A. 淺談班主任如何轉化小學學困生
了解情況，分層輔導
1、向其他老師逐一了解各個學生的情況。
2、利用課余時間與一些學生、家長溝通，傾聽學生的心聲和家長的建議。
3、進行課堂摸底練習，根據學生情況分為優秀、良好、及格和需努力四個層次。「及格」層次的學生具體表現為會進行數學運算，但對知識應用有困難，「需努力」層次學生則具體表現為進行數學運算存在困難。
4、獲得家長支持。將家長約至學校或對學生進行家訪，與家長、學生共同研究輔導計劃以及需要家長配合的具體事項。在獲得學校、家長的同意和支持之下，對不同層次學生因材施教，分別實施輔導計劃。
5、輔導實施。一般做法如下：60 分以下學生，安排每周中午抽時間進行輔導；60——80 分的，安排每周課後輔導。如有特殊情況，則另作安排，從不間斷，全程跟蹤輔導。中等學生採取一幫一學習活動，互幫互學，共同進步。
B. 淺談如何轉化學困生
學困生，是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發展。他們對學習產生厭煩情緒後，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學後對學校和教師的感情也隨之淡薄，於是違紀甚至犯罪行為開始發生。學困生在班上雖然人數不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關繫到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。 學困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內部因素和外部因素。內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在於智力高下，而在於是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數的，絕大多數是非智力型後進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由於心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。十年樹木，百年樹人。我們應加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉化學困生是一項極為復雜的系統的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。 一、轉變觀念克服錯誤偏見 要使學困生轉化，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。長期以來有相當一部分教師形成了只要成績差就是差生的思維模式。他們以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。錯誤地認為學困生是不可調教的朽木，把學困生打入另冊。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最後排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衛生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而後快。這些惡劣的現象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最後甚至走上犯罪的道路。 在學困生問題上，我們應該確立這樣的觀念：（1）學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬於學校教育因素，就是由於老師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差。當年的學困生現在成為企業的強人、社會的能人、家鄉致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實質並不差。大發明家愛迪生小時候模仿老母.......孵小.......，把老母.......趕開自己坐上去，人們從表面現象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手製作課上打造了一個三隻腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現出小愛迪生善於模仿，善於創新、發明嗎？因此，我們每個教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。 二、滿腔熱忱點燃心靈火花 常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學困生對學習沒有興趣。學習、讀書對於他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應從細微的思想工作入手，從一點一滴做起，從差生的學習、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關心，多愛護，重來往，交朋友。對他們恰當地引導，合理地啟發，適當降低標准，努力開辟這些學生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善於發現他們身上的閃光點，及時激發學困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進的動力。 信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進的助燃劑，信心是成功的推進器。要點燃學困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，願意接近並能訴說心聲，這樣
C. 教師招聘面試：班主任如何轉化學困生
在了解了學困生的成因後，擺在各位考生面前的問題就是如何轉化學困生，使其能夠健康成長。在此，給各位考生提出以下幾點建議。
第一，尊重學困生。在對學困生實施教育時，班主任應尊重學困生，激發其自尊、自愛。因為學困生一般都有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別的同學，但又有較強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。所以，班主任要放下架子，與其平等溝通，真誠投入，用愛心去改變學困生的心理環境，幫助他們克服自卑感。
第二，挖掘閃光點，及時激勵。每一個學生都有其閃光點，學困生也不例外。比如，勞動積極，體育項目較好。班主任可以抓住這些優點去發揮他們的長處，在班會課上表揚他們，讓其慢慢變得自信。因此，班主任要善於去尋找學困生的「閃光點」，使它成為指引後進生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心。
第三，家校聯合，持之以恆。轉化學困生，需要學校、家長共同努力，形成合力，同步教育，以收到事半功倍之效。所以，班主任要幫助家長建立科學的育人理念和方法，與家長及時溝通交流達成共識，幫助孩子建立良好的學習習慣，不斷激勵孩子，激發其興趣，對孩子充滿耐心，給予信任，願意給他們一點時間去成為更好的自己。
總之，對學困生的轉化是一個長期的過程，班主任要用愛溫暖他，用情感化他，用理說服他，使他逐步轉化，健康成長。
D. 也談「如何有效轉化學困生」
張琴 山東省蓬萊市小門家一中 作為一名班主任，筆者深知轉化學困生在班級工作中的重要性。看過許多關於如何轉化學困生的文章，筆者從中受到很大的啟發和教育，也給本人的日常教學工作帶來很大的幫助！應該說，如何有效轉化學困生，大面積提高教育教學質量是每所學校、每個班級以及每位教師所關注的事情。要達到這樣的目標，本人認為關鍵在於學困生的轉化，而且學困生的轉化關鍵在於其心理的轉化。本人結合平日教學工作針對如何轉化學困生談幾點看法，供大家參考。 一 攏其心每個人都渴望得到同情，為真實或者想像的不幸而自憐。這實際是一種普遍的心理現象。學困生其實更清楚自己的不幸：老師的冷漠、家長的訓斥、同學的諷刺。雖然他們不查找造成這種現象的根本原因，但他們同樣希望得到他人的同情、理解、關愛。他們也希望像好學生那樣，有老師的表揚、家長的欣慰、同學的羨慕，他們渴望得到同情。 1．分析現狀，給予同情 學困生大都成績較差，行為散漫，心理壓力大，但從不說出苦惱，以玩世不恭的態度來求得解脫。對他們的現實表示同情，這是老師首先要做的。 2．容忍過失，保持沉默 3．學生傾訴，老師傾聽 學困生的形成是多方面的。社會的、家庭的、師生的、個人的..學困生都有一肚子委屈，但他們從來不說。因為沒有人准許他們說，家長、老師的不信任，同學的嘲諷..他們只能將委屈深深的埋在心裡。其實他們想說，想一吐為快。在適當的環境下，老師只要適當的引導他們，他們就會毫無保留的把心裡話說出來。此時老師只作為一名忠實的聽眾，不評價，只有尊重他們，才能取得他們的信任。 4．不計前嫌，激發慾望 二 指其錯通常在我們聽到別人對自己的某些優點贊揚之後，再去聽一些不愉快的批評總是容易接受的。 1．鼓勵表揚，創造條件 學困生身上固然有很多缺點，但每個人身上都有各自的優點。老師要毫不吝嗇的對其身上的優點進行表揚，稍有進步就給予鼓勵，這樣他們就有一種成就感。他們心裡特別愉快，為指出其錯誤創造條件，這時再對他們提出以後的奮斗目標。 3．由面到點，老師總結 通過自我批評，學生找到了差距，老師要對他們的勇敢、直率加以表揚，讓學生感到老師對這些缺點沒有嘲諷，沒有看不起，為其樹立自信心奠定基礎。同時老師要補充，因為有的問題不一定全面。說出學生沒說出的，學生會認為老師很了解他們，這樣不僅使學生認識到自己的存在，引起老師的注意，也對個別心存僥幸的學生敲響了警鍾：你們的所作所為老師一清二楚。 三 樹其信自信是做好每件事的原動力，學困生都缺乏自信心，要想轉化學困生，樹立其自信心是必不可少的。 1．利用特長，樹立自信 大部分學困生都有一定特長，從他們特長入手找到成功的經驗，是樹立其自信心的最佳切入點。老師應相信他們這方面的能力。「任之專用，信之必篤，然後盡其才，而後成其事。」他們這些特長就像星星之火完全可以在老師的教育引導下燒成燎原之勢。使他們充分認識到自己的能力，潛在的價值，樹立自信心。 2．迎難而上，鞏固自信 建立自信心的最快、最確定的方法，就是去做你害怕的事，直到獲得成功的體驗。有發展特長的基礎，有了一定的自信，要把這種自信堅持下來去做害怕的事。因人而異，選擇好所要做的事，老師要予以指導，使選擇的對象有梯度，要循序漸進，由易到難，通過鼓勵、表揚、幫助，甚至獲得成功的經驗，方能鞏固自信心。 四 改其行眾所周知，太陽能比狂風更快讓你脫下大衣！仁厚、友善的方式以及贊揚，比任何暴力更容易改變他人的心意，林肯曾說：「一滴蜂蜜比一加侖膽汁更能捕捉到更多的蒼蠅」。 1．贊美進步 在學生充分認識自己的缺點、有了自信之後，就有了改正缺點的前提。但讓他們改正自己的行為，這需要方法，需要時間。這是一個漫長而復雜的心理轉化過程。在這個過程中，誠懇的認同和慷慨的贊美，贊美最微小的進步，而且是每一次進步！我認為這是最有效的方法。 2．寬容過錯 寬容不是對學生思想行為的放縱和漠視。其前提是對學生嚴格的要求，目的在於給學生改正缺點的機會和時間。改正缺點過程復雜、時間漫長，學生心理脆弱，需慢慢改正，不經意地打擊都可能前功盡棄。學困生犯錯時，時間上寬限；上課出現問題盡可能課下解決；公開場合發生情況，盡可能個別場合處理；條件上要寬讓，同樣的錯誤有的要多批評，有的不需批評；與他本人比較，不要與別人比較；態度上要寬厚，堅持避免橫眉立目，冷嘲熱諷。 總之，轉變學困生需要的不是批評、處理、冷嘲熱諷，對他們的轉化需要耐心、方法、時間、合作，對他們多一些同情，少一些譏諷；多一些信任，少一些懷疑；多一些鼓勵，少一些批評；多一些關懷，少一些冷漠，學困生會變好的。
E. 如何轉化學困生
俗話說：「金無足赤，人無完人。」由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學困生常常屢教不改。如果藉此而放棄對他們的教育，豈不是有悖於「人類靈魂的工程師」的稱號嗎？再說學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。這里我想就我多年的教育教學工作，談談如何賞識學困生，轉化學困生。
賞識從本質上說就是一種激勵，經研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵後，其能力是激勵前的3-4倍。由此可見，賞識教育對學困生的轉化是何等重要。為充分發揮賞識教育對學困生的轉化作用，要做到：善於關心學困生；善於賞識學困生身上的閃光點；善於用賞識性評語；善於用賞識教育增強集體的凝聚力。
一、善於關心學困生，給學困生前進的勇氣。
學困生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握學困生「困」之所在，然後給予關心幫助。比如我班的王小琴同學，因為父母離異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降。針對這一情況，我在學習上給予關心，並舉行了《我們都想幫助你》的主題班會，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學習，不辜負老師和同學們的期望。從此，小琴同學重新振作起來。到了期末，她的成績明顯提高了。由此可見，「關心」不僅體現了老師無私的愛，而且更重要的是給了學困生前進的勇氣。
二、 善於賞識學困生身上的閃光點，激勵其進步。
閃光點也就是優點，人人都有優點，學困生也不例外。「贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。」因此教師要善於發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的鬥志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的。以前班裡有個學生學習很差而且愛欺負同學。有一次，我發現已經散架的黑板擦被修好了。經了解，是這個學生主動修理的，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，並號召全班同學向他學習。後來，這個學生，再也沒有欺負同學了，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發去轉化學困生是一種行之有效的方法。
三、善於用賞識性評語，增強學困生的自信。
評語是對學生進行評價的重要一環，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為「好」與「差」，無形中使好學生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自信，受到激勵。寫評語的時間不必局限於期末，也不必拘泥於「學生手冊」，可以靈活掌握。如在批改學生作業時，有意在批改完之後加上一兩句飽含感情的評語：「你真棒！」「加油！」「你進步了！」「老師贊賞你的好學精神！」「你是好樣的！」等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是學困生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣。
四、善於用賞識性教育，增強班集體的凝聚力。
賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應該總是喜歡指出班裡存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對班裡出現的好現象輕描淡寫或隻字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：班裡的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體 有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。在這樣的集體里，學困生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。
賞識源於發自內心對學生的鍾愛，對教育事業的摯愛。「沒有愛就沒有教育」。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。更重要的是要尊重學困生，賞識學困生。因為學困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解學困生、多去關心學困生、多去找學困生談心、多去找學困生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了學困生們的逆反心理。可見，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉化學困生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把「師愛」灑向班級的每一位學生，當愛流入學生心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛是轉化學困生的靈丹妙葯。
F. 教師入編考試面試技巧：班主任如何轉化學困生
班主任如何轉化學困生：
班主任是負責全班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者。對班上學困生的轉化工作是班主任工作的重點和難點之一，在教師招聘結構化面試中，命題人會通過設置與班主任工作職責相關的題目來考查考生是否具備一名新型教師應有的綜合素養。下面中公教育將為廣大考生詳細解讀關於班主任轉化學困生的相關內容，以便幫助考生在面試中涉及到此類問題時能夠准確把握。
學困生的成因
「知其因，解其困」是我們解決問題時常說的一句話。班主任要想解決學困生的問題，就要先明確學生成為學困生的原因。一般來講，主要有以下兩種原因，一是自信心不足，無論是在學習上還是在同學關系處理上，學生都缺乏自信，尤其是在經歷一次次考試不理想的打擊之後，就開始自暴自棄，不願意參與到課堂活動之中，久而久之，就成為了學困生。二是缺乏良好的學習習慣，學生缺乏學習技巧，對所學科目沒有興趣等。當然，除了上述的兩點之外，還有家庭方面的因素、學生的心理因素等，這些都在不同程度上導致了學困生的產生。
如何轉化學困生
在了解了學困生的成因後，擺在各位考生面前的問題就是如何轉化學困生，使其能夠健康成長。在此，給各位考生提出以下幾點建議。
第一，尊重學困生。在對學困生實施教育時，班主任應尊重學困生，激發其自尊、自愛。因為學困生一般都有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別的同學，但又有較強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。所以，班主任要放下架子，與其平等溝通，真誠投入，用愛心去改變學困生的心理環境，幫助他們克服自卑感。
第二，挖掘閃光點，及時激勵。每一個學生都有其閃光點，學困生也不例外。比如，勞動積極，體育項目較好。班主任可以抓住這些優點去發揮他們的長處，在班會課上表揚他們，讓其慢慢變得自信。因此，班主任要善於去尋找學困生的「閃光點」，使它成為指引後進生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心。
第三，家校聯合，持之以恆。轉化學困生，需要學校、家長共同努力，形成合力，同步教育，以收到事半功倍之效。所以，班主任要幫助家長建立科學的育人理念和方法，與家長及時溝通交流達成共識，幫助孩子建立良好的學習習慣，不斷激勵孩子，激發其興趣，對孩子充滿耐心，給予信任，願意給他們一點時間去成為更好的自己。
總之，對學困生的轉化是一個長期的過程，班主任要用愛溫暖他，用情感化他，用理說服他，使他逐步轉化，健康成長。
G. 淺談班主任如何做好「學困生」的轉化工作
摘要:無論哪個學校,都不同程度地存在著一定數量的「學困生」。他們在班集體中往往是被冷落、遺忘的一族,同學不願接近，甚至還遭受一些老師白眼和流言。表面上看，他們好像不思進取、與世無爭，對一切都是無所謂的態度。其實他們的內心是很脆弱的，也非常在乎周圍人的眼光，尤其看重作為班級管理者的班主任對他們的看法。一位教育學家過：「如果對待學困生熱情而不冷淡,親切而不疏遠,幫助而不嫌棄,那麼很多學困生就會轉變自己的不良心境,形成良好的心態,並逐步進入合格或先進的行列。」因此,我認為只要班主任熱愛他們,關心他們,信任他們,工作得當、到位，學困生就會轉變過來。 關鍵詞:班主任學困生轉化工作 在對待學困生轉化問題上，班主任要對其充滿信心，要相信他們能改正錯誤，要以信任的眼光來看待他們,以熱情的態度對待他們,尊重其人格,關心其病痛，幫助他們消除因錯誤所造成的失落感，使他們對班主任產生信任感，然後再引導他們充分認識自己的錯誤，徹底改變其人生觀、價值觀，進而達到轉化的目的。以下是我對班主任轉化「學困生」工作的幾點淺見： 一、深入了解,對「症」下「葯」 對於大部分學困生來說，不是先天註定就和「學困生」有緣,而是由其家庭、學校與社會環境的影響造成的。而家庭教育環境不良是學困生形成的重要原因，他們中大多數人缺少良好的家庭教育條件。有的因家庭經濟狀況和父母文化水平的限制而缺少良好的學習環境和輔導條件；有的因父母自身素質較低或教養方式不當而使他們自幼養成不良的學習態度和生活習慣；有的因家庭關系緊張或破裂而造成親子關系疏離和心理創傷等等。種種客觀原因使他們慢慢形成了胸無大志、無心學習的壞習慣。他們中有不少人頭腦聰明,但就是一時用不到點子上。所以,要做好學困生的轉化教育,首先要找到這些學生學習困難的真正原因,然後針對不同「病症」,開出不同的治療「葯方」。只有這樣,才能進行針對性的教育和轉化。 班主任必須聯系本班的特點,針對本班學生中存在的普遍的或個別的問題有的放矢地進行教育。例如,我班有一男生,由於父母離異,養成了脾氣暴躁,自私自利的壞習慣,他經常在課堂上不是頂撞老師 ,就是呼呼大睡,課間常與同學發生口角,成了老師和同學眼中的「釘子戶」。針對這種情況,我便把他作為轉化的重點，經常找他談心,耐心地做其思想工作,慢慢地我發現該生也有「閃光點」:頭腦聰明,反應敏捷,他心裡也想進步,只是基礎差,缺乏信心，再加上特殊的家庭背景，使他更加自卑，只好破罐子破摔。有一次作文競賽,他竟然得了全校第二名，藉此機會我大加鼓勵他,表揚他,這出乎意外的信任和尊重,使他感動了。從那以後,該同學在紀律方面進步很大,各科成績也開始逐步提高。 二、尊重人格,講求方法 大部分班主任對待「學困生」不是體罰就是辱罵，還有的便是放任自流，要知道這些都不利於「學困生」的轉化。作為班主任我們應該尊重學生的人格，在工作上要講求方式方法。切不可在全班同學面前揭他的「短」,更不能對以前的「往事」抓住不放,一批到底。這樣，他在同學當中就沒了「面子」,就會對班主任產生對立情緒。我們要理解他們，尊重他們，凡事以理服人,不要去壓制，務必要讓他們心服口服。 我班上就有這樣一位女生，平時學習不太好，但總是愛調皮搗蛋，上課說話，傳紙條，聽音樂，讓許多老師頭疼，我也多次找她談話，但效果還是不明顯。有一次，這位女生課外活動翻牆，被學校監控拍到了，我便將她叫到辦公室，單獨給她做思想工作。完了以後，她在作文本里夾了一張紙條：「老師，謝謝您沒有在全班面前批評我，給我留了面子，您放心，我以後再也不壞了，也不再給您添麻煩了，我會好好學習的。」這以後，任課老師也沒有因這個女生再找過我。她的成績也一天天有了長進。 三、注重特長，善於激勵 蘇霍姆林斯基說：「要象保護幼苗一樣保護學生的上進心。」所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個道理。「學困生」在他原有的基礎上是不是能獲得更大的發展，他是受壓抑還是蓬勃發展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態度，這是學校教育要著重關注的問題，也是我們班主任要努力解決的問題。要知道每個「學困生」都具有強烈的自尊心和榮譽感,都希望自己的特長能得到別人的支持和尊重,特別是希望得到班主任的充分肯定和熱情贊揚,以使自己在各方面「更上一層樓」。而「學困生」經常聽到的是批評的甚至是尖酸刻薄的語言,常看到的是嚴厲的甚至是冷漠厭惡的目光,他們心裡缺少溫暖,這就使他們對老師和同學缺乏信任,對集體缺乏愛心,對自己缺乏信心。因此，班主任應當懂得在「學困生」的轉化工作中，要善於發現「學困生」的特長並激發其積極向上的願望，調動他們的積極性和上進心，我們就應該以鼓勵為主,抑揚結合,激心勵志，使其有發展的空間和展示自我的平台。 我所帶的班級是一個民族班，學生大多基礎不好，學習成績相對較差，和其他平行班有一定距離，很多學生對學習失去了信心，並開始放任自流，問題學生也較為集中。面對這種情況，我暗自下定決心一定要重塑他們學習的信心。從此，我便時刻注意那些「學困生」的細微變化,哪怕是誰黑板擦的干凈，壞境搞的徹底，作業得了個A，測試成績比上次增長了幾分，我都要及時給予表揚，幫助他們樹立起自信心。時刻以此激勵他們要不斷進步,超越自己。我班的一位男生因為籃球打得好，所以我讓他當了體育委員，沒想到他從這里找到的自信，學習成績也突飛猛進，從原來的倒數，排到到了前十，成了班裡的明星。 四、重歸集體,真情感化 霍姆林斯基說：「只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。」還說：「我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷苦冰霜，來日必成凡夫俗子。」作為「學困生」，大多是班上的「另類」，他們飽受冷潮熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無愛的環境中早已盪然無存，學習無興趣，人生無目標，公然對抗教師的消極行為也時常發生，這就要求班主任在批評引導的同時，還需要讓他們重歸集體。從建立集體情感入手，以師生之情、朋友之情、同學之情來感化他們。讓班裡的學生與「學困生」建立一種友好、平等的關系，讓他們脫下「有色眼鏡」主動和「學困生」交朋友，了解他們、關心他們、幫助他們，這樣他們就會被集體溫暖所感化，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，喜歡老師和同學，對老師的批評教育也樂於接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣，我們的轉化工作才會取得成效。 我班上的一位學困生因為經常不搞衛生和多次課堂氣哭數學老師和英語老師而成了全班的「公敵」，在班裡沒有一個朋友，常常獨來獨往。我剛開始對他進行單獨批評教育，但效果不佳。後來我叫來班幹部布置了工作，經了解才知道他來自單親家庭，母親常年有病卧床，家裡的重擔全落在他身上，於是我先讓班幹部買了一箱牛奶去看望他媽媽，接著發動全班給他們家捐錢，並且時常讓同學分批去幫他干農活。沒想到一學期下來，他身上發生了翻天覆地的變化。他懂得關心集體,幫助同學,尊敬老師,也能積極參加各項文體活動，重新樹立了生活、工作和學習的信心。並且獲得了學校的獎學金，同學們都為他豎起了大拇指。 前蘇聯教育家贊可夫說：「當教師必不可少的，甚至是最主要的品質就是熱愛學生。」是的，師者父母心。只要我們在學困生的轉化工作中,心裡充滿愛，思索學生的動機，站在學生角度體會學生的感受,然後對症下葯，真正做到動之以情、曉之以理、鼓之以勁、導之以行、持之以恆,就一定能取得良好的教育效果。
H. 高中班主任如何做好學困生的轉化工作
一、要深究成「困」的原因
「學困生」形成的原因是多方面的、復雜的、長期的。只有找到病源，從源頭挖起，病才可能根除。我們要經過長時間的觀察、接觸，仔細、深入地觸及其內心深處，感知學生的靈魂。要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，摸清其犯錯誤的原因和動機。同時，想辦法接觸他的同學和朋友，從側面了解其活動的環境和背景。還可直接同家長聯系，採用通電話、寫信、約會、家訪等形式，更深層次的了解其小學、初中時的學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展變化過程、成長經歷等等。只要我們為轉化工作掌握了第一手資料，就能針對不同類型的「學困生」，採取不同的轉化策略及手段。
二、要講究解「困」的方法
無論是「思想素質」不夠好還是「學習成績」不理想的學生，我們都要尊重其人格和情感，要把愛心無私地奉獻給他們，並與他們建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的關系，多關心他們、誘導他們、親近他們、幫助他們，並用良好的師德影響他們、以精湛的教育藝術啟發他們，讓他們真正樂於接受你的教育，主動改變自己的不良習慣和不恰當的學習方法，並樹立起學習的信心，逐步提高其思想素質和學業成績。
對「思想素質」不夠好的學生，我們要切忌「恨鐵不成鋼」而操之過急。俗話說：「冰凍三尺,非一日之寒」。學生的思想素質、行為習慣不是一天兩天形成的,轉化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復抓、時時抓，並針對不同類型的學困生採用不同的轉化方式。大多數學困生往往是大錯不犯小錯不斷，對這種學生大可不必大發雷霆，更不能罰站、掃地、跑圈等，因為他們受到批評時自尊心很容易受到傷害，極有可能不接受，反而會頂撞，所以平時在做學生工作時最好是少批評多鼓勵，應該真心、細心、耐心、心平氣地與他交談，動之以情、曉之以理。其實人都怕繁，對於個別學困生，在時間允許的情況下，我們可以經常「纏」著他，與他談話，有朝一日他感到繁時，或者是他被我們的真誠所感動，他就會乾脆安下心來認真讀書，省得老師成天找自己麻煩。這樣一個學困生就得到了一定的轉化。對部分「學困生」，我們要引導他們多讀一些品德高尚的名人傳、思想積極向上的課外讀物，多組織學生聽英雄模範事跡、法制教育報告；要多在是非觀、人生價值趨向、集體觀念、勞動觀念上給予新的指導，使他們知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行為、意願絕不能只顧自己不顧別人，從而形成大局、集體觀念，改變自私利己的行為；要使他們記住：只有做一個正直的公民，助人為樂，作風正派，才能得到別人的尊重。同時採用家長與學校聯合教育的方式，讓家長在自己的思想、言談中注意對孩子的影響，並控制這類學生的人際交往。對行為習慣不好的學生，要注意規范教育，讓他們養成有規律的生活、學習習慣。對惰性造成的懶散、遲到等行為，要讓學生明白：人戰勝不了惰性，就被惰性戰勝，鼓勵其挑戰自我；對精力過剩自製力差，上課說話做小動作的學生，要在班內為其設定客觀的約束，如調整座次，
課堂上重點提問等，還要注意將其過剩的精力引導到能發展自己的特長上來。這樣，「金石」就會悄然開啟，「頑石」也會慢慢溶化。
對「學習成績」不夠好的學生，要培養其學習興趣，激發其學習動力。興趣是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。在教學上，要給學困生制定合理、科學的學習計劃，明確目標，端正態度，改進方法，提高效率，注意養成良好的學習習慣，也可建立「結對子」的促學小組對其進行幫助，同時，我們做老師的要多給他們開「小灶」，選取不同的教育場所，運用靈活的教育方式，採用多種教育手段。在教學過程中要做到：第一，在備課時認真考慮學困生，精心設計適合學困生的教學內容和教法；第二，在課堂上把學困生放在優先的位置上，做到優先提問，優先發言；第三，在教學過程中，重點教會學困生思維方法；第四，輔導時多留意他們，鼓勵他們去發現問題、解決問題；第五，批改作業時，盡量運用面批面改的方式，發現錯誤時要幫助他們找出其差距，分析其原因，並耐心細致地給他們補充養料；第六，評價時把學困生放在重點位置上，激勵他們上進，增強信心。總之，要讓他們真正學懂某個知識點，嘗到些許甜頭，從而產生學習慾望，主動迎接新的挑戰。
三、要鞏固解「困」的成果
學生經過一段時間的說服教育，情理感化後，思想上會出現一定的波動，有的會強烈的反思自己的思想行為，反思自己的學習方法、技巧等，行為上可能暫有收斂。這個時候班主任切不可認為工作已畢，從而放棄努力，如果老師忽視了嚴格的管理，放鬆了對學生的要求，各個方面的不良表現可能又會出現，因為學生這一階段的心理上容易接受好的思想觀念，但更容易回歸到以前曾根深蒂固的壞思想。所以要想穩定並優化逐步培養起來的思想品質、行為習慣，需要一定的檢查和督促措施：建立班級督查制度，由專人負責，發現問題，及時提醒、督促或向老師反映，對有反復的同學要罰寫說明書，讓其反思；對不再犯錯，表現良好的學生，適當獎勵，以強化轉化效果。但獎罰要適度，讓學生體會到老師既愛護自己，又期望自己徹底改好的良苦用心，從而從情感上說服自己，行動上努力剋制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。同時，老師應和家長經常聯系，相互交流情況，還要協調家長和學生的關系，讓家長協助做好督促強化轉變的工作。這樣，一段時間後，學生便不再容易出現不良表現或做一些出格的事情，其人格和性格、學習習慣就會回到正常發展的軌道。
俗話說：「只要功夫深，鐵杵磨成針。」只要我們做出長期的、不懈的努力，就一定能夠取得「學困生」轉化工作的徹底勝利。
I. 淺談班主任如何轉化學困生
學困生，是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發展。他們對學習產生厭煩情緒後，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學後對學校和教師的感情也隨之淡薄，於是違紀甚至犯罪行為開始發生。學困生在班上雖然人數不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關繫到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。
學困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內部因素和外部因素。內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在於智力高下，而在於是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數的，絕大多數是非智力型後進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由於心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。十年樹木，百年樹人。我們應加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉化學困生是一項極為復雜的系統的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。
一、轉變觀念克服錯誤偏見
要使學困生轉化，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。長期以來有相當一部分教師形成了只要成績差就是差生的思維模式。他們以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。錯誤地認為學困生是不可調教的朽木，把學困生打入另冊。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最後排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衛生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而後快。這些惡劣的現象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最後甚至走上犯罪的道路。
J. 小學班主任經驗交流主題怎樣轉化學困生
說實話，一個臨時的任課老師或臨時的班主任，根本無法解決掉有著濃厚歷史，社會，家庭背景的學困生所面臨的問題，這種問題不是一朝一夕就形成了，而是有著鞏固的基礎。而且，學困生的轉化，就算在新聞中也是一件奇事。