如何做好高中化學實驗

⑴ 高中化學實驗步驟

高中化學實驗的方法有哪些?做實驗的注意事項

我們從到了七年級就開始學習化學,但是學過的孩子們應該都知道,在初中只是先接觸一下,到了高中化學才開始真正的學習,但是學習化學就會做實驗,做實驗的方式都有什麼?

化學實驗儀器

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中化學實驗有哪些方法的類別,我相信大家應該也都知道了,每個實驗都有它適合的方法,你們一定要擇選適宜他的方式,還要注意一些事項.

⑵ 高中化學實驗怎麼學好

高中化學試驗怎麼學好是很多學生的困惑，因為高中課程安排很緊張，課堂實驗的機會很少，但是現在中高考實驗類型的題目考察和能力考查越來越多。學生通常在學校實驗室做過實驗，然後回去背實驗知識點、考點、重點應付考試的實驗題。
我學化學的時候，老師就一再強調實驗的重要性，並讓我們都用VCM模擬實驗，不僅課堂上做實驗，每天課後回去還做實驗，操作的時候觀察步驟、現象，甚至自己設計實驗步驟，我覺得很有趣。做完之後再做配套的題目。這樣化學考試實驗題基本不失分，效果很好。

⑶ 如何提高高中化學實驗教學有效性

有效教學是新課程改革所提出的重要教學理念，對於有效教學的理解有許多，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授對「有效教學」作了精闢的概述：「通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步.具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，但最最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學.」一語指出了有效教學的具體內涵，即學有興趣與學有收獲.
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個化學體系中佔有很大的比例，是化學教學的重要內容.實驗既是人類探究化學世界的研究方法，同時也是學生學習化學的重要手段.提高化學教學有效性是廣大高中教師所普遍關注的問題.在具體的教學中我們要著重從這兩個方面入手來進行有效教學.
一、讓學生學有興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力.學生只有對化學實驗感興趣，才能產生心理認可與期待，產生積極的認知傾向與學習行為，才能進行認真的觀察、主動的探究、積極的操作，實驗教學才能取得事半功倍的效果，這樣才能為有效教學的實現打下堅實的基礎.因此在具體的教學中我們要注重學生學習興趣的激發與培養.
1.聯系學生的現實生活.化學與人類的生產生活有著極為密切的關系.聯系學生的現實生活來進行實驗教學，可以讓學生真切地感受到化學的熟悉度，讓學生意識到化學離我們並不遙遠，化學就在我們的身邊.這樣可以增強教學的親切感，使學生對實驗產生強烈的參與熱情與濃厚的學習興趣.故而在教學中我們要做生活的有心人，在學生的現實生活與化學實驗之間建起橋梁.既可以拉近學生與學習的距離，增強化學的親和力；同時也可以讓學生感受到化學的實用性.這樣的實驗操作讓學生在生活中學習，在學習中運用，實現了學用結合，學以致用.如「用生活中的材料製作簡易電池」，「鮮果中維生素C的還原性」等，這些實驗與我們的生產生活有著非常密切的關系，這樣的實驗更能激起學生強烈的參與意識，使學生對實驗產生濃厚的學習興趣，進而積極主動地參與到實驗操作中來.
2.運用多媒體輔助教學.多媒體是一種全新的教學手段，集圖文聲像於一體，改變了傳統教學中單一的信息傳遞媒介，可以突破傳統教學時間與空間的限制，具有強大的綜合分析與呈現功能，具有化抽象為形象、化微觀為宏觀、化無形為有形的特點.這樣的圖文並茂、聲形兼備更能吸引學生的注意力，集中學生的精力，刺激學生的多種感官，可以有效激發與培養學生對實驗的興趣.尤其是可以將一些實驗現象不明顯、對實驗環境要求嚴格、或是一些如果操作不當會對學生人身安全造成威脅的實驗等，這些實驗在實驗室內很難完成，但是不做實驗又不利於學生的理解.在傳統教學中只能放棄這些實驗，改為講實驗，這非常不利於學生對知識的掌握與理解.採用多媒體輔助教學手段，可以有效地彌補這一不足，通過三維動畫來真實地模擬這些難以完成的實驗，這樣更能帶給學生視覺的沖擊，能夠激起學生完成實驗的激情與動力，使學生對實驗教學產生濃厚的興趣.
二、讓學生學有收獲
通過引導學生主動參與，讓學生親自製訂實驗方案、准備實驗器材、實施實驗操作、觀察記錄、總結歸納，讓學生真正地參與到實驗的全過程中來，讓學生在實驗中學有收獲，這是實驗有效教學的具體體現.
1.提高學生實驗技能.以往的實驗教學往往是教師做學生看，或者根本就不做實驗，改為講實驗，對實驗教學不重視，學生實驗能力低下這是普遍存在的問題.新課程更加關注化學實驗教學，對學生的實驗技能提出了更高的要求.提高學生實驗技能這是提高實驗教學有效性的重要方面.不管是教師的演示實驗還是學生自己實驗，我們都要讓學生認真觀察、預測實驗結果，做好器材的准備與數據的記錄工作等.以提高學生的實驗操作能力、觀察能力，培養學生科學嚴謹的求學作風.
2.提高學生探究能力.現代建構主義理論提出：學生不是被動的接受信息的客體，而是積極的信息收集者、分析者與提煉者.新課程提出以學生為中心的教學理念，提出要將學習的主動權還給學生.在實驗教學中我們要在做好驗證性實驗的基礎上加大學生探索性實驗的比例，改變學生機械執行實驗過程的被動實驗做法，而是為學生的主動思考與積極思維提供空間，讓學生親自來設計與操作實驗.整個實驗過程完全以學生為中心，讓學生展開積極而主動的探究性活動，在探究性實驗中提高學生的探究能力，徹底改變學生被動接受、被動學習的狀態，實現學生學習方式的徹底轉變，讓學生真正掌握化學學習方法，學會自主學習與探究.
3.培養學生創新能力.現代社會所需要的不是固定的知識擁有者，而是靈活的知識創造者，所需要的是創新型人才.創新教育是素質教育的重要組成部分，培養學生的創新能力是現代教學的重要目標.在實驗教學中我們要為學生營造創新氛圍，誘發學生創新興趣，讓學生充分運用所學進行創造性學習活動.既要讓學生學會用實驗來解決教師所提出的問題，解決現實生活中存在的問題；同時還要鼓勵學生勇於質疑，善於挑戰.愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要.在學生用實驗來解決問題的過程中我們還要讓學生勇於提出問題，就實驗現象、實驗結果等方面提出更多具有思考價值的問題，從而使學生展開主動探究，處於不斷地發現新問題、提出新問題、解決新問題的循環學習中.
總之，有效教學是廣大教師永恆的追求.我們要以新課程為指導思想，認真學習新理念，將全新的教育理念、教學手段運用於具體的教學實踐中，為學生打造一個富有活力而開放的魅力實驗課堂教學，讓學生在化學實驗教學中培養興趣、提升能力，全面實現有效教學.

⑷ 高中化學實驗怎麼學

化學是一門以化學反應和實驗為基礎的學科。掌握好化學實驗可以更好更有效地學習化學。
化學實驗我具體是這樣學的：
一是好好利用課堂實驗的機會，認真做實驗，仔細觀察現象和結果，記住參加反應的物品、條件、方程式等。
二是買一套VCM模擬實驗，專門做實驗的軟體，反復操作，加深對實驗的理解和記憶，再強化做VCM模擬實驗上針對性的實驗專題訓練，
三是最好備一個本子，把方程式列出來，隨身帶著，有空就拿出來記，記的時候聯系操作的實驗情景，那些方程式自然浮現在腦子里了。

⑸ 如何學習高中化學實驗題

高中化學實驗的方法有哪些?做實驗的注意事項

我們從到了七年級就開始學習化學,但是學過的孩子們應該都知道,在初中只是先接觸一下,到了高中化學才開始真正的學習,但是學習化學就會做實驗,做實驗的方式都有什麼?

化學實驗儀器

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中化學實驗有哪些方法的類別,我相信大家應該也都知道了,每個實驗都有它適合的方法,你們一定要擇選適宜他的方式,還要注意一些事項.

⑹ 如何提高高中生化學實驗技能

本課題研究的背景，我們學校實驗儀器和葯品比較陳舊，想上一節成功的實驗課需要教師依據現有條件設計好，實驗前對葯品一定要自己先做一遍，以免葯品過期現象不明顯，弄的適得其反。
化學實驗是讓學生對化學學習產生興趣的最佳渠道，也是化學教學必用的手段。雖然有時看學生考試的成績還不錯，但事實上他們對實驗的掌握與學習基本上都是死記硬背知識點，動手能力差，真槍實戰時可能連最基本的操作都沒有頭緒。所以當今提高學生實驗的探究能力是今後學生走出校門，自主運用化學知識必備素質之一。

課題研究的目的：
1.提高實驗在教學中的實際地位，發現實驗總是紙上談兵的原因。
2.通過對學生心理的分析調查找到上好實驗課的突破口，切實提高學生實驗技能。,
3.通過精心安排的實驗課，提升學生對化學學習的興趣，以及對探究世界的興趣，讓孩子真正掌握探究物質的方法和基本順序。
4通過實驗讓孩子了解世界，讓他們建立起對新事物的好奇心掌握探究世界的基本技能！
課題研究的措施和方法：
1.行動合作研究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題。
2．問卷調查法：對中學生進行調查，了解中學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。

⑺ 如何加強高中化學實驗教學

如何加強高中化學實驗教學
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、有效教學的理念
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師採取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略佔有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。
二、傳統教學中影響有效教學的因素分析
1、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由於教學目標的偏差，「熟能生巧」的理念逐漸演變成「熟能生厭」的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠佔用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。
2、不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師「強制」下的一種發展，學生始終處於一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：⑴造成學生發展的兩極分化，一些適應被動發展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的發展；⑵學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動性；⑶以學生的片面發展代替學生的全面發展；⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。
3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。
4、不能促進學生學習方式的轉換，在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重製約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們並不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。
5、合作學習流於形式，合作學習方式在課堂教學中的採用，無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中，合作學習流於形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都採用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什麼樣的課都採用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生並沒有學到什麼東西，教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的「學習共同體」。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。
（1）「互動」是教學過程中師生的「交流」互動。「交流」不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的「主體間性」的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現「三個有效」，即尊重客觀事物的真理性，社會規律的正當性和「捧一顆心來」的真誠性，課堂教學強調時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。
（2）互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟；師生關繫上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。
2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉並掌握不同年齡段學生的發展的特點，並根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。
學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞台。其次是每個學生都有獨特性，學生由於受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂「人心不同，各如其面」。
學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意願、好惡、情感、價值取向和知識基礎，教師只能激發學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發展變化的規律。
3、「以學論教」，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。
教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，「以活動促發展，以效益促效果」「以學論教」，創設一個良好的有利於師生共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。
教師以研究者的心態致力於教學中。「行動研究」是以行動而進行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積極的經驗進行總結，建構理解與反思間的對話，使其形成規范性的認識。
教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論，知識發展過程教學是在結論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，並把結論納入認識結論中使之內化，並為下次新授課做鋪墊。
4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

⑻ 如何培養高中化學的實驗探究能力

觀察和實驗是化學實驗課的主要內容，是化學研究和教學的重要方法。學生的創新能力和探究能力是從事化學研究必備的素質。那麼，怎樣才能使學生的創新能力和探究能力在化學實驗教學中得到更好地培養和提高呢？下面談談我的看法：
一、創設情境，培養學生的探究興趣
「學起於思，思源於疑。」真理的產生，永遠是從問題開始，學習也是如此。在化學教學活動中教師要善於創設情境，要精心設疑，疑點是激發學生思維的火花。教師要鼓勵學生大膽地、多方位地獨立思考。通過創設問題情境，激發學習興趣，使存在於學生大腦中的知識由被動應用狀態轉變成主動激發狀態，減少新知識輸入的阻力，為教學活動的順利進行提供動力。同時通過有效的情境設置來調動學生的參與熱情，在學生探究、體驗的過程中來激發學生的學習興趣，真正地發揮學生在課堂教學中的主體作用，進而落實素質教育的要求。
二、由淺入深逐步提高學生的探究精神
學習是一個循序漸進的過程，教學也需要由淺入深地開展。在進行化學教學的過程中，教師要深入分析每一節課知識之間的內在聯系，掌握化學知識的思維方式，結合學生化學知識的實際水平，依據化學學科的規律和特點，提出比較符合實際的並富有啟發性的問題，由淺入深地引導學生積極思考，並注重教學方式、方法的多樣化。
例如，討論和質疑對於引導學生探究就非常重要。從教學安排來看，我們在每節課開始前都要求學生做一定的預習，但實際上學生預習的效果是非常有限的，針對這樣的學情就要在課堂設計中安排較為有效的學生活動，逐漸地開拓學生的思維，激發學生們內在的學習潛能，培養學生的探究精神。學生在學習中會出現許多有爭議或有難度的問題，這時教師不應該代替學生去解答，應該鼓勵學生去討論甚至去爭論，學生在探討的過程中會產生思維的碰撞，激發出智慧的火花，學生掌握知識的程度遠遠比我們直接給學生們提供答案要深刻。
同時，在教學中要注意知識的內涵和外延，不要就知識講知識，而是要把相關的知識都給學生進行一定的指導，讓學生自己去拓展和掌握，這樣不僅能培養學生的動手能力，而且能優化學生的思維能力，探究能力也得到了提升。
三、通過有趣的實驗過程激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力
「興趣是最好的老師」，興趣是推動學生探索知識、獲取知識的一種動力。在化學實驗教學中，學生通過探究實驗，不僅能鞏固知識、應用知識，形成知識體系，還掌握基本探究方法，增強學習興趣，提高探究能力。
（一）充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究精神
新課程改革強調的是以生為本的素質教育，而以生為本就是要使學生成為課堂教學的主體，把學生由之前的被動學習轉變為主動學習，這樣學生才能夠保持長久的學習興趣。
科學本身是一個不斷發現和探究的過程，所以在化學教學中，教師要立足於學生的需求和學習內容，利用好化學實驗、多媒體等教學手段，發揮學生的主觀能動性，書要學生讀，題要學生審，實驗要學生做，現象要學生觀察。教師要敢於放手讓學生動手操作，不要害怕失敗和出現問題，失敗和問題本身就是學生學習中的寶貴資源。學生只有克服了各種困難才能夠逐漸地掌握課本知識，使課堂效率大幅度提高，這就是充分發揮學生主觀能動性所起到的積極作用。
（二）改進課本實驗，培養學生的創新能力
在演示實驗和學生實驗教學中，創造一個能夠充分滿足學生探究慾望和參與心理的氛圍，讓學生從實踐中鍛煉解決問題的能力和培養創新精神。在課堂上教師進行的演示實驗，如果學生想參與，可根據實際情況給出實驗目的、器材，讓學生自己做出假設，設計實驗步驟，進行實驗探究，共同驗證理論的准確性。將演示實驗改為學生探究實驗，可變被動接受為主動探究，培養學生的創造性思維。
在進行學生實驗時，學生十分渴望在教師指導下進行相對獨立的實踐活動，教師要盡量讓每一位學生都能參與，親身體驗實驗帶來的快樂，可在活動中適當改變實驗目的和要求、實驗器材等，要求學生在原有實驗認知基礎上進行自我探索和設計。讓學生體會從失敗到成功、從片面到全面的過程。讓他們運用新的實驗方法來設計新的實驗，從而培養學生的創新能力。此外，課外實驗題材廣泛，材料極其豐富，是一種激發學生學習興趣，發揮學生創造能力的有益活動，課外實驗有利於培養學生的實驗技能，能鞏固和深化課內知識，增強學生思維的獨創性。
總之，在實驗教學中只要教師注意探索實驗教學的規律，激發學生的學習興趣，創造一種輕松、和諧的教育氛圍，便能為學生的動手能力、思維能力、想像力、創造力的全面提高創造有利的條件。

⑼ 怎樣有效開展高中化學演示實驗教學

課堂演示實驗能幫助學生體驗實驗的真實性與科學性，激發學生的學習興趣和求知慾，也能幫助培養學生的觀察能力、操作能力與嚴謹的求學態度。更是培養學生創新思維、掌握化學思想的重要環節。基於以上原因，在現行高中化學新教材中，就增加了較多的演示實驗。化學教學的關鍵一環，是如何進行課堂演示實驗的教學。

演示實驗是教學過程中一個重要的輔助手段。演示實驗可以向學生傳授知識，也可以讓學生學會實驗操作的方法，激發學習的興趣。想讓演示實驗更成功，可以從以下幾方面做起。
一、盡量多做演示實驗，不打折扣
演示實驗的示範性非常重要，學生喜歡多做課堂演示實驗的化學教師。在教學過程中，我們應該努力做到：教材上規定的演示實驗要做好（95%以上）；教材上沒有的實驗，有條件盡量做；對於一些課後趣味實驗，也盡可能地和學生一起分享。通過實驗教學，我發現學生對化學課會擁有很高的熱情，演示實驗時全神貫注，課堂教學氣氛良好，自然教學效果也不錯，學生掌握知識也比較直觀、深刻。
二、盡量讓學生都能觀察、感受到實驗現象
在課堂上做演示實驗前，教師應做好充分准備，確保葯品有效，儀器正常。教師必須在課前預先做一下實驗，盡量使實驗現象明顯。有經驗的教師，會設身處地為每一個學生著想。如果我們做演示實驗時，為了觀察到實驗現象，有的同學會站起來，後面的同學甚至跑到前面去看，造成課堂紀律不好、秩序混亂，使許多同學看不到實驗現象。這樣，就失去了做演示實驗的作用，而且還會讓學生對演示實驗失去興趣。
在演示實驗時，還要盡可能與學生接近。如在切割金屬鈉時，由於鈉在空氣中非常容易被氧化而失去銀白色光澤，所以在實驗時，可將鈉塊放在厚厚的濾紙上，然後拿著小刀和鑷子走近學生，讓他們能在近處觀察鈉的色澤，並觀察表面變暗的全過程。這樣一圈下來，全班學生都能很好地認識鈉這種活潑物質了。在試管實驗中，一般可以舉著試管在教室繞行一圈，讓所有的學生都觀察清楚，如果實驗安全可靠，還可以把實驗讓學生傳遞下去觀察；一些不便移動的裝置就只能靠墊高了，比如鈉在空氣中燃燒、鋁熱反應等，用方凳墊高效果較好。如果是多媒體教學，還可以用攝像頭投影到屏幕上，效果也不錯。
三、盡量師生合作實驗，突出學生的主體性
雖然中學化學專門開設了實驗課，學生可以在實驗室親自進行實驗操作，但是中學階段開設的實驗課畢竟有限，而且由於各種原因（比如儀器設備、實驗葯品等條件限制），很多學校都未開足教材上要求的實驗課數量。因此，學生動手的機會就更少了。這樣一來，化學這門以實驗為基礎的學科就顯得紙上談兵了。長此以往，學生的興趣必然會受到影響。因此，演示實驗還要加強與學生的合作，甚至放手讓學生代替老師來做，讓學生參與到實驗中來，使他們感覺是自己在做實驗。學生參與演示實驗可以採用「申請制」，讓「中標」者上台演示。比如在進行過氧化鈉性質實驗中，我用脫脂棉將少量過氧化鈉粉末包裹住，用鑷子夾好，然後邀請同學用玻璃管對著棉花吹氣，做一個小魔術。同學一聽覺得興趣大增，上來的同學對著棉花不斷吹氣，立即，棉花著火燃燒，完成一次成功的實驗。又比如銅和濃硝酸、稀硝酸的反應，做對比時，相同時間、相同狀況，教師做一個，安排學生上來也做一個，和老師合作。通過合作實驗，學生對化學課的興趣更加濃了，每次實驗都有學生躍躍欲試。有的實驗，考慮到教學時間緊和葯品危險性，我讓學生自己先看課本實驗，然後指揮我來做，我只是他們發出命令的執行者，這樣都能起到非常好的互動效果。如果比較安全可靠的，完全可以讓學生代替教師來操作，效果更佳。如反應熱的教學中，氯化銨與氫氧化鋇吸熱，鎂與鹽酸反應卻是放熱的實驗等。其實，只要教師在邊上指導，多數演示實驗都可以讓學生來做。教師做，與學生做，效果是不一樣的。
四、盡量運用多媒體技術，彌補一些演示實驗的不足
傳統的演示實驗具有很強的局限性，比如葯品可能過期、質量不好，又或是濃度不符合實驗要求、裝置氣密性不佳、反應條件不好控制等。而採用多媒體輔助教學，傳統教學的不足可以得到彌補，學生可以清楚地看到實驗過程。用多媒體進行實驗的演示，可以為學生創設一個比較豐富的教學情境，不僅能增強實驗效果，也便於學生實驗技能的提高。比如在濃硫酸的稀釋的實驗中，若用傳統的教學方法，往往後面的學生難以看清實驗，只有前排幾個學生可以看清。假設用多媒體教學，在屏幕上可以放大溫度計讀數的變化，所有學生都可以看清讀數的變化。這樣，學生對知識的理解會更加牢固。另外，實驗現象確實不明顯、不直觀，或者時間比較長的，可以在網上下載實驗視頻，如銀鏡反應、甲烷與氯氣的取代反應。
總之，演示實驗是我們教學過程中一個教學輔助手段，是比較常用的。而科學地使用演示實驗，對提高教學效率非常有幫助。實驗在學生的學習過程中有著非常重要的作用。作為教師，不要圖快，不要圖省事。那種將做實驗簡單地變成講解實驗，將學生觀察實驗現象變成教師講實驗現象的做法，對學生的學習是不利的。我們要利用演示實驗來強化教學的趣味性，以收到良好的教學效果。這對於培養學生的興趣，發展學生的能力，提高學生的素質是十分有利的。