A. 中學地理實驗教學的效果評價標准有哪些
1．導向作用
在地理教學中對任何被評價對象所做的價值判斷都是根據一定的評價目標、評價標准進行的。因此，有什麼樣的評價內容，被評價對象就會注重哪個方面的工作；有什麼樣的評價標准，被評價對象就會向什麼方向努力。也就是說，評什麼、怎樣評，將有力地引導被評價者在地理教學工作中做什麼、怎麼做。這些評價內容、評價標准，對評價對象來說，起著「指揮棒」的作用，發揮著導向功能。例如，在評價教師課堂教學時，學生參與教學的活動量是其標准之一，這一標准將引導教師在教學中調動學生動腦、動口、動手積極參與教學活動，以充分體現學生是教學活動中的主體。
就學生而言，地理教學評價不只是簡單地測評出學習成績，它對教學的導向是把學生看成學習地理的主人和參與者，要求學生在學習時把「學知」、「學做」、「學會共同生活」和「學會發展」聯系起來。
2．診斷作用
診斷作用是匯集所有可提供的地理教學信息，通過採用測驗、問卷、觀察等不同的形式進行檢測和綜合分析，然後根據評價標准對被評價對象是否達標進行價值判斷，以得出科學結論的過程。通過教學上的診斷，可以及時了解教學活動或被評價對象哪些方面應進一步鞏固和發揚，哪些方面需要加以改進。
3．激勵作用
教學評價的激勵作用就是指：教學評價對教師的工作成果和學生的學習成果的鑒定和評價，對教師和學生來說，往往是一次強化和推動，促使評價對象為實現理想目標不斷改進和完善行動的作用。
4．管理作用
在學校管理中，科學的地理教學評價，既可以對師生的教與學是否達到目標起檢查監督的作用，使師生看到目前的狀況與目標的差距，明確今後的努力方向和途徑，也可以對師生的教與學達到目標的程度提供證明和鑒定，為選拔人才、任用教師、實施獎懲等方面的決策提供參考信息和依據。
B. 怎樣理解地理教師教學質量的評價標准請談
地理教育評價是對地理教育系統的結構與功能、過程與效果以及其他有關的方面所作的價值判斷。目前，地理教育評價主要包括地理教師教學質量的檢查與評估和學生地理學習質量的檢測與評定。地理教育評價是地理教學必不可缺少的有機組成部分。
地理教學過程是一個復雜的過程，它不僅涉及教師、學生、教學內容和方法以及教學設備等諸多因素，還涉及備課、上課、作業、輔導、檢查等各個教學環節以及它們之間的關系。對地理教師教學質量的檢查與評價應著眼於在特定時間內的整個地理教學過程，而不僅僅只看結果。也就是說，要對地理教學過程所涉及的各項因素進行綜合評價，這就需要對反映地理教學質量的各項因素確定相應的標准。
(1)地理教學目的明確
地理教學目的是地理教學工作的出發點和歸宿，是檢查和評價地理教師教學質量的最根本的標准，也是確定其他評價指標的重要依據。由於任何教學活動和教學過程，都要圍繞教學目的而展開，並為實現這一目的採用相應的方法和手段。
因此，明確地理教學目的，端正地理教學指導思想，是評價地理教師教學質量的首要指標。
(2)地理教學內容正確
地理教學內容是由教學目的、任務所決定的，也是地理教學目的和任務的具體化，是衡量教學質量的重要標志。地理教學內容正確，即要求教學內容應符合地理教學大綱要求和學生的實際，把握住教材的重點、難點及其關鍵，控制廣度、深度，注意揭示新舊知識的內在聯系，理論聯系實際，經常更新教學內容，保證教學內容的科學性、系統性和先進性。
(3)地理教學方法適當
地理教學方法是服從於特定的地理教學目的和內容的，它應能調動學生學習和認識活動的積極性。一般而言，評價教學方法優劣的標準是用最少的時間達到最優的教學目的和最佳的教學效果。地理教學方法的靈活使用，要求教師在教學中，全面正確地貫徹地理教學原則，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性；以教師為主導，結合學生實際和教材特點，正確處理好講與練、知識教育與能力培養及思想教育之間的關系。
(4)地理教學語言得當
地理教學語言是地理教師教學的最重要、最基本的手段，是教師發揮主導作用的主要媒介，也是地理教師的基本功。地理教學語言應講究科學性、地理性、教育性、啟發性和感染性，要求准確、簡潔、通俗和規范化。
(5)教具運用恰當
地理教具的選擇、運用和製作也是地理教師的基本功，應根據地理教學目的，結合教學內容和學生實際，正確選用地理直觀教具系列，巧妙自如地運用好各種地理教學手段，充分有效地使用教學地圖、地理圖表等，演示操作正確熟練，板書、板圖、板畫准確規范，各種教具之間、教具與教法之間配合默契。
(6)教學態度端正
地理教學態度反映教師的責任心和教書育人的表現。為了實現預期的教學目的，教師必須充分做好教學准備，包括對教學大綱、教材的研究，認真備課、編寫教案以及對學生情況充分了解。教師講課應有針對性、鼓動性和感染力，言傳身教，治學嚴謹；答疑、布置作業、批改作業及輔導等環節認真負責，一絲不苟；與學生廣泛交流，主動徵求意見，做到教學相長；熱愛地理專業，以身作則。
(7)教學效果良好
地理教學效果是在教學過程中通過各種方法達到認識交往的統一性而產生的結果，它反映了教學目的達到的程度和教師對學生的教學影響。教學效果如何，將直接影響教師的教學質量與學生的學習質量。好的教學效果，不但能使學生牢固地掌握所學的知識和技能，促進能力的培養和發展，也能使教師在教學活動中發揮其主導作用。
C. 如何解讀《地理課程標准》之內容標准
課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育課程改革的一個重要樞紐。因此，我們教師必須加大對《普通高中地理課程標准（實驗）》學習與研究的力度，盡可能縮小理想課程（課程標准）與文本課程（教材）、文本課程（教材）與實施課程（教學）之間的落差。下面，我們以「運用示意圖說明地殼內部物質循環過程」這條課程標准為例，對這條標准進行解讀示範。首先，對這條標准進行分解，確認其「行為動詞」、「行為條件」是什麼。從這條標准可看出：「運用示意圖」屬於行為條件，「說明……」中的「說明」屬於行為動詞，「地殼物質循環過程」屬於認知的內容。第二，依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表），「理解水平」包括有「解釋、說明、闡明、……」，我們可以確定，本條標准認知要求屬於理解水平層次。課程標准行為動詞與水平要求 行為動詞認知水平知識說出、舉例、描述、辨認、列舉、復述、背誦、回憶、選出、識別、再認、了解、確定等了解水平解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等理解水平運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等應用水平技能模擬、再現、重復、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等模仿水平完成、計算、查閱、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等獨立操作水平聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等遷移水平摘自《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《初中地理課程標准解讀》第三，依據「行為條件」分析課程標准對學生「學習過程與方法」或者說基本能力的要求。從本條標准中「運用示意圖」可知，要求學生具有讀圖分析能力，通過閱讀並分析地殼物質循環示意圖，解釋岩石是怎樣形成，它們是如何相互轉化的。因此，在教學中，我們要引導學生學會閱讀地殼物質循環示意圖的基本方法與步驟。在學生學習效果評價中，要通過「讀圖分析」題型，判別學生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能，以及通過閱讀示意圖能否提取三大類岩石的相互轉化關系，進而歸納和解釋地殼物質循環的基本過程。第四，通過不同版本教材內容的對比，了解本條標准對認知內容的基本要求。我們手頭的二種不同版本教材在落實本條標準的學習內容上不同，一是人教版，把「地殼物質循環」部分安排在內、外力作用的知識之後，以內、外力作用為基礎，講述地殼物質循環；另一是山東版，把該部分內容安排在內、外力作用之前講述，從物質循環的角度出發介紹「地殼的物質循環」。因此，兩種內容的安排順序不同，以至「地殼物質循環」學習內容的基本知識鋪墊、呈現方式不大相同。一種認為，內、外力作用是地殼物質循環的基礎，另一種認為，礦物、岩石是地殼物質循環的基礎。因而，前者並不過多講述岩石的基本組成——礦物，而後者則增加了大量礦物的基礎知識。二個不同版本教材在內容上的相同點是，都講述岩石的基本分類、三類岩石的形成、岩石間的相互轉化及循環過程。本條標准關注的是「岩石」這一自然環境的組成要素，重點是「地殼內部物質循環」。因此對於礦物、三大類岩石的具體特徵等內容可以不在教學中進行講述。在教學過程中，從「行為條件」、「行為動詞」的要求，可按照以下的步驟進行：（1）知識鋪墊——岩石的分類、三大類岩石的形成；內、外力作用及其表現形式。
D. 會考地理生物評分標准
地理和生物考試成績劃分為ABCDE五個等級，其中E等為不合格等級，而之前的等級只有ABCD四個等級。
市教育局要求各等級所佔比例由各區市教體局根據招生錄取需要以及參加考試學生人數劃分。市內三區地理和生物等級劃分標准為根據參加考試學生人數，成績從高到低A等10%，B等20%，C等30%，D等35%，E等5%。
信息技術考試成績劃分為及格，不及格兩個等級，全市統一劃分標准，考試成績60分以上（含60分）為及格，低於60分為不及格。
E. 關於學生地理知識理解和應用狀況的評價，地理課程標准建議的評價要點有哪些
以下要點：
1、課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括：
（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;
（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；
（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。
2、日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：
（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。
3、除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。
4、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價。
5、表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流。
F. 新課程標准下如何進行地理教學評價
地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面：（1）注重評價學生解決地理問題的能力和過程；（2）注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；（3）注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平；（4）注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度與價值觀；（5）注重評價形式的多樣化和針對性．根據題意．
故答案為：（1）注重評價學生解決地理問題的能力和過程；（2）注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；（3）注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平；（4）注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度與價值觀；（5）注重評價形式的多樣化和針對性．根據題意．
G. 答1，地理"好課"的評價標准有哪些方面的內容
1.學生學習狀態評價。這是課堂教學評價的核心
（1）學生的參與狀態。
（2）學生的思維狀態。
（3）學生的達成狀態。
2.教師教學行為的評價。新課程評價並不完全否定原有課堂教學評價，它在關注學生的學習狀態的同時，從更全面的角度關注教師的教，是對原有教學評價的發展與超越。
（1）教師的教學目標是否正確，手段是否充分體現新課程要求的三個維度的目標內容。
（2）教師的權威活動時間是否盡可能壓縮，力求講解精要、恰當，鼓勵學生質疑問題，不迴避問題，根據學生的情況隨時調整教學？
（3）教師是否能夠正確地處理、創造性地使用教材，用審視和探究的目光對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或者標新立異？
（4）教師能否提出高質量的思考題？問題是否具有啟發性、層次性？是否正確、及時地評價學生的回答？
（5）教師能否及時調控課堂，使課堂氣氛活躍？師生間應在平等、民主、和諧的氛圍中對話，教師要多用商量式的語氣向學生提出建議和要求，鼓勵學生發表自己的看法。
（6）教師能否對所有學生表現出尊重和贊賞的情感，用富有激情的教態、語言來激發學生內潛的情緒，使學生的學習情感始終處於主動積極、穩定持久的「樂學」狀態？
由此從評價的機制和評價的方式上，促進教師形成學生主體、一切教學活動都是為了學生發展的觀點，激發引導教師優化課堂教學，全面提高教學質量。
H. 地理教學評價
地理教學設計的評價標准：
一、教學目標設計
1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。
2．全面、適切，「三維目標」有機統一，符合學生實際。
3．表述明確、可測，採用行為目標方式。
4．體現層次性、差異性，重點、難點准確。
二、教學內容設計
5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。
6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。
7．重視構建良好的地理認知結構。
8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。
三、教學策略設計
9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。
10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。
11．強調學生學習的基本過程與方法。
12．體現地理課堂教學特徵。
13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。
四、教學評價設計
14．體現對學習的積極評價，並強調標准參照評價。
15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。
16．形成性評價和總結性相結合。
五、整體設計
17．系統、全面、有序、反饋。
六、設計特色
18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。
地理課堂教學的評價標准
A、教師表現
一、內容呈現
1．目標呈現明確，並可激起學生學習願望。
2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。
3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。
二、組織教學
4．面向全體學生，體現差異，因材施教。
5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。
6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。
7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。
B、學生表現
三、學習狀態
8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。
9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。
10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。
四、學習效果
11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。
12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。
13．思維活動有深度，情感交流充分。
C、整體效果
14．系統、有序，效果明顯。
D、特色創新
15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。
教學反思寫什麼？
課後用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：
（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。
（2）記錄反思「敗筆」之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後汲取的教訓。
（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散。
（4）記錄和反思學生見解。學生總會有「創新的火花」閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取捨，對如何再教這部分內容做些思考，寫出「再教設計」。
我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。
I. 如何出好一份地理試卷
一、命題指導思想：
關注學生的學習，關注學生的積累，關注學生的運用與實踐，關注學生情感與態度，關注學生綜合素質。具體來說有以下幾個方面：
1、注重學生所學知識量的測試，考查學生知識的掌握情況，命題中不能只注重重點而忽略非重點，應最大可能地把學生所學知識盡可能多地進行考查。
2、注重測試學生理解、方法和能力三個方面。
3、注重對學生綜合素質的測試。
4、考查學生對所學課程基礎知識、基本技能、掌握程度和綜合運用所學知識、分析解決實際問題能力。
二、命題原則
教師總是要以教學測量為手段，經過分析、綜合，進行判斷，以得知自己的或他人的教授活動與學生的學習行為的狀態，進而與教學目標和教學要求相對照，獲取准確具體的結構；學生作為積極主動的認識主體，也總是要努力以教學目標和學習要求為標尺來評判自己的學習結果與進展。
1. 教學測量與評價應遵循的准則
(1) 准確、全面——理解地理學科教學的目的和要求 測驗和評價包括：學生的知識、理解和思維、技能和能力、態度和方法等方面的內容
(2) 有計劃、有目標——按學習進程，循序地實施測驗和評價
（3）適量、適合——控制測驗次數、科學選擇測驗時間、內容和形式
2、命題應遵循的原則
科學性——不能出現知識性的錯誤，保證試卷質量的關鍵
指導性—— 發揮考試的導向功能
適切性——試題的難度比例適當 獨立性——試題獨立相互不牽連
合理性—— 評分標准簡便、准確
明確性---題目語意清楚，文句簡明扼要，答案明確合理，無二義性
全面性---覆蓋面既要大，又要突出重點，保證試題在所測內容上具有代表性，力求做到各個部分的比例適當。
層次性---試題本身的層次性；整張試卷難度分布的層次性
以生為本---內容的新穎性、趣味性、激勵性、人文性 形式的創新
3、為了減輕學生的記憶負擔，促進創新能力的培養，應該嚴格按照明確規定的考試內容重點范圍進行命題，記憶性的試題要少而精。在一份試卷中，有利於培養創新思維的試題要佔較大的比例，非選擇題等要把考生引向獨立思考而不是死記硬背，讓考生根據自己的理解和看法來回答問題。
4、考試內容與要求要與《課程標准》、考試說明中規定的內容相一致，不能脫離綱、本要求出偏題、怪題，應該按提出的層次性要求，既注重考查重點知識，又要適當考查知識的覆蓋面；既考查地理雙基，又要考查地理各種能力，尤其地理填圖、讀圖、析圖能力。注重試題題目易、中、較難三個層次的比例。
5、試卷中各種題型的採用和搭配要合理得當（地理題型一般分為選擇題和綜合題兩類），試卷、試題、參考答案和評分標准必須科學嚴謹、公正無誤。
6、要注意前後知識的融合，知識塊間的聯系，概念、原理、規律的合理搭配，知識與能力整合，以及各種類型題目的合理配置，同時也要注意結合與其他學科知識、生產生活實際問題、熱點問題的聯系與運用。
三、命題程序
出試卷分為三個階段：准備、出卷、檢查與校正，在這三個階段中主要須解決好這樣的幾個問題：
①知識點全面覆蓋：先首要對所考查對象加以梳理，選出必考的知識點，力求做到試卷對內容的全面覆蓋。通常應著眼於《Ⅰ卷》的必考題型中對內容完成較為全面的覆蓋。 ②知識重點、難點考查：多以《Ⅱ卷》的題目加以考查，設問要嚴謹，過渡要自然，難易有層次，每小題都要有學生易答的問題，不要一難到底，更不要出現連環套。
③分值分布合理、答案要全面無爭議；要使整卷版面美觀，特別是要做到格式統一、字體行距合適；試卷易於評閱，易於同組內分工流水作業。①與②是在准備與出卷的主要工作。而檢查與校正（包括地理圖表或圖幅的清晰度及大小）則是對三個方面的全面檢查。
1、明確考試目的：
學校的各種考試都有一定的目的。由於各種性質的考試，其目的不同，那麼命題的難易程度、各類知識的比例、試題形式就會有所不同。因此，命題前必須明確考試目的。
2、研讀相關內容：
出題前要研究地理會考、中考、高考要求，認真研讀教學大綱、教材內容，課程標准。內容包括知識點的層次類型（記憶、理解、應用）、知識點的重要程度（了解、熟悉、掌握、熟練掌握、拓展延伸）。確定基礎題、中檔題、提高題的比例；還要研究學生的實際；學校對考試的具體要求，准確掌握命題標准。要出一份好的試卷, 必須要吃透教材和教學大綱。試題要充分體現教學目的和大綱要求，盡量的突出重點，覆蓋面廣。同時，考試必須要考一些實質性的東西, 杜絕偏題、怪題和超綱題。
3、設計命題計劃和制定「命題雙向細目表」：
命題計劃是編制試題的依據，是科學設計試題、周密安排考試內容、便於命題。命題計劃應包括兩項內容：
⑴編制試題的原則和要求，說明考試的內容範圍、方法目標、試題類型、編制試題和組配試卷的要求。
⑵規定試卷中試題的分布，即具體考試內容中各部分試題的數量分布和所佔比例。 制定「命題雙向細目表」
雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的列聯表。
J. ★地理學習評價的常用方法有哪些
地理評價方法多種多樣，可以從不同視角進行分類。常規的地理學習評價包 括：書面測驗法、觀察法、談話法、調查法等。按評價主體劃分的地理學習評價
有：教師測評（上述的常規評價多屬於教師測評）、學生自評、同學互評、家長 參評等。按評價過程劃分的學習評價有：診斷性評價、形成性評價、終結性評價
等。按學習內容歸類可分為：地理基本知識與技能評價、地理研究性學習評價、 任務型地理學習評價、體驗型地理學習評價、表達式地理學習評價等。按表現性
質分定性評價與定量評價，定性評價如檔案袋評價、表現性評價法、蘇格拉底式 研討法等；定量評價如使用量表法、各種考試評價等。按地點劃分的地理學習評
價有：課堂學習評價、實地考察評價、網路信息活動評價等。從學習成果來考慮， 評價的形式更是琳琅滿目：地理牆報、地理論文、地理攝影、地理錄像、地理標
本、地理學具，等等。 對地理學習評價而言，任何單一的評價方式都不可能全面反映學生的發展水
平和發展過程，都不可能對學生學習情況作出全面的評價，不可能解決教學過程 中發生的所有問題，因而，我們要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以
增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性，以發揮評價的促 進作用，體現形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反
思性評價與激勵性評價相結合的基本原則。如以學習過程的評價看，就需要根據 學生所處的不同學習階段，靈活選用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等方
式。實踐證明，在地理學業成績評價的所有方式中，應用最廣泛的依然是量化的 書面測試型評價，而質性評價的典範代表則是地理檔案袋評價與觀察法評價。
地理測試型評價是典型的量化評價方式，盡管新課程強調質性評價方式的應 用，但它在實際地理教育教學評價工作中依然最重要的手段和依據。根據測試的
功能，可將地理測試劃分為診斷性測試、形成性測試與終結性測試等類型。診斷 性測試是在新的學習任務開始之前，為了使教學內容適合於學生已有的地理認知
水平，而對學生的地理學習基礎進行測試，常應用於開學初的摸底檢測，以及課 堂教學初始對上節課的學習效果進行診斷。形成性測試是在地理教學方案實施、
遠程培訓課程資源•地理 課程教學進程中進行的測試，其目的在於及時獲取反饋信息，發現存在的問題與
缺陷，並以此為依據修改、完善教學計劃或幫助學生改進學習，如課堂學習效果 檢測、單元學習水平檢測等。終結性測試是指為了對已制定好的地理教育教學方
案、計劃、課程等整體效果作全面鑒定所進行的測評，如期末地理測試、地理會
檔案袋評價是一種新興的質性評價方式，也是新課程評價改革中的一個亮點。學生的地理成長檔案袋評價是指根據地理教育教學目標、有意識地將學生地
理學習過程中的成果收集起來，通過合理地分析與解釋，反映學生在學習與發展 過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，並通過學
生的自我反思，激勵學生取得更高的成就。地理檔案袋內裝的材料應該是學生認 為最能反映其學習成就的實物材料，可以包括地理作業本、地理填圖冊、閱讀過
的書目及使用過的材料清單、學習日誌、自己繪制的地圖、自我反省材料、實驗 報告、調查報告、自創的公告、自己拍攝的地理景觀照片、學生訪談報告或其他
錄像資料，傳統成績測驗分數、項目設計方案、小組活動資料、卡通畫、模型照
《標准》指出：「觀察法是評價者根據學生在地理學習中行為表現等的觀察記錄，對照事前准備的標准進行評價的方法。觀察法適用於學生評價：（1）參與
地理學習活動的表現，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一 般地理活動中的表現；（2）在提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀測觀
察、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現；（3）地理方法掌握與運用
的狀況，如區域比較方法、區域綜合分析方法等方法的掌握與運用；（4）在情感 態度與價值觀方面的真實表現和發展狀況。」
【案例1】讓學生了解地理檔案袋――揚州市地理檔案袋評價計劃公告書 同學們： 新學年快樂!
本學期，大家將要完成一個地理檔案袋計劃。這個計劃是為了培養你的地理 學習興趣，幫助提高你的地理素養。具體計劃如下： 一、評價目的
1．清晰顯示你在地理學習中取得的進步； 遠程培訓課程資源•地理 2．以不同的方式展示你的地理學習狀況； 3．幫助你學以致用；
4．使你對自己的地理學習狀況有一個清楚的認識。 二、評價項目 1．地理測驗和考試項目
該項目包括本學期你所有的地理測驗和考試試卷及訂正記錄。每次測驗和考 試結束後，你都要對出錯的題目仔細訂正，訂正應在另一張紙上完成，並附在試
卷後面，所有的試卷和訂正都要按期提交裝入檔案袋中。 2．自繪的地圖、圖表等項目
該項目不僅包括你手繪的一些地圖和地理圖表，而且還包括你製作的計算機 演示課件。對演示課件，你要能夠提交一份製作過程報告和一份演示操作說明。
3．地理研究性學習項目 本學期要求你能自己提出問題並進行研究。這將需要你提出推測和假設、收
集資料和信息、進行調查或實驗，並在此基礎上得出結論。最終必須把一份研究 過程報告和你的研究結果提交並裝入檔案袋中。 4．其他項目
除了上述三個項目，你還可以把自認為最能代表你的地理學習進步狀況的作 品提交並裝入檔案袋中，如地理小製作、地理模型、課外閱讀的有關地理的書籍
和文章的清單等，但該清單上的每一本書或文章，都應該附有你對它的介紹或思
三、注意事項1．你的檔案袋必須包含以上四個項目。第四個項目中包含的內容你可以任 選一個提交。
2．每一項都必須在規定的日期提交，地理教師會在這一日期收齊。 3．地理教師會在學期中間適當的時候和學期結束時分兩次對檔案袋中的項
目進行評價，屆時會請你自己、同學和家長一起參與評議。 四、地理檔案袋評價表 遠程培訓課程資源•地理 檔案內容 地理 作業 地理 測試 模型項目
設計 方案 研究 資料 研究 報告 最佳 作品 量化 等級 教師寄語綜合等級 說明：評價等級採用A、B、C、D 四級制，其中A 為優秀，B
為良好，C
為不合格。在評定綜合等級時，依所有評價等級中出現頻率最多的等級而定；如果相鄰等級出現次數相同，本著鼓勵的原則，優先取較高的等級；如果不
相鄰的等級出現次數相同，可取中間等級。 【案例1 解讀】 本案例是對開展地理檔案袋評價的宣傳，除了向學生介紹檔案袋評價的意義
與基本要求外，也指明了建立檔案袋的基本思路，實際上也是一份評價方案。 本評價方案強調對地理學習過程性進行跟蹤評價，其優點主要有以下幾點：
1．檔案袋評價目標具有發展性特徵。依照評價方案的計劃，學生建立檔案 袋的過程，就是展示自己地理學習成果的過程，它能夠不斷促進學生地
遠程培訓課程資源•地理 理素養的提高。 2．檔案袋評價主體具有多元化特徵。本案例注重多主體參與評價，教師不 再是唯一
評判者，對每一項目的評價都關注學生的自我反思性與同學 之間的相互評價，並且尊重家長的意見，因此評價結論能夠更客觀地反 映學生的地理學業成就。
3．檔案袋評價內容具有多樣化特徵。方案中評價內容豐富多彩，大致分為 地理作業類、測試類、地圖類、模型類、最佳作品類、研究性學習的設
計方案及資料、報告類，能夠比較全面地記載學生地理學習的各項收獲。 4．檔案袋評價遵循定性與定量相結合的原則。從檔案袋評價表看，檔案袋
質量將定性的評價項目用A、B、C、D 四個等級加以評定，這是一種量化 的等級評價，同時對檔案袋整體質量要求學生個體、同學、家長、教師
分別給予表述性評定，肯定取得的成績，指出不足。因此體現定性評價 與定量評價相結合的原則。 【案例2】思維過程的考查――一道有趣的試題
下列材料為日本學生小丸子所寫的一則日記，請判斷下劃線處的正誤，並 對你認為錯誤的說法闡述判斷理由。 材料：小丸子的春假日記
最近爸爸要到中國內地經商，我買了一本中國旅遊手冊。正巧班上同學來家裡玩，大家都對此本書感到相當好奇。 書中寫到「晝夜溫差大，年降水量約為 500
毫米，集中在夏季，冬春氣候干 燥。」美環說：「這樣的氣候狀況應該是屬於(1)乾燥氣候吧！」小玉看封面窯洞的圖
樣，大聲的說：「這種建築大多位於(2)雲貴高原上。」豬太郎說：「中國的東南部現在
正處於(3)梅雨季節！噗！」野口說：「梅雨將影響(4)黃河中下游地區！」花輪說：「寶
貝們，台灣現在正受到中國大陸(5)沙塵暴的影響喔！」感覺大家都好厲害，不用 看書就可以知道這么多。
大家問我看完這本書有什麼感想，我說：「一胎化政策使中國出生率減少，現 遠程培訓課程資源•地理
今人口最多的國家是(6)印度，所以我們日本要努力增產報國，登上世界排名第
一的國家。」爺爺說：「因為出生率減少，也使老年人口有增加的趨勢。目前老年人
口數居世界首位的國家是(7)中國喔。」奶奶說：「小丸子的爸爸要到四川工作，聽
說那裡氣候相當濕熱，主要是受到(8)緯度影響所致。」媽媽：「聽說中國南部的房
屋都有騎樓，爸爸出差的地方應該也會有(9)騎樓的設計吧！」為了要顯示我有專
心念這本書，我大聲說到：「中國的交通特色是南船北馬，主要是受(10)氣候的影 響喔！」呼！一時之間，感覺大家都以佩服的眼光看著我。 正確的選項
(填序號)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【案例2解讀】 本案例是一道形式新穎的測試題，它將一名日本學生的日記作為命題素材，
考查學生對中國地理特徵的掌握情況以及地理綜合分析的能力。 本試題考查的知識突出綜合性與地域性特點。首先，解答此題需要對中國
地理的概況有綜合性的了解，地理基礎知識涉及氣候特徵及成因、地形區分布、 聚落形態與環境的關系、人口特徵等內容，還要求對中國、印度、日本的人口特
征進行比較，因此說試題充分體現了地理學科的綜合性特徵。其次，試題材料多 處涉及到具體的區域情境，如對黃土高原、雲貴高原、台灣、四川等區域的空間
分布、區域差異特徵需要加以分析，判斷正誤，這是地域性特徵的考查。 本檢測題對地理思維能力的要求較高，通過創設實際情境材料，考查學生
獲取地理信息的能力，並要將地理信息加以比較、分析、推理、判斷，從而判斷 正誤，這也是考查學生應用地理原理解決問題的能力。而對錯誤選項的原因分析，
則對闡述地理問題的能力提出了較高的要求。