如何上好一堂課

1. 作為一名老師如何上好一節課

我認為上好一節課的基本要求是：

一、教師教的要求：

1、教學目標要明確。教學目標的制定應符合課程標準的要求及學生的實際，課堂上的一切活動，都應該圍繞教學目標來進行。

2、教學內容准確，要保證教學內容的科學性與思想性，在進行教學時，教師既要突出教材的重點，難點和關鍵點，又要考慮教材的整體性和連貫性，既要注重新舊知識之間的聯系，又要注意理論與實際的結合。

3、教學結構合理，教學要有嚴密的計劃性和組織性，何時講新內容，何時游戲，何時練習，何時演示和輸出，學生動手操作等，都要進行合理的安排。

4、教學方法適當，教師要善於啟發，調動學生學習的積極性，各種方法有機結合，運用自如，師生密切配合，感情融洽，使教學過程中既有緊張的學習活動，又有生動活潑的學習氛圍。

5、講究教學藝術，教師教授課程的語言要流暢生動，語音準確，清楚，語調抑揚頓挫，富有節奏感，教師的表情動作要自然優美，富有情感和感染力。

6、板書有序，教師的板書設計要規范清楚，位置適當，內容上要突出教學重點，詳細得當。

二、學生學的要求：學生要注意力集中，思維活躍，能積極參與課堂，集體學有所成，個別得到照顧。

2. 淺談怎樣上好一堂課

反思 我們平時的教學，會發現同樣的學生，對不同的教師表現出不同的態度，同樣的內容，不同的教師講，課堂效果也不同。這值得我們深思。教師怎樣做才能上好一堂課，讓學生喜歡自己的課呢？
第一、充分備課——一堂好課的之根本。
備課是一個再創造的過程，此間，教師不但要備教材，對教材深入加工；還要備學生，從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習 興趣 的切入點；備設問，現場會是什麼樣的情況，提出問題學生反映會如何；備語言，馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的 教學方法 ，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”教師應做到語音標准，用詞恰當，表達連貫，清楚准確，精練簡潔，形象生動。使課堂有精、氣、神；同時老師還要備心境，教學心境 決定 課堂氣氛，應提前五分鍾前來上課，心裡做好上課的准備；其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關 學科 領域的知識儲備，並能靈活地把各知識點聯系起來。做教師不打無准備的仗，知己知彼，才能百戰不殆，萬事具備，才能充分發揮出教師的主導作用。
第二、靈活授課——營造寬松的學習環境。
以學生為主體，調動學生積極性。在教學中尊重孩子的不同興趣 愛好 ，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種 游戲 、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。
及時發現孩子的閃光點給予表揚，鼓勵孩子做的更好。例如對於比較內秀，上課不愛回答問題的孩子，只要他主動舉手回答問題，我就表揚他很勇敢，相信他可以做的更好，這樣可以營造寬松的課堂學習環境，形成學生自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性。於是學生會越來越喜歡上課，在課堂上也越來越活躍，相應提高了課堂教學效率。
第三、因材施教——發現問題，解決問題。
在課堂教學、檢測輔導時，發揮優秀學生優勢，做好後進生轉化工作。對於後進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然後是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，樹立起他們的信心和激發他們學習 數學 的興趣。同時發動班上的優生自願當後進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現出非常的踴躍，他們不想看到班裡的任何一名同學掉隊。我讓前十名同學和後十名同學結成對子，中間的同學自由結組，利用課堂練習的時間一對一輔導，針對本堂課的重點、難點或不會的地方認真講解。小老師們確實是非常盡責，在給別人講的同時自己對知識的理解更扎實，而學生時刻有個小老師在身旁指點，學起來也非常起勁。這樣雙方都有很大收獲，全班都有進步，有的進步非常快。
第四、充滿激情——感染學生。
正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’於獲取知識。”教師教學中 自然 流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。
總之，如果教師能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感情；能使課堂成為教學內容與學習主體之間的一座橋梁；能夠尊重和信任學生，擺正學生的主體地位；能夠把課堂還原給學生，使學生都各得其所的發展，學生自然就喜歡上課了。 a("conten");

3. 怎樣上好一堂課標準是什麼

第一是否他的教學目標，第二教學內容方面是否達到科學合理的標准，第三教學策略和方法是否達到學生主動學習的目的，第四老師是否具有良好的教學基本功。

4. 如何上好一堂有效的課

嶄新的教育理念是上好一堂課的先決條件
1、應做一個終身的學習者
「教師要給學生一碗水，自已要有一桶水」的說法在新課程背景下已經越來越不適應了。
教師即使自己有一桶水，也不能滿足學生自身發展的需要了，所以教師應該變成一條河，要有源源不斷的活水補充進來。這就迫使教師不斷拓展自己學習的知識領域，提高學習、研究、實踐的能力，提高綜合素質，真正成為學生學習過程的指導者。
2、應具有較好的課程研發能力
新課程理念倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、學校課程三級課程的體系，這就要求教學與課程互相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用，不能僅僅作為課程的消極接受者，更應成為課程開發、課程建設、課程實施的積極者。
3、應具有以人為本的教育理念
新課程的實施要求教師必須改變教育觀念，形成以學生為本的學生觀、發展觀、教育觀。一切為了學生、為了一切的學生、為了學生的一切。以學生為本，突出認識和關注學生的主動性、自主性和創造性，關注每位學生的發展。
授人以魚只給一飯之需，教人以漁則終身受用無窮。
傳授知識固然重要，傳授方法更為重要。
二、精心預設是上好一堂課的基礎
預設就是事先籌劃，表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設應講究科學性、經典性和充分性。預設的經典性是指有新意和創意。——這也是對教師素質的嚴峻考驗。
1、吃透大綱，明確培養目標。
2、深鑽教材，把握重點、難點
3、研究學生，做到因人施教。
4、編寫教案，不打無准備之仗。
三、精彩導入是上好一堂課的開端。
一堂課的導入是教師對教學過程通盤考慮，周密安排集中體現，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師教學風格的光華，是展示教師教學藝術的「窗口」…..因此，優秀的教師都非常重視一堂課的導入。
設置懸念，創設情景
直觀操作，強化感知
基礎訓練，以舊帶新
開展競賽，激發熱情
生動表演，寓教於樂
介紹背景，復述故事
四、科學提問是上好一堂課的橋梁
科學的提問是激發學生學習興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力最直接、最有效的教學手段。教師課堂提問一要注意「問什麼」。即要精心設計將要提出的問題。二要注意「問誰」，即要考慮提問的對象。三要注意「怎麼問」即要講究提問的方法與技術。如此，方可增強教學提問的藝術性，使之更加富有成效。
五、組織教學是上好一堂課的保證。
新課程標准下的學生學習的方式以自主、合作、探究為主。作為學生學習的合作者、引導者的教師更要有調控、駕馭課堂的能力。
教師要善於運用自己的智慧和親和力吸引學生的注意，用生動、有趣的語言調動學生的情緒，用巧妙科學的提問刺激學生的思維，用具體形象的情境激發學生的興趣。
六、課堂小結是上好一堂課的完美結局
在課堂教學過程中，我們往往只重視開頭，導入，追求課堂的精彩，而忽視課堂教學中的結束階段。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，畫龍點晴的結束則使成功得以鞏固。

5. 如何上好每一堂課

第一、課前的准備 上好一節課的先決條件是教師必須具備扎實的功底。老師在上課前做好三備：一是備教材，了解該課的重難點及教學目的，做到心中有數，做到教學設計具有方向性，設計層次清晰的教學步驟，使教學過程有序而富有邏輯性，各環節之間銜接能自然、流暢。二是備學生，課堂是老師的教和學生學的雙邊活動，因此，老師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，同時也考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。三是備教法，上課時，好教學設計能讓學生樂於接受，扣人心弦，能使學生在探究、愉快的氣氛中學習。在教法上，應力求創新，使用高效實用的教學思維，體現先進的教育思想。 第二、課堂講授 課前的導入設計 課前的導入，這是課開始的第一個亮點，如何提起學生的興趣，需要有一個引人入勝的教學導入，而這個導入的決定權完全在於老師。因此，作為老師首先自己要有自信、有激情更要富有機智，根據教材的要求，根據學生的特點，設計不同的導入方式，如：提問式導入，圖片、幻燈等電教導入，懸念式導入等等，以此來拉近與學生的距離，醞釀他們的情緒，撥動學生的心弦，這樣，課堂教學活動往往能順利進行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松，那麼課堂基本上已成功了一半。 課上教師飽滿的熱情，最佳的心境和高昂的教學激情必能感染學生，調動教學氣氛。任課老師，要用求實的態度去探索自己的教學方式，在課堂教學中上出自己的風格。同時，應在平時就多加強自己的訓練，使自己具備流利的口語，親切自然的教態，豐富的肢體語言，熟練駕馭課堂及隨機應變的能力。應用自身的魅力來感染學生，用扎實的基本功來自如的駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利完成教學任務。一、如何備課 要講好一堂課，課前備課是否充分非常重要。那麼，備課備什麼、怎麼備呢？（一）熟悉教材 備課的第一步是熟悉教材，教師在上講台前，必須對教材內容有深入透徹的了解，而不是一知半解、似是而非、模稜兩可，還要把教材內容完全消化吸收，變成自己的營養。這就需要我們閱讀同類教材，閱讀有關的論文資料、書籍雜志，，對教材內容進行補充，，從中掌握許多教材上學不到的東西。 講課的過程，要求教師有深厚的知識積累，有扎實的業務根底，因為只有「厚積」才能用通俗淺顯的道理由淺入深地把一些復雜的難以理解的問題闡釋得很清楚。處處留心皆學問，一名教師在教一門課時，要多搜集身邊的知識，引導學生一步步深入思考，從身邊的許多司空見慣甚至熟視無睹的事例中發現科學的道理，啟發科學的思維。 只有在充分熟悉了教材，收集整理了許多與課程相關的資料後，寫講稿才會變得輕松愉快，水到渠成。寫講稿需要特別注意三個方面的問題。一是授課內容要重點突出，一堂課什麼是重點，什麼是難點，什麼是學生必須掌握的核心內容，要清清楚楚，做到心中有數，該文火慢燉的絕不能大火急炒。二是教材並非講稿，教師要跳出教材敘述的框框，按照學生的認識規律，對內容重新進行組織，用合乎邏輯思維的思路，用自己設計好的語言表達才能引人入勝，決不能照本宣科。三是對講課時採用什麼實例、用什麼圖表要事先考慮清楚，依靠圖表來闡釋問題時一定要把圖畫大畫清楚，讓坐在教室後面的同學都能看清楚。教材理解透了，資料准備齊全了，講課思路理清了，我們才可能講好一堂課。（二）備課應考慮師生雙邊互動式 強調「教」服務於「學」,教師通過與學生合作,去實現教學任務;教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的准備,自己收集搜集有關資料(如實物、圖片、數據等)。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的「現有發展水平」,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對症下葯,有的放矢。（三）根據教學情況進行課後備課,提高教學反思能力。 課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。 教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。二、板書 板書是教師向學生呈現教學內容，思維程序，使知識概括化、系統化，幫助學生正確理解、增強記憶、提高教學效率的課堂教學行為。（一）板書作為課堂教學技能具有以下作用：（1）板書體現教學內容的精華。板書是教師對教學內容深入挖掘和整理而提煉出來的教學內容的精華。利用板書可以把教學內容提綱挈領地表現出來，使學生了解教學內容的基本思路。教師也通過板書理清教學內容的層次和各種復雜的關系，把教學內容簡明扼要，清晰地展現在學生面前。教師也通過板書，找出教學的重點和難點，起到畫龍點睛的作用，使學生明確學習的重點和方向。（2）板書是學生有效學習的途徑。 板書直接影響學生的學習效率和質量，並對學生的身心發展具有促進作用。學生通過板書，能激發學習的動機，強化感知和記憶，從而保證學生學習的質量。學生也可以通過板書，通過教師的示範，學會如何抓住重點和要點，學會歸納總結說明等學習方法，掌握必要的學習技能。通過板書，學生發展的不僅僅是他們的感知認知等因素，而且也影響他們非認知因素的發展。 板書主要是兩個問題，一是是指整體上的布局；二就是每個字都不說要漂亮，但起碼要寫的工整。（二）板書的布局 首先，板書一定要有本節課的課題。不管你將教材中的一個課題分成了幾個小節，在每節課的板書上一定要寫出課題，讓學生一目瞭然。 其次，板書內容主要分成：正板書、副板書和其他板書。（1）正板書是指教師對教材內容進行分析綜合高度概括後提綱挈領地寫在黑板上的書面語言。它反映教師整個教學程序或課堂教學的主要內容，往往寫在黑板最顯眼的部位，而且整堂課一直要保留在黑板上。（2）副板書：可以在黑板上隨寫隨擦的板書。那些學生熟悉，而又必須推導、計算的過程；提醒學生注意的操作；誘導學生思維的草圖，都是副板書的內容。對副板書也要注意局部內容的完整。副板書通常寫在黑板的兩側或最右側。（3）其他板書：教師課前准備好的幻燈片、投影片等。（三）課堂教學板書運用的要求 1、內容精煉、重點突出 內容精煉是指板書要用最凝煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不能主次不分或主次顛倒。這個要求是板書的首要原則，它是由板書藝術的特殊性決定的：第一，黑板的面積有限，不能容納所有內容；第二，板書一般在課堂上完成的，而每堂課是有限的，教師在板書上不能花太多時間。教學應是口頭語言、書面語言（板書）、體態語言三者的有機結合，而尤以口頭語言（即講）為主，板書只是輔助手段。 2、條理清晰、布局合理 是要求板書的脈絡、層次清楚，各層次之間結構嚴謹，形成系統的整體，並把相同層次的內容排列整齊，各層次的內容標號一致。布局合理是要求善於使用黑板，區分正副，大部分寫正板書，小部分寫副板書，要依據板書內容多少和黑板面積大小來劃分。既要正確把握教學內容的主次成分與層次性，又要按照美學要求構建整體。 3、文字、圖表、科學准確 文字、圖表、科學准確是要求用科學准確的文字語言、圖像、表格表達教學內容，即要求板書的內容全面科學，觀點鮮明准確。既要切實體現教材內容的綱目要點、當時的社會實際與學生實際，又要做到用詞恰當，概括准確，圖規范，整齊美觀。不僅板書的內容濃縮、數據的抄寫、關系的提示、整體的結構等全部准確無誤，而且能突出重點，突破難點，全面完成任務。三、講課的藝術 無論是什麼課程，講課時都要遵循共同的規律和模式，這就是講課的三個環節：提出問題，分析問題，解決問題。 提出問題非常重要，只有讓學生知道提出這個命題是基於什麼前提、什麼原因、想要干什麼，才能把問題引向深入。最近聽了於老師的課，覺得在這方面做得很好，為什麼講這一章，為什麼講這個問題，闡述得清晰透徹。分析問題是為了幫助學生找到解決問題的方法，是課程的重點，必須引領著學生的思路步步深入、層層剝皮。最後，解決問題，得出結論，同時讓學生明白結論的應用范圍和條件是什麼，超出這一范圍又該怎麼辦。 課講得是否成功，關鍵是看是否充分調動起了學生的興趣，使他們坐得住、聽得懂、學得會、用得好。那麼要做到這些，教師就要掌握一些講課的技巧和藝術，善於以趣引思、以奇引思、以疑引思、以用引思。我在講課時，常常通過舉一些有趣的、奇特的、懸疑的、有用的實例或者小故事來吸引學生的興趣，闡明一些科學道理，會收到不錯的教學效果。 在講課時要通過加入這樣的內容進行啟發式教學，引起學生的好奇心，激發他們的科學思考，使講課做到發散一點，展開一點，風趣一點，深入淺出一點。這樣就可以收到事半功倍的效果，使學生聽講時始終意猶未盡、輕松愉快。 最後，多媒體的使用大大提高了教師課堂講課的效率，增大了信息量，但它畢竟是一種輔助手段，不能完全代替講課。教師講課還是要把「講」擺在首要位置，要用通俗的富有邏輯思維、引人入勝的語言來講課，不要有了多媒體就萬事大吉，就不用備課了，要保證在停電或者設備故障的情況下，不換教室不停課，照樣可以把課進行下去，這樣才能說明你的備課講課是成功的授課時應注意的問題：（一）了解學生的情況 教師在准備為某一班級講授某一門課程之前，必須去了解這個班級里學生們學習的情況，盡可能地多搜集這方面的資料，作為將來安排教材、決定教學進度和選擇教學方法的一部分依據。搜集的資料，包括這些學生們的基礎、學風、慣用的學習方法，以及其中是否有特殊優異和特別困難的學生，等等。更重要的是與這一門課程密切相關的課程，特別是這一門課程的先修課程，學習的情況怎樣，更應當深入了解。要了解學生們在先修課程里學過什麼內容，理解的程度怎樣，對某些重要概念是怎樣理解的，用什麼名詞，慣用怎樣的方法來處理問題等等。這樣，在將來備課的時候，才能使講授的內容與先修課程的內容多多地聯系，充分利用學生們已有的知識為自己的講課服務。這樣做，不但可以使得學生們易於接受所講的內容，還能使他們對先修課程的內容理解得更深刻。如果不這樣做，就不但不能利用他們已有的知識為自己的講課服務，而且會在講課中與先修課發生矛盾，使學生們迷惑不解為了搜集上述資料，可以向系裡去了解，可以向先修課程的教師或教研室去了解，也可以向本班的同學或班幹部去了解。這樣，不但可以得到所需的資料，還可以從中吸取其他教師的講課經驗。在教學過程中間，還應當通過交談、答疑、輔導、批改作業、舉行測驗等等的環節，不斷加深對同學們的了解。（二）做好默講、試講 默講和試講，是准備講授過程中很最重要的環節，在這方面多下一些功夫，總是值得的。所謂默講，就是在寫好講稿以後，把它拿在手裡，假想自己面對學生，按照將來正式講課的速度，一字一句、絲毫不苟地，不出聲地講課。默講的時候，雖然實際上是自己講給自己聽，但要同時把自己當作聽講的同學，聽聽自己講得怎麼樣。如果感到什麼地方講得不順，就要修改講稿。如果發現時間太多或太少，就要修改原定的講課份量，或者調整講授的內容。初講課時，每節課的內容至少要默講三遍以上，一遍兩遍是不夠的。 如果有需要的話，可以爭取試講。簡單的試講，是在空教室里，請一位同事或班裡的一位中等同學，代替全班同學來聽講，和綵排一樣。這就不但可以發現詞句是否恰當，速度是否適宜，還可以發現口語是否清楚，音量是否合適。如果聽講的是學生，還可以當場知道講課的效果。（三）注意表達方式 講課時要態度自然，不宜過於拘束，更要注意保持嚴肅，不可表現輕飄，以免使同學們分散注意力，易於疲倦。眼睛要多多正視同學們，不宜以過多的時間面向黑板，更不可常常看窗外、看地板、看天花板。要輪流正視左右前後的同學，使他們感到你是在向他們講心裡話。寫了板書以後要及時讓開，使所有的同學都能看到黑板上的字。不可隨寫隨擦，要讓同學們來得及看，來得及記。 講話的聲調要有輕重緩急，要有節奏感，要能鼓動學生們動腦筋積極思維。在適當的地方，可以先提出一些問題讓學生考慮，在學生經過一定的思考以後再講。在講課中，還應注意適當留些問題給學生課後去思考，啟發學生深入鑽研。在下定義、下結論時，要把聲調加重些，把速度放慢些，要斬釘截鐵，毫不含糊，還應有適當的重復，但重復時不可改動字句，以免同學們不知怎樣記才好。如果口頭語太多，要注意改正，如果不會講普通話，要堅決學會。 講話要准確、精煉，要講究邏輯，不要拖泥帶水，更不可語病叢生。例如，兩句話之間如果並沒有因果關系，就不要隨便用個「因此」把它們連接起來。不要只舉了一個很特殊的例子，馬上就接著來個「由此可見」，講出一般性的結論來。這種不恰當的語句，不但妨礙同學們對講課內容的正確理解，而且不利於他們在思維邏輯和辨證觀點方面的鍛煉。應當盡量用通俗易懂的語言來講課。不要用同學們不熟悉的、比較艱深的數學語言或哲學語言。如果非用不可，必須簡單地解釋一下，免得同學們在思想上起疙瘩，妨礙聽講的效果。 講課時，要隨時注意同學們臉上的表情。如果發現有不正常的情況，要及時找出原因，設法補救。例如學生們交頭接耳，手指黑板，就表示黑板上寫錯了字，要立即改正；學生們目光呆滯，記筆記的速度放慢了，就表示他們有些疲乏，注意力難於集中，這時就要調整聲調，講一兩句警語，甚至講一兩句笑話，使他們恢復注意力。學生們皺眉苦臉，就表示教師所講的內容難於理解，這時應當減慢講授的速度，適當地重復講解或補充說明（四）及時檢查、改進 每次下課以後，都應當把講課的內容和方式仔細地回憶一下，檢查一下，看看哪些方面是成功的，哪些方面是失敗的。對於成功的方面，應當作為經驗，肯定下來。對於失敗的方面，應當分析原因，定出改進的辦法。默講試講時，雖然也可以檢查改進，但究竟不是正式對學生宣講，有些毛病不會發現，不如正式講課以後可以全面地深入地檢查一番。對於失敗的方面，當然也可以暫時記下來，等待下一次備課時再仔細研究如何改進，但總不如在剛下課之後，記憶猶新，立即定出改進的辦法。 課程結束以後，要再做一次總的檢查。這個檢查，主要是針對整個課程教學內容的多寡和次序的安排進行的，同平時的課後檢查一樣，最好是在檢查以後立即定出改進的辦法，不要推遲到下一次備課時再來考慮課後徵求學生的意見，徵求聽課同事的意見，都可以從中發現自己講課中的缺點和問題。但是，自我檢查是更重要的一方面。雖然一般說來是「當局者迷，旁觀者清」，但是，自己如果能夠深入地、客觀地、全面地檢查，是可以做到比旁觀者更加清楚的。同學們所提的意見，往往只限於表面現象。只要講課者的講授能力達到一般的水平，讓同學們基本上聽懂了，記下筆記，做出作業，他們也就提不出什麼意見了。至於聽課的同志們，有的人並沒有在這門課程的講授上多下過功夫，他們所習慣的講課方式也不一定適合你的情況。因此，在一些大的方面，明顯的方面，他們是可以提出很寶貴的意見的，但是，對於一些比較隱微而不明顯的缺點和問題，是不容易發現的，這只有靠自己吹毛求疵挑剔出來。一般說來，在初講課時，主要是靠別人提意見；在講過幾次以後，主要是靠自己的檢查。 第一、課前的准備 上好一節課的先決條件是教師必須具備扎實的功底。老師在上課前做好三備：一是備教材，了解該課的重難點及教學目的，做到心中有數，做到教學設計具有方向性，設計層次清晰的教學步驟，使教學過程有序而富有邏輯性，各環節之間銜接能自然、流暢。二是備學生，課堂是老師的教和學生學的雙邊活動，因此，老師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，同時也考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。三是備教法，上課時，好教學設計能讓學生樂於接受，扣人心弦，能使學生在探究、愉快的氣氛中學習。在教法上，應力求創新，使用高效實用的教學思維，體現先進的教育思想。 第二、課堂講授 課前的導入設計 課前的導入，這是課開始的第一個亮點，如何提起學生的興趣，需要有一個引人入勝的教學導入，而這個導入的決定權完全在於老師。因此，作為老師首先自己要有自信、有激情更要富有機智，根據教材的要求，根據學生的特點，設計不同的導入方式，如：提問式導入，圖片、幻燈等電教導入，懸念式導入等等，以此來拉近與學生的距離，醞釀他們的情緒，撥動學生的心弦，這樣，課堂教學活動往往能順利進行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松，那麼課堂基本上已成功了一半。 課上教師飽滿的熱情，最佳的心境和高昂的教學激情必能感染學生，調動教學氣氛。任課老師，要用求實的態度去探索自己的教學方式，在課堂教學中上出自己的風格。同時，應在平時就多加強自己的訓練，使自己具備流利的口語，親切自然的教態，豐富的肢體語言，熟練駕馭課堂及隨機應變的能力。應用自身的魅力來感染學生，用扎實的基本功來自如的駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利完成教學任務。一、如何備課 要講好一堂課，課前備課是否充分非常重要。那麼，備課備什麼、怎麼備呢？（一）熟悉教材 備課的第一步是熟悉教材，教師在上講台前，必須對教材內容有深入透徹的了解，而不是一知半解、似是而非、模稜兩可，還要把教材內容完全消化吸收，變成自己的營養。這就需要我們閱讀同類教材，閱讀有關的論文資料、書籍雜志，，對教材內容進行補充，，從中掌握許多教材上學不到的東西。 講課的過程，要求教師有深厚的知識積累，有扎實的業務根底，因為只有「厚積」才能用通俗淺顯的道理由淺入深地把一些復雜的難以理解的問題闡釋得很清楚。處處留心皆學問，一名教師在教一門課時，要多搜集身邊的知識，引導學生一步步深入思考，從身邊的許多司空見慣甚至熟視無睹的事例中發現科學的道理，啟發科學的思維。 只有在充分熟悉了教材，收集整理了許多與課程相關的資料後，寫講稿才會變得輕松愉快，水到渠成。寫講稿需要特別注意三個方面的問題。一是授課內容要重點突出，一堂課什麼是重點，什麼是難點，什麼是學生必須掌握的核心內容，要清清楚楚，做到心中有數，該文火慢燉的絕不能大火急炒。二是教材並非講稿，教師要跳出教材敘述的框框，按照學生的認識規律，對內容重新進行組織，用合乎邏輯思維的思路，用自己設計好的語言表達才能引人入勝，決不能照本宣科。三是對講課時採用什麼實例、用什麼圖表要事先考慮清楚，依靠圖表來闡釋問題時一定要把圖畫大畫清楚，讓坐在教室後面的同學都能看清楚。教材理解透了，資料准備齊全了，講課思路理清了，我們才可能講好一堂課。（二）備課應考慮師生雙邊互動式 強調「教」服務於「學」,教師通過與學生合作,去實現教學任務;教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的准備,自己收集搜集有關資料(如實物、圖片、數據等)。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的「現有發展水平」,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對症下葯,有的放矢。（三）根據教學情況進行課後備課,提高教學反思能力。 課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。 教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。二、板書 板書是教師向學生呈現教學內容，思維程序，使知識概括化、系統化，幫助學生正確理解、增強記憶、提高教學效率的課堂教學行為。（一）板書作為課堂教學技能具有以下作用：（1）板書體現教學內容的精華。板書是教師對教學內容深入挖掘和整理而提煉出來的教學內容的精華。利用板書可以把教學內容提綱挈領地表現出來，使學生了解教學內容的基本思路。教師也通過板書理清教學內容的層次和各種復雜的關系，把教學內容簡明扼要，清晰地展現在學生面前。教師也通過板書，找出教學的重點和難點，起到畫龍點睛的作用，使學生明確學習的重點和方向。（2）板書是學生有效學習的途徑。 板書直接影響學生的學習效率和質量，並對學生的身心發展具有促進作用。學生通過板書，能激發學習的動機，強化感知和記憶，從而保證學生學習的質量。學生也可以通過板書，通過教師的示範，學會如何抓住重點和要點，學會歸納總結說明等學習方法，掌握必要的學習技能。通過板書，學生發展的不僅僅是他們的感知認知等因素，而且也影響他們非認知因素的發展。 板書主要是兩個問題，一是是指整體上的布局；二就是每個字都不說要漂亮，但起碼要寫的工整。（二）板書的布局 首先，板書一定要有本節課的課題。不管你將教材中的一個課題分成了幾個小節，在每節課的板書上一定要寫出課題，讓學生一目瞭然。 其次，板書內容主要分成：正板書、副板書和其他板書。（1）正板書是指教師對教材內容進行分析綜合高度概括後提綱挈領地寫在黑板上的書面語言。它反映教師整個教學程序或課堂教學的主要內容，往往寫在黑板最顯眼的部位，而且整堂課一直要保留在黑板上。（2）副板書：可以在黑板上隨寫隨擦的板書。那些學生熟悉，而又必須推導、計算的過程；提醒學生注意的操作；誘導學生思維的草圖，都是副板書的內容。對副板書也要注意局部內容的完整。副板書通常寫在黑板的兩側或最右側。（3）其他板書：教師課前准備好的幻燈片、投影片等。（三）課堂教學板書運用的要求 1、內容精煉、重點突出 內容精煉是指板書要用最凝煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不能主次不分或主次顛倒。這個要求是板書的首要原則，它是由板書藝術的特殊性決定的：第一，黑板的面積有限，不能容納所有內容；第二，板書一般在課堂上完成的，而每堂課是有限的，教師在板書上不能花太多時間。教學應是口頭語言、書面語言（板書）、體態語言三者的有機結合，而尤以口頭語言（即講）為主，板書只是輔助手段。 2、條理清晰、布局合理 是要求板書的脈絡、層次清楚，各層次之間結構嚴謹，形成系統的整體，並把相同層次的內容排列整齊，各層次的內容標號一致。布局合理是要求善於使用黑板，區分正副，大部分寫正板書，小部分寫副板書，要依據板書內容多少和黑板面積大小來劃分。既要正確把握教學內容的主次成分與層次性，又要按照美學要求構建整體。 3、文字、圖表、科學准確 文字、圖表、科學准確是要求用科學准確的文字語言、圖像、表格表達教學內容，即要求板書的內容全面科學，觀點鮮明准確。既要切實體現教材內容的綱目要點、當時的社會實際與學生實際，又要做到用詞恰當，概括准確，圖規范，整齊美觀。不僅板書的內容濃縮、數據的抄寫、關系的提示、整體的結構等全部准確無誤，而且能突出重點，突破難點，全面完成任務。三、講課的藝術 無論是什麼課程，講課時都要遵循共同的規律和模式，這就是講課的三個環節：提出問題，分析問題，解決問題。 提出問題非常重要，只有讓學生知道提出這個命題是基於什麼前提、什麼原因、想要干什麼，才能把問題引向深入。最近聽了於老師的課，覺得在這方面做得很好，為什麼講這一章，為什麼講這個問題，闡述得清晰透徹。分析問題是為了幫助學生找到解決問題的方法，是課程的重點，必須引領著學生的思路步步深入、層層剝皮。最後，解決問題，得出結論，同時讓學生明白結論的應用范圍和條件是什麼，超出這一范圍又該怎麼辦。 課講得是否成功，關鍵是看是否充分調動起了學生的興趣，使他們坐得住、聽得懂、學得會、用得好。那麼要做到這些，教師就要掌握一些講課的技巧和藝術，善於以趣引思、以奇引思、以疑引思、以用引思。我在講課時，常常通過舉一些有趣的、奇特的、懸疑的、有用的實例或者小故事來吸引學生的興趣，闡明一些科學道理，會收到不錯的教學效果。 在講課時要通過加入這樣的內容進行啟發式教學，引起學生的好奇心，激發他們的科學思考，使講課做到發散一點，展開一點，風趣一點，深入淺

6. 如何上好一節優質課

一、「精」，即課的內容要精當。一節課的時間是有限的，在有限的時間內，盡可能的多傳授些知識給學生是授課教師的普遍心理。尤其是隨著多媒體技術在教學過程中的普通運用，使現在上課時的教學內容比運用傳統教學手段進行教學時有了較大的豐富。

在這種情況下，有些教師在上課時，尤其是在上優質課時，為了達到使教學內容顯得較為豐富的目的，總是想方設法地多增添些教學內容。這其實是一種認識誤區。因為，每節課所傳授的內容要根據教學目標和學生的接受能力而定，多並不等於優。

所以，上好一節優質課，關鍵是要在實現既定教學目標的前提下，盡可能地把所要傳授的知識講清、講精。以我的經驗，上優質課時，最好圍繞一至兩個中心問題進行講解，不可貪多。面面俱到，結果一面也不到。

二、「緊」，即課的節奏要環環相扣，程序嚴密，步驟緊湊。一節課具體的教學環節可能有多個，但總的來說，都可如一首律詩，分成起、承、轉、合四個部分。起可視為復習舊課、導入新課等教學環節；承可視為分析重點、突破難點等教學環節；轉可視為拓展引申、對比分析等教學環節；合可視為課堂小結、布置作業等教學環節。

一節課，教學環節不可或缺是毫無疑問的，難就難在對教學環節銜接的把握上。水平相當的教師要判斷他們水平的高低，只有看他們是如何處理環節與環節之間的銜接的。水平高的教師，在處理環節之間的銜接時，符合學生的認知規律，環節就顯得流暢自然；而水平較低的教師，由於不能很好地把握這個規律，在各個環節進行銜接時，就會顯得滯澀別扭。

三、「活」，即教學方法和教學手段要靈活。俗話說，教學有法，教無定法。同樣的教學內容，不同的教師應有不同的教法，「條條大道通羅馬」，只要能夠實現既定的教學目標和符合教學規律，教學方法盡可多樣化。

作為一個教師，開創精神首先體現在教學方法的開拓創新上。「工欲善其事，必先利其器」，沒有好的教學方法，再好的教學內容只能是茶壺里的餃子，是無法滿足學生求知的胃口的。有了恰當和靈活的教學方法，自然而然就能營造出活躍的課堂氣氛來。

學生方面

1、學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。

2、學生積極、主動參與學習的比率大小。

3、學生參與的積極主動程度。

4、學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。

5、學生當堂達標率。

教師方面

1、目標設置是否合理，目標導學作用的發揮。

2、教學縱向結構和橫向結構是否合理。

3、創造性地應用教材內容，教學資源的合理開發、利用。

4、教師幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用的發揮。

5、課堂調控作用的發揮。

7. 如何上好一堂課

摘要 上好一堂課要做好兩部分，備課和上課。備課分為備教材和備學生。上課要做好7點：

8. 如何上好一節課的方法

1

好課要滿足三個條件

好課要滿足哪些條件？

「雙主互動、多維聯系」。課堂教學要讓教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與多媒體等輔助資源互動聯系，從而使教與學達到高度和諧，實現課堂活動的快樂、高效、優質。

適應現實。教師要關注知識目標的學習與生成，培養學生的學習能力、應變能力和考試能力。

為學生的未來生存發展提供幫助。教師在引導學生學習書本知識的同時，更要培養學生思維、交流、表達、組織等方面的綜合能力。

2

好課要做到四個改變

從傳統課堂到新課堂，應該出現以下改變：

改變教師觀念。教師的思想決定課堂教學方式，因此，改變教師思想是課堂教學改革成功的重要因素。

改變課堂教學結構。教師應該讓學生進行科學的自主、合作、探究學習。自主學習的前提是學生的充分自學，合作學習需要通過小組內部的充分交流來實現，探究學習的重點是知識學習和應用練習，應該以思維訓練為主線。

改變教學工具。課堂教學應以「三案」（學案、題案、師案）為抓手，讓學生有法可依、有題可練。學案指的是學生學習的指導方案，重在目標解讀、方法指導、習慣培養；師案指的是教師教學的指導方案，重在教學過程的預設和生成；題案指的是學生知識達標的訓練方案，重在知識點訓練、問題設計目的說明、解題思路指導。

改變學習內容。知識學習要立足於教材，將知識學實、學准；教師要引導學生拓展課本知識，將課內知識與拓展知識有機銜接；學生要落實知識學習點、線、面、體的整體聯系，構建知識樹和知識體系；課堂教學要重視學生對學習方法、思想方法的總結提煉。

3

好課要建構體驗模式

學習即體驗，沒有體驗的學習不是真正的學習。為幫助學生進行體驗式學習，教師可以構建體驗式「6411」課堂教學模式。「6411」指的是「六步」「四查」「一為本」「一中心」。

六步：導學、自學、互學、展示、檢測、拓展；四查：課堂教學的四次學情調查；一為本：以教師的專業發展為本；一中心：以學生的全面自主發展為中心。

4

好課要彰顯不同風格

不同的學科有不同的學科特點，不同的教師有不同的教學風格，不同的學習內容有不同的學習方法，不同年齡段的學生有不同的學習能力和接收能力。

鑒於此，在課堂教學模式的基礎上，教師可以結合學生的年齡特點和學科特點，自主探索新授課、閱讀課、作文課、復習課、試卷講評課等不同課型的流程和模式，形成自己的課堂風格。

5

好課要有精彩的導學

課堂教學的導入環節，如同拉開的大幕，要讓學生一眼就看到精美的景色；猶如樂章的序曲，要讓學生一開始就受到強烈的震撼。

課堂導入環節要注意以下幾點：確定學習內容和學習目標；告知學生學習的重點難點；給學生一些指導性學習建議；告知學生學習時需要准備的學慣用具；告知學生對學習時間的要求；簡單解讀學案要點，讓學生根據自身能力解決學案中的問題。

6

好課要有安靜獨立的自學

在自主學習環節，學生應該獨立學習教材及相關文本資料，要以學案為抓手，以問題為主線，運用雙色筆、糾錯本等工具，對自學過程中的問題進行標注，為互學討論環節打好基礎。

只有學生學習的自主性得到激發和提高，才會有學習的主動性和創造性。因此，教師要高度關注學生的學習狀態，要求學生高效獨立地進行自主學習，從而達到最佳的學習效果。

7

好課要有互動

互動指的是學生的相互學習、合作學習、探究學習。具體來說，就是學生之間進行學習幫扶，構建若干相對穩定的學習共同體。學生合作、探究的過程，既是解決自學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題的過程。

互動學習能夠培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，還能夠幫助學生提高創造力。