如何評化學優質課課

1. 如何評價優質課

1、評教學目標

評教學目標，主要從教學目標把握得是否准確、適度，是否完成了兩個方面來評。確定教學目標的依據一是單元導語提出的閱讀或寫作方法的學習；二是課後習題；三是語文園地或拓展訓練中的「我的發現」「交流平台」以及口語交際，習作要求；第四是《課程標准》中的「學段目標」。

綜合這四處得出的單元教學目標一般情況下是准確的。看目標是否適度，主要依據教材和學情，尤其應遵循學情和「一課一得」的基本原則來衡量。即問「這一課應該讓學生學會什麼？」是否完成主要問「學生學會了嗎？」

2、評教學環節

評教學環節，一要看預設的教學環節是否必要。二要看教學環節的先後順序，詳略是否優化，即是否符合學生學習的規律，是否放緩了學生學習的坡度，是否降低了學生學習的難度，確實有利於學生的學習。

3、評操作細節

操作細節可以分為教學方法的選擇、運用，教學手段的選擇、運用，評價語言的針對性、激勵性、指導性、引導性，以及課堂教學機智和基本功。

(1)如何評化學優質課課擴展閱讀：

優質課標准

課堂教學評價標准應貫徹落實「三講三不講」原則、「減少講與聽」原則和「減少無效勞動，刪去無效環節」原則。

學生方面

1、學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。

2、學生積極、主動參與學習的比率大小。

3、學生參與的積極主動程度。

4、學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。

5、學生當堂達標率。

2. 優質課的解釋，優質教育的內容是什麼評價優質課的標准。

一、從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，採用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標准，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。，
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識進能、形成感情態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵，重要之點。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。
（二）次要看教師雜課堂教學中是否堅持了「一個中心，兩個基本點」。
1、所謂「一個中心」，就是一學生發展為中心。「以學生發展為中心」，要求我們在教學中時時問自己：「我傳授給學生的知識和技能有用嗎？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？」作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、「兩個基本點」之一，就是堅持依標施教。「依標施教」就是根據課程標准進行課堂教學活動。這就是因為，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，一個課程標准可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是多套教材，只能是課程標准；另外，在當前學業考試命題中，不可能是那套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，，至於該節課是不是「講通學透」了教科書，不是我們所關注的。
3、「兩個基本點」之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化，個性化，有地方色彩等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性就是培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以使相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用，教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而失寵學生整體綜合素質的提高，人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科、綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。
所謂實踐性，就是在教學中壓理論聯系實際，強調學以致用，分析解決現實問題。
二、從操作層面看
（一）主要看學會生是否做到：聯系閱讀，主動問答，自助討論，自評互判。
1、聯系閱讀。「聯系」即綜合，或彼此接上關系，「閱讀」即從書面材料中提取異議並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從縣官書面材料中提取信息，獲得意義並影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，要看學生在閱讀的過程中能否圍繞目標，兌現骨幹知識進行縱橫聯系，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。
2、主動問答。主動問答即學生自主、積極地提出問題和回答問題。教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。因為「提一個問題往往比解決一個問題更重要」，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，最精湛的教學藝術，遵行的最高准則及時讓學生自己提出問題。主動回答及是教學目標，又是教學手段、教學藝術。
3、自助討論。討論，就是某一問題交互意見或進行辯論的互動。自助討論是指在教師的引導下，學生自選問題，並就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對於培養學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。
4、自評互判。自評是指自我評價，即以自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓勵信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，他重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現夥伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。
羅傑斯認為，當學生以自我評判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性就會得到體現促進。也就是說，只有學習者自己決定評價的標准、學習的目的，亦即達到的目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。
關於相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。所以，在教學中，我們要抓住這一點，引導學生開展相互評價。
以上四個環節，不是每節課都必須做到的，但只要有一個環節做得好，就是一節好課。
（二）次要看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。
1、引人入勝。引指的是引出課題和進行指引。入是讓人出於某種狀態或境界。引是手段，入是目的，體現教師的主導與學生的主體的和諧統一。引人入勝之的就是在一節課的起始階段，腳是根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處於最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：好的開始是成功的一半。所以一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。
2、精導妙引。精導即精心指導。妙引即巧妙引領。精導妙引及時一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。
3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引導教學情境之中，以求收到最佳效果的話，那麼結尾
藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，而使學生步入人文精神之勝境，達到餘音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課還要有一個回味無窮的結尾。
三、從策略層面看
（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾餘味無窮。
一節好課，除了開頭引人入勝，結尾餘味無窮，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要「高潮」迭起」，但至少要有一個「和、高潮」。所謂高的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導抄引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助於課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激動功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，努力掀起教學高潮。
（二）能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮淋漓盡致。
每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師結合自身情況進行「參考」，符合自己「習慣」的可以「吸納」進來，但決不能「照搬」別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出揮出自己的優勢，一般都會成功的。
（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。
優質課展評，是高手如雲、強手如林的情況下，要堅信「狹路相逢勇者勝」，做到在戰略上藐視「敵人」。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視「敵人」的，其中一條重要的「戰術」，就是「出奇制勝」就是要在別人意想不到的地方「露一手」，以收「豁然開朗」或「拍案叫絕」之效。一般來說，「出奇制勝」的「戰術」往往是沒有「套路」或「把式」的，因為「武功」的最高境界是「無招勝有招」平淡見真氣」！

3. 化學聽課評語和建議

X老師的課注重培養學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。

X老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨幹教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。

本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。

本節語法課內容緊扣知識要點，所選內容突出了重點難點，加深了學生的體會，便於學生理解。教師語法授課中講解能注意引導啟發。在課堂中學生朗讀能力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。

教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師准確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。

教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，並做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。

X老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，

教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。

授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一並投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

4. 如何講優質課，平優質課

教學目標明確，教學重難點能突破。教學方法新穎。學生能主動學習，大膽質疑，合作解決問題。評課從四點來評就差不多了。

5. 也談怎樣評價一節好課

時下，教育界帶有作秀和表演成分的「公開課」、「觀摩課」長盛不衰。一些學校也敞開校門，邀請家長及社會人士參與觀看教師是如何上課的。但是，怎樣評價一堂課上得「好」還是「不好」，包括有些教師在內，都還是一個模糊的概念。
摘要一：評價一節好課
葉瀾：我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授，當代著名教育學者，博士生導師，華師大基礎教育改革與發展研究所所長，中國教育學會副會長，國務院學位委員會教育學學科評議組召集人。
葉瀾認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。就她倡導的「新基礎教育」而言，大致表現在五個方面。
基本要求(1) ：有意義 ———教師講的內容學生都知道，何必再上課？
葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
基本要求(2) ：有效率——— 課堂上學生都應該有事情做
她介紹，有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
基本要求(3) ：生成性———上課不能完全預先設計
葉瀾介紹，這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
基本要求(4)：常態性——— 哪怕部長聽課，也要「目中無人」
葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
她倡導的「新基礎教育」反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，她告誡老師們：「不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要『無他人』。」她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。
基本要求(5) ：有待完善 只要是真實的就會有缺憾
她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的准備，最後的效果往往是出不了「彩」。
她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，「教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗」。
摘要二：評價一節好課
一看目標是否明確具體；
二看過程是否常態自然；
三看師生是否交流互動；
四看學生是否主動參與；
五看教材是否挖掘到位，
六看設計是否新、趣、活、實；
七看課堂是否動態生成；
八看教學是否扎實高效；
九看課堂是否亮點突出；
十看風格是否獨特明顯。
摘要三：評價一節好課
一 、確定符合實際的內容範圍和難度要求，設置科學合理的教學目標
教師上的每一節課都應當具有針對性，設有一個能適合任何學生的教材和教案。教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師要根據教學條件和學生的學習准備度，確定恰當的內容範圍和難度要求，設置科學合理的預期目標。
二 、能夠為學生創設寬松和諧的學習環境
好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境並不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創設，教師形象生動，富於智慧幽默的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，富有啟發性和創造性的問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動都可以創設一個良好的學習環境。使學生不僅學會知識、形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。
三、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力
新課程一個重要的理念就是讓學生在「活動中」學習。教師能為學生提供更多「做」的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習並倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神與創新能力。
四 、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養學生自信心
好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要。設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。培養學生對學習的信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。
五、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求
「教學有法，教無定法。」教師能夠根據不同的教學內容，不同學生的發展水平，選擇適合他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的「意外」，充分發揮學生的主動性和積極性，能探究、發現的讓其探究、發現，能接受學習的讓其接受學習。讓不同水平的學生學習同一教學內容都有不容層次的收獲。
六、能夠為學生留下思考的時空，讓學生充分發展
好的課堂應當是富於思考的，學生有思考的內容、空間和時間。教師只扮演了一個組織者和引導者的角色。學生積極參與到學習活動，積極主動地思考。教師的責任在於為學生提供必要的時間和想像的空間，並引導學生思考。
摘要四：評價一節好課
扎實、充實、豐實、平實、真實
明白的、厚重的、靈動的、生成的、遺憾的
學生的思維各有千秋，及時生成不僅讓學生懂得知識的靈活，而且在巧妙中讓學生獲取知識。
1、應是一堂高效率的課。
高效率，就是能夠准確把握教材的重點、難點、師生互動，氣氛活躍，完成教學目標所要求的內容。
2、教師角色定位準確，學生思維、情感、行為都要參與進來的課。
教師應扮演學生學習的組織者、合作者、引導者、學生閃光點的發現者和向學生學習的學生者五位一體的角色。引導者是指引領和指導，勿將探究式學習和接受式學習對立起來。要營造民主和諧的師生關系和生生關系，提倡精神互動，在互動中善於捕捉和發現學生的閃光點。並且教師要虛心向學生學習，促進自身完整生命的成長。
3、預設與生成融為一體的課。預設是教學最基本的要求，但是只有預設沒有生成的課是僵死的課。預設與生成是相輔相成的，二者和諧統一的課才是有生命力的課。實現預設與生成融為一體應做到：
第一、預設的內容不宜過滿。
第二，設置的情景和問題要有益於生成，為生成起鋪墊、為生成創條件。
第三，互動時教師要集中精力捕捉、吸納、提升學生的閃光點，要提高敏感性而不能仍想著預設。
第四、教師要提高應變力，及時調整、變更、刪減預設的內容。
4、注重學習過程與學習結果的課。
5、應是師生互動交流、師生共同成長的課。
6、合理使用課件資源。課程資源涵蓋文本資源、音像資源、實物資源和人力資源等資源。
要充分利用和開發上述資源，以提高教學效果。但是使用課件等音像資源必須堅持必要性、創新性和實效性，防止泛化。使用多媒體教學現在成為我們出公開課的必需，所以出現了只要是講公開課，市優質課，省優質課就必用多媒體的現象，而現在學生對我們使用多媒體，卻持相反的態度，我們的學生只是感到好玩，課上又是圖片，又是影片，很是熱鬧，可是熱鬧之後，學生卻感覺什麼也沒記住。
摘要五：評價一節好課
從我們自身來說,如何做才能達到他所要求的好課的標准呢? 下面我先談一談對胡雲琬教授的一堂好課的標準的理解：
1、教師自身良好的素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。
教師都有其扎實的基本功、深厚的知識沉澱、沉穩的心態以及良好的課堂應變能力，令人嘆服。語音清晰、普通話標准，表達清楚准確，沒有口頭語。如是吧，好吧，那個，這個。沒有這些。更沒有膽怯，說不出話的。心理素質都很好。另外，教師寫好板書也非常重要，它可以考驗教師自身良好的基本功，以及教師對本節課的清晰的教學思路，可以說就是一個形象的教案，「打鐵還須自身硬」,這讓我感悟到要使自己的教學再上一層就必須從自我做起，強化自己的基本功，加深自己的業務學習,提高自身素質。不但從知識上來征服學生,更要從精神上征服學生,讓學生對教師佩服的五體投地,心服口服,真正做到「親其師,信其道」。
2、處理好預設與生成的關系，提高駕馭課堂的能力。
新課程的目標強調情感、態度、價值觀，能力與知識三維目標的有機統一。教學目標在教學活動中又表現為行為目標、生成性目標、表現性目標，在教學過程中通過學生自主學習、合作探究形成的新的知識點，教師往往給忽略了，之所以這樣，或者是因為對學生提出的問題感到棘手甚至束手無策，或者是因為學生提出的問題與教學關系不大，如果加以處理可能會影響教學目標的如期實現。
一堂好課是一堂預設成功與動態生成、充滿「懸念」與發生「意外」的課。預設成功是課堂有效學習的基礎。動態生成是課堂有效學習的發展。成功的課堂教學設計決不是時風的組裝車間，我安裝發動機，你安裝輪胎，用連環套似的操作程序來控制學生，而是致力於為學生創造自主學習、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調控。而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學生以自己喜愛的方式去填補。事實上，學生一旦掌握了學習的主動權，便不可避免地會出現教師在課前根本無法預料的情況。
往年的優質課、示範課往往側重形式，課下安排好的小品劇、報道新聞等沒有多少用處的東西在課堂上佔用較多的時間進行展示，學生沒學到什麼東西，也沒培養出多少情感，老師的課堂活動大都是依據課堂需要在課堂上生成的東西。我想這是最根本的，倘若脫離基礎的知識和基本的技能，即使情感上能夠有所獲得，那也是空中樓閣，不會維持長久。
事實上，學生一旦掌握了學習的主動權，便不可避免地會出現教師在課前根本無法預料的情況。這便要求教師根據學情適時調整教學思路和教學步驟，在必要時甚至可以改變「既定方針」。把學生當作學習的主人，就應該讓學生分享課堂控制權，就應該放手讓學生發現問題、提出問題並發表獨立的見解，鼓勵學生大膽懷疑、大膽批判。教學的藝術不是體現在如何「教」出觀賞性，「教」出新花樣，而是體現在如何激發學生的興趣，如何對學生的自主學習進行合理的組織和指導，如何使學生從學而無疑走向學中生疑，如何對不斷變化的教學情境作出即時判斷和處理，如何對放開學生手腳後難以避免的過頭現象適時糾偏，尤其是在發生「意外」時處驚不變，駕馭得當，收放自如。
3、創造性的使用教材，伸展個性、形成個人的教學風格。
教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規蹈矩是自己成長的最大敵人。"獨立之思想，自由之精神"也應成為我們為師的座右銘。我想對自己說的是，人雲亦雲的盡量不雲，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著"風"跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。
（1）創設環境，激發學生創造。
有人說：「興趣 有一種魔力，它可以創造出人間奇跡來。」愛因斯坦也曾這樣講：「興趣和愛好是最大的動力。」這說明「興趣是最好的老師」。因此，老師可以根據教材內容和學生的特點，創設與教學內容相適宜的、能夠吸引學生的教學情境，讓學生置身於特定的情境之中，使教與學處在情與境的有機融合的放鬆、歡愉狀態，從而激發學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，使學生積極主動地參與到教學活動中，成為學習的主人。在教學中，老師創設情境的方式有很多：一個故事、一段錄像、一首歌、一個問題、一個小品等都可以給學生創設一個特定的教學情境，以此渲染課堂氣氛，喚起情感共鳴，激發學生參與意識，提高學生主動學習的興趣。
（2）創新教學內容
教學內容必須反映教材內容內在的邏輯結構，注意生活邏輯與理論邏輯的結合，在這兩個邏輯中應以學生的生活邏輯為主線，以學生生活為課程擴展的主題。材料設計、問題的提出要源於生活，再用理論去解決生活中的問題，突出生活邏輯，讓學生在感受生活、體驗生活的基礎上進行理論分析。如何讓學生喜歡上思想政治課，並能真正認識到它的價值所在？關鍵所在是思想政治課教學要做到「貼近生活，貼近實際，貼近學生」，因為生活中有一個個活生生的例子在，與其教師講那些高高在上的偉人的事例，還不如講一講我們身邊，學生身邊發生的事例，因為這些事例是鮮活的，更因為它們「貼近生活，貼近實際，貼近學生」，所以我們的學生能如此輕松地投入到教學環節中去。他們有現實的素材可以使用，而不會感到「假大空」。
教育家陶行知先生也指出：「生活即教育」、「教學做合一」、「為生活而教育」，生活化的教學是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為主體參與活動的強烈願望，在教學中要注意創設生活化的情境，以激發學生的求知慾。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知。作為教師應有目的、有計劃地安排教學活動、情境，以推動學生有效學習。教學時，要巧妙地在課堂上創設學生喜愛的活動情境，把學生置於活動的主體位置，讓學生在課堂中體驗「小生活」，分享「大生活」。這種分享，不是由老師「告訴」給學生的，而是學生通過主體參與體驗獲得的。自拍錄象也是今年市思想政治課上的一個亮點，過去都是讓學生現場表演，難免傖促，有的很難達到理想的效果，錄像就很好的解決了這個問題。以後我們出課的時候可以借鑒這一點。
4、設計活動、引導學生小組合作式學習——提高學生主動探究的能力。
上好一堂思想政治課，就要提高學生的學習的主動性和突出學生的主體地位。讓課堂成為學生「展示自我采華，體會集體合作」的舞台。調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。參評市優質課的教師都注重學生能力的培養，注重主體參與，情感的體驗。為此教學中較多採用了互動模式，進而營造出寬松、民主、和諧的教與學的氛圍。
學生積極性調動起來以後，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對學生的要求一定要清楚明確，難易適中。只有學生清楚的知道自己應該干什麼時，才有可能幹好這件事；而問題太難學生又會無從下手，太易又發揮不出思考、探究的價值，這都會打擊學生的積極性。這就要求教師在設計課堂問題時應該掌握一個度，這個度就是讓學生「跳一跳就能摘到桃子」。在聽課過程中，有的老師設計的問題偏難，學生不能理解透徹，結果使得課堂氣氛沉悶，學生的積極性就會受到無情的打擊，教師的教學環節的順利開展也受到嚴重的影響。一節優質課，無論教師採取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術也罷，都必須將學生置於主體地位。教師所設計的活動注重生活實際尤其是學生的生活實際，充分利用有效、典型材料，引導學生自主學習、共同探究，各小組學生會爭先恐後的在活躍課堂氣氛中回答問題，有經驗的選手從不陶醉於個人的表演，而是一環扣一環地引導學生說一說、寫一寫、聽一聽、議一議、試一試、練一練、想一想、演一演……活動的形式可以是漫畫解讀、新聞背景、社會熱點關注、現場采訪、辯論賽，知識競賽，分組討論，課堂討論，研究性學習等。等等，在活動中各抒己見、開啟思維、情感碰撞、達成共識。當然，這裡面有成功的，也有失敗的，但是如果我們用活動貫穿整個課堂，就會使學生興趣盎然，樂在其中。
5、把課堂變為塑造學生性格和品格的平台。
一堂好課上的氣氛應是積極向上的，充滿鼓勵的。我們常說：「贈人玫瑰，手留余香」。縱觀每個優質課全過程，都充分利用了積極的課堂評價，都運用表揚、鼓勵、啟發引導等多種方式讓學生表達自己的觀點。好學生是誇出來的，請你不要吝嗇你對學生的激勵、表揚、鼓勵！你的每次表揚，鼓勵都會在每個學生自信的大廈上添上一塊磚，一片瓦，幫助孩子們樹立起他們脆弱的自信心。每一個學生都有自己的優點，要學會欣賞學生，要善於發現他們的閃光點，要讓他們認識到自己能行，是好樣的。教師要學會愛，愛在細節，因為教育就是一堆細節。比如，對待生活在當今社會環境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。"隨風潛入夜，潤物細無聲"。尤其對所謂的學習、心理有"障礙"的學生，要學會做"寒里"和"雪中"去"送炭"的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。讓我們用耐心和鼓勵去撫平每個學生因久經考試而被打擊的千瘡百孔的自信心，幫他們重拾生活的信心，至少我們思想政治教師要讓學生明白，人生除了考試，還有很多事情可以做的。可實際上我們的耐心是有限的，有時不是雪中送炭，而是雪上加霜啊。
但是激勵性的語言必須科學合理，必須是發自內心的真誠評價而不是一種形式、一種迎合。在聽課的過程中，有很多經典的激勵性評價令人倍受鼓舞和教育，他們的共性是用簡明扼要的評語說明學生的回答好在什麼地方，值得學習和借鑒，甚至學生的回答老師都受到了教育，老師也不妨說出自己的感受，這樣的評價更會打動學生，使他們認識到自己的回答讓老師都受到了感動，使學生從內心認識到自己的精彩，從而進一步增強自信心，激發更強的學習動力。在對學生的課堂評價中，切忌以下幾種評價語。第一種「好」「很好」「非常好」。第二種：只要學生回答了問題，老師就簡單而廉價地一個評語「你真棒！」如果這個問題有較大難度，大部分學生都回答不上來，有這個評價還可以，如果這個問題都能回答上來，你也用真棒來表揚，學生坐下後在心裡也嘀咕，「傻瓜都會，你才棒（棒槌）呢！」更有甚者又加了個副詞「最」，言不由衷地用你「最棒」「最偉大」來激勵學生，結果表揚了一個，打擊了一大片。第三種：全盤否定的評價方式。全盤否定的評價方式也不合理，即便學生回答得風馬牛不相及，也要耐心的給學生恰當的提示、引導，再給他第二次機會。如果只是簡單的當頭棒喝，只能挫傷學生回答問題的積極性。對於教師提出的問題學生一時回答不上來或回答錯了，原因是多方面的：學生沒有聽講，走神了;學生理解錯了；老師提出的問題不清晰，學生不知如何回答；老師講的問題不透徹，學生不明白等等。這么多的可能導致學生不會，我們怎麼能簡單的一個評價就算了呢？
在我們的課堂上，允許學生隨便插嘴，回答問題可以舉手，也可以不舉手。回答對的給以鼓勵，不對的也不批評，而是用「對嗎？」「再想一想！」等語言，給學生營造一種敢想、敢說、敢做的氛圍，給學生提供一種允許他們說錯、思錯、寫錯的空間。在我們的課堂上，學生不會為回答不出老師的問題，或回答錯了而羞愧。這樣的課堂激發了學生的學習熱情，極大限度地調動了學生的學習積極性。提高了學習的效率。所以，我們提倡有個性的評價語。鼓勵學生有標新立異的想法和回答，在討論中，教師不「妄加評判」，而是充分尊重學生的不同見解，盡可能從不同角度加以肯定，使學生在「言論自由」的氣氛中，獲得成功感；活動過後教師一定要有所總結和歸納，做到以知識邏輯為主線，回歸書本、通過活動來學習知識。

6. 教研室對教師優質課評價意見

一：評課評語

整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

二：評課評語

1.老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

2.通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

3.大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。

4.老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

5.教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。

6.本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

7.整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

8.充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

9.最後環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。 老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。

10.老師並提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的.自主探究機會，讓學生在活動中學習提升。

11.老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

12.有「創新」和「創意」。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。形成了校本特色：把數學生活化，設計好。

13.老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源於生活，並在生活中得以應用。

14.動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

15.學生進行小組討論比較「怎樣算比較簡便?」使演算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。

16.在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。

7. 怎樣參加優質課的評比

首先,備好課,要貫徹新課程理念!
第二,要設計好流程,要自然,新穎!
第三,思索課堂可能出現的異常情況,如果引導,實戰方可顯示教師課堂操縱能力!
第四,試教!課堂要放手給學生合作探索,教師要注意引導,話語要簡潔,加以豐富的評價和鼓勵語言!

可以參考一下名師優質課的課堂教學視頻錄像,在網路里搜一下「教學土豆網」,這個網站專門提供優質課視頻錄像在線觀看!

祝你好運!
另外,成功總是眷顧有準備的人!你備課越深入,思索越全面,實戰越自如,課堂越精彩!
名師的精彩從何而來,其實大家都沒有看到人家課前的辛苦准備!

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8. 怎樣才能算是一堂好課 ——談優質課的評價標准

1、談談您心目中好課的標准。 評價一堂課成功的關鍵要看學生，要把學生放在第一位來考慮，把老師的表現放在第二位。要看看整堂課是否以學生為本，是否把學生當成了課堂的主人。所以我說評價一堂課時，關鍵是看學生的表現。從學生的課堂表現就能科學、正確地反映教師的素質。 第一，從學生的課前准備，看老師對學生養成教育的培養 聽課時，聽課的教師一般先於授課老師到教室，這時我們可以觀察一下學生的學習習慣。要授課的內容是否已經預習，筆記是否放在課桌上，本節課所需的學習工具是否准備妥當，等等。通過這些基本的課前准備，我們可以看到這位授課老師平時對學生學習習慣養成的情況。只有充分准備了，才能在課堂上與教師積極配合，共同完成學習任務。第二，從課堂上學生的學習氛圍，看教師對學生的調動能力 從課堂上的學習氛圍，可以很好的看出一名教師加於課堂、啟發學生的能力。在教授優質課的時候，由於評委老師多，聽課老師多，學生拘謹，老師緊張，所以把課上得死氣沉沉、毫無生氣的情況也就不奇怪了。有的老師看學生不配合，乾脆就一個人表演了。雖然有回答問題的同學，也只是個別平時表現較好的，一堂課被叫起無數次，老師還樂此不疲。問而不答，於是就不問；啟而不發，於是就不再啟發。至於個別竊竊私語者、昏昏欲睡者，也就顧不顧來了。 對課堂上學生的種種表現的考查，就是對教師加於課堂的能力的考查。 第三，從學生對問題的回答，看教師對學生綜合素質的培養 學生理解能力的高低，思考問題的角度，見解的獨到行，表達的條理性，及理論聯系實際的能力，這些不是一朝一夕就能形成的。有的老師為了把這堂課上好，不知在課下演練了多少次，可是一道真槍實彈的課堂上，學生的表現就差強人意了。 這種臨陣磨槍，綵排過不知多少次的課，毫無新意可言。從學生機械生硬的回答中，可以看出授課老師平時缺乏對學生綜合素質的培養。 第四，從學生完成的課堂習慣，看學生對知識的掌握 我們上課的目的就是把知識傳授給學生，培養學生理解問題、解決問題的能力。你以為該講的都說了，目標就完成了，自我感覺還不錯，其實，實踐才是檢驗真理的唯一標准。如果三個學生到黑板上做題，結果兩個做錯了，這就不是一堂成功的課。 總之，學生在評價一堂課好壞最好標准。

9. 化學課堂教學評價包括哪些

化學課堂教學評價應該把學生能否積極主動的參與教學過程作為評價的一項指標。另外創造性培養是建立在自由、安全、民主、合作、和諧、相互尊重的教學氣氛之中，因此教師能否提供這種教學氣氛也是評價中要考慮的問題。再有教師能否經常應用開放性或發散性問題來引導學生思考，是否重視學生所提的意見，並支持各種與眾不同的構想也是在課堂教學評價時要考慮的問題。