現代化學校應該包括哪些特徵

Ⅰ 現代教育的基本特點是什麼

特點：擁有前所未有的新手段。日益顯示出整體性、開放性。教育功能擴展和增強．教育的社會地位逐步發生根本變化。不斷變革——現代教育的本性和存在形式。

拓展資料：

現代教育是伴隨著現代社會的形成而出現的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物。它是迄今為止教肓發展的最高階段 ，也是人類教育發展的一個十分重要的階段 。

中國的現代教育起始於十九世紀下半葉。從十九世紀六十年代開始，一批具有早期維新思想的知識分子便在粵著書立說，主張效法西方的先進技術和制度，提倡通過改良和變法，實現國家富強，並促成了學習西方知識的風氣。

現代教育的產生和發展是受教育系統內外多種復雜因素制約的，但歸根結底

多年後的今天，我們仍能感受到當年何子淵等人的現代「教育革新」給近代中國歷史進程帶來的震撼。

何子淵的「教育革新」——指「創導新學，摒棄科舉，文理並舉，重教圖強。」

特性

教育的社會性是教育的根本屬性。教育是為人類所特有的現象，它是通過人類社會特有的產物——語言和文字來進行的，是人類社會特有的。教育自從生產勞動中分離出來後，擔負起獨立的社會職能，成為專門傳遞社會生活經驗和培養人的活動，最終目的使人社會化。

相對於古代教育而言的現代教育，從生產力與教育發展的歷史來看，是現代生產的產物，是指18世紀從英國開始產業革命、機器大工業代替了原來工場手工業生產以後的教育。現代教育以現代化的大機器生產作基礎，處於以商品經濟為基礎的現代社會，因而，與古代教育相比更具有新的特點。
現代教育的特徵有公共性、生產性、科學性、國際性、終身性和未來性。

以社會效益為首，追求教育規律與經濟規律、社會效益與經濟效益的完美結合。

以現代教育思想和觀念創辦現代化學校，以完全的教育，培養完全適應現代社會發展和競爭的現代人。

以人為本，誠信為基，創設「法紀面前人人平等，真理面前人人平等，人格面前人人平等」的民主、創新、和諧的氛圍和環境。

想學生成才之所想，急社會需要之所急，培養一流人才，創辦一流名校。

細節體現素養和品位，細節鑄就品牌、決定成敗。

追求卓越，做得最好，以最完善、最科學的管理，打造最完整的品牌，塑造最完美的人。

情商和智商決定人才的素質。在注重智商的同時，千萬不能輕視情商，情商比智商更重要。

嚴師出高徒。嚴是為了養成好的習慣，好的習慣受益終身，是取之不盡的財富。

社會、學校、家庭的形象，就是孩子學習的榜樣。學生的培養需要社會、學校、家庭都創造有利學生成長的環境。

愛心是點燃孩子希望和理想的火把。有愛心和良心，才會對有教育事業的忠誠和事業心，才能把教育事業做好。

團結是力量，幹部是榜樣。建設高素質的教職工隊伍是辦好學校的根。

Ⅱ 現代學校教育特點

現代教育主要是指適應現代社會、現代生產體系、現代經濟體系、現代文化體系、現代科技、現代社會生活方式的教育觀念、形態和特徵，表現為現代需要提倡和應用的教育思想、制度、管理體系、內容、方式、方法等。現代教育是伴隨著現代社會的形成而出現的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物。它是迄今為止教肓發展的最高階段，也是人類教育發展的一個十分重要的階段。現代教育之所以稱為現代教育，首要之點就在於它能提出培養現代人即全面發展的個人這一目的並將它付諸實施。以往一切教肓都不能做到這一點。因此現代教育具有傳統教育所沒有的特點。

創造性

傳統教育向現代教育的重要轉型之一，就是實現由知識性教育向創造力教育轉變。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為最具有價值的不竭資源。現代教育強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。現代教育主張，完整的創造力教育是由創新教育（旨在培養學生的創新精神、創新能力與創新人格）與創業教育（指在培養學生的創業精神、創業能力與創業人格）二者結成而形成的生態鏈構成。因此，加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

全面發展

現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標；表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略

素質教育

現代教育揚棄了傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。針對傳統教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。

個性化

豐富的個性發展是創造精神與創新能力的源泉，知識經濟時代是一個創新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐，因此它催生出個性化教育理念。現代教育強調尊重個性，正視個性差異，張揚個性，鼓勵個性發展，它允許學生發展的不同，主張針對不同的個性特點採用不同的教育方法和評估標准為每一個學生的個性充分發展創造條件。它把培養完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環節之中，從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力。個性化理念在教育實踐中首先要求創設和營造個性化的教育環境和氛圍，搭築個性化教育大平台；其次在教育觀念上它提倡平等觀點、寬容精神與師生互動，承認並尊重學生的個性差異，為每一位學生個性的展示與發展提供平等機會和條件，鼓勵學習者各顯神通；再次在教育方法上，注意採取不同的教育措施施行個性化教育，注重因材施教，實現從共性化教育模式向個性化教育模式轉變，給個性的健康發展提供寬松的生長空間。

以人為本

21世紀的今天，社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，並致力於培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。鑒於此，現代教育已成為增強民族凝聚力的重要手段，成為綜合國力的基礎並日益融入時代的潮流之中，倍受人們的青睞與關注。

主體性

現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動並發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，「教」始終圍繞「學」來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。

Ⅲ 現代學校教育的特徵有哪些

生產性、科學性、世俗性、國際性、終身性和革命性。

Ⅳ 一所現代化學校的教育教學活動應當具備哪些特徵

在教育理論上，「人的發展」成為現代教育的指導思想；在教育實踐中，「個性化」則成為現代教育的中心。 一、個性與創造性 在反思現行教育的時候，我們發現我們的學校培養出來的學生常常「高分低能」，缺乏創造性。他們甚至象流水線上生產出來的規格統一的產品，缺乏自己獨特的個性。究其原因，是工業化大生產的模式被引進到教育中，學校正如誇美紐斯所說，成了「智慧的工場」，而學生則成了批量生產、規格統一的標准件，教師則成了機械操作的教書匠。針對這一問題，現代教育強調注重學生和教師雙方作為「人」的特點。特別是只有充分發揮學生的主體作用，才能培養出他們的獨特個性。 學生缺乏創新精神與我們長期「以知識為中心」的教育模式有直接關系。在多年的教學實踐中，我們過分重視知識的重要性而忽視了創造精神的培育。傳統的教學模式是上課老師講知識，下課學生背知識，考試考知識。我們承認基礎知識的重要性，它是一切能力、創造的基礎。但是我們又必須強調，僅有知識是不夠的。早在許多年前，英國哲學家懷特海就提出了「無活力概念」論。所謂「無活力概念」就是指教學過程中那些「僅僅被吸收而不予運用、檢驗或重新組合的概念。」①他認為在傳統教育中充滿了這種「無活力概念」，學生接受教育以後，不是在智力上得到了發展，而是越來越壓抑。應該說，懷特海的這些論述直到今天仍對我們的教育實踐有著積極的指導作用。現代社會是一個「知識爆炸」的社會，知識的更新越來越快，「把一切知識教給一切人」（誇美紐斯）是不可能的。而且人們越來越認識到，共同知識只是形成社會認識的媒介，而不是認識的歸宿。日本教育學家鈴木詳藏曾寫到：「教育既是使人接收所屬社會和周圍自然的諸種影響的過程，也是將這種影響的總和加以對象化，加以批判和研究，從而從這種影響力中解放自身的過程。因此，教育是接受也是解放，沒有無接受的解放，而不期望解放的單純接受也將陷入以教育為名的『統治』中。」②人不能做知識的奴隸，只有充分發揮人的主體性，在掌握知識的基礎上創造出新的財富，才能實現人自身的解放。 從創造的角度來看，面向過程的學習才具有更高價值。只有重視對知識形成過程的理解，學生才能掌握解決問題的方法，培育創新精神。在課程設置上，除學科課程外，還應開設一些活動課程，讓學生從直接經驗中學習。這些方面，在我國的教學實踐中還有待改進。 未來的社會是多元化的，它所要求的人也是多樣化的。「科技的創造者是人，科技發明的目的是滿足人的需要，因而科技發展的原動力是善於理解人與世界的、具有豐富感情和想像力的人。」①我們也可以說，具有創造精神的人，一定是具有獨特個性的人，人的創造性是寓於個性之中的。 二、個性與差異性 不管我們是否願意承認，每個人的先天素質和後天發展都是存在差異的。世界上找不到完全相同的兩個人。只有在承認個性並注重培養個性的前提下，我們才能正確理解和對待這種差異。同一個班的學生中，學業成績參差不齊，這是必然的。差異性是教育的出發點，也是教育的最終結果。 我國現在通行的「排名次」方法正是不能正確對待這種差異的表現（我們先不討論考試方法是否科學）。首先，學業成績落後的學生不一定就是「差學生」。每個學生的先天稟賦和後天環境不一樣，有的學生成績不好，但是他努力了，也確實進步了，這樣的學生應該算好學生。所以，我們衡量一個學生的標准應該看他的發展狀況，看他是否在原有的基礎上發展了。另外，每人個都有自己獨特的長處。某些學科成績不好的學生，很可能在其它方面有突出的才能。教育的任務不是把學生都驅趕上提高成績的獨木橋，而是「在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮個人的創造性和個性才能的生活道路，」②第二，公開學生的成績是對學生的不尊重，考試成績在某種程度上是學生的「隱私」。每個人都有自己的短處，成人也不例處。我們成人是否願意把自己的短處公開展覽呢？多年來，我們總是希望通過「鞭策」來激勵學生，可卻沒想到，「鞭策」的太多、太厲害，學生失去的不僅僅是成績，最後連自尊也會漸漸麻木以至喪失。第三，我們應該平等地看待在某些方面發展程度不同的受教育者，「不但不歧視暫時或長遠處於『後進』的人們，而且要承認其有處於後進的權利。」我們生活的這個世界本身就存在著種種差異：經濟、政治、文化。在這個世界中生存，我們必須學會以一種平等的態度面對與我們自身不同的東西：可能優於自己，也可能不如自己。讓學生學會這一點，教師應該首先做到這一點。

Ⅳ 現代學校教育制度有哪些基本特點

如下：

1、適應時代的要求。

建設現代學校制度就是要求改革者根據時代發展的要求，設計和構建與各方面改革相適應的規則體系。因此，現代學校制度通常是教育改革發展過程中的重要關注點。

2、學生發展為核心。

在現代學校制度的框架下，所有的規則體系都是圍繞更好地促進學生發展來構建的，從而更加凸顯了教育的獨立性和學校的自主性。

中國教育體制改革要解決的基本問題包括：

在現實的政治體制和社會制度中，如何建立政府與學校的正確關系；在市場化的社會環境中，如何確立政府與市場在發展教育上的不同定位和功能；在利益多元化的格局中，如何建立、平衡中央與地方管理教育的許可權和關系，促進教育的地方化。

改善學術與政治的關系，促進學術民主和學術自由，以保障學術研究的高水平和創造性；在各級各類教育中，建立以人為本的管理制度。

Ⅵ 現代學校教育制度有哪些基本特點

（一）學校教育逐步普及

19世紀中葉以後，先進資本主義國家通過了有關普及義務教育的法律，這些具有強制性質的法律的實施，使得先進資本主義國家先後在19世紀末20世紀初普及了初等教育．先進資本主義國家在二戰後完成了中等教育的普及和實現了高等教育大眾化；

（二）教育的公共性日益突出

隨著大工業生產的發展，隨著工人階級和其他勞動人民對教育權的爭取，隨著現代社會管理方式的變化，教育的階級性越來越不合時宜，越來越受到來自統治階級和被統治階級兩方面的批判．在此情形下，教育逐漸成為社會的公共事業，成為社會的公共話題，也成為政治家們優先考慮的社會問題．

（三）教育的生產性不斷增強

現代教育與生產勞動的逐步結合，促使現代教育成為勞動力再生產的重要手段，也成為科學知識再生產和發展科學技術的重要手段，對提高社會生產效率和增加社會財富起著重要作用，因此，現代教育具有明顯的生產性。

（四）教育制度逐步完善

現代教育興起以後，特別是在公共教育制度形成以後，隨著學校大量增加，需要確定一定的規范作為衡量學校工作的尺度。於是，學校制度、課程設置、考試制度等措施應運而生，促使現代教育向制度化的方向發展。

(6)現代化學校應該包括哪些特徵擴展閱讀

教育制度作為一種制度化的東西，是一定時代的人們根據自己的需要制定的。它的制定雖然反映著人們的一些主觀願望和特殊的價值需求，但人們並不是隨心所欲地制定或廢止教育制度，某種教育制度的制定或廢止，有它的客觀基礎和規律性。

這個客觀基礎和規律性主要由社會生產力發展水平和人的發展水平所決定。教育機構的設置，層次類型的分化，各級各類教育機構的制度化，都受生產力發展水平和受教育者發展水平的制約。

Ⅶ 現代學校課程形成的主要特徵是什麼

四個突出特徵
校本課程的四個突出特徵：（1）實踐性：校本課程大多屬於實踐性課程，而不屬於學科類課程。（2）探索性。校本課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的。（3）綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現代媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。（4）以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。

Ⅷ 一所現代化學校學生應當具備哪些特徵

（一）向師性。「向師性」是指學生都有模仿、接近、趨向於教師的自然傾向，有人把學生的這一心理特點形象地比喻為學生像花草樹木趨向於陽光一樣，趨向於教師。「向師性」表現在： 1．學生都具有一種「學生感」，都感覺到自己是學生，要學習，要聽老師的教導和指揮。這是學生的一種自然傾向和基本心理特徵。 2．學生的共同心理是：不論學習哪一門課，都希望有個好教師；不論在哪一個班學習，都希望有個好班主任。也許可以說，教師是學生生活中最重要的人物。學生每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響、支配下度過的。 3．學生還有一種共同心理：希望自己能引起教師的注意。當然，這里所說的是教師熱情的注意，而不是冷眼的監視。（二）「獨立性」。學生的獨立性有四層意思：一是每個學生都是一個獨立的人。每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意願，自己的知識，自己的思想基礎和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收營養物質一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替的。 二是每個學生都是獨立於教師的頭腦之外、不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配，也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。 三是每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。在學習過程中突出表現在：學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復啰唆；自己相信自己能想出解答的問題，就不願再叫別人提示；自己認為自己會做的事，就不願再讓別人幫助。實際上，學生在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。 四是每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。第一，學生已有的知識和能力，如飲食起居、辨認事物、說話聽話、讀書寫字、爭論辯解、畫畫唱歌、戲耍交遊等社會生活知識和能力，絕大部分都是他們自己獨立學來的；第二，即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已經具有的基礎，運用他們已經具有的獨立學習能力，包括聽、看、讀、想、說、寫、練等，才能被他們掌握的。

Ⅸ 現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特徵

現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特徵？1）與社會聯系的普遍性和直接性，（2）學制的開放性，梯形化和彈性化（3）教育的現代化（4）教育的民主化（5）科學精神和人文精神的統一性

Ⅹ 現代學校教育制度的基本特徵是什麼

現代學校教育制度的基本特徵是：

1、適應時代的要求。

建設現代學校制度就是要求改革者根據時代發展的要求，設計和構建與各方面改革相適應的規則體系。因此，現代學校制度通常是教育改革發展過程中的重要關注點。

2、學生發展為核心。

在現代學校制度的框架下，所有的規則體系都是圍繞更好地促進學生發展來構建的，從而更加凸顯了教育的獨立性和學校的自主性。

3、協調校內和校外關系。

現代學校制度以學生的發展為核心來構建校內制度和校外製度，強調學校利益相關者在制度構建和發展中的作用。

(10)現代化學校應該包括哪些特徵擴展閱讀：

現代教育制度主要包括：

1、為尚未達到入學年齡的兒童提供的學前教育。

2、各級學校教育，包括初等、中等和高等教育。

3、為生理或心理上有缺陷的兒童提供特殊教育。

4、為各類在職人員或其他已超過正常學齡范圍的人提供的成人教育，如繼續教育、回歸教育、業余教育等。

5、各級教育行政管理機構。

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