① 初中化學的教學方法有哪些
一、 通過化學史教學感悟科學方法
自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。
中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。
結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。
二、根據初中生認知特點進行科學方法教學
初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。
1.通過知識教學滲透科學方法教學
初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。
2.促進知識網路的形成
化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。
為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。
三、通過實驗探究強化科學方法教學
在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。
例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究（是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物）等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。
總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。
② 淺談怎樣在初中化學教學中滲透人文教育
對學生進行人文教育是新課程改革和時代發展的需要。初中化學新課程標准指出:義務教育階段的化學課程,可以幫助學生理解化學對社會發展的作用,能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題,了解化學製品對人類健康的影響,懂得運用化學知識和方法去治理環境污染,合理地開發和利用化學資源,增強學生對自然和社會的責任感,使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時,能做出更理智、更科學的決策。人文教育就是人文素質教育，即教學生怎樣做人，怎樣與自然、人和社會和諧相處。其目的就是要提高學生的文化修養、理論修養和道德修養。人文教育關注的核心是如何做人、如何求知、如何發展。人文素質是做人的基本素質，人文教育也是科學文化教育的基礎，它是國民素質教育的重要組成部分。在化學教學中滲透人文教育，就是通過對化學學科的諸多內容和方法的研究，培養學生追求人生美好境界，追求自我價值完善，推崇感性和情感，關注多樣化的社會生活，崇尚科學、反對迷信和反對盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養他們的社會意識，增強服務社會的使命感和責任感。從新課程標准中可以看出新課程強調在化學學科的教育中更加註重人文教育,注重在教學中對學生人文精神的培養。在中學化學教學中如何體現人文精神?怎樣恰當地在化學教育中實施人文教育,實現化學教育的人文價值,是目前每一位化學教師必須探索實踐的課題。化學教學活動中蘊涵著無窮的教育時機,作為一名初中化學教師,必須靈活運用教育教學方式,熟練駕馭教材內容,寓人文教育於化學教學中。下面介紹本人實踐的具體做法。
1開展豐富多彩的活動，體現化學美的育人功能
審美教育是一個人人文素質不可缺少的組成部分，美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助於開發智力，是一種德操橫溢而高尚的精神活動，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。化學美是一種科學美，化學在提示物質內部豐富多彩的運動形式及其規律時，顯示了化學領域中蘊含的豐富的美育素材，因此具有特殊的美學價值。在素質教育呼聲日益高漲的今天，重視開發化學美獨特的育人功能應該逐漸成為全體化學教師的共識。在初中化學緒言課的設計中，首先要充分展示化學的魁力和學習化學的價值，激發學生的學習興趣，提升學生對化學的情感。為此，筆者提前給學生布置任務，對「生活中的化學」展開調查。結果學生匯報的成果讓筆者欣喜和震驚。在「化學是一門以實驗為基礎的科學」一課中，學生完成「觀察和描述----對蠟燭及其燃燒的探究」活動後，本人鼓勵學生像寫作文一樣描述觀察到的實驗現象。因為學生此時剛剛接觸化學，對於化學實驗充滿好奇，對現象的描述還很不規范和嚴謹。老師也沒有必要要求一步到位，讓他們用自己的語言感受和體驗化學的神奇與美妙。在探究「金屬的化學性質」之前，筆者先讓學生們展開一場辯論「誰是金屬王國的國王?」，學生扮演金屬王國中的國民發表自己的看法，並陳述理由。甲說:我選銀，因為它的導電性和導熱性最好!乙說:我選金，因為它是財富的象徵!丙說:我選鎢，因為它最耐熱，熔點最高!丁說:我選汞，因為它最獨特，常溫下只有它是液態的……大家相持不下，評審團只能制定統一的競選標准，讓大家展開活動性的比較，排出順序，並一致同意讓最活潑的金屬當國王。在這樣一場精彩而充滿神秘色彩的爭論後，大家探究的慾望也被帶入了高潮。在教學中，一方面可充分挖掘化學科學美的事物和現象，並利用這些事物和現象來熏陶學生，培養學生高尚的情趣和健康的審美觀，同時引導學生利用化學美的特徵與規律來分析和掌握化學，實現以美啟真的教育目的，使學生的感性和理性協調發展，塑造健全的人格，這也是培養學生人文精神最為有效的途徑之一。
2充分挖掘化學哲理，激發學生的堅強意志和奮斗精神
在傳統的化學教學中，老師會不遺餘力地利用化學史和科學家的奮斗歷程、人格魅力來激勵學生以他們為楷模，學習他們勇於探索、不斷追求的科學精神和為科學、事業而獻身的堅強信念，從而受到人文教育。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到「潤物細無聲」的境界。化學中蘊含的哲理是相當豐富的，作為一線教師應該充分挖掘這些資源。在「離子」一課中，學生總結出原子得失電子的規律後，筆者聯想到了做人的道理，並將這一感悟與同學分享。由原子得失電子想到的:
金屬元素的原子，在化學反應中易失去電子;而非金屬元素的原子在化學反應中易得到電子，從而達到穩定結構。但原子在得失電子中，它的原子核不變，所以原子種類沒有變。無獨有偶，中國古代諺語中有:「留得青山在，不怕沒柴燒」。其實，青山常在，樹木常青。而本末倒置，追求木柴而舍棄青山，這只是得到眼前利益。其實，人生就像原子得失電子一樣，有得有失，但不能失去中心，失去目標。目前有許多學生喜歡玩電腦游戲，無心學習。他們得到了一部分「電子」----電腦游戲的刺激，卻失掉了他們的「原子核」----學習科學文化知識。「皮之不存，毛將焉附?」沒有了「原子核」，也就沒有了自我，「電子」再多有何用?那豈不成了沒有目的、沒有靈魂的「流浪漢」?「授人以魚不如授人以漁」。漁即「原子核」，如果魚是「電子」，可以得到魚，但捕魚的本領沒有學會，即使是金銀財寶，也會坐吃山空。所以應先具有一樣本領，才能利用它捕捉其他的東西。但想一蹴而就，一步登天是不可能辦到的。就拿學習來說，學習方法是「原子核」，而諸如做題目、記憶等是「電子」。學會了學習，掌握了學習方法，就能如魚得水。如果只死記硬背，只進行大量機械重復的習題訓練，而未悟出方法，解決問題和分析問題的能力不會根本提高，也就應對不了新課程下的考試了。原子使化學世界變得絢麗而多彩，也使人生變得更有意義。
3廣泛展開探究活動，樹立學生團結協作的意識
「學會合作」是教育的四大支柱之一，也是化學新大綱的要求。隨著知識經濟時代的到來，國際間科技、經濟的交流不斷擴大，人與人之間的合作和交流也更頻繁，那種「獨善其身」、「萬事不求人」等以自我為中心的學習、生活模式和行為准則將直接影響人的社會交往、生活質量，而相互協作、樂群和睦等品質必將成為新一代人的行為特徵。學生在實驗活動中，有時需要合理分工、協作，需要團結互助，合作共事，才能完成實驗任務。在實驗教學中，應該創設更多活動讓學生更多地交流、合作，培養與人合作的意識，培養與人合作的能力。這樣不僅可以促進學生的互助精神，還使他們在分享合作成果的過程中體驗到合作的快樂，更加具有團體精神。當然其中還包括與老師的、與家長的協作。在學習「空氣」一課前，筆者布置一個家庭小實驗(如下圖所示)。在一個學生交回的報告中寫道:「我第一次跟爸爸在家裡做實驗，很有意思，突然感覺跟他親近多了!第一次發現爸爸懂得真多，動手能力也很強，挺佩服他的!」這份感言至今讓我很感動，可見這些活動會在學生的同伴教育上發揮重大作用。
4抓住各種契機，培養學生實事求是的科學態度
尊重事實的作風，不僅是思想品質問題，也是一種科學精神。一個國家，一個民族，如果沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮，而如果沒有民族人文精神，則會不打自垮。科學活動的基本特徵即是永無止境地探求未知、追求真理，並由此增進人類的幸福，從該意義上講，科學活動本身的教育即是一種人文教育。
5.教師要轉變教學方式，促進學生學習方式的轉變，在新的學習方式中實現人文素質的培養
轉變教學方式，就是要改變那些不利於學生成長、不合乎時代需要的教學行為和相應的思維方式及態度，調整師生教學活動的整體結構，使教學活動能夠更有效的促進學生的發展，更有效的實施素質教育。教學方式的轉變是為了促進學生學習方式的轉變。教師轉變了「滿堂灌」和機械訓練的教學方式，就會改變學生原有的死記硬背、被動接受、忽視發現與探究、缺少興趣與激情的傳統接受型學習方式，轉變為進行發現學習、探究學習、合作學習、研究性學習等新的發現型學習方式。學生只有在這樣的學習過程中才能凸現出觀察、發現、探究、研究、交流、討論、歸納等認識活動。在這樣的認知活動中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就可能有了進一步發展，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有戰勝困難與挫折的決心和毅力，越來越有熱愛科學獻身科學的奉獻精神；也越來也有細心嚴謹的態度，越來越有團結互助的品質。這樣，「課堂」不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的聖殿；不僅是學生成長的舞台，也是是學生發揮創造力和想像力的天空和品味生活的「夢想劇場」。這樣的學科教學，最終才會使賦予人文指向的「情感態度與價值觀」與「知識與技能」、「方法與過程」三維教學目標一同實現。
6、重視挖掘化學課程中化學美的育人功能，提高學生審美品位和真善美的情操
審美藝術教育是人文素質教育不可缺少的組成部分。其實在化學學科中也有它的美學、哲學內容。如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透、金屬晶體的天然光澤等，這些外在美無不與它的內在結構美相統一，而其內在的天然結構正是一種「真」──「真」與「美」相統一；再如焰火的五彩繽紛無不與其化學反應的「真」相聯系，現在使用的元素周期表的形式美正是元素遞變規律的「真」使然；又如「酚酞遇鹼顯紅色」這一化學反應的「真」用於製作噴泉就會使人產生美的悅感，如果用於巫術騙人「捉鬼治病」就會使人產生「惡」的憤慨。因此，科學的「真」與「美」和「善」自有其辯證統一的道理。所以，在教學中，一方面可充分挖掘化學科學美的事物和現象，並利用這些事物和現象來熏陶學生，培養學生高尚的情趣和健康的審美觀，同時引導學生利用化學美的特徵與規律來分析和理解化學問題，使學生的感性和理性協調發展，這也是培養學生人文精神的有效途徑之一。
7、滲透環保教育，樹立學生可持續發展的戰略思想
「科學是一柄雙刃劍，它既能造福於人類的同時，又能給人類帶來災難」。在教學中，可根據不同的知識內容滲透環保教育，在環境教育中滲透人文教育，如:有針對性地組織學生收集環保小資料、討論並撰寫小論文，閱讀有關環保書籍及文章、參觀等。
通過形式多樣的社會實踐活動引導他們進行反思，把學到的課本知識跟實際情況結合起來，解釋日常生活中遇到的環境污染問題，樹立起利用科學知識保護環境的熱情和信心。行動上，努力從自身做起，在考慮和安排自己的行動時，要意識到這一行為對周圍環境(包括他人)可能產生的後果，並由此進一步調整自身的行為。實驗時，提倡節約葯品、節約用水，不將化學物質隨意丟棄，在有毒有害物質的實驗中，讓他們思考這些物質直接進入環境的危害及避免措施，從而加強感性認識。以此培養學生形成3個觀念:愛護淡水資源節約用水的觀念;防止污染，保護良好生態環境的觀念;節約能源，合理利用現有能源的觀念。強化2個現代意識:科技意識和減災意識。
傳統教學觀念上認為，化學學科和人文精神是不相關的，因為，人文知識和化學知識分別屬於兩類不同性質的學科，而這兩類學科各自具有特定的價值取向，所以，人文精神和科學精神只能在這兩類學科中分別得到培養和發展。然而，對化學學科許多內容和方法深入分析後不難發現，人文精神並不是孤立地存在於人文學科範疇內。科學的發展，並不局限於研究對象本身所發生的進步和變化，新的科學知識一旦進入人們的認知結構，必然會同原有的知識結構發生作用，從而使原有的思想觀念，價值觀念以至整個文化傳統發生變化，使人類能夠重新定位自己，從而擁有更為深刻的人文觀念，為人的生命尋找更有意義的人文價值。另外，從歷史發展的進程來看，化學與人文科學從來就是緊密聯系的，許多偉大的科學成就都是科學家在沉湎於情緒上的高度審美體驗而產生的，這樣的科學家必然具有深刻的人文思想和人類終極關愛的價值觀，而不僅是一套解決問題的技巧和方法。同時，人文科學的發展又極大地影響著化學科學的進步。因此，化學教育要體現科學精神與人文精神的融合。科學知識、科學方法和科學精神的教育不能成為化學教育的唯一依據和目的，挖掘化學教育中的人文價值，使之與科學精神形成雙向互補、兩者平衡、協調發展，在化學教育中達到追求真理、實現價值的完美統一。
總之，科學和人文的結合是當今世界各國教育改革的潮流，也是社會發展和進步的必然趨勢。我們在教學中應把握好時代脈搏，以化學教學內容為載體，自覺推進化學教學與人文教育的有機融合，培養適應社會需要的全面發展的高素質人才。
③ 如何在初中化學教學中開展安全教育
在初中化學教學中如何滲透「安全」教育
近年來不安全的隱患事故經常發生，如江西贛州一家三口「一氧化碳」中毒離開人世，貿易廣場火災慘人痛心，山西假酒使人失明，煤礦爆炸屢見不鮮等等事故，讓人們對安全教育愈加關注。安全教育關繫到人的生命，創造和諧社會首先要強調的就是人的安全，作為化學教師，在教學中結合學科特點和知識內容對青少年有機地滲透安全教育是義不容辭的責任。
一、結合化學知識，滲透安全教育
教材是學生獲取知識的載體，其中蘊含著豐富的安全教育的素材，在教學中應深入挖掘並充分利用，使學生在獲得知識的同時更系統地掌握安全知識，提高安全預防能力，在九年級義務教育化學課程標准中，「科學探究」、「身邊的化學物質」和「化學與社會發展」三個主題與安全教育關系密切。教師應根據課程標準的要求，結合課堂教學內容，采擷生活中的化學實例，聯系生活中的安全問題，把安全教育全方位、多層次地事例到化學教學中去，例如：筆者在指導學生學習一氧化碳的性質時，提出下列問題：①如果你家中使用煤球爐，應注意什麼？②當煤氣泄漏時怎麼辦？③浴室內直接安裝燃氣熱水器，會產生什麼後果？問題剛提出，學生們立刻激烈地討論起來，氣氛很激烈。他們已有一定的生活經驗，通過學生們的交流討論，教師補充，學生的認識逐步加深，最終對一氧化碳的性質和使用安全有了深刻的理解。由此可見，開掘教材中化學知識的生活內涵，不僅讓學生體驗到化學知識的價值，也使其認識到安全生活、生產的重要性。
在學生中，教師還應充分關注與社會煤體有關的化學教學資源並合理選材，利用一些有影響力的化學事件，強化學生的安全意識，例如：多次發生的煤礦瓦斯爆炸事項，山西的假酒案，重慶的井噴事故，都是生動的安全教育的好素材。當學生看到網路圖片上那令人觸目驚心的場景，心靈受到強烈震撼，同時也深切地領會到「安全重於泰山」，應時刻牢記在心。
二、結合化學實驗，滲透安全教育
化學實驗是化學教學的重要組成部分，起著舉足輕重的作用，而安全是化學實驗的根本，安全實驗的關鍵是嚴格按照操作規定進行實驗。教師應把實驗課作為安全教育的主要戰場，利用每一次實驗機會進行正確的引導，增強學生的安全意識，提高學生的安全實驗能力。
現行教材中有少數實驗因存在爆炸，腐蝕和試劑有毒現象，具有一定的危險性，致使部分學生對化學實驗有畏懼感，因此教師在實驗中，應以實事求是的態度來渲染實驗的危險性，充分利用演示實驗的機會進行安全教育，在演示實驗之前必須作為周密的准備，對實驗的危險做好充分的估計和預防，實驗時操作規范，通過教師的示範減少了學生的恐懼心理，也讓學生掌握實驗安全知識。
規范學生操作，培養安全操作能力，學生在實驗中應引起教師的警惕。①有的學生把實驗看成一種休閑活動；②認為不規范操作照樣可以得到預期的現象；③實驗存在危險，不動手做一個旁觀者。學生在實驗室中用嘴吹滅酒精燈；倒的試劑過多導致反應溢出，試劑用完不及時歸位離開，火柴用完隨手亂扔等等，所以在學生實驗中提高安全，規范操作能力顯得很重要。為了加深印象，可用計算機動畫模擬在學實驗中違規操作，直觀生動地呈現一些化學事故對人身或社會造成嚴重後果，從反面來教育學生。如：稀釋濃硫酸將水倒入濃硫酸中，液體四處飛濺，加熱固體葯品試管口向上，水倒流炸裂試管。讓學生親身感受，錯誤操作的危害，當然在這反面教育之後，還要向學生指出危險操作後的補救措施。這樣就為學生主動學習建構實驗安全知識，及時消除自己原有對實驗的錯誤觀念和認識誤區，形成健全的實驗安全觀念提供了現實的可能性。
開展家庭實驗，是化學實驗教學的擴展和深化。它對於學生創新能力的培養起著舉足輕重的作用，但家庭實驗沒有教師指導和家長幫助，由學生課外自行完成。因此教師不能忽略家庭實驗的安全教育問題，要提醒學生實驗的過程，使用的器材要有安全性和可靠性。
三、開展課外活動，滲透安全教育
為了擴大安全教育范圍，教師開展豐富多彩的課外活動，例如：在學習燃燒與滅火這一課時，課前布置學生到加油站、倉庫、圖書館觀察，「嚴禁煙火」標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上車，課後我們又請來消防隊的消防員，做了消防知識講座，並指導學生使用滅火器，使學生對火災的自救和防火、滅火知識有了更深的認識。還組織學生走進社區，發放自製的安全手冊，宣傳安全常識，使學生都很感興奮，有一位學生對我說：「老師，我現在明白了學習化學的意義。」這種教學充分體現了「從生活走進化學，從化學走向社會」的理念，不僅大大激發學生的學習興趣，還進一步增強了共同保護我們平安家園責任感。
④ 如何在化學教學中進行德育滲透
課程標准把德育教育放在十分重要的地位.課程的培養目標指導我們,要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀,人生觀,價值觀；具有社會主義責任感,努力為人民服務,要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人.這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位,作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育.那麼怎樣才能在化學教育教學中更好的滲透德育教育呢,我認為有下面的一些方法.
一,充分發揮教師在教學中體現的人格魅力.德育過程既是說理、訓練的過程,也是情感陶冶和潛移默化的過程.教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的,也是直接的.教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染,從而陶冶學生的情操 .比如,為了上好一堂化學課,老師做了大量的准備,採取了靈活多樣的教學手段,這樣學生不僅學得很愉快,而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情,並從老師身上體會到一種責任感,這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用.
二,充分利用教材挖掘德育素材.在中學化學教材中,大部分思想教育內容並不佔明顯的地位,這就需要教師認真鑽研教材,充分發掘教材中潛在的德育因素,把德育教育貫穿於對知識的分析中.例如在化學史教學中,可以列出我國改革開放以來的一些科學成就讓學生了解,這樣一方面學生掌握了知識,另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就.在常見的鹼教學時可以介紹侯德榜是我國的一位偉大的化學家,並講述他的偉大貢獻,這樣既可以學生的民族自豪感,自尊心和自信心,從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性,另一方面也可以學生培養不畏艱難,艱苦奮斗,刻苦鑽研的獻身精神.可以說是一舉多得.這樣的例子在化學中還很多,只要教師充分挖掘教材,是可以找到德育教育的素材的.
三,在教學過程中進行德育滲透.教師在教學過程中,可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育,比如研究性學習,合作性學習等.在化學中,有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了,這時候就可以引導學生進行討論,共同思考,總結.這樣不斷可以培養學生的各種能力,而且還可以培養他們團結合作的能力等.拿教學方法來說,我們可以採取小組合作學習法,這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習,既要為別人的學習負責,又要為自己的學習負責,學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習.在這種情景中,學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功.還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣.
四,利用化學活動和其他形式進行德育教育.德育滲透不能只局限在課堂上,應與課外學習有機結合,我們可以適當開展一些化學活動課和化學主題活動.例如,另外要根據學生的愛好開展各種活動,比如知識競賽,講一講化學家小故事等,相信這樣一定會起到多重作用的.
在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性,一定不要喧賓奪主,要提高滲透的自覺性,把握滲透的可行性,注重滲透的反復性.我相信只要在教學中,結合學生思想實際和知識的接受能力,點點滴滴,有機滲透,耳濡目染,潛移默化,以達到德育、智育的雙重教育目的.
⑤ 危險化學品安全管理涉及到法律法規及其關系
與危險化學品相關的法律法規有《安全生產法》《勞動 法》《職業病防治法》《消防法》《放射性污染防治法》《危 險化學品安全管理條例》《使用有毒物質作業場所勞動保護條 例》《安全生產許可證條例》《工作場所安全使用化學品規 定》《危險化學品生產企業安全生產許可證實施辦法》和《危 險化學品經營許可證管理辦法》，它們是保護危險化學品從業人員健康平安與切身利益的重要法律武器。
⑥ 初中化學實驗要向學生滲透哪些化學學科思想
初中化學實驗是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學 問題的重要實踐活動，是一種有效的學習方式。在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有利於激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習 化學知識，提高了學生的探究能力。在進入化學課堂以前，學生已經接觸了很多有關化學的知識，對化學肯定已經不再陌生。但學生知道的只是零碎、膚淺的化學常 識，使學生系統地認識化學則是今後化學課的重要任務。初中化學實驗雖然是基礎入門階段，但課本在編排過程中巧妙地將化學實驗的學科思想貫穿其中，使學生在 學習基礎知識的同時，也把化學實驗的學科思想有機地結合起來，為以後的進一步學習打下了基礎。就化學實驗應向學生滲透哪些化學學科思想，提出了一些粗淺見 解。