初中化學新課改教學法有哪些

㈠ 新課改初中化學教學方法有哪些

思想品德課教師應認真鑽研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養學生的學習興趣，主要從搞好課前預習，使學生明確學習目的，教師巧設導語，巧妙設疑，培養思維，建立平等和諧的師生關系，是教學成功的關鍵，通過形式多樣化來啟發學生學習的興趣，應用現代化教學手段，提高學生的認識能力，培養學生興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。
1.以學生為主體，激發學生學習興趣
教學工作是教與學的有機統一體。其中，教師是主導、學生是學習的主體，教是為了學。 只有通過激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知慾，使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發展，學生的學習潛能才能得以充分地發揮。為此，在教學中，要特別重視學生的主體作用，讓學生「動」起來，充分調動和發揮學生學習的積極性。
1.1 讓學生的腦動起來——「多思」。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比校、抽象、概括。用恰當的「問題」激起學生思維的浪花，使他們於「無疑」處生「疑難」，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，「問題」要提得准確，有一定的難度，又能使學生感興趣。
1.2 讓學生的口動起來——「多說」。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢於陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生准備發言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。善於抓住教學中與現實生活緊密聯系的「問題」，及時組織討論。如講到「公民權利和義務的關系」時，進行「權利和義務是否可以放棄」的課堂討論等。這樣，既啟發了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。
1.3 讓學生的手動起來——「多做」。即鼓勵學生勤做學習筆記，寫預習提綱，編制試題，動手解答，以鞏固知識、加深理解。所謂「不動墨筆不讀書」。在課前安排預習，課堂督促筆記，課後布置適當的練習，根據教材內容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。
2.課堂生動活潑，創設和諧氣氛
教學是一門科學，更是一門藝術。品德理論本身抽象性、邏輯性很強，在教學中更要講究授課的藝術。
2.1 語言表達要生動幽默。在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，「風平浪靜」，而應有抑揚頓挫，要生動形象。可選擇幽默故事和繪畫等內容，寓教於樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受思想品德觀點。
2.2 理論分析可藉助例證名言。講授理論觀點時，可從有趣的例證講起，既能激發學生的學習興趣，又有利於加深對理性概念的理解和擴展。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現實生活中的許多活生生的事例等，都包含著或直接表現著精深的道理。像「單則易折，眾則難摧」有力地揭示了團結就是力量的道理。「勿以善小而不為，勿為惡小而為之」，包含了一般違法和犯罪的關系。通過這些名言的分析，能將學生帶入到一種理論情境之中。
2.3 教學手段應多種多樣。為提高課堂教學的效率和學生的興趣， 採用錄音錄像、幻燈投影等多媒體教學，還可以通過講故事、舉事例、看圖解意，圖表分析、時事品德報告、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的並用中，學懂、記牢、運用品德知識。
3.在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
傳統的初中思想品德課程教學中，衡量學生優秀與否的標志是學生對思想品德知識的識記程度，也正是這種過於對思想品德課程知識性的定位，使得學生對思想品德課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的「灌輸式、填鴨式」教學的方法。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了思想品德課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行「分類」，「分類」的真正目的在於對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對思想品德知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的「提高區」體驗自己的成長，從而提高每個學生學習思想品德的興趣。思想品德課程差異化的教學方式的基礎得益於學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的「主角」位置，以及教師從「保姆型」到「自由型」角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我講到「公民的義務和權利」一課，在講這一課前，先讓學生知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，那麼學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。
4.回歸生活，讓思想品德理論及時得到實踐
思想品德知識學習的內在意義在於潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念、思想品德的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在「雛形期」，因此，如何讓思想品德知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。讓思想品德課堂回歸生活的教學理念，也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，
通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態。用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對思想品德知識的發散性思維。
5.思想品德知識點的遷移、拓展教學法
思想品德知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。思想品德知識點的遷移與拓展的教學法，是以思想品德知識的網路構建為基礎，因此首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然後採用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講「多彩情緒」一課時，提出這樣的提問：「情緒的影響因素有哪些？」「當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什麼變化？」等一系列的問題，這樣，通過思想品德知識與生物知識的結合，讓學生對思想品德知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
總之，在思想品德課程的教學過程中，教學方法是教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是思想品德教學的最終目的 ，要本著「因材施教」的教學目標，注重教學方法的研究，才能從根本上改觀品德課教學的面貌，提高教學質量。

㈡ 初中化學教學策略有哪些

一、重視化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。
1、鼓勵學生走進實驗室。
在新課程標准下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。
2、老師和學生的角色定位轉換。
實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利於成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利於基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。
3、 教師要細致的指導學生學會觀察。
對於初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什麼。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉澱等。這樣經過一段時間的「領」，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎麼觀察。實驗前，我們要求學生觀察葯品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為「劇烈反應，發出耀眼的強光」，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒後物質是白色，無光澤，鬆脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化後，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。
4、教師引導學生學會探究。
德國哲學家叔本華曾經說過：「記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用自己的眼睛。」因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。

㈢ 新課改下如何提升初中化學教學質量

全日制義務教育《化學課程標准》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據。本文就如何提高初中化學教學質量這一問題，談談本人教學過程中積累的點滴體會。 一、激發興趣，建立和諧的師生關系，先讓學生喜歡你和你的學科 化學作為起始學科，需要教師建立和諧的師生關系，先讓學生喜歡你和你的學科。教師要在引路、指導、習慣、興趣上與學生搭建和諧的橋梁，讓學生主動去思考、去學習。引路就是要在大方向多給學生指明方向，多做思想工作，從諸多方面關心學生，引導學生正確的發展方向，讓學生感受到你的對他的關系和愛護，讓學生有內動力。指導就是在學生剛開始學習這門學科時，教師在教學中不能只講題、只講道理，學生需要的是鑰匙。因此，要在原理和方法上解說，多在同類問題上歸類，讓學生能自覺走上知識的高速公路。習慣就是教師要嚴以律己，無論是課堂還是課外，要有垂範作用，在課堂上要建立自己的教學風格，不能隨意性太強，要建立緊張有序的課堂，讓學生知道老師走完上步下一步要干什麼，同時，要開始要求學生良好的學習習慣，每天干什麼要讓學生自覺形成。興趣就是通過教師的多方面的引導，讓學生有興趣學、願意學、想學，尤其是教師要與學生建立和諧的師生關系，要關心、關愛學生，要用心去投入教學，讓學生感受到你是一名敬業的教師。通過這些前期作用，搭建基礎，學生就會喜歡你．就會喜歡你的學科，學生的入門就相對容 二、優化課堂教學，提高教學效率 優化課堂教學，是指學校在實施教學管理和展開教學過程中充分認識課堂教學在學校教育整體中的重要地位和作用，以現代教育思想和教育理論為指導，以先進經驗為參照，優化教育手段，優選教學方法，在實施教學管理和展開教學過程的全過程中突出學生的主體地位和作用，面向全體學生著眼整體素質，切實提高課堂教學的效率和質量。 現在的學生用滿堂灌與填鴨式等方式來提高學生的各種能力早已落伍，也是新課改形式下堅決抵制的教學方法，為此，我的課堂中採用分組合作探究學習，將班上的學生按照好、中、差相互搭配分成若干個組，讓他們互幫互學，共同彌補不足之處，培養協作精神，達到共同提高的目的。分組合作學習中，對每堂課的教學設計採取有效引入、自主學習、知識檢閱、問題聚焦、師生交流、拓展應用六環節；教師的課堂引入對學生學習的動機是非常重要的，教師應考慮學生想知道或學生認為他們知道的東西來開講，而不是一來就展示課程、數據、概念、理論這些無味的東西，既從學生本身而不是從學科去發。必須將知識納入一定的有意義的情景中，體現教學的人性化和親和力。學生根據教師所編的教案去自主學習，起到事半功倍的效果；學生當堂知識檢閱，迫使他們自主學習是為了要完成任務；而且分組學習，同學在組內、組組之間會產生一種竟爭意識，學生在完成知識檢閱的同時，總會遇到問題，出現爭論，思維產生碰撞火花，形成問題聚焦，學生為了解決問題會絞盡腦汁，加深對知識的理解，培養學生鑽研精神和科學品質；學生無法解決時，教師運用啟發式教學，將問題逐一解決，教師起到主導作用，然後將知識系統化，落實知識拓展應用，注重知識的遷移，設法幫助每個學生達到最佳狀態，讓他們獲得活化的高級知識。 三、引導學生掌握科學的預習方法對於九年級學生來說，化學是一門全新而又陌生的學科。部分同學自學能力較差，沒有預習的習慣，不懂得預習的重要性，往往簡單認為預習就是念一遍課文，有很大的盲目性。因此，就需要我們教師最好讓學生先進行課前預習，做到有目的的去聽課。預習時，要把新課內容仔細通讀，在不懂的地方做上記號，帶著疑問去學，聽課的效率就會提高。科學的預習方法能為學生學好教學內容起到事半功倍的作用。首先，教師課前依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然後引導學生寫出預習中的收獲即本節重難點，最後讓學生集體交流預習體會，互相評點，互相促進。這樣進行一段時間後，學生養成了習慣，教師就可以稍放開手，只提供給學生章節知識目標，要求學生自己列出預習提綱，進行自行預習。好習慣一旦養成，學生將終生受益。 四、及時測量，促進成效 化學教學測量是化學教學系統的重要組成部分，是檢查化學教學效果的主要手段，是提高化學教學質量的基本途徑。只有通過教學測量，才能掌握學生的知識水平和學習狀況，判斷學生的學習能力和努力程度；才能研究教師自身的教學水平，發現教學上的薄弱環節。 倘若測量結果為優良，必然令學生興奮，教師喜悅；而測量結果為差劣，必然會引起學生反思，教師警覺。前者起著鼓舞、激勵作用，後者起著鞭策、促進作用。兩者綜合的結果，就起到了強化作用。測量結果的強化作用，可以激勵優秀生錦上添花，不斷向上；可以促進中下生增強信心，努力攀登，從而最大限度地調動全體學生學習的積極性。同時，教師在喜悅之餘或警覺過後，在教學工作上就會不斷探索，不斷創新、有針對性地教導學生，如此一來，一定會將教學質量推向一個新的台階，優化教學測量的種種作用的發揮，對於診斷教與學的實際情況，調動教師和學生的積極性及上進心，優化教學的過程，促進教學質量的提高，都起著不可估量的作用。 另外，初中化學的內容繁雜，課時極少(每周三課時)，在短短的四十分鍾的課堂上，教師很難解決不同水平的學生的不同疑點。所以本人要求學生把自己弄不懂的問題寫在紙條上，下課交給教師，然後教師逐個幫助他們解決疑難，在教學過程中，這種解決問題的方法收到了意想不到的成果！ 經常性地多方面地測量，就能及時地了解學生的學習情況，發現存在的問題，幫助學生，及時解決問題，排除學生學習興趣的障礙，這對提高教學質量起著不可估量的作用。 五、不斷學習、不斷創新，提高教師個人素質和化學教學質量 偉大教育學家葉聖陶先生的教育思想核心就是：終身教育、終身學習。從這個角度講，作為老師要不斷的學習，隨時創新。而從提高教學質量的角度來看，更需要不斷學習和創新，因為現在的教學，信息顯得尤為重要。無論是教學信息還是評價教學的信息等，都應大量搜索和整理，只有這樣才能讓教為學服務，教為考所需。比如，加強對新課標、新教材的研究，弄清目前教考形勢，整合相關信息與資源，多多參照各種報刊雜志，與兄弟學校多在教學信息方面聯絡和共享等。我們任教初三化學的老師，一年一個輪回，一定要避免往年資料的重用濫用。如果把以前的資料當作樣板，重復使用，老師就始終不能發現和解決新的問題，無法得以創新，使知識老化，教學質量也就當然久提不高。我認為，作為一位創造型教師比作為一位經驗型的教師，更容易適應學生，更容易提高化學教學成績。在教育教學與現代化緊密聯系的今天，我甚至過激的認為，創新才是教師的教藝之源泉、生存之根本 提高化學教學質量的途徑很多，以上所述僅為筆者的膚淺見解，提高教學質量，教師自身的素質不可忽視，教師要樹立特色意識，形成個性化教學。要勤於學習，勇於創新，超越自我。積極參加與課題研究，在教學實踐中不斷充實和更新自身的知識機構，精湛的業務有助於提高教學質量。

㈣ 中學化學課程模式是什麼

初中化學課堂教學模式（新授課）

一、新授課：「自學—合作—展示—反饋」 教學流程模式

1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察並記錄實驗現象，並根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束後，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題後，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。

初中化學課堂教學模式（復習課）

復習課：「自補—合作—展示—反饋」 教學流程模式

1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成後再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自主復習過程結束後，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題後，個人修改、完善學案，並將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評並解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。

初中化學課堂教學模式（講評課）

講評課：「自糾、合作、展示、反饋」 教學流程模式

1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷後學生先自主改錯，教師公布答案後，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討後准備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。

㈤ 初中化學的教學方法有哪些

一、 通過化學史教學感悟科學方法
自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。
中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。
結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。
二、根據初中生認知特點進行科學方法教學
初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。
1.通過知識教學滲透科學方法教學
初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。
2.促進知識網路的形成
化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。
為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。
三、通過實驗探究強化科學方法教學
在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。
例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究（是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物）等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。
總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。

㈥ 初中化學教學模式有哪些

一、初中化學基本概念教學中的注意事項

1.對於較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶。對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能准確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為「一變二不變」，這樣在讓學生對一變是什麼進行理解，對二不變是什麼進行理解，很容易就記憶住了「一變」是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而「二不變」是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前後是不會變化的。
2.要進行相似概念的比較，避免混淆。初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，並進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念採取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶「氧化物」概念的時候，可以引導學生與「含氧化物」的概念進行對比並記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什麼是氧化物，其與含氧化物的區別是什麼等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，並且也有助於加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。
二、初中化學基本概念教學的方法分析
初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。
1.注重對關鍵字詞的記憶，准確把握概念的內容。為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意准確嚴密地論述概念，並且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然後再進行細致學習，這樣能夠促進理解。
例如，在講解「化合物」和「單質」這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的「純凈物」這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以後學習中，一提到「化合物」和「單質」方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然後，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。
2.對概念進行變式理解，避免死記硬背。教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要「活化」概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。
例如，在學習關於「固體溶解度」方面的概念時，可以這樣進行概念的「活化」：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水裡面達到飽和時，溶解的質量為Ag;第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多隻能溶解某物質的質量為Ag;第三，在N攝氏度的時候，在100g水裡面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag;第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其製成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區別記憶，能夠很快將「固體溶解度」的概念記憶牢固，提高學習的效率。
3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解。
為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然後再進行反面講解，加深學生的印象。
例如，在講解「氧化物」概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之後，可以這樣反問學生「我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎?為什麼會這樣呢?」，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。

㈦ 怎樣改進初中化學的教學方式

一、用好義務教材，更新教育觀念是關鍵
九年義務教育教材的推廣使用是教育改革的一個重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基礎。傳統觀念認為，人的素質主要是知識素質，教師把學科知識作為一堆現成的成果來教，對學生的要求僅僅是接受、記憶、再現這些知識。由於科學技術的發展要求開發人們的智力，以及當前變「應試教育」為「素質教育」的形勢，使教育質量觀發生了改變。
如何把握教材特點、充分發揮新教材的優勢、提高學生的素質？我們認為首先必須轉變教育思想、更新觀念。學生掌握知識的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運用知識的技能和技巧，第三是善於創造性運用。傳統的教學方法多半隻能達到第一、第二程度，要在新教材的教學過程中提高學生的素質，必須改變傳統的教學方法。
在課堂教學中要通過學生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學生處於探索求知的狀態，才能在求知的過程中促進學生思維、想像和創造性的發展。義務教育以「素質教育」理論為指導，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設計教學過程，設計問題情景，設計研究途徑，樹立假說，誘導推理，在以學生為主體的師生共同活動中，引導學生利用已有的知識和技能去探索結論。這樣的講授方法有望使學生發現、理解、掌握科學形成的過程，而不僅僅是一個科學成果。
實驗教學中，在培養學生實驗操作技能的同時，必須注意培養學生的實驗智力技能。教學中，通過一個個實驗及實驗的組合，引導學生進行比較、分析，使學生發現、了解學科的實驗方法和原理，試探著用一些基本操作和初學的實驗技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。
二、結合教材內容，改革教學方法
1. 提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對於這樣的教材內容，課堂上一般以實驗創設問題，培養學生的探究問題意識，以問題來激發學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發現、形成概念。
2. 提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學。九年義務教育化學教學大綱指出：「為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做實驗，以增加感性認識」。新教材重視實驗教學，全書安排84個演示實驗、10個學生實驗及9個選做實驗。還有一些家庭小實驗，並改進了一些實驗，這些實驗在大多數學校都有條件能使學生親自做。因此，在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學。這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物，教師演示實驗時，要求學生注意觀察，提出問題，啟發學生自覺觀察的積極性，並要求觀察時認真細致，逐步培養觀察能力。
3. 提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學。化學用語是學生學習化學的重要工具。化學用語和化學計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散。因此對這些難點的教學適宜採用分散教學，宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」，這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學，強調以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。有教師的精講，也有充分的時間讓學生勤練，並強調教師要把化學用語、化學計算的內容分散到平時的教學中，對這些知識進行有計劃地復習、鞏固，不斷強化記憶。
4. 提倡用以自學為主的「導讀法」「討論法」進行敘述性內容的教學。新教材中有相當一部分內容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文並茂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對於這種類型的教材內容，採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法。在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀，讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題，然後學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息。在學生相互矯正後，教師要有針對性地對共性問題進行點撥、啟發或講解，最後也可讓學生演講、小結。這種方法，教師要教給學生閱讀方法，進行閱讀訓練。通過不斷地培養訓練，學生的自學能力可得到逐步提高。
新教材編入的「常識性介紹」及「選學」內容，語言敘述豐富有趣，學生願讀、易懂，且常常以形象逼真科學的圖表描繪。這些內容可激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，又可豐富學生的知識。如果把這些內容同以往教學一樣放在課堂上由教師講，既造成教學課時上的緊張，又發揮不了教材特點，因此，在教學上也要靈活處理，採用詳講與學生自學，課內課外相結合的方法，既能解決課時緊張的矛盾，又能培養學生的自學能力。

㈧ 如何深化初中化學教學改革

新課改的推行為我國培養符合素質教育要求的實用人才創造了有利條件，它注重讓學生以科學合理的學習方法進行學習，強調培養學生的實際應用能力及創新意識，為我國教育改革的進一步深化做出很大貢獻。化學這一學科對於初中生來說是門陌生、新鮮的課程，學生在往後的學習生涯中能否對化學保有極大的興趣和熱情，就取決於初中階段對化學學科的學習和理解。因此，初中化學教學時相當重要的，它決定著學生後期化學學習的積極性。對此，筆者認為，在新課改的大背景下，初中化學教學方式較之於傳統教學方法，應從以下幾個方面進行創新改革：
1、轉換「教」與「學」的主體地位
傳統應試教育的教學主體是教師，教師通過「填鴨式」教學模式將考綱要求的教學內容灌輸到學生腦中，這種教學方法忽略了學生的能接受度以及學生之間的個別差異，導致學生對化學課程產生排斥厭惡感，甚至會有強烈的抵觸心理，極不利於初中化學教學質量的提高。新課改背景下的初中化學教學，首先要注重轉化教學活動中的主體地位，教師要從傳統的主導者轉換為學習引導啟發者，增加與學生的交流溝通，通過教師引導、輔助學生學習，讓學生充分認識到自己在學習中的主體地位，培養學生的主體意識，提高學生在教學活動中的存在感，讓學生在感覺被尊重的同時發揮自身學習的積極自主性。對此，教師可以通過營造寬松、民主的學習氛圍並創設適當的教學情境來引導學生用適於自己的學習方法對教學內容進行自行理解和學習，激發學生的學習熱情且讓學生充分發揮主觀能動性，培養其抽象思維能力，使學生對於抽象難懂的新知識理論根據自己的能接受度進行學習，促進學生的思維活動。
2、注重理論聯系實際，激發學生興趣
新課改強度培養學生的實際應用能力，這對於應試教育下「高分低能」狀況有直接的改善作用，這就要求在初中化學教學過程中，注重理論聯系實際，讓學生將所學理論知識與生活實際結合起來，充分認識到化學知識源於生活又服務於生活的實際意義。在初中化學教學活動中，在讓學生充分了解到理論知識內涵的同時，教師可引導學生聯系生活實際或創設適當的教學情境來加深學生對理論知識的理解與認識，將生活中隨處可見的化學問題帶進課堂，並讓學生利用理論知識去發現實際生活中的常見化學現象，讓學生在具體的生活實際中懂得利用所學理論知識進行思考和解決問題，這樣不僅能豐富學生的學習認識並激發學習熱情，還可以讓學生在認識到學習化學知識的實際意義的同時，引導學生善於發現與思考的學習習慣，使學生的學習方法更為豐富、合理。
3、改革化學實驗教學，促進學生自主創新
實驗課是化學教學的重要部分，學生在學習理論知識後，經過相應的實驗培訓，可以鞏固和加深學生對理論知識的掌握，並讓學生對所學化學內容有一個整體、宏觀的認識和理解。傳統教學模式下的初中化學教學只注重對學生進行理論知識的灌輸，並不注重實驗教學，因此才會出現大批「高分低能」的應試教育「產物」而缺少實際動手操作的應用型人才。對此，應改革化學實驗教學方式，充分認識到實驗教學的重要性，增加化學教學活動中的實驗教學比重。
4、充分利用多媒體技術
理論知識整體有抽象、晦澀難懂的特點，尤其是化學知識對於初中生來說是相當陌生的概念，讓學生單純根據自身理解能力掌握化學知識理論的內涵顯然不切實際。對此，可以充分利用多媒體工具進行初中化學教學，多媒體技術豐富的圖文色彩不僅可以刺激學生的視覺沖擊，引起學生對化學學習的興趣，還可以通過動態表現將課本上一成不變的內容文字形象化、生動化，讓抽象的理論知識經由形象的表現方式表達出來，一方面便於學生對理論知識的理解，另一方面也可以加深學生的理解和記憶，對於提高學生學習效率有很大幫助。
5、創新化學作業布置
教學不僅局限於課堂的40分鍾，除高效的課堂教學外，初中化學教學方式改革還應注重課後作業布置的創新。如讓學生用自己的語言和理解總結所學知識點並口述出來，不僅可以考核學生對所學知識的掌握程度，還可以培養學生的語言組織和表達能力。同時，應增加學生的實踐性與探究型作業，讓學生參與到實踐活動中理解和把握生活中的化學現象和知識，鼓勵學生自主提出與發現問題，並引導其思考解決問題的辦法，培養學生善於觀察和發現並懂得理論聯系實際進行思考的能力，使其懂得利用所學知識理論去解決生活中的具體實際問題。
結語
總而言之，新課改大力提倡素質教育，新課改大背景下的教育改革的實施，大大推進了符合素質教育要求的創新型、實用型及應用型人才的培養。初中化學教學方式直接決定了學生學習化學的積極性以及能接受度，為學生以後的化學學習形成很大影響，因此，必須遵照新課改對化學教學的要求，在以學生為教學活動主體的基礎上，應用一切合理有效的教學手段，盡可能地培養學生成為為社會所用的有創新能力、實際應用能力的實用型人才。

㈨ 新課改下的教學方法有哪些

新課改下的教學方法有如下：

1、問題討論式教學法——教師提問，學生討論，學生或師生共同得出結論的方法。

2、啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容，一般不直接給出答案，而是啟發學生思考，引導學生分析，讓學生自己得出正確結論的方法。

3、程序教學法——按知識的認知規律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法來認識物質的方法。

4、實驗探究法——教師根據教學內容提出問題，創設情景，學生根據問題進行設計，提出解決問題的方案，然後進行小組間的交流討論，最後教師根據各小組的方案進行集體討論分析，得出最佳方案的方法等。

㈩ 初中化學基本教學方法有哪些

要提高初中化學教學質量，必須根據初中學生的年齡特徵、化學生科的特點，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的積極性，使學生得到系統而牢固的化學知識，並提高其分析問題和解決問題的能力。要達到這一目的，應掌握好初中化學教學的基本方法。
一、講課清楚
1、概念清楚
化學概念是化學現象的抽象和概括，每一個概念，都有具體的內容和使用范圍，概念教學至關重要。因此，①注意概念的意義；②重視概念之間的相互關系；③注意概念的作用；④突出概念中的關鍵字、句，結合實例加以記憶。
2、實驗清楚
3、化學用語清楚
化學用語是描述、揭示各種物質的組成、性質、結構和變化規律的，具有簡明、直觀、概括性強的優點，要求學生熟練地掌握重要的常用元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具。為了達到這一目的，在教學中應該分散難點，形象記憶，循序漸進，反復練習，書寫規范，靈活應用。
4、舉例清楚
教師所舉例題，一要有代表性，代表某種類型，代表某種類別；二要有針對性，為了使學生掌握某種方法或技巧，或糾正某種錯誤；三要題型新穎，富有啟發性，並要有一定的梯度。
教師在講解例題時，要注意到不同程度的學生，根據學生實際做到精、中、慢。
精：基礎知識、重點知識做到精講，突破難點，脈絡分明，方法靈活。
中：以中等程度的學生為基礎，兼顧兩頭，選用適當的選擇題，使全體學生的思維都得到發展。
慢：針對程度比較差的學生，教師在講解重點內容、疑難知識時的速度要放慢一些，要給學生有一定的思考時間，必要時要強調、重復。
二、聽課明白
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。