㈠ 高中區域發展教學中為什麼要使用案例教學如何實施
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「案例教學法」(Case method),又稱「蘇格拉底式教學法」(Socratic method),是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher ColumbusLangdell)於1870年前後最早使用於哈佛大學的法學教育之中,是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。案例教學法是不同於傳統的講授式的教學方法,它遵循了從現象到本質，從感性認識到理性認識的認識規律，實現了學生由認知客體向認知主體的轉變，其邏輯方法的本質是假說———演繹法,其機制是共同體內的討論。
案例教學廣泛應用於高中地理教學之中，特別是區域發展與整治。它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，採用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的「理論高手」，而是要培養學生具有解決實際問題的「智慧高手」，解決「怎麼干」、「干什麼」的問題。在案例教學中，學生不但學習了新知識，更學會了探究區域發展的一般研究規律和方法，體會了問題探究的過程。這為學生分析新的案例，達到舉一反三的教學目標打下了良好的基礎。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此，如何使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的，是每一位老師需要思考的問題之一。現以魯爾區形成的區位優勢為例，探討一下高中地理區域發展案例教學的原則。
一、案例呈現的「原始性」
地理課程標准中「過程與方法」目標有三條要求：（1）「初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用於地理學習過程」；（2）「嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策」；（3）「運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果」。因此案例的呈現是非常關鍵的一步，一個好的案例呈現可以迅速地將學生的注意力吸引到課堂中來，迅速地進入學習的情境之中，並且能很好地達成課程標准中「過程與方法」的三條目標，體現教學過程中學生學習的自主性、探究性，學生參與度高，積極性強。
案例呈現的最基本的要求是「原始性」： 從具體的事件開始而不是從道理開始；只呈現案例的事實，不要急於分析案例。根據這一原則，在分析魯爾區形成的有利區位因素時，首先呈現「德國魯爾工業區圖」、「歐洲政區圖」、「歐洲地形和河流分布圖」、「歐洲氣候分布圖」、「歐洲礦產資源分布圖」、「魯爾煤田剖面示意圖」等區位要素圖。
二、案例分析的「導向性」
案例分析中，學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程。要在分析教材或教師提供的精選案例的同時，掌握學習、研究的方法，培養自主學習的能力。學生在分析過程中，會不斷遇到問題。為了讓學生結合當地的地理環境，分析地理環境與區域發展之間的聯系，判斷影響區位選擇的主要因素，不斷提高地理思維能力、綜合分析能力和解決問題的能力,教師不僅要組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習。還要積極引導，設計出切中要害並具導向性的問題。要把自己置身於與學生平等的地位，善於欣賞學生的新奇念頭和別出心裁，耐心傾聽學生的獨立見解又不失積極引導，引導學生 不斷反思，積極進行知識的遷移，大力啟發鼓勵學生探索和選擇新途徑處理問題。 根據這一原則，在呈現魯爾區的原始區位因素後，可設計如下問題：（1）在地圖上找到魯爾區，表述魯爾區的空間位置（培養學生的空間感，幫助學生形成心理地圖），分析地理位置分布對魯爾區的工業布局有何影響？（2）學生查閱「歐洲地形和河流分布圖」、「歐洲氣候分布圖」, 分析萊茵河的水文特徵及航運價值。（3）分析魯爾區河網特點及原因，對魯爾區的工業布局有何影響？（4）學生查閱「歐洲礦產資源分布圖」、「魯爾煤田剖面示意圖」，分析魯爾區礦產資源特點及對工業布局的影響。
三、案例拓展的「提升性」
案例的拓展在教學當中有著重要的意義。首先，教材中所提供的案例雖然典型，但是有一定的局限性，無法涵蓋各種不同的地區，通過拓展可以使案例教學更加豐滿，內容更加豐富，而且更加深入，更加有說服力。第二，拓展案例可以加深對教材的理解，加深對已經學到的案例分析能力的鞏固，能夠加深對剛剛獲得的這些原理的認識。第三，拓展能夠使原來的一些東西——原來的教材、原來的案例，變得更加的生動活潑，使學習變得生動活潑、變得有趣、變得容易理解。第四，案例的拓展還能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，有助於學生知識的遷移。總而言之，案例的拓展，是要學生能夠利用在第一個案例中學到的原理，去解決一個新的問題，這是最關鍵的。也就是說，學以致用。
但是，案例的拓展並不是簡單的重復。教材中的拓展案例往往緊跟典型案例之後，具有相同的主題、類似的地理環境，簡單的重復雖有利於學以致用和知識的鞏固，但不利於學生能力的「升華」。因此，教師在引導學生進行案例拓展時，要注意案例拓展的「提升性」，要同中求異。在拓展學習過程中沒有必要面面俱到，要做到有所側重，側重於典型案例和拓展案例的不同點，通過差異性的分析加以提升。其次，同一主題的案例，可以使用不同的教學方法，前面用了演繹的方法，後面可以用對比的方法，根據具體情況選擇不同的教學方法，通過教學方法的調整來實現案例拓展的「提升性」。例如，在學習魯爾區的拓展案例遼中南工業區形成的區位優勢時，側重分析遼中南工業區與魯爾區的不同區位因素，運用對比的方法，使案例的拓展更具意義。
案例教學對學生的能力，特別是綜合概括分析能力、創造性思維能力、解決實際問題能力的提升都是一個很好的方法和途徑。但是我們要清醒地認識到它的局限性，任何案例的拓展，都要考慮學生的實際情況。
㈡ 如何加強地理課堂教學
一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。
3、查補缺漏提高能力的練習
精講多練,講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是:①從學生實際程度出發,面向多數兼顧兩頭;②以復習進度為依據,以認識規律為准繩,由淺入深,從易到難;③重點和難點部分要反復練,不選偏題怪題,否則要使學生迷失方向,喪失信心;④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力,而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業，因材施教。最後要設置可拓展遷移性練習。課後練習的設計要「寬」，要留給學生充分的選擇空間，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。
4、課堂小結
凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
四.恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，是建構有效地理課堂的手段
地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限於傳統教學中的「口授」，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。信息技術的使用，使我們的課堂教學更有趣，更豐富，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更「活」。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 但是在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎麼用的問題。 地理教學地圖、板畫是一種圖解式板書，它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特徵和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系。雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是，邊講邊畫的效果卻無法替代。如如：在講洋流的時候，可以讓教師在黑板上劃出各大洲的輪廓，然後讓學生填寫各個洋流；在講鋒面與天氣的時候，可在黑板上繪製冷鋒、暖鋒的示意圖等。運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更有利於學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助於培養學生的想像力，使學生印象深刻，教學難點也將隨之攻破。
總之，我們要恰當的使用信息技術，使之與教材完美的結合，這樣我們才能建構更有效的地理課堂。
五、教給學生科學的學習方法是建構有效的地理課堂的途徑
「授之以魚不如授之以漁」，教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要，因為他學會了方法，就能獲取更多知識。提高課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，在平時的教學中特別注意加強學生對圖表的判讀，提高對信息的提取、分析與運用能力及將地理知識應用到解決實際問題的能力。課堂中注意地理語言的規范性，培養學生的語言表達能力，提醒學生易寫錯的字詞，讓學生養成規范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候加強解題方法的點撥和解題技巧的總結，並做成專題，在平時教學中滲透解題思路，讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。
六、注重教學評價是建構有效課堂教學的橋梁
教學評價可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。教師在教學過程中要注重教學評價，這樣我們的教學質量才有可能不斷提高，我們才能了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。學生也可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。我們也能客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。這樣，我們的地理課堂才能更有效。
綜上所述，提高高中地理教學效率不僅是地理教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的地理教育營養的基礎上，大膽革新，勇於探索，我們的地理教學效率就一定會得到不斷提高的。
㈢ 怎樣把生活地理案例在地理課堂教學中的合理運用
怎樣把生活地理案例在地理課堂教學中的合理運用
在素質教育年代，地理知識成為了社會主義建設者所具備的必不可少的知識內容之一，應用性廣泛，實用性很強。在新的一輪課程改革中也更加註重了地理知識的實用性，更加貼近生活。那麼教師如何做到把生活地理案例恰如其分地運用到課堂中呢？
1對教材要掌握透徹
教師要認真分析教材，知識體系和教材結構都很好分析，但是使用什麼教學方法運用在教學過程中是教師認真准備的。對新課程標準的掌握又是分析好教材的基礎。教師還應該能夠對這些後備的信息資源進行分析、篩選，知道應該給學生什麼，學生應該得到什麼。教師要做到心中有數。還要根據學生的具體的學習狀況對教材能夠再創造，重新進行最佳組合。只有對教材熟練得掌握，才能知道去捕捉哪些有用信息資料。
2要深入學生，了解學生的喜好
教育的對象是學生，學生的個體的發展在不同階段有不同特點，中學生的學習有很大的因素是興趣愛好，教師如果提起不了他的地理學習興趣，成績就很不理想。所以教師要對學生進行研究，了解學生的不同階段的思維活動特點和成長的需要，投其所好，用他們關注的焦點把它們的注意力吸引到地理課堂中來。對教師來說，要與學生多交談，多接觸，無論是學習、還是生活都要進行觀察，及時發現學生的新動向，並能夠在課堂上甚至課下運用教材涉及到的知識原理及時地解決學生生活中的地理問題。
3要有目的性的進行信息的收集，做好分類，歸納
在充分了解教材的基礎上，教師應該針對教材設計的內容去收集信息資料，並把這些資料通過不同的方法保存。可以按照教材的教學順序把資料插入到課本中，也可以對其進行分類存放。要注意及時地更新，及時地總結。要加大對這些信息資料的利用率，否則，這些信息會被遺忘掉。此外，還可以從學生那裡獲取信息，即使學生的網路游戲中的信息也可以。因為在很多的網路游戲中都涉及到地理知識，以次引導學生學習地理，因為如果不學好地理連游戲都玩不明白。
4要發動學生，師生之間建立互動平台
為了使地理課成為生活中更有用的課，更能夠解決學生生活的實際問題，師生之間要建立橋梁，互相溝通，可以利用網路，在家隨時建立地理課堂，互通有無。無論什麼時候學生發現了問題都可以到網路中與老師聯系，互相探討，解決問題。
5在教育界，建立共享資源網路
一個人的力量是有限的，時間和精力都不可能讓一個教師去完成這么繁重的任務，為了提高效率，集縱家之精華，有必要建立一個共享資源網路。教師不僅要為這個網路提供及時的資料，更是這個資源網路的受益者。
㈣ 高中地理教學中如何做好案例教學
一、案例教學理論闡述案例教學法是美國首創的，後推廣到全世界。其最先應用於醫學教學，隨後很多學科都引入這種教學方法。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方法。它事先需要制訂周密的計劃，做好充分的准備工作，做好案例的選擇，在教學中要組織學生展開討論，提升學生思考問題的方法及專業水平。在這個過程中，案例的選擇非常重要，這個案例要基於一定的事實，又要具有一定的代表性，能夠讓學生通過案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。案例教學要重視教學計劃、學生討論、雙向交流等內容和環節。二、高中地理案例教學建議 1.制訂恰當的教學計劃高中地理知識涵蓋了自然地理、人文地理和區域地理知識，理論性很強，需要學生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學的教學計劃，遵循由淺到深的認識規律，尊重學生的發展規律，在進行案例教學時尤其要如此。案例教學時，制訂教學計劃要注意兩點：一是計劃的制訂要符合地理教學大綱的精神要求。教學大綱是教學的指揮棒，是教師教學的原則和方向，所有的教學內容都要在大綱的指導下進行。二是地理教學計劃的制訂要符合學生的實際。由於到了初中才開始地理課，學生學習地理的時間較短，很多學生對地理不感興趣，導致其學習基礎差，這就需要教師充分考慮學生的實際。 2.選擇合適的教學案例案例教學，選擇合適的案例尤為關鍵。在地理案例教學中，教師課下一定要備好課，了解學生的學習情況，認真鑽研教材，精心挑選恰當的教學案例。例如，在學習「常見天氣系統」時，教師可以讓學生討論「為什麼新疆地區長期乾旱少雨，而東南沿海會有那麼多的台風光顧」。學生通過已經掌握的大氣運動等知識進行分析，然後提出不同的意見，最後教師綜合學生的各種意見進行正確的理論講解和指導，學生就能全面掌握天氣系統知識。又如，在學習「區域經濟發展」這一部分內容時，可以設計問題，讓學生了解自己家鄉的發展模式以及該模式的利弊，由於涉及家鄉的具體內容，學生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學生進行探討研究。 3.學生要有豐富的綜合知識地理是一個系統的知識圈，前後聯系緊密，尤其是前面的自然地理對後面的人文地理的學習，對人類的實踐活動具有直接的指導作用。案例教學需要學生具有豐富的知識積累和較廣的知識面。高中生在進行地理知識學習時，一定要加強綜合知識的積累。這個綜合知識，既有地理學科的綜合知識，如各種地理理論知識及人文地理的實踐知識；又有其他學科的知識，如時政熱點、傳統文化、民族習俗等知識。掌握綜合知識既可以增加案例教學的有效性，也是應對地理考試、提高地理實用能力的有效手段。 4.通過問題導向來加強案例教學對於案例教學，引入的案例要讓學生通過案例發現問題、解決問題。解決問題是地理學習的根本目的。地理案例教學中，教師可以通過設置問題引導學生進行學習。例如，在學習「氣象災害」時，教師可以設置問題，讓學生列舉生活中常見的氣象災害，然後說出每一種氣象災害影響的主要地區以及發生的主要季節，然後讓學生分析其形成的主要原因，然後讓學生針對具體的氣象災害做出可行的監測和防禦措施等。 5.注重理論聯系實際學習任何知識都是為了解決生活中的實際問題，地理學科也不例外。因此，案例教學需要聯系實際，讓學生用學到的地理理論知識來解決生活中的難題。例如，在學習「自然災害與防治」的內容時，學生可以用學過的原理，為自己家鄉或某一城市設計合理的預防災害的應急預案，達到解決問題、學以致用的目的。又如，學習「環境保護」這部分內容時，可以用地理理論知識，對自己所在城市的主要環境問題進行分析，給出環境保護的主要措施，幫助政府分憂解難。三、總結總之，教師在高中地理教學中運用案例教學，必須認真研究學生，做好各項准備工作，以提高學生運用地理理論知識解決實際問題為核心，加強對案例的把關，從而提高案例教學的實效性。
㈤ 提高地理課堂教學的方法
【摘要】課堂是教學主陣地。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多少,地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上,實現教育觀念和手段更新,提高課堂效果。所以地理教師應根據新的教育理論,結合各自學校高中地理教學經驗,提高高中地理課堂教學效果的方法。如何選擇正確途徑,增強學生的學習能力,提高學生的素質,是值得每一個地理教師思考的。
一、轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
新課改要求的「以學生為主體,教師為主導」,也就是學生是學習的主體,所以課堂應該是學生的課堂。課堂不是教師表演的場所,而是師生之間交往、互動的場所,是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識,而更應該引導學生主動去探究知識。這是新課改所要求的轉變之一,也是我們提高課堂效率的必由之路。
但是轉變思想並不容易,所以為了讓教師和學生改變傳統的教育理念,實現還課堂給學生。我校近年來進行了大膽探索,大量使用的「68686」小組學習法,從很大程度上幫助老師和學生從行動上帶動了思想上的轉變,從開始的不敢或是不願嘗試,到現在把「68686」小組學習法變成常規教育方式方法,並取得理想的效果。反過來,良好的效果又堅定了教師和學生對於教育觀念的轉變,更促進了課堂效果的提高。
二、把課堂「還給」學生是提高地理課堂效果主要途徑
我校實施的「68686」小組學習法,就是給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處於主動激活的狀態,主動積極地動手、動腦、動口,從而使學習成為自主的活動。「68686」小組學習法教學注重學生的個性發展,強調學生是學習的主體,通過學生對全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息,整節課的內容可以轉化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對於難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言,可採用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發揮出「主導」的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情,教學效果自然會較好。
三、激發學生學習興趣是提高地理課堂效果的基本前提
中學階段學生對地理課多無多大興趣,造成這種情況的重要原因,學生要麼是感覺地理知識過於淺顯,很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握,課堂教學對學生失去吸引力,要麼是覺得知識過於抽象、空洞、難以理解,沒有學習意義,從而失去學習興趣。
「興趣是最好的老師」。「68686」小組學習法就是強調「學習是學習者自己的事」,凡是遇到學習的問題,首先自己想辦法解決,如果解決不了,再由小組討論,集思廣益解決,如果還解決不了,可以向其他的小組求助解決,最終的難題才會交由師生共同解決。這樣大部分問題在學生內部就得到了解決,即增強了學生個體的思考能力,更讓學生在解決問題的時候覺得,學習是一件快樂的事情,是能帶來成就感的事情,因此學習的興趣也就大增,在課堂上就更加願意積極思考,從而整體的課堂效率就更加高效。
四、讓地理學貼近學生現實生活
地理知識來源於現實生活,也必須回到現實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界,是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。
我校的「68686」小組學習法就是要求課前各組學生廣泛收集相關地理現象,在課堂上運用地理學原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕,是以一種活生生的的形式和姿態撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活,多運用發生在當地或身邊的事例來說明地理過程和原理,讓學生自主的去思考一些相關問題,即能加深對課本知識的理解,更能引起學生學習地理的興趣。如在學習城市功能分區的規律時,學生就能根據課本知識解釋我市商業區、住宅區、工業區的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區的分布變化。
另外現代教學手段也可使課堂生動、形象地再現生活,使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學生真正做到眼耳並用、視聽並用,使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利於激發學生的學習興趣,提高地理課堂效率。
五、做好教學准備是獲得課堂最佳效果的關鍵
雖說使用「68686」小組學習法能極大調動學生的積極性,讓教師退居次席,發揮出「主導」的作用,但這不代表教師的工作減少,而是在課前備課時需要准備的更加充分,才能滿足課堂上學生的「突發奇想」,才能起到主導的作用。上課前要了解學生的生活環境,掌握學生的心理狀況,以及學生可能熟悉的生活地理環境,為課堂教學方法的選擇和實施做好准備。這就要求提前要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等,我認為最關鍵的是備學生、備方法。尤其是有的教師在地理基本知識方面確實基本功扎實,但是,也正是因為這個原因,導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化,只關注自己的教學過程,不管學生,不備方法,導致教師講課、學生學習兩層皮,教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了極大的變化,也要求我們的教育方法隨之改變。我們必須研究我們的學生,根據學生的實際情況,根據現代教學的要求,採用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系等主要內容,涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面,是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。所以不論是從學知識,還是將來在社會上生存發展來說,讓學生掌握更多的地理知識很有必要的。而在學校就是要通過提高地理課堂效果來實現。
㈥ 如何優化地理教學設計，提高課堂教學效率
課堂教學是實施新課程改革的主渠道, 提高課堂教學效率是關鍵。提高課堂教學的效率, 關鍵要對課堂教學設計不斷創新。教學設計是提高教學質量的重要途徑，是落實課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實現地理課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念、教育科學理論修養以及教學實踐能力, 都將在教學設計中充分顯現出來。改革課堂結構、優化課堂教學設計, 是地理教師的當務之急。那麼, 地理課堂教學設計應從哪幾方面入手呢?
一、 地理教學設計要有創新性
地理教材內容豐富多樣，這就要求教師要鑽研新課程標准，既要熟悉新教材的內容、體系、特點和優勢，靈活運用教材，又要熟悉學生實際情況，科學地設計，使地理教學設計具有創新意識，能吸引學生，引起學生的興趣。教學設計的好壞，關鍵是看能否調動學生的興趣，優秀的課堂教學設計猶如寫劇本，有開端、發展、高潮、結局。這樣才能刺激學生大腦皮層興奮，智力活動活躍，讓學生感到不積極動腦就跟不上節奏，催促學生全身心的投入學習，能使學生越學越有勁。如講述「南美巨人——巴西」時，筆者就運用巴西的國旗為主線進行教學設計：1）、從國旗上白色拱帶引出巴西的地理位置。2）、指導學生根據巴西國旗中的白色拱帶中的葡萄牙文「秩序與進步」，說說巴西的白色人種主要來自於哪個洲？並由此介紹巴西「人種大熔爐」形成的歷史背景，進而引出巴西的人口的內容。3）、根據國旗黃色代表的含義，黃色代表豐富的礦產資源，並由此引出巴西是怎樣利用有利的自然條件發展經濟的教學。巴西由一個單一經濟的「咖啡王國」，發展成為一個農業生產多樣化、輕重工業都很發達的國家，是南美洲經濟最發達的國家。4）、根據巴西國旗上綠色代表森林，並由此引出熱帶雨林的教學。這樣教學設計，使學生很感興趣，他們沒想到一個國家的國旗能反映這么多的地理知識，而且以國旗為主線能把有關的學習內容串聯起來，整節課教學效果很好。又如講述「澳大利亞」時，運用「問題式」教學設計：1）、澳大利亞為什麼被稱為「世界活化石博物館」？2）、澳大利亞為什麼被稱為是「騎在羊背上的國家」？3）、澳大利亞為什麼被稱為是「坐在礦車上的國家」？又如學習區域地理《新疆》可以運用歌曲《新疆是個好地方》進行設計等等。地理教學設計要有創新性，要因「材」設計，因「人」設計教學內容。
二、地理教學設計要有開放性
新課標提出「構建開放式地理課程」的理念，因此，教師在進行教學設計時，必須跳出學科看教學，跳出教材用教材。首先，在設計中注重教材自身資源的開放性使用，對「教什麼」和「如何教」有自己獨到的見解。教師要以教材設計者和組織者的積極姿態選擇、開發和重組教學內容, 研究教的內容和創造教的方法, 創新課程呈現和學生學習活動方式, 將學生從教材中解放出來。例如關於六年級地理《地圖的語言》的學習,可為學生設計如下教學內容： ①熟悉校園，為畫學校平面圖做准備； ②回到教室， 畫學校的平面圖； ③討論、匯集在平面圖製作過程中遇到的問題；④引導學生合作解決出現的問題；⑤研討平面圖製作的基本技能( 例如怎樣測兩點間的距離，如何確定比例尺、方向和如何注圖例和標記等) ； ⑥學生交流製作平面圖的經驗和收獲。這樣處理教材, 開放、靈活, 改變了按教科書講知識點的做法, 大大提高了學習質量, 真正發揮了學生的主體作用。
其次，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放。在教學設計中努力探索地理與其他不同學科（如語文、歷史、政治、科學等學科）之間的知識滲透、交叉與綜合，將地理學科知識與其他學科知識有機結合，如在設計地球的自轉、公轉運動內容時，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動並提出太陽系學說；義大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的等知識，豐富講課的內容，營造良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。因此，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放，就能因地制宜地設計與其他課程相配合的「跨領域學習」的內容，全面提高學生的地理科學素養和人文素養。培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析、解決問題的能力。
再次，在設計中注重現實生活中學習資源的開發與利用。教師要善於和敢於對現有教材適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題、時政問題；把現代最新科技成果和創造發明充實和滲透到教學內容之中。如在六年級地理《地圖》一節的教學中，可適當向學生介紹電子地圖、遙感圖像和地理信息系統等現代技術在生產、生活中的用途，讓學生知道這些技術在日常生活中已經應用，如市場上出售的電子地圖光碟；火車站、飛機場、大型購物中心等公共場所所設立的電子查詢系統；電視台天氣預報節目中出現的衛星雲圖等等。最大限度地拓展地理學習內容，突破教材的極限，彌補教材缺陷，使課堂教學富於時代氣息和現代氣息。
三、教學設計要貼近學生的生活
「 從生活走向地理，從地理走向社會」， 「 讓學生獲得對生活有用的地理」是新課程的基本理念，它體現了教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源於生活，對生活有用。當然，從學生的生活出發進行教學，也為學生提供了豐富、有趣的教學資源，學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生探究的慾望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如, 在學習「中國的北方地區和南方地區」時，教師可以設計為綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式。首先把「北方地區」和「南方地區」作為一個專題, 引導學生閱讀教材、查閱資料, 之後, 學生自由選擇扮演「北方人」或「南方人」, 按照「生活在北方好還是南方好」的辯論題, 展開辯論。通過辯論，使學生在活動中學到了南方和北方在自然、人文、經濟等方面有顯著差別的知識，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣才是教會了學生終身有用的地理。
四、教學設計要做到結構和內容的自主生成
教學結構是指教學的程序。教學設計是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。生成是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。建構主義理論認為：教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性，它強調學生的自主探究，願望生成和合作發展。因此，首先要求教師在進行教學設計時，根據學情和教材安排特點來靈活使用教材，對教材的內容及安排順序可作一定的取捨和調整，以滿足學生的自主探究、願望生成和合作發展。其次在進行教學設計時，不能把教學內容定得太窄、太死，要把握設計與生成的內在關系，從生成與建構的實際需要出發，在教學設計時，突出生成性教學策略，運用有彈性的預設，只設計活動方案，如創設誘人思考的問題情境；運用角色扮演教學方法；組織辯論賽等，為課堂上的生成提供了可能性，給學生留有自主建構的空間和時間，為課堂生成提供平台。因此，在教學設計時，教師首先應把自己定位在引導者和促進者的角色，而非教學內容的安排者和發現者，要把自己的智慧融進富有創造性的設計當中。
總之,有效的地理教學設計不但可以開發學生的智力,培養地理認識能力,建構地理知識,形成積極的情感、態度、價值觀,優化地理學習方式,使學生獲得發展。而且可以促進地理教師的科研能力，專業水平和教學理論水平，改進地理課堂教學。使地理新課程在實施中達到學生、教師共同發展的雙贏局面。
㈦ 如何在高中地理新課程中實施案例教學
案例教學法是指教師根據教學目標的需要,採用案例進行講解及組織學生對案例進行研討,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則、方法及操作實驗,從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。
案例教學法可簡單的界定為一種運用案例進行教學的方法。地理案例教學法就是在區域地理教學中選取一些隱含地理概念和原理要素並為學生熟悉的典型實例，通過在對這些實例的探究過程中，獲得地理知識和能力的一種教學方法。
一：案例教學在高中地理教學中的價值意義
(1)推動學生的地理思維。由於案例往往提供了地理事實材料和情景,學生要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特徵,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性。同時通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程,引導學生思維的流暢性，並讓學生發表獨立見解,提出自己的思想方法和對問題的解決方案,以案例分析的多元結果,拓展學生思維的廣闊性。因此,案例教學有利於促進學生地理創新思維能力的提高。
(2)培養學生的綜合素質。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式,使學生的學習有了更大的自主發揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學習過程中,學生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,這有利於形成一個和諧的教學環境，有助於小組成員間的共同合作,這對於培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。
(3)實現教與學的統一。案例教學最明顯的表徵是師生互動,教學同步。讓學生參與學習過程,教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學生對問題的思考有較大的發揮餘地,能較好地體現學生的主體作用,尤其是探究性案例。
（4）案例教學是溝通理論和實踐的橋梁。案例教學通常把一些真實的典型問題展現學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸並處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用於學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正地達到理論與實踐的結合。例如；城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。
（5）案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能遷動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識激勵其情感，並使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。
二、新課程標准對案例教學的要求
2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標准(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中，明確提出案例教學的要求：在「區域可持續發展」部分，選擇符合「標准」主題的區域，採用案例分析方式編寫教科書和開展教學，並規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。課程標准對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由於區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標准不再規定必學的區域案例。雖然在大多數教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學「通過案例學習原理而非僅學習具體區域」的實質。
三、案例教學法的實施策略
1.課前：精心選編案例
要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，在選編案例時應把握以下原則。
（1）典型性和針對性。即所選取的教學案例要有利於學生得出預期的地理規律、結論，能反映地理事件的典型特徵和一般規律，能揭示案例的內在聯系和地理原理。
（2）內容的豐富性和完整性。即案例從背景的交代到問題情境的描述都應是相對完整的，有比較豐富的信息，能使學生設身處地地把自己置於案例的特定情境中去思考、去決策，並存在著從各個側面分析解釋的可能性，為學生提供探索的空間。
（3）情境性和可讀性。案例的情境性是指案例能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易於讓學生進入某種問題的特定情景之中, 激發學生的好奇心，實現思維與情景的交流溝通。案例的可讀性是指案例能吸引學生閱讀，又能增加學生學習經驗的價值。
（4）趣味性和難易性。趣味性是指案例應生動有趣，內容豐富多彩，貼近學生生活。難易性是指案例的選擇要考慮學生的年齡特徵和認知水平，做到難易適當。太難的案例往往使學生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣；太簡單的案例，不僅降低了教學的要求，而且也無助於學生思維的鍛煉。
2.課堂：周密安排教學
作為一種比較成熟的教學方法，案例教學法具有相對穩定的的操作模式。在課堂上要明確教學目的，周密安排教學，教師在每個教學環節都要發揮組織者、催化者、引導者的作用，切實保障教學活動的順利進行。
（1）提供和呈現案例。教師通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，並指導學生有效的閱讀。通過閱讀，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，為後面的討論、交流奠定基礎。
（2）提出問題，引發學生分析和討論案例。學生進入案例情景之後，教師要對學生提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題展開案例分析。具體而言，案例分析就是要堅持「三結合」和「三有」的原則——即「結合案例內容、結合所提問題、結合有關理論」以及「言之有據、言之有理、言之有序」。
（3）總結評價案例，回歸教學內容（地理知識和地理規律原理），經過分析案例之後，教師要安排學生匯報分析結果，並組織學生評議。歸納概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。
（4）案例遷移（拓展新案例，解決新問題），提升學習能力。案例教學的重點不是案例本身的學習，而是學生對地理原理的掌握及應用原理分析地理問題的方法。忽略知識和方法遷移的案例教學不是真正的案例教學，而是「教案例」。
3.課後：及時進行反思
為了更好的在教學實踐中運用案例教學法，教師在課後要及時的從以下幾方面進行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助於教學經驗的理論化
四、目前案例教學中的誤區和對策
目前案例教學常見的誤區是：
（1）教學案例選擇與編寫不恰當。一方面，案例內容簡單，理論含量不多，學生一看就懂，那麼案例教學就會變成實例閱讀課，也就達不到啟發學生思維、學習相關知識、培養實際能力的目的。另一方面，選擇的案例又不能太難、太復雜，案例的難度太大，超越學生的實際可接受性，絕大多數學生覺得無從下手，無法表達自己的見解，那麼分析討論便無從進行，更提不出解決問題的措施，導致教學活動的失敗。一般來說，一個好的案例有以下幾個特點：描述了一個有趣的、真實的故事；與教學內容和學生的興趣相關；有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；引人深思，有爭論餘地；充分體現了解決問題所需的理論與技能的實用價值。
（2）教師「教案例」，學生「背案例」。 教師過分強調知識體系的完整，把案例素材當作知識體系來教，甚至要求學生背案例。教師在課前必須熟悉案例內容並進行深入研究，還要准備好案例討論可能涉及到的知識。如果准備不充分，很容易陷入「教案例」的誤區。
（3）案例教學忽略知識和方法的遷移。這類錯誤經常發生在一些老教師的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知識至上，過分強調知識體系的完整，沿襲最早的老教材補充不少內容，把案例素材當作知識體系的一部分來教，且要求學生記背案例。其實案例教學的重點不是案例本身的學習，而是學生對地理原理的掌握及應用原理分析地理問題的方法。忽略知識和方法遷移的案例教學不是真正的案例教學，還是「教案例」。
（4）教師角色的誤區：或擔當「演說員」、或充當「仲裁員」、或放任自流。這類錯誤經常發生在一些新教師身上，在運用案例教學的過程中，教師經常不自覺地陷入這樣的角色誤區：①或者放任自流，提供案例後便撒手不管，任學生自己去討論、爭論；②或者越俎代庖，擔當「演說員」的角色，從頭至尾只顧自己發表見解；③或者充當「仲裁員」，對學生之間的爭論橫斷是非。無論是哪種情況，都會有損於案例教學的效果，甚至直接導致案例教學的失敗。放任自流，由於缺乏必要的引導，整個課堂將是一盤散沙；越俎代庖，學生成了純粹的觀眾，不利於調動學生的思維；橫斷是非，容易損害學生的積極性。
針對案例教學誤區應該採取的對策是：
（1）選編以鄉土地理、或學生熟悉的事例、或以教材活動課和問題研究改編的案例。①教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，並把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生，並注意案例的情節，所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索慾望。②「活動」和「問題研究」是教材的有機組成部分。精選「活動和問題研究」作為拓展案例，可培養學生對地理問題的探究和實現知識遷移。「我國西北地區」是人教版必修Ⅲ第二章第一節「荒漠化的防治」所選擇的典型案例，活動「非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、社會經濟因素分析」和「前蘇聯墾荒區」是兩個拓展案例，可幫助學生實現知識遷移。問題研究「河流上該不該修大壩」是「河流的綜合開發」很好的拓展案例。
（2）研讀課標，避免「教案例」。 例如人教版地理必修Ⅲ第一章《地理環境與區域發展》第一節「地理環境對區域發展的影響」，課標的要求之一是：「以兩個不同區域為例，比較自然環境、人類活動的區域差異」，教材從地理位置、氣候條件、土地條件、礦產資源四方面比較自然地理環境差異，從農業和二、三產業比較生產活動差異。如果「教案例」，學生會認為所有的區域比較都從以上幾方面進行。這部分教學的關鍵是教會學生分析的方法，並引導學生運用所學方法進行類似分析。讓學生明確自然地理環境的差異主要體現在地理位置、地形、氣候、水文、生物、土壤、礦產資源等方面；人類活動的差異主要體現在農業、工業、人口、城市、交通運輸、商業貿易、政策、科教、文化、市場、歷史基礎等方面。為避免「教案例」，使案例教學順利、有序進行，教師對學生分析案例可能遇到的障礙要做到「心中有數」，設想學生在討論中可能提出的問題。可把上課需用的案例提前發給學生，讓他們有時間去查資料和就案例中涉及的問題進行詳細分析。
（3）注重知識和方法遷移。例如在傳統工業區的典型案例魯爾區教學中，通過分析其區位優勢、衰落的主要原因，探究其綜合整治措施。但學生學習的重點是從案例中提取傳統工業區發展的一般規律（從資源利用、產業結構調整、環境保護等方面），進而探究我國振興東北老工業基地可採取的主要對策，因此知識和方法的遷移是案例教學成敗的關鍵。
在案例教學中，運用拓展案例是實現思維遷移的有效手段。在「荒漠化的防治」一節，兩個拓展案例（「紅色荒漠化」和「石質荒漠化」）能幫助學生實現思維遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管自然環境不同、社會背景不同，但自然條件中的不利因素和不合理的人類活動卻是導致荒漠化問題的共同原因，這是分析不同地域荒漠化原因的共同思維方法。同時，在教學上還應增加其它生態環境問題的拓展案例，如森林破壞、草原退化、濕地萎縮、生物多樣性銳減、土壤侵蝕，以促進不同類型生態環境問題間的思維遷移、方法遷移、知識遷移。
（4）因材施教，進行有效教學。案例教學是在大量信息的基礎上進行分析和研究，案例教學如果涉及區域地理知識，學生相關地理知識薄弱，必然影響案例教學的有效實施。教材中的案例大多是精選的經典案例，示範性強，地域覆蓋面廣。因此案例教學必須考慮學生的生活地域、知識基礎、學習能力等特點，盡可能選擇學生熟悉的案例，或增補相關背景資料，降低教學難度。例如，在人教版地理必修Ⅱ第二章《城市與城市化》的教學中，可以反復以學生所在城市或附近熟悉的城市——西安市為例進行分析教學。第五章第二節《交通運輸布局變化的影響》的教學中，完全可以選擇學生熟悉的本地案例加以分析，或作為教材的補充。
案例教學開放性強，對教師的知識結構、教學能力等方面提出了更高要求。學生對案例進行分析、探究都需要花費較多的時間。所以案例教學有其局限性，而傳統教學方式也有其優勢。不是所有內容都適合用案例教學，應針對教學內容，區別選擇教學方式。案例教學中也應滲透其他教學方式。
（5）正確定位教師的角色：即教師在案例討論過程中要善於當好「三導」角色即「導航、導游、導演」。即既要善於傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。在案例分析討論中，教師的主要職責是創造出一個有利於學習的氛圍，負責引導和組織學生的討論。教師要避免自己成為討論的中心，要善於控制案例討論過程，使盡可能多的學生都有機會參與討論，保證討論范圍不偏離主題，鼓勵「百家爭鳴」。對於學生的發言，教師可作簡短的評論，但一般不直接進行判斷，最好沒有導向性。教師要盡量避免給出肯定的觀點或答案，除非只有惟一正確的答案或全班都不能得出答案。對於學生向老師提出的諸如「究竟誰的說法正確」、「正確的答案到底是什麼」之類的問題，教師不妨「糊塗」一些，宜用「某某的說法很有見地，不過某某的觀點也很有道理」之類的話語來回答，而不要正面直接回答，更不要斬釘截鐵地下斷語。這是因為有些問題本來就沒有什麼「惟一正確的」答案，教師的見解更不見得就是「標準的」、「最佳的」。更何況案例教學的目的主要是為了提高學生的思考問題、分析問題的能力，而不是讓他們記住一兩個正確的結論。待案例討論全部結束後，教師可以根據案例教學所要達成的目標，結合學生對案例分析和交流的情況，概括幾種有代表性的分析思路和對策，明確其依據，著重說明在討論中出現的爭論焦點，並運用相關原理和學生已有的認識作出自己的分析解釋，給學生提供參考。總之，作為「總導演」的教師一定要有正確的角色意識。
綜上所述，案例教學是一種獨特的學習形式，它可以極大地發揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法，並形成正確的情感、態度和價值觀。
㈧ 怎樣改進地理教學方法
淺談如何提高初中地理課堂教學有效性
內容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼於誘導，抓「興趣點」能使學生「愛學」，是提高課堂教學有效性的前提；著眼於疏導，抓「知識點」能使學生「學會」，是提高課堂教學有效性的根本；著眼於指導，抓「能力點」能使學生「會學」，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實「三抓」，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利於學生地理知識的學習，有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什麼因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地「教」實現學生有效地「學」。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。 一、鑽研課程標准 科學設計教學目標
課程目標是課堂教學的「指南針」。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鑽研課程標准，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。 二、激發學生興趣
興趣是指一個人經常趨向於認識掌握事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才。」興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。
㈨ 如何在地理教學中進行有效教學
何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。
二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語
言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。
三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺
地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。
四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。
五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善於欣賞學生，善於換位思考，善於與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。