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如何加強化學課堂教學的有效性

發布時間:2022-06-09 22:25:27

Ⅰ 如何提高高中化學實驗教學有效性

有效教學是新課程改革所提出的重要教學理念,對於有效教學的理解有許多,教育部課程改革專家組核心成員余文森教授對「有效教學」作了精闢的概述:「通俗地說,課堂教學有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲、有提高、有進步.具體表現在:認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不感興趣到感興趣,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,但最最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學.」一語指出了有效教學的具體內涵,即學有興趣與學有收獲.
化學是一門以實驗為基礎的自然學科,實驗在整個化學體系中佔有很大的比例,是化學教學的重要內容.實驗既是人類探究化學世界的研究方法,同時也是學生學習化學的重要手段.提高化學教學有效性是廣大高中教師所普遍關注的問題.在具體的教學中我們要著重從這兩個方面入手來進行有效教學.
一、讓學生學有興趣
興趣是最好的老師,是學生學習的原動力.學生只有對化學實驗感興趣,才能產生心理認可與期待,產生積極的認知傾向與學習行為,才能進行認真的觀察、主動的探究、積極的操作,實驗教學才能取得事半功倍的效果,這樣才能為有效教學的實現打下堅實的基礎.因此在具體的教學中我們要注重學生學習興趣的激發與培養.
1.聯系學生的現實生活.化學與人類的生產生活有著極為密切的關系.聯系學生的現實生活來進行實驗教學,可以讓學生真切地感受到化學的熟悉度,讓學生意識到化學離我們並不遙遠,化學就在我們的身邊.這樣可以增強教學的親切感,使學生對實驗產生強烈的參與熱情與濃厚的學習興趣.故而在教學中我們要做生活的有心人,在學生的現實生活與化學實驗之間建起橋梁.既可以拉近學生與學習的距離,增強化學的親和力;同時也可以讓學生感受到化學的實用性.這樣的實驗操作讓學生在生活中學習,在學習中運用,實現了學用結合,學以致用.如「用生活中的材料製作簡易電池」,「鮮果中維生素C的還原性」等,這些實驗與我們的生產生活有著非常密切的關系,這樣的實驗更能激起學生強烈的參與意識,使學生對實驗產生濃厚的學習興趣,進而積極主動地參與到實驗操作中來.
2.運用多媒體輔助教學.多媒體是一種全新的教學手段,集圖文聲像於一體,改變了傳統教學中單一的信息傳遞媒介,可以突破傳統教學時間與空間的限制,具有強大的綜合分析與呈現功能,具有化抽象為形象、化微觀為宏觀、化無形為有形的特點.這樣的圖文並茂、聲形兼備更能吸引學生的注意力,集中學生的精力,刺激學生的多種感官,可以有效激發與培養學生對實驗的興趣.尤其是可以將一些實驗現象不明顯、對實驗環境要求嚴格、或是一些如果操作不當會對學生人身安全造成威脅的實驗等,這些實驗在實驗室內很難完成,但是不做實驗又不利於學生的理解.在傳統教學中只能放棄這些實驗,改為講實驗,這非常不利於學生對知識的掌握與理解.採用多媒體輔助教學手段,可以有效地彌補這一不足,通過三維動畫來真實地模擬這些難以完成的實驗,這樣更能帶給學生視覺的沖擊,能夠激起學生完成實驗的激情與動力,使學生對實驗教學產生濃厚的興趣.
二、讓學生學有收獲
通過引導學生主動參與,讓學生親自製訂實驗方案、准備實驗器材、實施實驗操作、觀察記錄、總結歸納,讓學生真正地參與到實驗的全過程中來,讓學生在實驗中學有收獲,這是實驗有效教學的具體體現.
1.提高學生實驗技能.以往的實驗教學往往是教師做學生看,或者根本就不做實驗,改為講實驗,對實驗教學不重視,學生實驗能力低下這是普遍存在的問題.新課程更加關注化學實驗教學,對學生的實驗技能提出了更高的要求.提高學生實驗技能這是提高實驗教學有效性的重要方面.不管是教師的演示實驗還是學生自己實驗,我們都要讓學生認真觀察、預測實驗結果,做好器材的准備與數據的記錄工作等.以提高學生的實驗操作能力、觀察能力,培養學生科學嚴謹的求學作風.
2.提高學生探究能力.現代建構主義理論提出:學生不是被動的接受信息的客體,而是積極的信息收集者、分析者與提煉者.新課程提出以學生為中心的教學理念,提出要將學習的主動權還給學生.在實驗教學中我們要在做好驗證性實驗的基礎上加大學生探索性實驗的比例,改變學生機械執行實驗過程的被動實驗做法,而是為學生的主動思考與積極思維提供空間,讓學生親自來設計與操作實驗.整個實驗過程完全以學生為中心,讓學生展開積極而主動的探究性活動,在探究性實驗中提高學生的探究能力,徹底改變學生被動接受、被動學習的狀態,實現學生學習方式的徹底轉變,讓學生真正掌握化學學習方法,學會自主學習與探究.
3.培養學生創新能力.現代社會所需要的不是固定的知識擁有者,而是靈活的知識創造者,所需要的是創新型人才.創新教育是素質教育的重要組成部分,培養學生的創新能力是現代教學的重要目標.在實驗教學中我們要為學生營造創新氛圍,誘發學生創新興趣,讓學生充分運用所學進行創造性學習活動.既要讓學生學會用實驗來解決教師所提出的問題,解決現實生活中存在的問題;同時還要鼓勵學生勇於質疑,善於挑戰.愛因斯坦說過:提出一個問題比解決一個問題更重要.在學生用實驗來解決問題的過程中我們還要讓學生勇於提出問題,就實驗現象、實驗結果等方面提出更多具有思考價值的問題,從而使學生展開主動探究,處於不斷地發現新問題、提出新問題、解決新問題的循環學習中.
總之,有效教學是廣大教師永恆的追求.我們要以新課程為指導思想,認真學習新理念,將全新的教育理念、教學手段運用於具體的教學實踐中,為學生打造一個富有活力而開放的魅力實驗課堂教學,讓學生在化學實驗教學中培養興趣、提升能力,全面實現有效教學.

Ⅱ 新課改中怎樣提高化學教學的有效性

一、師生互動,加強情感交流
有效課堂教學過程應是「師生共同參與、相互作用,創造性地實現教學目標的過程」。師生之間的教與學的配合、學生之間的相互合作、教師與學生、學生與學生之間在課堂上的情感交流,都會影響到教學效率的高低。創造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍,是十分必要的。要做到這一點,教師就要立足於堅持以學生發展為本,課堂教學必須基於學生的真實生活,學生應當成為課堂教學的主人。教師要充分尊重學生的個性,了解學生的心理特點,給予學生自由發展的空間。教師不論在教學語言上要文明得體,在教態上要和藹可親,而且在關注學生上要做到一視同仁,無論是學習成績優秀的、學習品質良好的,還是學習成績較差、學習品質不好的,都要關注到位。只有當學生體驗到了老師對他的關注,他們才能積極投入到學習之中,不容易在思想上開小差,製造不和諧因素,影響教學進程。學生學習狀態良好,課堂教學效率就會大大提高。
二、精心設計,合理組織教學過程
第一方面,認真准備教學設計。
首先,備教材。教師課前要做到認真備課,吃透教材,甚至要能做到超越教材,注意前後知識的連貫性,組織好教學內容,循序漸進、深入淺出,過程設計要能充分調動學生的想像力,激發學生的發散思維,培養學生的科學態度,培養和提高學生的分析和解決問題的能力。教學設計要有層次,讓在同一堂上的不同學生各有所獲。教學內容能在有限時間內完成,實現教學目標。其次,備教法。特別要注意學生平時學習中遇到頭疼的問題、容易犯錯的知識點,教師應思考如何將知識簡單化明朗化規律化幫助學生更好的接受。如化學用語、化學式、化學方程式等,除了要強化記憶,還要多採用表格式對比的方法幫助學生歸納其中一些規律幫助記憶,如講到過氧化鈉、氧化鈉分別和水、鹽酸溶液、二氧化碳反應的化學方程式時,可以通過列表一一對比,學生就會很容易發現,過氧化鈉和這三者的反應產物比氧化鈉和這三者的反應產物多了一種氧氣。課堂上還可以利用諧音、口訣、數字化概括等辦法,幫助學生接受原本比較繁雜的知識內容。如講常見的鹽的溶解度時,內容眾多,但如果幫助同學總結出「鉀鈉銨鹽溶水快,硫酸鹽除去鋇鉛鈣,氯化物不溶氯化銀, 硝酸鹽溶液都透明……」這樣的口訣,學生就很容易記憶。又比如,在講原子的核外電子的排布規律時,要盡可能圖文結合,由抽象到具體的轉變實現知識點由難到易。要重視知識規律的推導,如「氣體摩爾體積」概念的教學,除了注重其含義、應用、條件等,還應該從決定的三個因素進行適當的推理來得出這個結論,否則學生學得不明不白。
第二方面,認真備學生。
熟悉和了解學生的基本情況,包括學生基礎分層情況,學生現有知識儲備情況、學生學習的態度等,教學內容應該按照學生的情況來做設定。在課堂上還要多注意學生的習慣的思維方式,洞察學生的心理想法(如學生課堂上想什麼、希望聽什麼)[2],及時點出其想法,更好地實現與他們心理上的溝通,比如在講二氧化錳催化雙氧水分解制氧氣時,學生觀察到二氧化錳加入雙氧水後,迅速產生大量氣泡,很容易產生別的物質能不能催化雙氧水這樣的疑惑,教師可以順著學生的思路,一起思考,通過課後實驗幫助學生認識一個反應可以有多種催化劑,不但解決了學生的疑惑,通過實驗還鍛煉了學生的動手能力,使學生強化了「催化劑」的概念。
第三方面,認真組織教學過程
教學過程中,要重視提問和進行有效地討論,有效地「提問」和「激發」學生討論、思考,能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。教師的提問,應該是有嚴密的科學性、邏輯性的,一方面是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高,並且是由淺入深、循序漸進;另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。不能是教師包辦,自問自答[3]。例如,講到《氯水的成分》的探究實驗時,在設置思考問題上,可以從一般氣體溶於水後的水溶液的成分入手,引導學生初步思考,再從氯氣能和水反應這特點上做深入探討,當學生基本能分析出氯水的成分中主要有哪些分子離子後,再進一步要求學生思考如何檢驗出其中幾種分子或離子,經過這一系列的逐層深入的思考、探究,不僅能讓學生對氯氣的水溶性,和水反應的特點有了深刻的認識,還把電離,離子檢驗等知識給聯系了起來,同時也鍛煉了學生的思維能力。又例如,根據以前所學的知識,學生已經知道"金屬活動順序表中,排在氫前面的金屬能把酸中的氫置換出來"這一規律,當講到硝酸這部分內容時,可以提出一個問題:排在氫前面的金屬能把硝酸中的氫置換出來,生成氫氣?進而以實驗來驗證這個問題,結果出乎學生意料,進而讓學生原有的知識做了進一步的提升。
在課堂上,要明確學生是學習活動的參與者,多開展課堂活動,鼓勵學生自主、合作、探究,老師也應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去,共同推進教學過程。教學內容多聯系生活,讓學生感受所學知識的重要意義,激發學習熱情。為活躍課堂氣氛,還可以結合多媒體教學手段,通過色彩變化,聲音變換,豐富的視覺效果,引起學生興奮,吸引學生集中注意力,從而達到理想的課堂教學效果。在化學課堂教學中,多媒體更是不可多得的好幫手,像一些肉眼無法觀察、文字難以表達清楚的微觀原子、離子反應,通過多媒體視頻、動畫都可以得到很直觀的表現,從而幫助學生理解,提高課堂教學的有效性。
三、重視例題和課堂練習的有效性
課堂上必須選擇典型例題和訓練題組來加深學生對所學知識的鞏固和理解。所選典型例題,既不能太難又要有代表性,對同一類的題目可以放在一起做類比,幫助學生發現解題規律。題目在精不在多,做題要起到加強知識點的理解和鞏固的效果。
四、提高化學實驗教學的有效性
化學是以實驗為基礎的學科。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力。所以,在做演示實驗和學生實驗之前,一定要帶領學生認真閱讀教材,搞清楚實驗目的、實驗原理、實驗步驟(甚至是每個步驟的目的、作用),實驗操作、實驗儀器、實驗安全等個方面的內容。在實驗前提出相關的問題,讓學生帶著問題思考,本著以解決問題的目的去做實驗,觀察實驗現象,才可以最大限度的激發學生學習化學的興趣,避免出現只為做實驗而做實驗的現象。實驗後,要求學生對實驗過程的相關問題做進一步的探討和思考,加深對實驗現象、規律的理解,甚至還可做些適當的拓展。由於新課標強調學生的探究問題,研究問題的能力,教師應當結合課本開展實驗科學探究活動,或者將一些容易操作的較為安全的演示實驗做重新設計,變成由老師指導、學生分組的探究實驗,在老師的指導下,通過學生自己設計實驗、探究實驗,讓學生充分了解探究問題、設計實驗、控制實驗條件、驗證問題和總結規律的一般方法。在探究實驗的過程中,可能還會出現的學生意料之外一些偶發現象、通過對這些現象的進一步研究,還能拓寬學生的知識面,學到課本以外的知識,提過了教學效率,有達到了新課標的要求。
五、加強課後反思是增強有效教學的必要手段
課後反思是教學活動的回顧和梳理,在以往的教學中往往被忽視。通過課後反思,重新審視自己的教學過程,總結成功的經驗,分析失誤的原因,避免今後出現更多的失誤。思考學生在學習上的困惑,找出學生困惑的原因,再選用合適的方法幫助學生解決困惑,提高課堂效率。

Ⅲ 如何提高初中化學課堂的有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣,幫助學生形成化學概念,獲得化學知識和實驗技能,培養觀察和實驗能力,還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。」充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用,切實採取措施加強實驗教學,是提高化學教學質量的重要環節。這要求教師「要積極創造條件,努力完成,使每個學生都有動手做實驗的機會」。有一句格言很恰當地表達了化學實驗的重要性:「我聽見因而我忘記,我看見因而我記得,我親手做因而我理解。」本文結合本人的教學實踐,談談在初三化學教學中如何加強實驗教學的幾點做法。一、激發學生學習化學的興趣,提高學生學習化學的主動性和積極性興趣是一種特殊的意識傾向,是動機產生的重要主觀原因,良好的學習興趣,是求知慾的源泉,是思維的動力。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強,他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣,並使這種「短暫」的興趣能夠穩定地保持並得以發展,從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。(一)強化演示實驗教學課堂教學中的演示實驗,最能調動學生的情緒,激發他們學習的興趣和求知慾。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容,在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬於實驗基本操作技能。對這些演示實驗,我全部安排在45分鍾課堂教學中完成,並力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述准確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進,以增強實驗效果。學生剛接觸化學,用千變萬化的實驗現象來吸引學生。例如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗。如:(1)「燒不壞的手帕」;(2)「魔棒點燈」;(3)自製「飲料」:「礦泉水」「牛奶」「果凍」「七喜汽水」(4)「水點香煙」(5)「巧洗燒杯壁的白色固體」,先加入水,後加稀鹽酸,使學生覺得新奇,隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問,使學生覺得現有的知識不夠,以激發他們的求知慾,從而產生學習的興趣,樹立學好化學科的決心。又如,在§2-1分子這一節教學中,補充了濃氨水的揮發、碘在酒精中擴散的實驗,加深了學生對分子運動的感性認識,在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學中,對白磷的燃燒演示實驗進行改進,用高錳酸鉀製取O2再用尖嘴導管向燒杯的熱水中緩緩通入O2,可看到熱水中的白磷與O2接觸後,也開始燃燒,產生火光,出現了「水火相容的場面」。演示結束後,我請學生思考3個問題:1.為什麼銅片上的白磷能燃燒,紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什麼條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補充演示紅磷燃燒的實驗,將少量紅磷放在鐵紗網上,直接在酒精燈火焰上加熱,請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象,最後指導學生閱讀教材內容,歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解,又記得牢。再如,在講述氫氧化鈉化學性質時,我補充了氫氧化鈉與CO2、CO2與水反應的兩個對比演示實驗(用兩個礦泉水瓶分別裝滿CO2氣體,再分別倒入氫氧化鈉溶液和水,再同時充分振盪),然後提出兩個問題:1.為什麼加入氫氧化鈉的礦泉水瓶癟得比裝水的礦泉水瓶厲害?2.說明了氫氧化鈉與CO2有沒有發生反應?由於實驗現象饒有趣味,所提出的問題富有思考性,既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質,又與所學的物理知識聯系起來,啟迪了學生的思維,收到明顯的教學效果。(二)開發家庭小實驗新教材配合教學內容,共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明,家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外,它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象,並與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時,學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第7頁演示實驗1-1的改進),學生開始產生興趣,大多數學生在家裡動手做了這個實驗,有的成功,也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師,經過簡要解釋和指導後,有的同學回家又重復做了這個實驗,一旦做成功了,其興奮之情自不必說,學習化學的興趣也隨之激發出來。後來,每逢做演示實驗時,學生往往會問老師:「我自己在家裡能不能做?」配合課堂教學內容,我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外,還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息,又與所學化學知識密切相關,同時學生在家庭中又能夠找到材料,獨立完成的小實驗,作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。並要求每一位學生准備一個家庭小實驗記錄本,把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來,半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發,不僅豐富了學生課餘生活,使學生擴大了視野,培養了動手實驗能力和觀察分析能力,而且由於它們與課堂教學內容同步,也對知識的理解和鞏固起到促進作用。例如,我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的(1)當作家庭小實驗,提前一周布置給學生在家裡做。到了上鐵的性質這節課時,將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗(第118頁實驗6-1)的三支試管展示給學生看,並請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照,學生很自然就接受了「鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應,生成鐵銹」這一事實。進而再請學生思考:「一半浸在水中的鐵釘,哪一部分銹斑最明顯,為什麼?」啟迪學生對教材第119頁討論題「你認為鐵在什麼條件下最容易生銹?」進行探究,從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深的認識。(三)開展形式多樣的課外實驗活動組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式,興趣小組活動有做化學趣味實驗,製作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式。在小組活動中我盡量發揮學生的特長,鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉一次科技節,學生都有製作簡易的教具參與展覽:如水的凈化簡易裝置,實驗室製取O2、CO2的簡易裝置等;帶學生參觀污水處理廠;結合教學實際,指導學生進行社會調查,如學習§3-1水是人類寶貴的自然資源時,要求學生調查了解「你家附近的河水清澈嗎?」學習§1-4燃燒和緩慢氧化時,課後布置學生到汽車加油站、倉庫觀察「嚴禁煙火」標志,到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了「廚房中的化學」實驗課題,讓學生利用家庭廚房裡現有的物品進行實驗、觀察,如觀察沒擦乾凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和鹼面(NaHCO3)等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊,化學與生產、生活、社會密切相關,在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。二、養成良好實驗習慣,指導科學的學習方法,培養學生的能力和創新精神在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣;是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括:正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察並記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約葯品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示範,對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求,對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如,學生在做「實驗八:酸的性質」分組實驗時,對鹽酸與帶銹鐵釘的反應,在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解,鐵釘表面變得光亮,而且由於使用的鹽酸過量,過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應,還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此,在填寫實驗報告時,我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出並對所產生的現象作出相應的解釋,以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束,我都要留出3-5分鍾,讓學生清洗實驗儀器、整理葯品,保持桌面整潔,養成良好的實驗習慣。科學的學習方法的訓練和培養,對初中學生來說,需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時,我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外,還將操作要點以「口訣」的方式介紹給學生,如往試管里裝入粉末狀葯品要「一斜、二送、三直立」;裝塊狀葯品要「一橫、二放、三慢豎」;液體葯品取用的要點是「瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回」;使用膠頭滴管應「捏頭趕空氣、?放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁」;以及酒精燈的使用要注意「兩查、兩不、兩禁止」。在學習氣體實驗室製法時,充分利用新教材的優勢,從學習氧氣實驗室製法開始,就向學生提出四點學習要求:1.掌握製取氣體的實驗原理;2.了解實驗儀器、裝置;3.學會正確操作方法;4.掌握氣體的檢驗方法,在學習氫氣實驗室製法時加以鞏固。到了§5-4二氧化碳的實驗室製法教學時,則側重讓學生自己通過閱讀教材,回憶對比O2、H2實驗室製法,歸納出「學習氣體實驗室製法的思路和方法」,並以此指導對二氧化碳實驗室製法的研討,使學生既學習了知識,又了解了掌握知識的方法並能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道「是什麼」,能夠提出「為什麼」,繼續追問「還有什麼」,進而解決「做什麼」和探索「怎麼做」。當然,限於初中學生的認知水平和生理、心理特點,學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際,循序漸進,不可能一蹴而就。「培養學生的能力和創新精神,使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題」。這是義務教育新大綱提出的初中化學教學的目的之一。就實驗教學而言,主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗,都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。通過不斷的改進加強實驗教學收到了較好的效果,在實際教學中我注重激發學生學習化學的興趣,提高學生學習化學的主動性和積極性,注重從學生熟悉的身邊現象入手,創設出一種民主開放靈活的教學氛圍,學生學習的主動性得到明顯的提高,他們在課前積極預習和我一起准備實驗,收集資料,課上主動參與實踐,分析現象,解釋數據。師生之間、生生之間互相探討交流,克服原先獨立思考的局限性,使學生的思維能力得以加強,在實驗教學中我既是組織者又是合作者、促進者,對學生由扶到放,引導他們自己去想,去探究物質世界的真諦,使學生學習化學知識的過程不再是一個單純地接受現成知識結論的過程而是學生進行科學探究,學會科學方法和形成科學價值觀的過程,從而達到全面提高學生科學素養的目的。

Ⅳ 談談如何提高化學課堂教學效率

安源區五陂中學李新林摘 要:課堂教學效率決定著教學質量的好壞,除運用切實可行、靈活多變的教學方法外,還有許多有助於提高課堂教學效率的方法和措施。關鍵詞:提高 課堂教學 效率 課堂效率就是在一堂課內,老師傳授的知識,學生接受、理解、掌握和運用知識的程度。老師在一堂課內所傳授的知識,全體學生都弄懂了並能夠運用,這堂課的效率就高;大部分或一部分學生沒有弄懂,需要另花時間給學生補課,學生才能弄懂,這堂課的效率就不高。課堂效率既反應一個教師的教學水平,又決定著整個教學質量的好壞。低效率的課堂教學不僅苦了老師、也苦了學生。 新課程實施以來,九年級化學教材作了較大的修改,教學內容比以前豐富、知識卻比以前更淺顯,而課堂教學效果和教學成績卻與老師所期望的結果相違背,讓部分化學教師感到盲然。筆者認為這既有外因、也有內因,既有老師方面的、也有學生方面的原因。究其根本,還是在於我們教師,首先要能把握好教綱要求、熟知教材章節重點難點、捕捉教材內容編排的出發點和教學目標,在此基礎上,再有一套與教材相吻合、靈活多變、切實可行的教學方法,用我們教師的教來激活學生的學。怎樣才能將學生的學與教師的教有機靈活地結合在一起,達到預期的教學目標呢?經過多年的實踐經驗告訴我,可以從以下幾個方面努力: 一、尊重學生主體,提高課堂效率 教學中教師是為學生服務的,那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人;就必須有不斷更新的教學形式激勵學生、發揮學生的積極性和主動性。這也就意味著要不斷的改變和革新以往的教學模式和教學方法。 受應試教育的影響,過去一直是教師講,學生聽,學生圍繞教師轉,突出強調接受和掌握,冷落和貶低了發現與探究,學生處在被動地位,學生的實踐能力、創新精神得不到培養和提高。其實,隨著新課程改革的開展和實施,在各種教師用書、師資培訓教材中強調課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程,學是內因,教是外因。九年級化學教材圖文並茂、內容豐富、知識規律性強,教學中要善於教會學生自己閱讀教材、自己思考,自己發現知識的規律性,自己做實驗和寫實驗報告。如教材第五單元中《二氧化碳製取的研究》一節在編排上作了新的設計,改變了過去由教師先講、學生再做實驗的教學程序,而是學生先預習並綜合氣體製取的反應原理、直接在實驗室、從提供的儀器中選取並動手組裝製取co2氣體的反應裝置。既能促進學生掌握課本知識,又促使學生主動發現問題、解決問題,同時又培養了學生的探究能力和動手能力。把學習的主動權交給學生,引發學生好奇、引導學生探索,尊重學生的主體地位,學生的主動性和積極性就能很好發揮出來,也就提高了課堂效率。 二、建立和諧的師生關系,提高課堂教學效率 學生喜歡年輕漂亮、慈祥而又和藹可親的老師。愛美之心人皆有之。作為一名教師,擁有豐富的知識是一種美;作為一名教師,面對學生,一張誠摯的笑臉,一句溫馨的叮嚀,這是一種美;更為重要的是,在平時要像關心兒女一樣的關心學生,這才是一種永恆的美。它可以幫你拉近師生之間的距離,一個信任的眼神,一句鼓勵的話語,一次次真誠的交流就會從心靈深處感染學生,學生就會親其師,信其道,專心聽講,積極思考,認真做練習,從而提高課堂教學效率。 三、加強直觀和實驗教學,提高課堂效率 化學是研究自然界形形色色的物質及其結構、性質和變化規律的科學,是一門以實驗為基礎的學科。閱讀、探究和實驗是研究化學的基本方法,也是講授化學課的重要方法。化學教師在化學課上合理地選擇和使用掛圖、模型、錄像、實驗裝置等直觀手段,可形象的展示物質的微觀粒子及其構成;如分子、原子、離子是構成物質的微觀粒子,肉眼看不見,要靠學生發揮抽象思維、在立體空間想像中去領會,這對部分學生來說就容易產生學習上的障礙,對上述三種粒子的有關概念模糊不清。教學中藉助掛圖、模型、錄象動畫,效果比教師過多的講述好得多,又便於學生對概念的區分。其次是能更多的運用多媒體進行教學,再現化學變化過程及其反應原理。如:在向學生解釋質量守恆定律成立的原因時,藉助flash動畫演示化學變化過中分子分開成原子、原子再重新組合成新分子的過程,學生可看到變化過程中原子的種類和個數都沒有發生變化,從中找到問題的答案。直觀形象地向學生講解和傳授了化學知識,同時也可以激發學生學習化學的興趣,集中學生的注意力,甚至還能打破時空的限制,開闊學生的視野。實驗教學是化學教學必不可少的教學環節,教師必須認真上好每一堂實驗課。在實驗課上教師不僅要指導學生完成各項實驗,還要指導學生預習有關的實驗材料,引導學生積極思考,仔細觀察,科學分析實驗的結果,重在培養學生觀察能力、實驗操作能力的同時,又培養了學生的思維能力和實踐探究能力,從而提高學習效果。 四、增加學生課堂活動量,提高課堂教學效率 要提高課堂教學效率,在課堂上就要發揮學生的主體作用,減少教師在教學活動中的量,增加學生的活動量,拓寬學生的參與面。教材中有部分課題內容中的概念少,理論性不強,如《空氣》、《保護水資源》、《使用燃料對環境的影響》等等。課堂教學中,我總是給予學生充分的自學時間。用時間來換取學生的思維空間。為了拓寬學生的參與面,我在探究性教學中經常採用小組學習法,三個或四個人一個小組,分組對教師提出的問題進行討論。各小組也可根據教材知識自擬題目進行討論。每次討論結束後,或每組代表呈述討論結果、或小組間相互交流意見。採用小組學習法,可以使同學相互啟發,發展思維,培養能力,同時小組相對落後的同學也能得到提高。事實證明,這種方法行之有效,學生理解知識更全面,認識規律更為深刻,有利提高整體課堂效果。 五、啟發式提問,提高課堂教學效率 在新課程背景下,我對啟發式教學的理解是:啟是指教師的引導、激勵,發是指讓學生發現問題。在化學課堂教學中,不論是復習、導入,還是中間的講授過程;不論是講解還是做演示實驗,教師提出的問題一定要具有啟發性,激起學生的思維、鼓勵學生進行爭論。如在講《質量守恆定律》,導入新課時提出了下列問題:(1)在化學反應前後反應物和生成物在質量上會有什麼變化嗎?用問題激勵起學生的好奇心,讓學生帶著問題分小組做探究實驗,通過實驗發現結論、得出問題的答案。(2)質量不會發生變化的原因是什麼?學生觀看一段錄像(演示化學變化過程中分子和原子的變化),從化學變化中原子的種類、個數沒有改變進行分析,學生能很快得出正確結論。稍加引導學生又能知道:(3)能否用這一定律來解釋一些物理現象?這樣既能使教學過程顯得相當緊湊,又收到了事半功倍的效果。 六、走出課堂,提高教學效率 新編化學教材中選編了許多來自生產、生活和自然現象等實際方面的內容。我在教這部分內容時,盡可能聯系當地生產和生活實際進行,如組織學生參觀了自來水廠的自來水生產流程,認識水的凈化過程。既能讓學生更好地理解和運用課本知識,又能無形中樹立學生珍惜水、節約用水的觀念。利用節假日組織學生對當地的水體污染、空氣污染情況進行考察,了解產生污染的原因,提出防止污染的一些措施,並寫出調查報告,這樣既從教材編排的目的出發有效地完成了教學任務,又增強了學生的環保意識。再是了解日常生活中與化學相關的一些小常識,如:用醋酸除水垢、石灰漿粉刷牆壁。既豐富了學生的課外活動,又增加了對課本知識的理解;同時也培養了學生的實踐能力和創新精神。 教無定法,一堂課中的教學方法也不是單一的,教師要結合教材實際、學生的實際情況、教學資源和教學環境等諸多因素,進行教法的優化和整合,在教學實踐中不斷地探索和總結經驗,找到更多的、更有效的提高課堂教學效率的方法。 參考資料:(1)《教育與教育創新》 漆權主編 上海教育出版社(2)《課堂教學藝術完全手冊》 張萬興主編 中央民族學院出版社

Ⅳ 如何提高九年級化學課堂教學的有效性

1 何謂有效教學
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態度上,從『要我學』到『我要學』。」總的來說,有效教學有以下三個方面的特徵:⑴學習活動化,即師生共同參與創造性活動,以促進學習;這個標准要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動並用正確的方式指導學生合作。⑵學習背景化,即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語,設計有意義教學;開展豐富多彩的活動,多種形式的交流與參與,充分發揮學生的特長,從集體合作到個別競爭;⑶過程交往化即通過對話進行教學,通過課程發展學習者的語言,提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標,與學生進行教學對話,尊重學生與教師不同的交談互動方式,盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流;確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。
2 實施課堂有效教學的策略
如何實現化學課堂的有效教學?本人認為應該從以下幾方面考慮:
2.1 有效「講授」。
無論教學如何改革,「講授」仍然會作為「有效教學」的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 「講授」總是能夠吸引學生,能使學生藉助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:「原子結構」「元素周期表」等抽象的知識及一些較抽象的概念,如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的,這樣費時、費力、費神了不算,最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此,在課堂教學中哪些知識可通過活動探究,哪些知識要通過教師教授,我們化學教師一定把握好分寸,在有效的時間內要採取有效的行動才能取得有效的成果,使教學效果達到最優化。
2.2 有效「提問」
有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善於提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,並且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答,比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中,我設計以下一連串的問題:⑴我們平時飲用的是什麼水?(自來水)來自哪裡?⑵江、河、湖、海水為什麼有出現渾濁的現象?能直接飲用嗎?⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些?⑷得到的自來水是純凈物嗎?⑸想得到較純的水該怎麼辦?⑹凈化水的措施有哪些?達到什麼程度?通過學生小組合作討論回答,這些問題有層次、有梯度,它能步步激發學生的興趣,層層開發學生思維,而且一連串問題串聯起課題的中心內容,這就體現出問題的針對性和實效性。
2.3 有效「實驗」。
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理,透過現象看清物質反應的本質,並且,掌握基本方法和技能。在初中課程標准中列出的化學實驗有教師演示的實驗,學生實驗,活動與探究及供學生選做的實驗等,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗,不一定是要學生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什麼?是要突出方法、技能,還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理,或實驗操作較難控制,或實驗對人對環境有較大危害等實驗,可能教師演示現象會更明顯,實驗效果會比學生實驗更有效,更切合實際。如活性炭吸附性、水電解、空氣中氧氣含量的測定等實驗通過教師演示既省時又實效。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現象的實驗,本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。如:水的沸騰,膽礬研碎等實驗對一些來自農村的學生來說,不是什麼陌生的問題,一講就理解,也不必費時。可以用節省出來的時間去實施其它更有效的教學活動。
3 有效練習
鞏固練習是課堂教學中重要的一環,他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點:一是題量,二是題型,三是深廣度,四是是否體現本節課的精髓。一般來說,題量不能多,2到3題即可;題型多以選擇、填空為主,少用綜合性強的大題、計算題;難度不能過大,不要在新課時就按中考的難度來,最好要適當,要有一定層次性;題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容,絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目,學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。
4 要注意分散難點
對九年級的學生而言,元素符號、化學式以及化學方程式這些化學符號是初學者的難點。如果堆積到一起,學生就很難全部記住,給學生帶來困難,而且會讓學生失去信心,所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號,如用H表示氫,用H2O表示水等等。等學到了那一部分再告訴學生H是氫的元素符號,H2O是水這種物質的化學式,到時候學生已經全部記住了這些化學符號,學起來就會很輕松,可以事半功倍。這樣就可以提高課堂的有效性,老師教的輕松,學生學的愉快。
總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數、為了升學,而在於技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成,在於科學的探究能力及合作精神的培養,在於創新潛能的激發。有效地變「要我學」為「我要學」,變被動學習為自主學習,變封閉學習為開放學習,變苦學為樂學。在教師的指導下,學生真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能。

Ⅵ 如何提高高中化學課堂教學的有效性

一、精心設計教學過程

化學教學中,教師應運用化學學科本身的魅力來激發學生求知的慾望和情感,同時,教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛化學學科的情趣,帶領學生去探索化學世界的奧秘,就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中,教師要從教學實際出發,經過精心設計,將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中,注意廣泛搜集化學學科最新成果,結合教學內容,巧妙地包裝,隆重的介紹,激發學生的求知慾和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法,使學生從被動的學習方式中解脫出來,進行自主式研究性學習,對化學學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步,各種先進的教學媒體走進課堂,教師還可以藉助投影儀、計算機等先進手段,激發學生學習興趣,實現教學效果的優化。

二、授課緊密聯系實際

化學是一門自然科學,自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與化學知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中,要善於從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出化學問題,把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來,不斷引導學生觀察生活,了解生產,認識世界,源源不斷地提出生活中的問題,又通過所學的知識解釋分析化學現象,使學生覺得生活中充滿著化學,化學就在他們的生活中,感到學有所得,學有所用,從而保持學習化學的興趣。在學生已經具備一定的化學知識的基礎上,教師要引導學生運用所學知識回到實際中去,幫助學生消除知識結構上的疑點。此外,教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題,使學生在解決實際問題中,感到學有所用,進一步理解、掌握化學知識,從而保持和穩定學生的學習興趣。

Ⅶ 如何提高化學課堂教學的有效性

徐正香 山東省青島市第六十四中學 266100 新的課程理念追求「課堂教學的有效性」,即使課堂教學在一定的時間通過設置一定的教學情境、採用適當的教學模式,並在和諧民主的師生雙邊活動中讓學生獲得最佳的學習效果。 在教師的主導下,無論是精講導學,還是巧問誘思,要充分認識到學生在學習過程中的主體性,以使學生在有限的課堂教學時間里得到最多的收獲。為切實提高課堂教學的有效性,筆者結合日常教學實踐進行了以下幾個方面的歸納和總結,以供大家商榷: 一、創設教學情境,激發學習動機,來提高課堂教學的有效性 建構主義認為,學習總是和一定的社會文化背景即「情境」相聯系的。學生的學習則更加依賴於實際情境,要在多媒體創設和模型虛擬的接近實際的問題情境下進行學習。在新課開始前,教師可藉助各種教學手段展示問題情境,引起學生的求知慾望,激發學生的學習興趣,然後進一步明確學習目標,從而使學生形成積極的學習內驅力。 創設教學情境,激發學習動機,就是讓更多的學生主動參與。學生是課堂教學的主體,如果學生不願學、不想學,那麼,提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機,因此,有效的課堂教學的前提就是激發學生的學習動機,喚起學生對學習的興趣,激勵學生求知的渴望和取得成就的願望。 二、改變課堂教學模式來提高課堂教學的有效性 1、恰當的引導、適時的點撥進行探究質疑 就教學過程而言,以往的初中化學教學模式是典型的「滿堂灌」,用知識結果代替知識的形成過程,一切由老師安排好,老師把知識的重點、難點嚼得很細,再灌送給學生,學生通常是被動接受,缺少獨立、自主、實踐、體驗。實施新課程改革後,強調學生的自主探究過程。在新課學習中,教師要組織學生參與、探究新知的全過程,為學生留下探索與思考的餘地,允許學生以不同的方式理解和解答問題,給學生提供合作與交流的機會,使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法,表達自己對問題的看法,從而學會從不同的角度認識化學,養成與人合作與交流的習慣,獲得積極的情感體驗。 2、實施「學案導學」教學模式 「學案導學」教學法是一種新型的教學模式,它旨在通過學生的自主學習,培養學生的自學能力,提高教學效益。所謂「學案導學」,是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中,學生根據教師設計的學案,認真閱讀教材,了解教材內容,然後,根據學案要求完成相關內容。學生可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要,另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要,對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣,教會他們怎樣學習、怎樣思考,提高學生分析問題、解決問題的能力。 三、建立民主和諧的師生關系來提高課堂教學的有效性 心理學調查表明,積極的師生關系能促進教育教學活動的開展。教師應該尊重學生在教學中的主體地位,積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如,在初中化學教學中,可以把一些演示實驗改成分組實驗,多給學生動手實驗的機會,讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題;在討論和辯論時,讓學生據理力爭,充分發表自己的見解,促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維,動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁,多給予熱情的鼓勵和引導。這樣,學生就會「親其師而信其道」,更加熱愛學習。 其次,教師在課堂上要用富有情感、生動形象的語言,激起學生的學習熱情,讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導,凝聚對學生的期望。如經常用「誰能想出更多更好的方法」、「你來試試,可以嗎」之類的話引導、激勵學生積極思維,及時給予肯定性評價。 再次,課間多和學生交流,了解他們的思想狀況、學習狀況、生活狀況等,尤其是那些問題學生的生活狀況,要使他們感受到老師是在真正地關心他,使學生從內心真正地認識到要好好學習。 四、充分利用課堂教學評價來提高課堂教學的有效性 學生在學習新知識後,教師應根據不同的教學目標設計練習題,做到在每個新知識點後都要進行達標檢測。在這環節中教師要選擇合適的檢測題,以達到鞏固所學知識、形成技能、完善認知建構的目的。教師要精心設計一組練習題,了解學生對新知識的綜合掌握情況,並檢測掌握運用學法的效度,進行形成技能技巧、發展能力的訓練。由於學生之間的知識和能力差異是客觀存在的,為了在課堂上盡可能地照顧這種差異,練習題組的設計也要有一定的層次,注意體現一定的梯度,要循序漸進,由易到難,由簡單到復雜,螺旋上升,不要在一個平面上徘徊。有層次和合理的梯度,才能使學生產生向上的動力。

Ⅷ 如何提高高中化學教學的實效性

高中化學課堂的教學實效性符合了新課改的要求,也是檢驗課堂教學效率的重要因素。課堂實效性是指課堂的教學效率的高低,受教師教學水平和學生的接受程度的影響。高中化學是理論結合實驗的教學方式,因此,教師不僅要保證課堂的理論知識能被學生理解吸收,隨堂實驗也要做好從而輔助學生理解記憶。為此,作者提出了自己的一些建議。
一、高中化學教學提高課堂教學實效性的意義
(一)提高課堂教學效率
高中化學教學課堂教學實效性的提高必然要求教師摒棄傳統的授課模式,追求創新,運用新的授課模式和教學方法,改變教師和學生在課堂上的傳統角色,使得學生在課堂上佔有主導性,教師引導學生進行思考,鼓勵學生用於發表自己的看法,提高學生的自主學習和自主思考能力,通過這些,高中化學課堂教學的質量和教學效率也會大大提高。
(二)有助於激發學生學習熱情,培養學生學習興趣
提高高中化學課堂教學實效性要求教師以課本理論知識為基礎,聯系實際進行教學,通過課堂生活化引導學生進行思考和學習,從而保證課堂授課的效率。這不僅激發了學習的學習熱情,也培養了學生的學習興趣,幫助學生更好地理解教學基礎理論知識。通過這樣的高效率課堂,學生也可以將自己所學到的知識運用到實際生活中,刺激自己的求知慾,形成學習化學的良性循環。
(三)有利於學生綜合素質的全面提高
提高高中化學課堂教學的實效性,提高了課堂教學效率,培養的學生興趣,同時也有利於學生綜合素質全面提高。因為,在新課標的要求下,教師要通過改變自己傳統的授課方式,引導學生進行自主思考,鼓勵學生將已學知識運用到生活中,培養了學生的動手能力和提高了學生的創新思維能力,從而有利於學士的綜合素質得到全面的提高。
二、提高高中化學課堂教學實效性的策略分析
提高高中化學課堂教學實效性關鍵在於教師,主體是學生。教師應當注意到這點才能在教學過程中有針對地採取措施,學生要積極配合教師,師生間緊密互動,充分地利用課堂有效時間提高課堂效率。另外,教師應該運用信息技術進行課堂教學的改進,給學生展示更多的實驗等課外信息,豐富課堂內容,培養學生的學習興趣,從而幫助學生更好地理解理論知識。提高高中化學課堂教學實效性的具體策略有以下幾點。
(一)教師要做好課前的備課工作,提高教師備課的實效性
提高教師備課的實效性要求教師透徹分析教學大綱要求的內容,從整體知識框架審視自己的備課的完整性和合理性。另外,高中學生的基本化學素質的培養是每個教師的必修課,因此一定要打好基礎。新課改下化學教學大綱的要求也發生了變化,教師應該摒棄傳統的備課方式,尋求新的方法備好授課內容,結合學生的實際學習情況和接受能力,有針對性地進行化學課程的設計。教師除了根據教學大綱的要求進行備課外,還要根據學生上課的實際反映,在新的課堂設計中做好鞏固知識的內容,從而在進行新的授課內容前,幫助學生溫習掌握不好的基礎知識,這對教師進行新內容的傳授也有所幫助。如果學生對舊有的知識掌握不牢固,對新知識的接受起來也比較費勁。教師備課內容除了基本的知識外,還要積極吸取課外信息資源,作為教學輔助內容,從而豐富課堂知識,激發學生的學習興趣,這也有利於提高化學課堂教學的實效性。
(二)發揮化學實驗功能,提高化學教學的實效性
化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在教學過程中也起到了至關重要的作用,通過充分發揮化學實驗的教育功能,有利於鍛煉學生的操作能力和思維創新能力,對更好地理解化學基礎理論知識更加有利。因此,作為教師,可以根據授課內容設計一些小實驗,調動學生學習的積極性,激發學生的求知慾和創作力,從而提高化學實驗教學的實效性。
(三)增設情境教學和活動,提高學生學習的實效性
提高化學課堂教學的實效性就是提高化學教學的質量,這就要求教師要轉變傳統的師生關系,教師不再僅僅是單方向講授知識的角色,學生不再是接受知識的角色,因此,教師要充分發揮學生的主體地位,通過創設豐富的教學情境調動學生學習的積極性,變被動為主動。另外,教師也應該多設計一些課堂活動方式,鼓勵學生針對某個問題進行討論並發表自己的看法,使得每一位學生都真正的融入到這個良好的學習氛圍里,從而提高化學教學的實效性。
(四)運用信息技術提高教師教學實效性
現代信息技術與化學課程的融合也是現在教師們關心的一個問題,通過現代信息技術在化學課堂上的應用,可以幫助教師在課堂上演示一些本身具有危險性的實驗,滿足學生的求知慾。另外,多媒體的輔助可以使課堂內容更加生動,從而幫助學生更好地理解理論知識。網路的普及使世界變得越來越小,化學教學過程中應用網路可以打破時空的限制,改變傳統的教學模式和學生學習方式,幫助學生更好地鞏固已學知識,從而提高學生的學習效率和化學教師的教學質量。
(五)重視課後教學反思
教師在教授完每一次課程後,都應該進行課後反思,對自己的教學活動作出正確的評價,總結經驗吸取教學,在反思過程中,積極尋求改進方法,從而提高自己的教學水平,也有利於提高化學課堂教學的實效性。教師進行反思可以從備課是否充分,教授是否合理,學生接受的程度,是否合理地運用課外知識或信息技術輔佐自己教學等方面進行反思。總之,只有教師不斷反思才能發現教學過程中的問題,從而改進、提高化學課堂教學的效率。
綜上所述,提高高中化學課堂教學的實效性至關重要,可採取的措施也有很多,教師應該針對自己的教學水平和學生的接受能力進行策略上的不斷創新,從而找到更合適的方法提升高中化學教學的實效性,提高自己的教學水平和學生的學習興趣,幫助學生全面發展。

Ⅸ 如何提高化學課堂教學效果

一、提高課堂教學效果必須轉變傳統觀念。
以前,我們有這么一個觀念,老師高高在上,唯我獨尊,學生都必須聽我的,我教什麼,學生就得學什麼,不準有其它怨言。結果,學生成了機械的接收器,缺乏情感,缺少動力。我認為,教師的陳舊觀念要改得徹底,我們在課堂教學中必須充分尊重學生,講究教學民主,營造一種輕松和諧,師生親密無間的課堂氣氛,讓學生學得生動活潑,輕松愉悅。但要做到活而不亂,動而不濫,樂而不散。總之,課堂是學生的天地,教師只不過是點撥者,起到組織學生學習的作用,而不是灌輸知識的機器。我們時刻注意學生的學習動態,及時採取相應的教學方法,最大限度地尊重學生接受知識、探索知識的過程,不要把個人因素強加給學生,造成師生之間的隔閡。這需要教師在教學過程中要不斷改變教學觀念。
1、教師必須轉變高高在上的觀念
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,這既是一種學生學習方式的變革,更是一種教師教學方式的變革。在新課程的課堂上,師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的,或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來,成為學生中間的合作者角色。不僅是身體走下來,還要把心帶下來,全身心地融入到學生中間,與學生一起共建有利於個性發展的課堂氛圍。
2、從「精講多練」轉變為提高學生「各種能力」的觀念
精講多練的課堂教學方法是幾年來大家都認為行之有效的教學方法。從現代素質教育觀高度來看,僅僅精講多練還是不夠的。「精講」不能是教師一個人講,「多練」不能是機械反復訓練。以「精講」而言,應提倡「歸納法」講課,讓學生從觀察、比較、聯系、分析中得出結論,比教師一個人講要好。以「多練」而言,要提倡從學生的狀態來決定學生的練,要比單純反復操練有效。因此,在課堂教學中教師要善於啟發學生多觀察、多思索,和教師一起講,提高解決問題的能力。
二、提高課堂教學必須讓學生喜歡你的課
親其師信其道,良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課,同樣,也可能因為討厭一位老師而討厭學習。所以,一個被學生喜歡的教師,其教育效果總是超出一般教師。作為一名教師,當你的學生喜歡你,喜歡上你的課,喜歡聽你的話,那麼你的教學也就成功了一半。如果學生對你反感,即使你把課設計得再漂亮,他們也會不屑一顧的。但是,如何讓學生喜歡你呢?
1、學會幽默
教學幽默能增強師生之間的認同感,縮短心理差距,填平地位差異溝通思想感情,使師生之間形成人格平等、心靈相通、共同求索的和諧氣氛。例如,講到易溶、可溶、難溶物時,我說「一個化學家,一個物理學家和一個地質學家沿著海灘散步,忽然物理學家說他要測量一下海的深度,就跳到了海里;地質學家說他要看看海底,也隨後跳了下去,化學家等了一會不見他們出現,於是得出結論:物理學家和地質學家在海水中是易溶的。」學生全都笑起來了,想睡的學生也提起了精神。趁機,我讓學生把易溶、可溶、難溶的范圍找出。
2、學會交流
老師要放下架子,把學生放在心上。「蹲下身子和學生說話,走下講台給學生講課」;關心學生,努力做學生喜歡的良師益友。但當你和學生打成一片時,你應該時刻提醒自己:自己畢竟是他們的老師。注意觀察學生的言行中有無對老師的過分接近。如果有,應馬上進行處理,不能使學生覺得你這個老師不凶,是他們的朋友,而忘了是他們的老師。
3、學會鼓勵
人性的弱點中曾說:沒有人不喜歡聽恭維的話的,學生也是如此。在課上,我盡量精講多練,讓更多的學生有參與到課堂活動的機會。

Ⅹ 如何實施有效的化學教學

課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。

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