能不斷得到發揮的一種動態的、形成過程.教育的主要功能是創造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態,幫助個體發現與他的真正的自我更相協調的學習內容和方法,提供一種良好的促進學習和成長的氣氛.因此,必須制定出適應的課程,培養作為促進者而不是權威者的優秀教師,來作為實現這一教育目的最可靠的載體.基於以上認識,教師在課堂教學過程中必須扮演好「兩種角色」,一是促進者,人本主義教育家坎姆勃斯認為:「教師的任務不僅是規定、傳統、模板、發號施令,它也是管理存在的過程.這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者.」當好課堂教學的促進者,是教師的重要角色.
其次,在課堂教學中,沒有問題的學生不是學習的自然結果,沒有使學生積極投入到材料中的教師不是教師.教師要根據學生的心理特點和知識水平,善於提出問題,扮演好提問者的角色,引導學生進行探究,充分發揮其學習的主體性,讓學生真正實現「自我」,體驗到學習的快樂.在這個過程中,教師要注意問題的形式,盡可能切合學生的興奮點,以引起強烈的共鳴,實現教與學和諧統一;要注意問題的梯度,體現教學對象的個性差異;要以民主的態度組織好學生進行討論,對於問題的解答,不追求千人一面,肯定有偏頗的答案,允許有不同的答案,鼓勵有創意的答案.
㈡ 人本主義流派的基本觀點
人本主義教育理論
馬斯洛人本主義教育理論，有人認為它是教育的「世外桃源」，甚至有人稱之為夢想主義。但它的教學理念運用在平常教學中也是行之有效，針對我國現在學生情況尤為重要。人本主義教育理論又被稱為第三思潮，它開創了心理學研究的新領域，重視研究：意志、創造性、信仰、選擇、自我實現、人的潛能等問題。認為自我實現是人生最高的、終極的目標。人本主義教育理論的總體特徵：強調教育教學要「以學生為中心」，注重培養學生的人格，注重教學中學生非智力因素的作用，尊重學生的需要等。
一、人本主義教育理論的基本觀點
（一）人本主義強調個人的發展。教育要培養學生個人的獨立性和個性，培養學生的主動性、選擇能力。學生獨立地調查分析研究。
（二）人本主義重視個人的價值和尊嚴，認為每個人都有充分發展自身潛在能力的傾向。教育目的就是幫助學生達到自我實現。
（三）認為人是認知（智力方面）與情意（情感意志方面）相統一的整體。教學要以「人的能力的全域發展」為目的，促進「人的能力的全域發展」，培養全人。
（四）人本主義把教育分為外在教育和內在教育。外在教育是「頸部以上的學習」，知識的接受和智力的發展。內在教育是全身心投入的學習，情感意志的培養。
（五）教學評價採用自我評價。考試評價的弊端：學生被排斥在評價過程之外，學生物評價的義務，也無評價的積極性；分數的評價范圍極其有限；把學生學生分等，打擊學生的積極性。自我評價，就是由學生自己負責起考核自己的責任，自己確定評價標准，自主選擇評價方式，將評價權利和自我負責的責任交給學生。自己評價自己而不是教師評價學生；不但從知識的角度衡量，而是從學習態度、興趣等多方面評價；不與別人比較，提倡縱比。
二、人本主義教育理論的課程觀
（一）人本主義主張學校課程應由三部分組成
1．學術性課程，包括各門學科和有計劃的課外活動；課程掌握知識目的是讓學生訓練技能和得到智力發展。
2．社會實驗課程，以戰爭與和平、種族歧視、經濟貧困、人口增長、環境污染等問題為主要內容，課程目的是幫助學生參與集體活動和處理人際關系。
3．自我覺醒和自我發展課程，訓練學生的心裡狀態：包括希望、創造性、覺醒、懷疑、驚異於虔誠等，幫助學生認識人生的價值與意義，培養學生形成健全的人格。
（二）人本主義認為這三類課程要採用「主體學習」的方法
1.教學的個性化；
2.學習具有獨立性和自主性；
3.學生學會和掌握學習方法；
4.課堂學習要與實際生活相結合。
㈢ 什麼是行為主義認知主義建構主義人本主義其特點
行為主義是美國現代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。行為主義的發展可以被區分為早期行為主義，新行為主義和新的新行為主義。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。
20世紀70年代以來，由於計算機和有關信息加工技術的發展，原先應用在教學機器中的程序設計，已以計算機輔助教學技術中被廣泛地應用了。 行為主義
客觀主義潮流。18世紀以來科學的極大發展破除了以前很多想當然的或迷信的東西。神秘主義受到挑戰。實證主義空前具有市場。強調實證的、具有社會性的可用作客觀觀察的知識。行為主義心理學派在心理學發展中的貢獻和局限促進了心理學的客觀研究，擴展了心理學的研究領域。 對行為的突出強調，不僅促進了心理學的應用，而且使人們看到新的希望。 新的新行為主義 在新行為主義中分化成兩派，一派是以斯金納為代表的激進派，一派是以班圖拉為代表的主張採用更「溫和」態度的陣營。
行為主義不單是心理學、也是精神哲學的思想運動。基本教義派行為主義認為對於行為的研究應該屬於自然科學的疇范，例如化學或物理學，排除任何屬於有機體內部的推測和假設。其他的流派，例如「理論的行為主義」，認同對內部狀態的研究，但不要求這些研究必須針對心理或其他任何主觀意識有關的方面。行為主義者對於「行為」都抱持著功能上的觀點。 在分析哲學界里有些人也自稱為行為主義。在邏輯的行為主義（logical behaviorism ）（例如卡爾納普、卡爾·亨佩爾（Carl Hempel））者眼裡，心理學陳述的涵義應該是可以證實的情況—也就是明顯可見的行為。蒯因也受到了斯金納的影響，在他的著作里運用了行為主義的一些形式。吉伯特·賴爾（Gilbert Ryle）則主張一種特殊的哲學上的行為主義，在他所著的The Concept of Mind(1949)一書中，他以此說明二元論者們表現了一種'分類上的錯誤'，也因此他們徹底誤解了一般語言的使用。美國哲學家丹尼爾·德奈特（Daniel Dennett）也承認自己是行為主義的一種。 路德維希·維特根斯坦有時候也被認為擁護行為主義的立場，而且行為主義與他的哲學理論有很大一部份重疊，像是邏輯的行為主義和基本教義派行為主義。不過維特根斯坦事實上並非行為主義者，他思考混亂式的寫作風格便能證明這點。 艾倫·圖靈有時候也被視為行為主義者，不過他本人並沒有如此承認過。
㈣ 如何運用行為主義，認知主義和人本主義學習
行為主義把人的行為做為研究對象,而忽視了人的認識過程,認知主義強調人的認識過程,人本主義強調人的自主發展,強調人的自我實現,三個學說各有道理,如果把三者結合起來就比較全面了.
㈤ 人本主義心理學派
找了點兒資料，你看看：人本主義心理學在20世紀50-60年代興起於美國，是美國當代心理學主要流派之一。由美國心理學家A.H馬斯洛創立，現在的代表人物有C.R羅傑斯。人本主義反對將人的心理低俗化，動物化的傾向，故被稱為心理學中的第三思潮。 羅傑斯的主要著作有：《咨詢和心理治療：新近的概念和實踐》、《當事人中心治療：實踐、運用和理論》、《在患者中心框架中發展出來的治療、人格和人際關系》、《自由學習》、《個人形成論：我的心理治療觀》、《卡爾·羅傑斯論會心團體》、《羅傑斯著作精粹》。
人本主義心理學派在心理學發展中的貢獻和局限：反對僅僅以病態人作為研究對象，把人看為本能犧牲品的精神分析學派，也反對把人看作是物理的、化學的客體的行為主義學派。主張研究對人類進步富有意義的問題，關心人的價值和尊嚴。 忽視時代條件和社會環境對人的先天潛能的制約和影響。http://ke..com/view/653695.htm?fr=ala0_1
http://ke..com/view/210250.htm?func=retitle
㈥ 怎樣在高中化學課堂中樹立正確的學生觀
高中化學新課標的實施，是以教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特徵。這就要求21世紀的化學教師，必須站在化學發展的「昨天」與「明天」的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究慾望，有計劃、有步驟地培養學生的科學學習方法，培養科學探究能力和養成科學態度。
一、注重培養學生自主性的學習品質
學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：「我們面對的學生是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。」因此，教師要引導學生充分發揮他們的自主性。那麼，如何培養學生自主性的學習品質呢？
1.以人為本，樹立正確的學生觀。
許多科學家的研究證明：「人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。」因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化、發展與進步的個體。
2.建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境
創設良好的師生關系是培養學生自主性學習品質的基礎。新世紀呼喚新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建立於學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，「只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。」教師在課堂中始終要以學生為主體，甘願做人梯，做幕後「導演」，把學生推向化學教學的舞台。
3.善於運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人
學生的發展在很大程度上取決於主體意識的形成和主體參與能力的培養上。這就要求教師在課堂中要善於運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如「老師也有同樣的想法」、「老師覺得你的觀點有一定的道理」、「雖然說得不是特別的好，但你很勇敢」等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂的主人。
4.課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣
我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會，組織學生討論、交流、探究。為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
二、培養學生創造性的個性品質
創造力是個體綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質，是推動全體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界裡，這種需要特別強烈。」那麼，如何培養學生創造性的個性品質呢？
1.啟發思維，培養學生的質疑品質
「學起於思，思源於疑」。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提問題。」愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，我在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標准答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的慾望和激情。
2.創設生動的學習情景，培養學生創新品質
化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生的創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設想、方案或結論。在化學教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創新思維可以得到「活化」和發展。
教育的目的是培養適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創新能力的高素質的人才。作為跨世紀的化學教師,在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀化學課堂教學的新天地。
㈦ 高中學生喜歡怎樣的化學課堂教學手段
高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特徵。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的「昨天」與「明天」的新舊契合點上尋找自己的創新與發展，因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質，創造性的個性品質。
一、 有效教學的理念
1．教學有效性首先要進行思維方式轉變。要改變以往的觀念，由原來教師的「教」向「導」轉變，促進學生由「聽」向「探」轉變。老師是編導者，學生是講演者，由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變「教」為「啟」，變「教」為「幫」。學生要成為學習的小主人，變被動接受為主動探究。使」教室」變為「學堂」，使「講堂」變為「學堂」。
2．教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學的有效與否，要通過學生來體現，關注學生的發展，教師要以一切為了學生為宗旨，不是讓學生單純的以學習知識為目標，而是在教學中通過自主梳理、互動探究、歸納總結等形式，要求學生全面發展、主動發展和個性發展。
3．教學有效性還要關注教師的教學策略。一堂有效地教學課，首先，要求以教師自身發展為基礎，教師對教學觀念的轉變、對教學批判反思的能力的培養。其次，因才施教 。 教師要對學生基礎素質有個基本了解，根據學生自身能力適當發展，在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占重要地位。
二、中國傳統教育體制的影響
1．教學的過程單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由於教學目標的偏差,「熟能生巧」的理念逐漸演變成「熟能生厭」的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環,教師和家長不得不靠佔用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務,加重了學生的課業負擔。
2.不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重製約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學生缺乏自主學習，獨立思考的能力。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,想要改變這種「根深蒂固」的思想還需要一個長期的過程。
3.師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。
4.雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們並不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,教師的觀念必須改變是提高教學質量和效率的一個重要條件.
5.合作學習流於形式,合作學習方式在課堂教學中的採用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流於形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都採用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什麼樣的課都採用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生並沒有學到什麼東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。
三、新課程理念下的高效課堂
學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性和創造性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為："我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。"因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性和創造性，教師應從以下幾點做起。
1.教師的宗旨是「一切為了每一位學生的發展」關注每一位學生，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。"搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。"所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施"因材施教，分層教學"，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學生共同提高的統一整體
2.建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境 ，對學生做到尊重、關心、牽掛，善於運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，"只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。"教師在課堂中始終要以學生為主體，甘願做人梯，做幕後"導演"，把學生推向化學教學的舞台。
3.在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究 為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
高效課堂教學的目的是培養適應時代需要的人才，二十一世紀需要具有不斷創新能力的高素質人才，作為跨世紀的化學教師在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀化學課堂教學的新天地。
㈧ 如何做好新課標下高中化學教學工作
高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。新課程目標正是從「知識與能力，過程與結果，情感、意志、價值觀整體上去闡釋新課程理念的。新課程中的發展就是要讓教師和學生在課堂得到應有的發展，而且奠定今後發展的基礎。本人通過幾年的高中化學教學，積累了一定的經驗，現通過以下幾個方面，簡單談一下方法，希望對廣大的化學教師有所幫助。 1化學教學觀念的改變 高中化學新課程改革迫切需要革新傳統的以知識傳授為追求、以考試為唯一評價手段的課堂，用新課程倡導的課程價值觀指導課堂實踐。建立以「人本、人際、人境」三大要素為核心的生態課堂，改變高中化學課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中同時學會學習和形成正確價值觀，把化學課堂教學過程變成教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照、幸福成長，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生接受高中化學教育的過程成為他們生命中的一個重要歷程。現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。新課程下的高中化學課堂教學改革中，高效課堂是構建化學的基石，它是一種基於知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是對傳統課堂的解構和合理超越。高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。 2化學教育要以學生發展為本 面向21世紀的基礎教育課程改革把促進學生發展作為基本出發點，即所謂「以學生的發展為本」。這里所說的「學生的發展」是為了更好地為社會服務，是指學生的潛能得到開發，學力得到提高，在適應社會需要方面有明顯的長進和提高；是指全體學生的發展而不是部分學生的發展；是指學生智力品質和非智力品質全面發展而不是只重視智力的片面發展；是指學生有個性的發展而不是全部學生按照同一的「模式」的發展；是指學生在原有基礎上的發展、可持續的發展而不是只局限在學校內的一時發展。可見，學生發展與素質教育是完全一致的。「以學生發展為本」的實質就是以育人為本。這種教育思想和課程理念不僅注重學生發展的全體性、全面性、主動性，而且注重發展的差異性、持續性，是學生發展需要與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一，是迎接新世紀挑戰，實現可持續發展戰略在人才培養方面的基本保證。「以學生發展為本」不是排他性的兒童中心主義，它並不排斥按照某種體系進行學科教學。當然，以學生發展為本主要是針對學科本位主義提出的，因為當前的學科本位主義過分強調本學科的完整性而忽視學生的身心特點和社會需求；過於強調學科的課堂教學而忽視實踐活動教學的作用。 3理論聯系實際，打造高效課堂 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗設計緊密聯系生活，能夠激發學生調用生活中已經形成的圖式，實現知識的正遷移，也有利於學生將實驗結論遷移到生活實際中。在實驗教學中融入人本主義教學思想，可以充分優化實驗方案，提高實驗教學效率，培養學生的科學素養。高中化學新課程實驗教學中可以從不同的層面來實施課堂教學的人本化：知識層面――改革或更新裝置；技能層面――提高實驗可觀察性；情感、態度、價值觀層面――人本主義教育理念不僅重視學生獲取實驗知識與技能，還非常關注他們在實驗態度、科學精神層面的情感因素，並試圖將情感因素和認知因素在學習中結合起來。實驗情感可以通過「環保策略」、「探究策略」和「生活化策略」來實現。新課程下的高中化學課堂教學中學生是成長的生命，發展的主體，惟有和諧有效的教學活動才能夠「喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫」。生態的課堂是師生智慧充分展現的場所，是師生共同的舞台，由於生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。 總之，化學教育能夠使學生了解和掌握必要的化學知識技能，使他們從特定角度了解科學過程，了解科學、技術和社會的相互聯系，學會解決一些化學問題，提高他們的科學技術素養，滿足社會在公民教育和人才培養方面的需要，並且使人類的化學知識精華得以向後代傳遞和發展。
㈨ 化學畢業論文，有哪些研究方向可寫
先行組織者策略與中學化學教學
人本主義思想對中學化學教學的啟示
認知風格對中學生化學學習的影響研究
從化學學習看建構主義學習理論的實用性
基於建構主義學習理論下的中學化學教學設計
從學習論的視角談如何培養中學生的化學創新能力
合作學習理論在高中化學教學中的應用研究
從化學學習看建構主義學習理論的實用性
中學化學課堂教學中學生思維能力的培養
初中義務教育階段學生學習化學能力的初步調查研究
淺談新課程背景下化學課堂設計的有效性
新課程背景下初高中化學的銜接教學
類比在高中化學教學中的運用
探究教學思想在新人教版教材中的呈現
高中化學課堂中有關探究理念的滲透研究
初中化學用語教學策略研究
基於情境的化學問題研究
中學化學教學中實施自主學習的探索
新課程標准下中學化學教師實驗教學能力研究
新課程標准下中學化學教師探究教學能力研究
新課程背景下激發學生化學學習興趣策略研究
如何使化學教學適應課程標準的研究
多媒體與中學化學課程整合
初中化學教師實施探究教學狀況調查分析
中學化學實驗教學的課程建設與思考
新課程標准在化學教材中的體現
高學化學實驗教學測量與評價的初步研究
信息技術在中學化學教學中的應用調查
㈩ 如何在化學教學中體現人文精神
隨著教學的不斷發展，老師傳授給學生的不僅僅是知識，還應在非智力因素方面的教育加強滲透。當前人們常常探討教書育人，實則指傳授知識的同時，還要對學生非智力因素發展的加強，讓學生各方面素質都可以獲得發展，成為符合當前社會需求的人才。育人的實質就是培養健全的人格，因此，不僅要加強學生各方面能力的培養，還要加強學生人文素質的培養。化學教育不只是傳授知識和培養能力，更應是傳播文化，化學老師在教學過程里應隨時掌握學生的思想動態，不斷滲透人文教育，將知識、能力、人文相結合，為社會的發展輸送不同能力的合格型人才。
一 人文教育的含義
人文教育是指在人文精神的感染下，通過人文學科為基準實施的教育；人文教育的宗旨是為了提升學生在人文方面精神、文化方面的素養。人文教育指在人文學科的范疇里執行，傳統意義上的人文教育指通過學科的形式存在。人文教育具備了以下特點：（1）人文教育不再是古典人文主義時期對精英教育的意義，也不只是通過古典教育的內容作為價值取向；（2）人文教育培養的是完整的人；（3）人文教育應積極開發人的左腦、右腦。
二 初中化學教學中人文教育的現狀
長久以來，受到只注重升學率的應試教育影響，初中化學教學長期以來都是將知識教學當作教學重心。由於教學目標的偏差，初中化學教學較少涵蓋人文精神的培養，人文教育被不斷淡化，具體體現為教學內容過於重視邏輯性、系統化及網路化的化學知識結構設定，將學生對社會、生活乃至就業方面的化學素質需求過於忽略，也對化學在科技研究乃至社會應用層面上的問題過於忽略。在教學過程里，局限於加強掌握化學知識、解題技能的理性思維訓練，忽略了人們在情感、心願等方面非理性因素的需求及發展。在教學方法上，推崇理性，追尋規范化、統一化，忽略學生獲得個性解放及創新能力的培養。學生每天雖然都處在豐富的化學世界中，但是欠缺通過已掌握的知識對周圍相關現象及問題處理的能力。老師始終將教給學生化學知識當作自身唯一的教學目標，學生如果沒有掌握好知識，老師就會有挫敗感。可當前倡導的是令所有人都發展的教育，而非經營式教育。化學教育承擔的是令所有人都具備化學素養的責任。學生也應具有一定的化學素養，這也是教學的終極目標。所以，化學教學應將精力放在化學基本知識及和化學相關的人文教育方面，而非對學生而言較難的專業問題方面。
三 在初中化學教學中滲透人文教育的策略
1.進行豐富多彩的活動，展現化學美的育人功能
審美教育是人們在人文素質方面不可欠缺的構成部分，美育不但可以提升素質、陶冶情操，並且有利於智力的開發，是一種崇高的精神活動，對加快學生整體發展具有無法取代的作用。化學美屬於科學美，化學在展現物質內部豐富的運動方式和規律時，體現了化學范疇中具備的豐富的美育素材，所以，具有特殊的美學意義。
2.透過化學科學研究實驗，養成學生求真務實的人文精神
初中教學的人文精神中心思想為讓學生全面發展，也就是讓學生在學習科學知識、建立科學素養的同時，培養其具備積極、向上、正確的人生觀、價值觀。初中化學探究實驗是培養學生人文精神的主要依據，在這一過程里，不但是探索化學知識的過程，還是令學生了解科學家如何進行科學探索的過程，感受科學研究所經受的困苦，養成學生嚴謹的實驗態度、勇敢探索、堅毅的科學品質以及求真務實的人文精神。
3.充分探尋化學哲理，培養學生堅強的奮斗精神及毅力
在以往的化學教學中，老師會竭盡所能地運用化學史及科學家的奮斗過程、人格魅力來激發學生，讓學生對學習勇敢追求，為事業勇於奉獻，從而感受人文教育。在教學過程里，應將傳授知識及德育的最佳結合點確定好，在潛移默化中進行滲透。化學中富含的哲理，一線老師應積極開發這些資源。
4.大量實施探究活動，培養學生團結合作的意識
懂得如何合作是教育的目標之一，也是化學大綱中的新要求。由於經濟的不斷提高，知識的不斷進步，國家間的經濟、科技往來的不斷擴大，人們相互間的合作和交流也十分頻繁，以自我為中心的學習、生活方式會對人際往來、生活品質造成嚴重的影響，只有具備合作精神、和睦相處的品質，才可以在當前時代站穩腳跟。學生在實驗中，需要進行分工合作，一定要具備團結互助的精神，才可以將實驗的任務完成。
四 結束語
要建立具有現代化、高品質的社會主義人才，只加強學術能力是不夠的，人文精神的滲透是不可欠缺的。老師不僅要注重知識的傳授，還應有效地運用當前的教材，有計劃地將人文因素滲透進去，為社會提供更全面的人才。