如何說課

① 如何說課步驟

在教師面試時,說課與試講是不一樣的：說課是說出你這節課需要准備講些什麼,課程環節及課程內容作哪些安排,更加強調和注重教師預設課堂教學的理論可行性；而試講一般為無生試講,可採用模擬課堂教學的形式展開,可見其著重要注意的是具體的課堂教學實踐可操作性.
說課程序一般為：抽簽—備課—說課—答辯.
我就自己面試說課經歷,向您提幾點不成熟的意見和建議,僅供參考：
1.穿著得體（整齊點就行,要有精神氣）；
2.見考官要問好,一般禮節就好,沒必要太過拘束和誇張；
3.沉著冷靜,自信很重要；
4.內容要高度概括,突出如何安排好重難點（短短15-20分鍾,能講出重難點如何安排就可以了）；
5.突出新課程理念,善用多媒體教學,一般無要求,但在臨場發揮時要體現出來,如「請看大屏幕……」雲雲,只知像呆頭鵝般一樣盯著面試官的臉會引起他們的極度不滿,適當平穩轉移視線；
6.把握時間,最後簡單復述課程內容（即板書要點,要著重用標記標出）；
7.結尾設問,設置情境和問題,留給學生課後思考空間（可預先給予適當指導和提示）.

② 如何"說課"

說課--就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據.從說課的內容和性質來看,它同備課,上課有許多共同之處,但也有其特具特色.這里擇其主要特點作一介紹.
一,說理性
備課,可以從教案看出"怎樣教";上課,可以從課堂教學看出"怎樣教".而說課不僅要說出"怎樣教",還要說清"為什麼這樣教",要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然.這是說課區別於備課,上課,形成獨有特徵的主要方面.
說課要求教師從教材,教法,學法,教學程序四個方面分別闡述,而且特別強調說出每一部分內容的為什麼,即運用教育學,心理學等教育理論知識去闡明道理.
二,科學性
課堂教學要求教師以科學的理論為指導,用科學的方法解決教學的矛盾和問題.教師必須遵循教學原則去設計教學程序,教材的處理,挖掘及傳達程度具有科學性,邏輯性和思想性.
三,高層次性
由於聽課的對象是懂教材,熟業務並具有一定教研水平的領導和教師,所以,我們要學習先進的教改經驗和教學方法,學習有關教育理論,充實說課理論依據,特別是對教材的處理,教法的選擇,板書的設計,語言的推敲,比以往備課更為精心,教學結構更趨合理.
四,預見性
說課要求教師不僅講出怎樣教,還要說出學生怎樣學.所以,說課者要對所教學生的知識技能,智力水平,學習態度,思想狀況,心理特點,非智力因素等方面的差異,進行分析.估計學生對新知識的學習會有什麼困難,說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法.說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題,估計學生如何回答,教師應該怎樣處理.
一,說教材
1.說教材內容
包括題目,在第幾冊,第幾單元,單元訓練重點,地位,教材的前後聯系,有時還要簡單介紹作者及時代背景.
說教材內容時可以多說,也可少說,可按上面介紹的順序說,也可打破順序說,要因教材而定.
2.說教材目的要求
做到正確,具體,全面.
3.說教學重點,難點.
4.說課時安排,教具准備等.
二,說教法,學法
1.教法和學法可以分別敘述.
2.教法和學法可以合在一起說明.
3.教學方法可以穿插在教學過程中說.
例如語文:閱讀教學採用的教學方法主要應是講讀法和談話法.還有"情景教學法""讀書指導法"(查讀法,疑讀法,劃讀法,議讀法).
三,說教學程序
說教學程序的各階段,一般要說出教什麼,接下來說怎樣教.這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點,如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什麼這樣教這幾方面說.在說怎樣教的過程中還要說清:如何進行反饋矯正,小結,如何滲透思想教育,布置作業的內容及如何引導學生完成作業等.
要把教學過程說詳細具體,但並不等同於課堂教學實錄.對於重點環節,諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說,一般環節的內容則可少說.盡量避免師問,估計生答,師又問,估計生又會答......,這種流水帳式的說法.
如何安排教學過程的各個環節,沒有固定模式,可以把一課書的內容分為幾課時,再逐課時安排教學環節.可以把整個環節的安排先說出來,再逐環節再說,可以把一個環節的內容說完後,再依次說下個環節的內容,環節之間盡量用上恰當的過渡語,使整個說課內容渾為一體.
一,關於說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的"教什麼,怎樣教"等教學內容及實施技術問題,說課除要研究上述問題外,還要研究"為什麼這樣教"的教學理論問題.
2.備課所寫的教案,為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要,要求對教學方案的書寫具體,詳細,甚至教學倒題的求解都詳細羅列,以利課堂教學中重視;說課所寫講稿,為滿足聽說教師的需要,只需對教學方案作綱目式,摘要式,論理性的述說,課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說(如例題的演示等),所述說的內容也不都在課堂上重現,反對上課起一種導演的作用.
二,注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言,切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿,要用足夠的音量,使在場的每個人都聽得清清楚楚.速度要適當,語調的輕重緩急要恰如其分,讓聽者從你的抑揚頓挫,高低升降中體會出說課內容的變化來.具體地說,教材分析要簡明,理論根據要充分,教學方法和學習方法要用慢速說清楚,教學目的要分條款一一敘述,重,難點則用重音來強調.
2.教學語言
因為說課不僅要說"教什麼",還要說"怎樣教".說"怎樣教"實際上就是要說出你准備怎樣上課,只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來,但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟.有問有講,有讀有說,用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去,未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子,推測了你的課堂教學效果.
教學語言在何時用呢
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者.說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生,聲音該高則高,該慢則慢.
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性,不但要打動聽者,而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生,這就要求結束語既要精彩,又能將精彩恰當地表達出來.
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語,它主要是對所講知識的解釋,分析和闡發,這種語言以認簡明,准確,條理清晰為要點.
好的提問語可以啟發學生思考,使學生的學習變得積極生動,並容易把問題引向縱深.讓聽者判斷你提問的質量的高低.
三,注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據
1.教學大綱是教學的主要依據.
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象.
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一.
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據.
不管運用哪一種理論,都要說得具體,,令人信服,切忌出現以下問題:
1.理論堆砌不適用.
例如教學目的要求制定的根據是"從資訊理論,控制論的觀戰出發......",又根據"教育學,心理學的原理......"加上"小語大綱的的要求......"
2.理論空洞不管用.
例如:每一課都用"根據大綱要求,我班學生的實際,自己的教學實踐,特製定......"這種理由只是空架子.沒有實際內容,究竟根據大綱的哪一條要求,你班學生的實際是什麼,你的教學實踐又如何呢 別人不得而知,與其這樣說為什麼,還不如不說的好.
再論如何說課
說課,就是授課教師在備課之後,向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想(意圖)及其理論依據,而後聽者評議,交流切 磋的一種教研形式.實踐證明,說課活動是提高教師教學水平生動,經濟有效的方式.
一,說課的主要內容
1.說教材---說本教材目的,聯系,教學目標,重點,難點和課時安排.
2.說教法---說本課選擇何種教學方法,教學手段及其教育理論依據.
3.說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法,培養哪些能力.
4.說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等.
說本課不僅要回答"怎樣教"的問題而且要以現代教育理論為依據闡明"為什麼要這樣教."有利於促進教師積極主動地學習教育理論,用教育理論指導教學實踐,改進教學,不斷提高教學水平.
說課活動有說又有評,特別是課後的說評結合,圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求,怎樣提高深堂教學效益,各抒已見,相互交流,不僅鍛煉了參與者說與評的能力,而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識,新的提高.說課一定要抓住,難點,突出教法的特點,說出與眾不同的教學新意,這就是說課的藝術.
二,說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課,一般以教研組或年級 組為單位,常常以集體備課的形式,先由一教師事先准備並寫好講稿,說後大家評議修 改,變個人智慧為集體智慧.這種說課可以一星期搞一次,教研組或年級組里的教師可 以輪流說課,這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑.
2.示範性說課
示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上,先向聽課教師示範性說課,然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學,最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析.聽課教師從聽說課,看 上課,聽評析中增長見識,開闊眼界.示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的,也可以是區級或縣(市)級的,一般一學期可以舉行一次.示範性說課是培養教學能手的重要途徑.
3.評比性說課
要求參賽教師按指定的教材,在規定時間內自己寫出說課講稿,然後登參演講,最後同聽課評委評出比賽名次.評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐,或者把說課與交流有關"說課"的理論和經驗結合起來,以便把"說課"活動推向更高的層次.這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑.
三,說 目 標
教學目標包括三個方面:《大綱》提出的總目標,年級教學的分目標,單元及課文教學的小目標.說目標,要緊扣總目標,掌握分目標,說清課文教學的小目標,如知識目.標,智能目標,情感目標,學法目標等.如說《直線,線段》的目標.
1.知識目標
使學生初步認識直線和線段,知道線段有兩個端點,直線沒有端點,並能區別直線和線段.
2.技能目標
使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段.
3.教育目標
培養學生觀察比較能力和動手操作能 力,注意學生良好的學習習慣的養成.
本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別.教學難點是正確量一段長度和畫線段.
說好教學目標,一是要科學地制定教學目標,使目標體現《大綱》的要求,反映教材的特點,符合學生的學倩;二是要闡述清 楚制定目標的依據,做到言之有理.
二說基礎知識目標.
三說基本技能目標.
四說情感培養目標.
三論"說課"
什麼是說課 說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導,依據教學大綱和教材,根據學生的實際情況,進行教學設計的一種教研活動形式.是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼,怎樣教,為什麼這樣教,然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流,共同提高的目的.
說課的重點是"為什麼這樣教".要把教學設想,教學效果及其理論依據說清楚.說課前,一般都要事先寫說課教案.寫說課教案的過程也是備課的一種形式.說課教案的主要內容不但要寫出教什麼,怎麼教,更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教,理論依據是什麼.這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別,寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力,教研能力,是全面提高教師素質的關鍵所在.
說課的基本內容主要有以下幾個方面:
一是說教材,說出本節課的教學目標,難點,編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位;
二是說教法和學法,結合具體的教學內容和學生實際,說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化;說出本節課教給學生哪些學習方法,培養學生哪些能力,如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣;
三是說教學程序,即說出自己教學思路及理論依據,課堂結構,教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等.
說教材.教材是實施課堂教學的最基本依據,也是說課的基本依據.對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面,說課質量的高低,取決於對教材分析的深廣程度.對教材的分析,重在挖掘教材的知識價值,能力價值和思想價值.教材的知識價值,是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定.教材的能力價值,是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素,知識的能力價值有隱蔽性,它凝聚在知識中,因而即使掌握了知識,也不一定就發揮了知識的能力價值.知識的能力價值沒有一定的范圍,不像知識本身那樣有一定的內涵和外延,但知識的能力價值卻是可以發現的,它有自己獨特的結構,同一知識,不同結構能力價值也不同,優化知識結構,實際上是突出某一方面的能力.教材中隱含的思想教育價值,主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育,以及通過觀察,實踐,培養學生的實事求是的科學態度,樹立實踐是檢驗真理的依據等.
說教法與學法.教學,是教師和學生的雙邊關系.教師為主導,學生為主體的說法,確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系.學生在教學中的主體作用的發揮,表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性.主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考.
教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展,有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價.為此,教學設計,教學方法的選擇,首先應著眼於學生怎樣學.不應以教為中心,而應以學為主體進行設計.既把學為主體作為實施教學的基本點,又使教為主導成為學生主體的根本保證.
說教法,就是根據本節課內容的特點和教學目標要求,說出選用的教學方法和教學手段,教學方法多種多樣,但沒有哪一種是普遍適用的.這就是所謂的"教學有法,教無定法",為了達到教學方法的優化,常常在現代教學理論的指導下,選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用,達到優化課堂教學過程的目的.教學方法的制定與選擇受教材內容,學生特點,教學媒體,教師特長以及授課時間的制約.一般的情況下,根據教材的知識內容確定主要的教學方法,本源性知識常常採用以觀察,實驗為主的探索方法,培養學生的觀察能力.實驗能力,分析歸納以及獨立思考能力,派生性知識一般採用以講授為主的教學方法,如講授,討論,自學的方法,培養學生推理能力,演繹能力,抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力.
說教學程序.教學程序,也是一個過程,教學過程是學生在教師的指導下認識世界,接受前人積累的知識經驗的過程,是教師根據制定的教學目標,任務,引導學生掌握系統的科學文化知識和技能,技巧,認識客觀世界掌握科學研究方法的過程,是教學生在教師指導下主動掌握知識,發展智能,提高自身素質的實踐活動的過程.
說教學程序對於新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據,這是說課中更為具體的內容,要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡,一般的說,一節課的教學環節包括新課的引入,課題的提出,新課教學的展開,鞏固練習,課堂小結,作業布置等,還要說出課堂教學的板書設計,現代教學媒體的應用等內容.
通過近兩年的說課實踐,充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質,提高教學質量起著不可替代作用,表現在:
——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握.由於在說課中除了要求說清教學設計常規項目外,還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論,要求教師不僅要具備一定的文化專業知識,還必須掌握教育科學知識,具備一定的教育教學理論水平,促使教師在鑽研教材的同時,認真學習和鑽研教育學,心理學以及教法和學法等教育教學理論,促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構.
——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合.現代的教學,一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導,特別在說課中,不僅在說教什麼,怎樣教中需要理論指導,在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據,如在說教學程序設計時,需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導,而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導,學生為主體的關系的理論,這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合.
——促進了課堂教學質量的提高.上課,即課堂教學,至今它仍然是對學生傳授知識,培養能力,實施素質教育的主渠道.我們的任務,是如何在現代教學理論的指導下,面對全體學生全面落實教學目標,提高教學質量,使所有的學生都得到發展.從這一點上說,任何教學行為都是為它服務的.各種形式的教學研究活動,也是為它服務的.
四論說課
說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度,對已備好的課進行概述,以表明對教材的理解情況,以及教學目的的確定,教學總體設計,教學方法選擇等依據.
一,說課的目的在於對教師進行全面了解,並進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中,促進教師素質的提高,進而大面積提高教學質量.
二,說課是教學過程中的一種群眾性教研活動,要講究科學性和系統性,要清晰地反映出教學系統的內在聯系,反映出反饋與控制的過程.
三,說課要有說課教案,包括教材分析,教材處理,教學方法,教學手段,教學程序等.
四,說課時教態要自然,親切,大方,有感染力.
五,說課語言要精練,嚴謹,准確有示範性.
六,說課要說板書設計的基本框架,以及板書設計的依據理由.
七,學校定期組織開展說課活動 .

③ 如何說課

（一）說課應注重什麼

一般說來，說課應注重以下幾點：

1.說課要突出一個「新」字

創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術。「新」是說課成功的關鍵。「新」的要求很高：

方法新——不能平鋪直敘。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

手段新——運用多媒體突出重點，圖文並茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。

開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。2.說課要體現一個「美」字

美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。

內容美——教師要善於從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。

語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。

教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。

3.抓住一個「課」字，突出一個「說」字

說課，要用一節課1/4～1/3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷「鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習」等過程，對採用目標教學法的課程來說，要經歷「目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習」等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去「說」，說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。無論說什麼，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到「聽君一席話，勝讀十年書」的目的。
在說課過程中，要特別注意以下幾點：

（1）「說課」不等於備課，教師千萬不能照教案去說。（2）「說課」不等於講課，教師不能視聽課對象為學生去說。（3）「說課」不等於背死課，教師不應將事先准備好的「說案」一字不漏地死背下去。（4）「說課」不等於讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個「課」字，突出「說課」的特點，完成說的過程。

4.遵循「課」路，選准「說」法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施「教」法，能否圍繞教學思路展開「說」法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施「說」。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎麼「說」，都要遵循課堂教學思路這一主線去「說」。
5.變換「說」法，找准「說」點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，說課者必須置於聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換「說」位，編寫「說」案，研究「說」法，找准「說」點。

6.把握「說」度，把課「說」活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那麼，如何把握「說」度呢？最主要的一點就是因「材」制宜，具體問題具體分析，靈活選取「說」法，把課「說」活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有「詞已盡意無窮」的感覺。這就要求說課教師認真鑽研說「材」說「案」，靈活選用「說」法，准確實施「說」程，這樣，才能把課「說」活。

7、語氣得體、內容不失真

聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的採用，因此，說課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

8、說出特點、說出風格

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、准確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那麼，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。
（二）說課的藝術

教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到「說深」「說實」「說准」「說精」，把握好說課藝術。

1.說標准要「深」。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個「小分枝」。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標准中的位置，看看課程標准對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，准確把握課程標准對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2.說方法要「實」

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要「實」。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程「由淺入深、循序漸進、由感性到理性」的認識規律，依據「主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價」的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，採取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，「教學有法而無定法，貴在得法」，教師必須找准出發點，採取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

3.說習題要「准」

課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要「准」。既要准確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使「優生吃飽，中等生吃好，差生吃了」。

4.說程序要「精」

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同於授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個「精」字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節;二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法;三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鑽標准，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量;只要持之以恆，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。

④ 怎樣說課

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然後由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。
其實主要方法大家都懂，各種參考資料也非常詳細，但是關鍵是在於自己能否在傳統的基礎上有所創新，讓別人有耳目一新的感覺，那你的說課就是非常成功的！

說課的內容包括四個方面：

一、說教材
主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法
主要是說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的道理。在確定教學目的要求後，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什麼方法落實「雙基」、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。
三、說學法
主要說明學生要「怎樣學」的問題和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。
四、說課堂教學秩序
主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。
說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鑽研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鍾之內為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中「說理」，造成教例與教理油水分離。

⑤ 怎樣說課啊

一般地，應對所選定的教材內容，說及教材的分析、教學過程目標的擬定、教學對象的剖析、教學過程的設計、教學方法的構想、教學手段的應用以及運用的教育教學理論，具體地說，有以下幾方面：
1、說教材分析
說明課程標准（大綱）對指定的本課內容所應完成的教學任務：說明該內容在相應單元，章或者整個教材中的地位和作用，該內容在教材乃至學科的邏輯結構中的位置：編者的意圖，教材的特點，以及教材的重、難點；並從課程論的角度，依據學生的認知結構、人格因素等層面來審視該內容；闡述該內容與相關學科的關系。
即應准確地闡明：①教學內容是什麼，包括哪些知識點。②本課內容在教材中的地位、作用和前後聯系。③課程標准（大綱）對這部分內容的要求是什麼？④本課的教學過程目標及確定的依據。⑤教學的重點、難點和關鍵。
2、說教學對象
分析學生的認知基礎，即學生學習該內容時所具備的與該內容相關的知識、技能和能力；分析學生的心理生理特徵對學習該內容的可接受性；分析學生的思維方式與學習習慣對學習該內容的適應性；分析學生群體中因學習基礎不同而對汲納該內容可能產生的差異性等等。
3、說教學過程目標
分析該內容（概念和基本原理）中的認知目標、能力目標和情感（素養）目標，包括顯性或隱性的思想方法和學科意識，以及具有人格構建作用的各種學科品質。
4、說教學方法
說明在該課時的教學過程中，將採用何種教學方法，以及選用這些教法的理由。教學方法得當，利於教學內容的傳授，利於學生對知識的理解的記憶。教學方法貼近學生，可調動學生積極思考，從而提高分析問題和解決問題的能力。
即應簡要地說明：①教法的總體構想及依據。②具體採用了哪些教學方法，教學手段及理由。③所用的教具、學具。
5、說學法指導
說明在教學過程中，針對所授內容的難易程度，結合學生的實際情況，向學生交待掌握知識發展規律的方法，即學法指導。恰當的學法指導有助於學生對知識的理解和掌握，給學習帶來事半功倍的效果。
即應突出說明：①學法指導的重點及依據。②學法指導的具體安排及實施途徑。③教給學生哪些學習方法，或培養哪些學習能力。
6、說教學手段
教學手段多種多樣，傳統的教學手段在我們過去的教學中，得到了很好的運用，在現代教學中，電影、錄像、錄音、投影以及逼真的擬音、擬狀、可視可觸摸的實物縮影等多媒體教學手段不斷走進課堂。多樣化的教學手段的運用，直觀形象地再現知識間的內存聯系。給學生留下了深刻的印象，教學效果好。因此，教師說課應說明在教學過程中，根據課堂教學內容的具體需要，將採用哪些切實可行的教學手段。說明選用的教具或教學媒體的必要性、優越性，指出所採用的教學手段為什麼能產生其它手段難以達到的效果；說及它在突破難點，或在學生對概念的形成過程中、或在學科的基本原理的歸納過程中、或在解題思路的發現過程中的作用；說明選擇某種CAI「製作平台」的優勢。
7、說教學過程
說教學過程是說課的重要一環。說課教師要在有限的時間內，說明應如何導入新課，傳授新的知識，如何進行能力的培養和進行德育的滲透等。說教學過程，最能體現教師的教學基本功，說課教師要緊緊把握住教材的重點、難點，圍繞教學過程目標及教學各環節的關系，進行簡明的概述。首先要說明構思整個教學過程的總體指導思想，應泛溢出教師的教育教學的理論素養；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據；說明情境創設的方式及優越性；說明教學方法的選擇和組合，為什麼能最大限度地調動學生的參與意識和學習的積極性。即培養學生自主學習的精神；說明典型的教學環節，如觀察、實驗、猜想、討論、探究活動等環節的價值取向及其理論依據。
即應科學地闡述：①課前預習准備情況。②完整的課堂教學程序（怎樣鋪墊；創設情境；如何導入；新課、練習如何安排；如何小結）。③扼要說明作業布置（思考、探究性課題、書面作業）和板書設計。④教學過程中雙邊（師生共同討論，共同探究）活動的組織及調控反饋措施。⑤教學方法、教學技術手段的應用及學法指導的落實。⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目標的實現。
說教學過程是「說課」 的重點內容，要說清每個教學環節的安排及理論依據，還要做到前後呼應，使前六個方面的內容落實到實處。但是，要防止把「說」變成「念」，更不要把「說」教學過程變為課堂教學過程的濃縮。
當然，在撰寫說課課案時，不可能也不必面面俱到地包容以上內容，而應該有所側重，擇善而從，寫（或說）出自己最有特色之處。

⑥ 怎麼進行說課，要注意那些方面

說課的內容形式

說課主要分為以下四個四個方面：說教材分析、說教法和學法、說教學程序設計、說效果。說課時間一般控制在10—15分鍾左右。

（一）教材分析

這是說課最基礎的內容，即說「教什麼」的問題。

1、簡析教材

一般是說科學的一節課，說出這節課在第幾冊第幾章第幾節，是什麼類型的課（新授課、實驗課或復習課等）。該教材內容在科學中的地位，與前後知識的具體聯系以及與相關學科的聯系。該教材的結構特點和教材安排的先後順序，分析編者選材意圖作用。

2、教學目標

教學目標是一堂課的中心任務，所有的教學環節都是為它服務的。制定目標要符合課程標准和切合學生實際，使學生經過努力能夠達到。

科學教學目標包括三維目標，即知識技能、過程與方法和情感態度價值觀。目標的描述要具體、簡潔，要有不同層次的要求。如知識目標層次有：了解、理解、掌握；技能目標層次有：觀察、實驗、思維等，練習、初步學會、學會；情感目標層次有：興趣和探索精神、辯證唯物主義、愛國主義，接受、體驗、具有。

3、重點和難點

它是教材處理的主要內容，教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反應。教材處理（結合在教學環節設計中）是整個教材分析的重點，教材處理如能得當，就等於教學成功了一半。

教學重點一般在分析教材內容的內在聯系和確定了教學目標之後就可確定下來，即指教材體系中起決定作用的那些內容。難點不但要考慮教材內容本身難度更要根據學生的知識水平和能力來確定。教學重點、難點在一節課中一般1至2個。

（二）教法和學法

教法和學法是指說怎樣教的問題，是說課的關鍵內容。具體說課時，可合在一起說，也可不論先後說，兩者具有密不可分的辯證關系，教為學服務，教法由學法決定。

教授學法是被傳統教育忽視的一項內容，這是傳統教育的缺陷。

具體應注意以下幾點：

1、說前人研究科學的具體方法；

2、說具體指導學生學習科學知識的方法；

3、說怎樣培養學生觀察實驗能力和運用知識解決實際問題能力；

4、說如何培養學生課外小實驗、小製作，課外實習的操作技能及注意事項；

5、說如何調動優秀學生的積極思維和怎樣激發較差學生的學習興趣。

說教法必須說明本課題准備選用什麼教學方法和教學手段,為什麼選用這種方法。

具體說教法應注意以下幾點：

1、說選擇的主要教法和輔助教法的內容，以及教學後手段的內容；

2、說教法和教學手段的依據；

3、說突出重點、突破難點的實驗方法及操作，或所需預備知識及典型例題；

4、說所選教法和教學手段的注意事項，著重說明實驗操作的要領，觀察的重點。

（三）教學程序設計

教學程序設計也是說怎樣教的問題，即說這節課各個教學環節的安排，以及為什麼這樣安排。

說教學程序設計應注意以下幾個方面：

1、說教學過程的主要思路，簡述主要環節內容及時間分配，環節過渡的處理方法；

2、說板書板畫設計，教學手段運用，重點說明實驗的操作運用；

3、說如何運用教學語言和教學情感，創造課堂情景；

4、說教學中如何滲透思想品德教育。

教學程序設計,一般包括下面幾個環節：新課講解，課內訓練，板書展示和教學說明等。

a、新課引入

新課引入的方法很多，有故事引入，復習舊知識引入，有實驗引入，或設置學生熟悉的情景引入。但無論選用什麼形式引入，都要根據本節課的具體內容，並應在闡述採用什麼方法的同時，說明這樣引入的好處，以及會產生怎樣的效果。

b、新課講解

新課講解這一環節，也是說課的重點、關鍵內容，這部分能體現教師對教材的處理和水平，這部分處理的好壞將直接影響本節課的教學目標的實現，直接影響學生能力的培養。

在新課講解中，教師要闡明：

①教師通過什麼方式，提出哪些問題，如何促進學生積極思考？

②學生參與到什麼程度，要培養學生哪些方面的能力；

③學生在學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需克服；

④如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施。

3、課內訓練

課內訓練包括例題示範、課堂練習。選擇例題一般是針對學生容易出錯的問題，或是重要的概念與規律的強化訓練。注意所選例題或習題要有代表性、同時考慮針對性、系統性、實用性和可操作性，還要注意量的控制。

4、板書設計

說課不像上課那樣，有完整的上課所需的板書，所以把所說的這節課在上課時的板書設計展示出來尤其重要。

怎樣說好課：

1、精心查閱、搜集和選擇說課材料

應該查閱的教學資料有：課程標准中的教學要求；教參對教學內容的分析；有關教學理論、學生學習論、教學原則等；有關科學內容的報刊雜志所介紹的論文、實驗技巧等。

2、要突出理論分析和課堂教學實際的統一

說課需要充分的理論分析，否則便沒有說課的價值（沒有了為什麼就成為備課材料）。但是，說課的最終目的還是講課、講好課，在如何把理論通過操作變為實際上下功夫說清楚。

3、錘煉說課內容，做到詳略得當，主次分明重點突出

說課要說的內容較多，怎樣才能在有限的時間內完成說課內容，這就要求教師除了有較強的口頭表述能力和一定的現代化教學手段配合外，還要有較強的科學知識傳授能力和教學效果的自我評價能力，從而使說課內容層次、重點突出、特色鮮明，才會說出深度，說得精彩。

(6)如何說課擴展閱讀：

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

說課有利於提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

說課有利於提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

⑦ 什麼是說課 怎麼說課

說課的基本內容主要有以下幾個方面：
一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位；
二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣；
三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。

⑧ 怎樣說課

說課的類型

l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2．示範性說課

示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。

3．評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

說課人應具備的心理要素

一、認識是說好課的前提

無論做什麼工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。

首先要認清說課活動的性質。

說課是把教師的教案轉化為「教學活動」的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。

其次要明確說課的內容及要求。

說課內容包括：教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容。

基本要求是：

1、依據教材、大綱，符合學生實際。

2、重點突出，層次分明，內容具體。

3、說理透徹，理論與實踐相結合。

4、語言准確、簡練、科學。

掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質、內容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應遵循以下原則：

1、理論聯系實際的原則；

2、科學性原則；

3、可行性原則。

說課質量的高低，除本人的素質外，准備工作也重要環節。准備的充分，說課質量才會高。說課的准備工作一般可分為如下四步：

1、學：即鑽研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論准備。

2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。

3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。

4：演：說課前的試講，從中找出不足，並加以修改和完善說課內容。

說課活動開展的好與壞，首先了取決於說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。

二、情感是說好課的動力

人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：「沒有『分的情感』，就從來沒有，也不可能有人對於真理的乞追求。」同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對於說課活動具有積極的情感可激發教師說課活力，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。

1、說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。

2、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。

說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論准備的多麼充分，也有可能揮失常。

3、說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：「科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。」

說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。

情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，並根據目的支配調節自己的行動，克服困難，實現目的的心理過程。它對行為的支配和調節具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現為二個方面：

1、堅持力

堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。

堅持力的根本動力來源於人對事業原信心。說課人堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的活力，那麼就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。

自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規，努力創新，不斷的提高自己的教學水平。

2、應變力

應變力是指人根據不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在「摸著石頭過河」，會有許多新的問題出現，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。

說課既是科學，又是藝術，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯系的較強應變能力，那麼說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的應變能力。

認識、情感、意志三種心理要素互相聯系。認志的產生是以認識為前提的，離開了認識過程，意志不可能產生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應具備良好的心理素質。

⑨ 如何進行說課

一、說課
（一）說課要求「六說」：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

「六說」構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

（二）、「六說」的具體要求

1、說課標

主要說兩點：

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

（2）根據「地位」和「作用」，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標①思想政治教育——如「五愛」教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。

B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。

C、能力形成目標

記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和採用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣於精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再於什麼方法最好，什麼手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決於學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。

訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。

①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、

說課的內容是「六說」，方法有兩種。一是將材料按「六說」分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將「六說」內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

二、上課

新課程改革要求老師把「以教定學」轉變為「以學定教」的以學生為主的學習模式。

新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創造性，教師要轉變角色和教學行為。

新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過後，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：

一、把握熱鬧的「度」，該「熱鬧」時才「熱鬧」。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的「控制師」，如何當好「控制師」的角色是每個人都必須深入思考的。

二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決於對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的「控制師」，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。

新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態。

要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。

2、認真鑽研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

「服務」意識——為學生的學習服務。

「需要」意識——為學生的需要服務。

「生成」意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。

「效果」意識——力爭讓學生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。

三、聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、 「教師講、學生聽；教師說、學生記」的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分准備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖於課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的准備工作。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。

(3)聽課後要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：

(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什麼程度?情感如何?)。目標在何時採用何種方式呈現；

(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

(3)創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

(4)採用哪些教學方法和教學手段?

(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

(6)使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?

(7)培養學生哪些方面的技能?達到什麼地步?

(8)滲透哪些教學思想?

(9)課堂教學氛圍如何。

對於學生的學習活動，聽課時應該關註：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

聽課者要有「備」而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，並盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發並產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。

四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

(1)看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松後緊或前緊後松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個
人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師「教」的方式，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方式與」學」的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要
看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)

(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。