A. 高二學生地理答題技巧
要把基本的地理位置背的，比如說我國是西高東低，東臨太平洋，有6種氣候類型，把重要的山脈名稱以及位置記住，這是基本的，多看地圖！！
B. 如何培養高中學生的地理綜合題解題思路
如何培養高中學生的地理綜合題解題思路
地理綜合題一直是分值最大、得分率較低的一部分考題,綜合題的解題能力培養成為貫穿整個高中地理教學的重點和難點.本文從分析綜合題得分率低的原因、常見綜合題類型、解題能力的培養方法和具體答題技巧四個方面分析了提高綜合題解題能力的方法,以期提高高考地理綜合題的得分率.關鍵字:地理綜合題答題技巧知識框架 研究近幾年全國各地高考試卷不難發現,地理綜合題占的分值高,可以說「得綜合題者得天下」.地理綜合題都是以文字、圖表為背景,提供大量新素材、新信息,創設問題新情境,多角度、多層次考查考生獲取和解讀地理有效信息、運用知識分析、遷移和解決實際問題的地理思維能力,這已成為地理學科的顯著特色.本文結合教學體會,從幾個方面談談如何提高綜合題的解題能力：一、綜合題得分率低的原因分析 （1）課本基礎知識不扎實;（2）空間定位能力的欠缺;（3）獲取和解讀信息的能力差；（4）知識遷移的能力差,無法調動和運用知識；（5）描述、闡述地理事物的能力差.二、常見的綜合題類型 綜合題常以簡答題的形式出現,根據其提問的角度,可以歸納為以下幾類：（1）特徵描述類.設問形式一般有「說明」圖中水土流失多發區地表環境「特點」,「描述」圖示地區聚落的「分布狀況」,「簡述」圖中某地區的自然地理「特徵」等.（2）原因類.本模塊常以區域圖為信息的載體,就區域內典型地理現象或地理事物進行設問,通常的設問形式有「試分析××地理現象的(自然或社會)原因」、「分析××地理事物的成因」等.地理原因包括自然原因和人為原因兩個方面.（3）比較類.高考題中比較類試題的設問方式主要有：比較圖中×和×的差異(不同或異同),分析×和×的共同特點(問題),說明圖示×和×的自然條件和類型的差異等.（4）評價類.評價類設問詞一般有「評價」、「影響」、「分析利弊」等,常見問題有評價大型工程(如水庫建設、跨流域調水、能源跨區域調配等)帶來的影響,分析區域發展條件的優劣,評價工農業、城市區位等.（5）意義類.其命題的基本形式是針對某一地理事物來設問,設問形式一般有：「說明××在××方面的意義」「運用××知識(原理),分析××對××的意義」等.三、解題能力的培養 （1）提高地理基礎知識的掌握程度.一是要掌握基本概念、理解基本原理和規律.二是要形成清晰完整的知識框架.（2）提高學生的讀圖,用圖能力.（3）培養學生良好的思維習慣.用綜合的觀點、地域差異的觀點來分析問題是答題的關鍵.（4）注重反思、提升能力.不能只注重講解而忽略反思.四、具體答題技巧 （1）認真審題、獲取關鍵信息 准確地審題是正確解題的第一步,包括審文字材料、各種類型的地理圖表等.要盡可能提取一切對解題有用的信息,用筆標注,這是解題的前提.對於文字材料要留意文字、數字、符號,尤其要注意那些關鍵性和限制性的文字.對於各種地理數據統計圖表,要首先看圖名、圖例,熟悉圖表的結構特徵,了解各組成部分的相互關系,還要研究該地理要素變化的趨勢.（2）准確將地理知識遷移到試題中 准確審題後,解題的關鍵是要完成知識的順利遷移應用.要能夠靈活提取平時積累的知識儲備,將所學知識與試題要求成功「對接」來解答試題.實現題干與問題的結合,最好能把知識框架先默在草稿紙上,再進行分析利用.（3）注重答案文字的錘煉、組織 一是要注意邏輯性就是將已知條件和所問問題,即事物的前因後果組成一條「知識鏈」,各知識點環環緊扣；「知識鏈」的起點是情景中的已知條件,終點是指向問題.二是要注意全面性,在確定了答題的方向後,從不同角度、不同層面進行思考,確保答案全面、完整.三是要注意准確性,要求語言精練專業,用地理語言回答問題,不說廢話,不離題.四是要注意書寫的規范性,條理清晰,層序分明.
C. 如何培養學生規范答題的習慣
做題習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。一個人從小養成的行為習慣會長遠地發揮作用，甚至會影響他的一生。對於三年級的學生來說，要想學好數學，引導他建立良好的做題習慣至關重要。如果培養得法，建立良好習慣，不但有利於當前的學習，還將使學生終身受益。由此可以看出培養學生良好做題習慣的重要性，下面我就結合自己的教學實踐談談怎樣培養三年級學生良好的做題習慣：
一、培養仔細審題習慣。
審題的基本方法是讀題。「一讀而過」不行，「一讀而過，提筆就做，一做就錯」這是規律。讀題是做題過程中非常重要、而且是能反映出學習能力的一個環節，讀題一般至少分為三步。一是「通讀」，就是要將題目所有的內容一字不漏的讀一遍，特別是對於那些似曾相識的題目，要准確把握題目含義。二是「重點讀」，就是根據通讀對題目的了解情況，結合題目摘出關鍵詞和關鍵條件。三是「返讀」，就是在回答問題的過程中，要再次閱讀題目，以保證所用的條件和語句的准確性。根據三年級學生容易分散注意力這一特點，可以要求孩子手眼腦並用，用眼睛看，用手指讀，動腦筋想。盡量讓學生養成自己讀題審題的好習慣，要相信小孩子是具有這個能力的。這樣長此以往堅持下去就養成了做事認真、踏實穩定的好習慣。
二、培養認真計算習慣。
計算是小學生數學學習中最基本的技能。我們三年級現在主要是三位數除以一位數的計算，主要是讓孩子掌握計算方法，要訓練孩子冷靜沉著地對待每一道題。特別是學生列豎式時看錯數，要有針對性的進行訓練。還可以訓練學生單位時間內做題的正確率，不要一味地追求做題的數量。對於計算比較認真的孩子要給予獎勵，以此來激勵孩子計算的認真習慣。
三、培養認真檢查習慣。
錯誤是難免的，關鍵是自己能發現自己的錯誤並改正錯誤。因此，給孩子養成良好的檢查習慣非常重要。但是我們往往只重視計算習慣的培養，而忽視了最後一步檢查習慣的養成。
做完題目之後一定要認真檢查，可以是用手指著，一個題目一個題目的檢查。，一是檢查有沒有抄錯數，二是檢查計算是否正確，三是檢查橫式寫沒寫得數。養成善於檢查，自查的好習慣對孩子來說將是受益終生的。
三、培養學生的自信心。
自信心是學生不可缺少的良好心理素質，自信作為一種個性化的學習做題習慣，在個人的一生發展中起著不可替代的作用，透過自信的學習做題習慣培養過程能使孩子敢於對自己提出高要求，在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得最終成功。在平時作業、練習、檢測都要提倡孩子獨立思考、分析問題、解決問題，經常使用「我認為」、「我的想法是」、「我再來試一試」、「我還有更好的方法」等提出意見的方式，從而喚起孩子的主人翁意識，培養他們克服困難的能力和不怕挫折的精神。
總之，良好的做題習慣的培養，體現在日常數學教學細微末節之中，需要一點一滴地耐心培養。不過學生一旦養成了良好的學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習，但我們一定要對一種習慣常抓不懈，只有這樣才會有良好的成效。
D. 地理大題答題技巧初中
初中地理解題必備9大技巧
1.某地區地理位置的描述：
半球位置：東、西半球和南、北半球；
緯度位置：描述其所在溫度帶、中低高緯度
海陸位置：東西南北中靠、瀕、臨、接XXXXXX地區
相對位置：位於某地區的某個地理方位
2.氣候特徵的描述從氣溫和降水兩個方面來描述。 「以溫定帶、以水定型」。
（1）首先找出最冷月或最熱月、找出降水量最多或最少的月份（季節）。依據氣溫曲線說出氣溫隨時間的變化特點。
常用描述語言有：夏季高溫或涼爽、冬季寒冷或溫和、全年炎熱、全年嚴寒、全年溫和等。
（2）依據降水量柱說出降水隨時間的變化特點。降水量年變化大致有：夏季多雨、冬季多雨、全年多雨、全年少雨、全年濕潤。注意少雨與乾燥意思相近。
（3）歸納氣候特徵：氣候特徵＝ 時間（季節） ＋ 氣溫特點 + 降水特點
四種熱帶氣候的分布及其顯著特徵
兩種亞熱帶氣候的分布及顯著特徵
三種溫帶氣候分布及特點
寒帶氣候、高原山地氣候分布及特點
3.分析影響氣候因素的方法：
緯度位置、海陸位置、地形因素
4.地形特徵的描述
（1）地形類型多樣或單一，以某種（幾種）地形為主
（2）地勢起伏狀況（大、小），哪裡高，哪裡低
（3）主要地形類型的分布：主要的地形區名稱及分布
5.分析某地的發展條件自然條件和社會經濟條件兩方面分析。
自然條件包括：地、氣、水、土、生。社會經濟條件包括：市、交、勞、科、政。
（1）影響農業發展的條件：
自然因素：1.土地（地形、土壤） 2.氣候（光照、熱量、降水、溫差） 3.水源（灌溉水源）
社會經濟因素：1.市場 2.交通 3.國家政策 4.勞動力數量 5.科技（基因、保鮮、冷藏等）6.工業基礎
（2）分析某一作物生長的氣候條件：
從有利條件和不利條件兩個方面去分析從光照、熱量、降水、晝夜溫差、氣象災害等方面去分析;
（3）工業區發展的條件：自然條件：①礦產資源、②能源、③水運與水能、④土地資源、⑤生物資源經濟因素：農業基礎、原料、燃料、市場、交通、勞動力、技術。社會因素：政策、社會需要、歷史條件等。
6.分析城市分布方法（聚落）：城市分布在地形平坦、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜、交通便利的地區
7.地質災害的成因分析：（1）火山、地震：位於板塊邊界類型、火山地震帶（2）滑坡、泥石流的成因：①地形因素（地形陡峻）②地質因素（如斷裂發育岩性破碎）③植被因素④氣候因素 （如夏季多暴雨）
8.河流的水文特徵及影響因素：（1）流量：大小、季節變化、有無斷流（取決於降水特徵、雨水補給、河流面積大小）
（2）含沙量：取決於流域的植被狀況
（3）結冰期：有無及其長短
（4）水位：高低、變化特徵（取決於河流補給類型、水利工程、湖泊調蓄作用）
（5）水能：與地形（河流落差大小）、氣候（降水量的多少，徑流量的大小）有關
（6）凌汛（取決於所在緯度和流向）
（7）補給類型：雨水、冰川融水、季節性積雪融水等
9.河流洪澇災害的成因和治理措施：
自然原因：（1）水系特徵（2）水文特徵（3）降水特徵（降水量、時長、強度）（4）氣候異常（普降暴雨，降水比常年偏多，例如「百年不遇」）
人為原因：1.植被破壞（亂砍亂伐，植被破壞嚴重，水土流失加劇，泥沙淤積，抬高河床，使河道的泄洪能力降低；泥沙淤積，導致湖泊萎縮，調蓄能力降低；植物涵養水源、調節能力降低）
2.圍湖造田（蓄洪峰能力下降。）
E. 如何培養學生規范答題習慣
淺談初中物理教學中 我們作為初中物理教育教學工作者，在平時批改學生作業或試卷時可能常常會為學生雜亂的解題而煩惱，同時也為他們因解答的不規范導致失分而感到惋惜。其實，在我們的學生中有很大一部分在解答物理問題時會出現解答過程混亂，邏輯性差，書寫不規范的情況。那麼，學生有無良好的規范答題習慣在初中物理教學過程中是否是無傷大雅之事呢？實則不然，學生有無規范答題習慣在很多時候會直接關繫到學生成績的好壞。那麼該如何去培養學生這方面的能力呢，我從自身平時教學過程中的發現和對此類問題的總結出發，就學生在解答物理問題過程的規范性談幾點淺見。 找出學生解題過程中不能規范答題的原因 在平時批改學生作業或試卷時，通過對學生解題過程的分析及總結，我發現學生解題過程中表述不規范的原因有以下幾種：一是對知識點的理解只停留在文字表面，沒有深入透徹的理解；二是不能很好的把知識與生活結合起來；三是對題目的意思吃不透，不能很好的從題目中獲取有價值的信息。如一試卷上的一題，一箱子重200ｎ，放在水平地面上，小小用100ｎ的力豎直向上提箱子。問：（1）箱子受到的合力為多少？（２）箱子對地面的壓力為多少？對於第(1)個問題的解答，很多學生都出現ｆ合＝ｇ－ｆ拉＝200ｎ－100ｎ＝100ｎ的答案，這就說明學生對題目吃不透，只是單純的想到兩個力，而沒有進一步思考到還存在地面對箱子的支持力，沒有理解到箱子此時受平衡力作用，處於靜止狀態，所受合力為零。而對於第（2）問的解答，則有ｆ壓＝ｇ＝200ｎ之答案，總認為壓力就等於重力，而沒有理解求壓力應從相互作用力的知識著眼，箱子對地面的壓力應和地面對箱子的支持力是一對相互作用的力，此時支持力變小，壓力也應該隨之變小。這就說明了學生對知識理解不夠透徹，不能很好的應用所學解決生活實際問題。像這種不規范的答題情況時有出現。 幫助學生形成規范的解題習慣 針對學生解題過程中出現不規范的原因，作出相對應的措施，幫助學生形成良好的規范答題習慣。要對學生規范答題進行培養，第一，要求作為教育者的我們，在課堂中必須把每一個知識點講細講透，我們要不斷的尋找較為適合學生理解的方法傳授給學生，讓學生能夠更為輕松、全面、透徹的理解知識；如，講到平衡力知識時，我們應讓學生盡可能的作出物體的受力分析圖，再根據二力平衡的條件找出其中的平衡力，這樣學生答題的規范性也就會大大提高。第二，在練習的講解中，盡量做到詳細到位、邏輯性強、語言規范精練。如某試卷中一題目，一輛客車載著乘客在公路上行駛，突然前方的路邊竄出一隻狗，司機馬上緊急剎車，問：車上的乘客會有什麼反應，並用物理知識進行解釋。這題第一問很好作答，關鍵就是第二個問，作答時我們不能就簡單的說這是由於慣性的原因，應解釋清楚到位：乘客和車一起向前運動，車突然剎車，乘客由於慣性要保持原有的向前運動的狀態，所以會向前傾。第三，在復習時，要幫助學生做好知識的歸納與連貫，讓知識在學生的腦海中能夠規范化，系統化。這樣，學生在解題時，對知識的應用就更熟練，從而使學生解答過程中邏輯性更強，答案更為規范。如復習牛頓第一定律時，我們應結合平衡力進行，這樣將會更加有效。 當然，以上只是我個人的一點淺見，不一定正確。對於學生規范答題這一方面的培養，要做的工作還非常多，探索的路還很漫長
F. 如何在地理教學中加強學生的理解
一、充分調動學生的學習興趣和動機 建構主義學習理論認為，學生的學習是一個在原有知識結 構中主動建構的過程，學習的好壞在於建構的好壞。這說明學 生的主動性是學習成敗的關鍵。理解知識需要學生有很強的學 習主動性。學生的興趣濃厚，動機明確，學習主動性才強。調 動學生學習地理知識的興趣和動機可以從地理知識本身的奇妙 之處挖掘，也可以從地理知識在生活中的應用價值方面挖掘能 激發興趣的內容，還可以通過變換學習方式，開展豐富多樣的 活動來激發興趣。例如從夏天比冬天白晝時間長的現象激發學 生學習晝夜長短變化規律的興趣，從看雲識天氣等現象激發學 生學習天氣變化方面的知識，通過多媒體教學激發學生興趣
二、重視感知覺過程，突出地理知識的直觀性地理教學中要充分藉助直觀手段豐富學生的感性知識，積 累大量的地理表象，為想像與思維提供材料。要充分利用教材 上的各類地圖、圖表、景觀圖、示意圖等，還可以通過展示實 物、模型、野外觀察等方式，以及利用多媒體教學手段等。有 些材料直觀形象不易獲取，可以通過言語直觀，即用生動、形 象的語言喚起學生的想像來實現直觀感知。 豐富學生的地理表象必須讓學生在感知直觀材料的時候要 抓住材料的本質特徵，這樣才能正確思維和想像。比如說在讀 太陽光照圖時要准確讀出直射點的位置、晨昏線的位置、晨昏 線與太陽光的關系、與晨昏線相切的緯線位置等。
三、重視地理概念的教學 地理概念是地理事物、現象或地理演變過程的本質屬性在 人腦中的反映，是地理思維的材料。地理概念具有形象與詞語 的雙重屬性，理解地理概念要從實物與詞語兩個方面來進行。 教學過程中，對於教材已給出解釋的地理概念，要引導學生抓 住關鍵詞，明確概念的內涵，並由詞語想到實物，理解概念的 外延。例如理解「自然資源」要指導學生抓住「直接從自然環 境中獲取，並用於生活與生產」來想像符合條件的具體實物。 對於沒有給出解釋的地理概念，可以通過列舉一些實物，引導 學生找到它們的共同的本質特徵，並用恰當的語言表達出來。 例如理解「農作物」這個概念。 有些地理概念很容易混淆，可採用比較的方法達到正確理 解，比如資源和能源。也有一些概念可以通過畫關系圖來加強 理解，比如：礦物、礦產、礦石、礦床這些概念。
四、加強學生思維力和想像力的訓練 思維和想像是地理學習中的一對翅膀，是地理學習能力的 核心，思維和想像能力的強弱直接決定了理解能力的強弱，所 以在教學中要特別有意識地通過提問引導學生動腦來培養。因 果類和影響類的問題最適合用來訓練。例如，通過提問「黃赤 交角變大會帶來什麼地理現象？大量砍伐森林會帶來什麼結 果？哪些原因會造成洪水泛濫？哪些因素影響著一個地方的發 達與落後？」等等這些問題來引導學生思考訓練思維力。在想 象力方面，要經常通過啟發提問激發學生想像，比如想像地球 在太空中運動的情景，被太陽照亮的部分在地球表面移動的情 景，想像海平面上升造成的後果，不想像某地在地球上的位置 等等。
五、加強圖文轉換的訓練圖是地理教材重要的組成部分，讀懂圖意是理解地理知識 的重要途徑。教學過程中對於既有圖，又有文字敘述的內容， 要先指導學生讀圖，通過小步子的提問引導學生說出圖意，然 後再閱讀課文的敘述。有些內容，教材只有圖沒有相應的文字 敘述，那就指導學生讀出圖意，並把它寫在圖旁邊。還有些教 材只有文字敘述，沒有圖，但用圖表示更有利於理解掌握，那 就指導學生畫圖表示。學生做練習時遇到有圖時，應盡量先把 圖意說出來或寫出來。經常訓練，可以使學生見圖生文，見文 生圖，實現圖文的自由轉化，對於理解地理知識作用巨大。
六、適量而富有變化的練習 練習可以讓學生動腦、動手、動口，使多種感知覺器官參 與到學習活動中來。只有通過一定數量的形式多樣的練習學生 的理解才能深入和鞏固，否則只能是片面的、膚淺的，甚至是 錯誤的。例如要使學生對影響海水鹽度的因素的理解更透徹， 多做一些比較鹽度大小的題，判斷輪船吃水線變化的題等等， 促使學生必須進行比較、分析、推理、判斷等一系列思維活 動，從而理解不同因素如何具體地影響鹽度。
七、強調對地理知識的記憶 理解和記憶，兩者是互為基礎的。理解的知識需要通過記 憶來鞏固，記憶實現了知識的不斷積累，為新知識的學習奠定 基礎。如果對理解過的知識不進行記憶，那麼知識就不能積 累，沒有舊知識的積累，新知識就難以掌握。要堅決糾正學生 思想上存在的企圖用理解代替記憶的錯誤，教給學生一些記憶 地理知識的方法，遵循遺忘規律合理安排復習，盡可能多的積 累知識，從而增強理解能力。 以上是筆者教學實踐中的一些粗淺經驗，寫出來與各位同 仁交流，望能共同探討，共同進步。
G. 如何指導學生規范答題
習題講評是高中生物教學中的一個重要環節，通過講評能幫助學生澄清模糊概念，明確解題思路，構建知識體系，培養學生思維能力，提高解題能力。上講評課應注意指導學生規范答題。首先注意審題。審題是一個細致而周密的思維活動，審好題是成功解題的前提。在審題過程中經常出現因草率或受思維定勢影響而不能准確審題，題目沒有讀完，題意還沒准確理解就開始做，對關鍵詞語視而不見，憑主觀想像自己加上與問題要求不同的條件，或者套用類似題的結論，這些都是造成錯解的原因。如：1.因信息干擾出錯。例1 將酵母菌培養在硝酸銨、硫酸鎂、氯化鈣、磷酸二氫鉀、必需的微量元素和水配成的營養液中，一段時間後，酵母菌數量的變化是 （ ） A.越來越多 B.越來越少 C.先增加後減少 D.基本不變答案B。錯因 ：有些考生未能將酵母菌與植物區別看待，或認為酵母菌與植物一樣也能在此營養液中生長繁殖，沒有弄清酵母菌和植物的同化作用特點，不能排除題中無關信息的干擾，誤選了C。2.因忽略關鍵詞出錯例2 人體肌肉細胞中，具有雙層膜結構的是 ①高爾基體 ②核膜 ③線粒體 ④葉綠體 A.②③④ B.②③ C.③④ D.①②③④答案B。錯因：有的考生只注意到雙層膜結構，或一看到雙層膜結構就誤以為是雙層膜結構的細胞器，而忽視了「人體肌肉細胞」這個前提條件。 3.因急於求成出錯。有的學生急於求成，在沒有仔細閱讀題目和明確題意的情況下，盲目作答而出錯。例3 給小白鼠注射較大劑量的某種激素後，小白鼠漸漸變得反應遲鈍，活動減弱，以致休克。該激素最可能是 A.甲狀腺激素 B.性激素 C.胰島素D.生長激素答案C。錯因：有些考生解題時並未對題目作全面分析，看到題目中的「反應遲鈍，活動減弱」，就馬上肯定這是由於缺少甲狀腺激素引起的，結果誤選了A。其次明確問題指向，依據題目要求答題。如：1、在體液免疫中，T細胞既能傳遞抗原，還能產生______答案「淋巴因子」錯因：沒看到「體液免疫中」而答成「記憶細胞和效應T細胞」。2、若將草原生態系統開發為農田生態系統，則生態系統的_________穩定性降低。答案「抵抗力」錯誤答案： 「自我調節能力」題目如果改為：若將草原生態系統開發為農田生態系統，則生態系統的_________能力降低。正確答案： 「自我調節」。3、現有AABB、aabb兩個玉米品種，為培育出優良新品種AAbb，單倍體育種時常採用_______________方法得到Ab幼苗。現有AABB、aabb兩個玉米品種，為培育出優良新品種AAbb，單倍體育種時常採用_______________技術得到Ab幼苗。現有AABB、aabb兩個玉米品種，為培育出優良新品種AAbb，單倍體育種時得到Ab幼苗應用的原理是____________。答案依次是「花葯離體培養」 「植物組織培養」 「植物細胞的全能性」。第三注意答題規范。少數同學基礎知識不夠扎實，因對教材中的有關概念、原理及規律理解不透徹，模糊不清而出錯。如：例1 下列有關遺傳和變異的說法中，正確的是（ ） ①基因型為Dd的豌豆在進行減數分裂時，產生的雌雄兩種配子的數量比為1∶1 ②基因的自由組合定律的實質：在F1產生配子時，等位基因分離，非等位基因自由組合 ③遺傳學上把轉運RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰鹼基叫做一個「遺傳密碼子」 ④染色體中DNA的脫氧核苷酸數量、種類和序列三者中有一個發生改變就會引起染色體變異 A.四種說法都對 B.四種說法都錯C.只有一種說法對 D.只有一種說法錯答案B。錯因：對於第①②兩種說法，有些考生誤認為是正確的，關鍵在於對基因的分離定律和自由組合定律的實質沒有理解透徹。對於第④種說法，一些考生也認為是對的，原因是對基因突變和染色體變異的本質沒有深刻理解。例2 下列有關實驗試劑、作用和實驗結果的說法中，不正確的是 （） A.龍膽紫，染色體著色，觀察細胞有絲分裂中染色 體行為 B.斐林試劑，鑒定可溶性還原糖，出現磚紅色沉澱 C.高濃度秋水仙素，基因突變，形成生物新品種 D.生長素，染色體數目加倍，形成無子果實答案D。錯因：將生長素和秋水仙素的作用混為一談。生長素能促使子房發育成果實；秋水仙素能誘導細胞內染色體數目加倍，還有誘導基因突變的功能。很多學生失分的原因並不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用准確、精煉的文字表述。所以要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業術語進行表述。這就要求學生回歸教材抓基礎。回歸教材，尋找根源。對重要的主幹知識需要進一步強化。特別是往年高考中頻繁出現的，出錯率較高的，要認真分析，重點突出。教材上的專業術語需要再次記憶，保證答題的准確性和規范性。關注教材中的小資料，這些內容有可能成為高考命題的背景材料。回歸教材，大部分同學在真正操作時總感到書本沒有什麼好看的，可做題時又錯誤不斷，其原因是不會看書，不會找到知識的內涵和外延，只是就知識論知識地簡單重復。這就要求教師在講評時遇到相混知識點一定要求學生翻到課本具體頁數再去鞏固。使學生形成自己去查書本知識的習慣。通過該環節，使學生夯實基礎，加深印象，避免出現同樣的錯誤。在距離高考兩個月的時間里無論是「優秀生」還是「困難生」，此時，回歸教材抓基礎是最有效的，沒有扎實的基礎和系統的理論，就沒有應考能力的充分展現。答題的技巧和方法直接關繫到考試的成敗，平時要求學生應力求文字簡練，計算精確，表達准確，用學科術語和符號表達，全神貫注，以認真細致的態度對待每一道題，確保提高答題質量。不止要回歸教材，教師在教學中要注意回歸考綱，特別要理清新課標《考試大綱》和各地《考試說明》中要求的考點，對點梳理基礎。第四注重展示錯誤，讓學生自己分析。把學生做題中出現的錯誤現象以投影形式展示，讓學生分析不得分的原因，這樣在分析中自覺總結正確答案，印象深刻。總之，習題講評是生物教學中一個重要的環節。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯目，對易錯點、模糊點加以糾正。充分啟發學生思維，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高學生的綜合能力和自主探究能力。
H. 如何規范學生的答題過程
「規范性答題」做過問卷調查，總結幾條答題不規范具體表現： 心因性問題：
1．自我感覺時間緊，考試時答題慌亂，顧不上規范和整潔。其實，只要會做，哪一科時間都夠用，不會的再延長30分鍾，一般也做不出來。
答題程序問題：
2．步驟跳躍性太大。解題過程因果關系混亂。
3．答題不分層次，缺乏條理，不分點答題，想起什麼寫什麼。寫了一大片，判卷老師找不到得分點。
書寫存在的問題：
4．字太大或太小，行距過大或過小，整體不美觀。 5．畫圖不規范，沒有必要的文字說明。
6．不在指定位置答題，解題過程寫在邊框之外。 7．用藍色筆答題，不用2B鉛筆塗卡。 8．不用規定的方法修正文字或符號。
9．塗改較重，形成黑團。用膠帶粘附答題紙。 表述存在的問題：
10．解題過程不用學科術語。符號寫的不規范。個別方程式結構不完整。答題時語句不通順，有時還有錯別字。
11．理科考卷只列公式，缺少必要的文字說明。英語短文改錯標記位置不準。
針對以上情況請注意以下幾點：
1．重視書寫，規范用筆。答題卡非選擇題部分要用0.5毫米黑色墨水簽字筆書寫，把字寫清楚，符號數字寫准確，作圖題可先用鉛筆繪出，確認後再用0.5毫米黑色墨水簽字筆描清楚。字及符號的書寫盡量工整、規范，少連筆或不連筆。
2．注意格式。做題的格式就是做題的規矩、固定的模式。如：題目寫在當中，每段開始空兩格；數理應用題中的解、設、答等都有固定的格式。格式不對，就使人感到別別扭扭，考試時容易失去「感情分」。這就要求講究格式，做到格式規范、正確。不要在矩形框外答題，要嚴格按題號次序答題。框外的文字在老師評閱的圖片中是不被顯示的，答了也白答，不按題號次序答題，比如兩個問題的答案寫顛倒了，一般來說，就是0分。
3．規范步驟。解題的過程也是一個推理的過程，基本的要點步驟必須齊全，不僅自己心裡明了，更要讓閱卷人感到順理成章，思路連貫。一般來講，高考是按步得分，關鍵性的要點、步驟少了，就會扣分。要熟悉每一類型題目的解題思路和方法，力求解題步驟、要點齊全完整。
4．力爭簡練。就是要做到語言簡明扼要，一位很有經驗的語文教師在指導學生寫高考作文時，要求做到「五好」：好題目、好開頭、好段首、好結尾、好
卷面。其中的「四好」都與簡練有關。要做到關鍵環節的式子突出，讓問卷一目瞭然，每一段的段首句，力求能歸納出這一段的核心意思，並緊扣考題。解數、理、化題，若需要文字說明，更要簡練，能用一句話說明問題不用兩句，能用一個字的就不用兩個字。
5．卷面整潔，修改規范。首先應講究卷面的整體性，在規定的位置答題，用統一顏色的筆跡，字的大小均勻，排列整齊有序，整體上安排合理。另外，做錯了的題要用一條線劃掉，不要「塗抹」，不要用膠帶、修正液等，不要加附頁，不要在卷面上作其它標記，否則試卷作廢。卷面的整潔與否，直接影響到閱卷人的心理和情緒，潦潦草草，塗塗劃劃，甚至難以辨認，就給人留下不好印象，不知不覺之中失去幾分。而試卷整體上美觀、整潔，則讓人一看心中先喜三分。
另外，規范答題還包括規范考試流程，嚴格考試紀律（考試期間不上廁所），綜合科目的時間控制等。
願每個同學重視規范，規范答題。相信大家會在競爭中勝出！
做題粗心馬虎的原因簡析
一、習慣於依賴經驗，不注意解題步驟模式：看到題馬上就用知識點去寫，忽略了問題問什麼，題目條件是什麼 題目看錯的原因：
1、最多的是因為看到題目非常熟悉，想都不想就做，隨意性大，導致錯誤； 2、精神恍惚看錯（不認真，這種情況極少，通常考試時注意力是非常集中的）
解釋：很多同學看到題目感覺很熟悉很簡單，想都不想就開始算，結果一不小心方向就錯了，沒有弄清楚問題是什麼，忽略了題目條件表述和你以前熟悉的題型上細微的差別，導致做錯。這是過於想當然造成的，中了命題人的陷阱。這屬於「興奮」型馬虎。
而真正的「看錯」題目，指的是精神不集中不認真導致看錯，這個除非考生心不在焉，不把考試放在心上，或者因為生病，基本上不可能出現這種錯誤的。但是很多同學認為自己「粗心」看錯是因為精神恍惚，其實本質上也是由於過於興奮或者過於緊張，題目一看，見過，興奮，然後回憶，不自覺忽略了細節。或者因為沒見過，緊張，開始回憶知識點，也忽略了細節。
解決方法：做題的時候，一定要先看完再寫，不要看的過程就馬上產生解題的念頭。有時候你猜中了開頭，卻忽略了結尾。一定要看清楚問什麼，題目條件是什麼後，再思考，就可以避免這種錯誤。做題要以題目本身為出發點。根據問題、題設開讀懂題意。題目讓干什麼就干什麼，千萬不能想當然。
二、個人解題習慣不好。喜歡心算，心裡想著怎麼解答，結果寫的和心裡想的不一樣 計算錯誤多的原因： 1、喜歡心算造成的；
2、草稿亂打，東一塊西一塊；
3、太隨心所欲，所以容易抄錯。 解釋：這個多半與考生性格有關。一般容易犯這類毛病的考生都有「隨手亂丟東西」的毛病。在考試時，喜歡心算。寧願在腦海里推演步驟，強行記住結果，也不願意寫出來。如果實在要打草稿，多半信手拈來，草稿紙一片混亂，隨便找個空白處就開始計算，形成東一塊、西一塊的拼湊型草稿，結果一不小心抄錯。更有甚者，由於打草稿過於隨意，考試一緊張，找不到之前計算的部分，或者過於隨意，筆跡誇張，自己不認識或抄錯。這就是計算錯誤的根本原因。許多學生誤認為計算就是算一算，沒有什麼「花頭」，「考試時細心一點就可以了」，這種錯誤的想法會給你帶來終身遺憾，讓你後悔一輩子，試想：平時不細心，考試怎麼能細心呢？平時計算總是錯誤百出，考試時計算會正確嗎？
計算不僅是「算一算」的問題，還有「算理」的掌握，包括數字計算和式子的化簡變形，這種能力是人的基本能力，它貫穿於整個學習的始終，一定要引起高度的重視。能力的提高不是一步能達到的，計算能力的提高更是一個循序漸進的過程，首先要確保正確率，因此先要慢再到快，始終將正確率放在首位，對每次測
驗或作業中計算方面的錯誤仔細分析原因及時糾正。 解決方法：這個屬於習慣問題，平時做任何題，凡是涉及計算的，一定要打草稿，並且要規范，再簡單的題也要按照標准解題程序來。平時日常生活可以養成「東西擺放整齊」、「哪裡拿來就放回哪裡去」、「第一時間處理要事，不要拖到最後才匆忙應付完成」的生活習慣，也有助於培養考試時的細心、精確，從而避免出錯。
I. 如何提高學生規范答題的能力 博客
(1)要確保答題的大方向不能錯，一定要認真審題，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，並完成以下思維要點:第一,辨明試題的指向，明確試題的設問點，問什麼，答什麼，避免答非所問。第二,分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍。第三,排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要小心，不能簡單地用已做過的類似題目的思維去解答。
(2)在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的准確性、科學性、完整性和簡潔性，通過完美的回答來展現自己的能力。具體方法技巧如下:
第一，縮小包圍圈，提高答題的准確性。第二，正確選用高中政治專業術語答題，提高用詞的科學性、規范性，盡量使用教材上的基本概念、原理答。第三，多角度思考問題，確保答案的完整性。
J. 如何加強地理課堂教學
一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。
3、查補缺漏提高能力的練習
精講多練,講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是:①從學生實際程度出發,面向多數兼顧兩頭;②以復習進度為依據,以認識規律為准繩,由淺入深,從易到難;③重點和難點部分要反復練,不選偏題怪題,否則要使學生迷失方向,喪失信心;④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力,而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業，因材施教。最後要設置可拓展遷移性練習。課後練習的設計要「寬」，要留給學生充分的選擇空間，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。
4、課堂小結
凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
四.恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，是建構有效地理課堂的手段
地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限於傳統教學中的「口授」，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。信息技術的使用，使我們的課堂教學更有趣，更豐富，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更「活」。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 但是在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎麼用的問題。 地理教學地圖、板畫是一種圖解式板書，它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特徵和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系。雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是，邊講邊畫的效果卻無法替代。如如：在講洋流的時候，可以讓教師在黑板上劃出各大洲的輪廓，然後讓學生填寫各個洋流；在講鋒面與天氣的時候，可在黑板上繪製冷鋒、暖鋒的示意圖等。運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更有利於學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助於培養學生的想像力，使學生印象深刻，教學難點也將隨之攻破。
總之，我們要恰當的使用信息技術，使之與教材完美的結合，這樣我們才能建構更有效的地理課堂。
五、教給學生科學的學習方法是建構有效的地理課堂的途徑
「授之以魚不如授之以漁」，教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要，因為他學會了方法，就能獲取更多知識。提高課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，在平時的教學中特別注意加強學生對圖表的判讀，提高對信息的提取、分析與運用能力及將地理知識應用到解決實際問題的能力。課堂中注意地理語言的規范性，培養學生的語言表達能力，提醒學生易寫錯的字詞，讓學生養成規范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候加強解題方法的點撥和解題技巧的總結，並做成專題，在平時教學中滲透解題思路，讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。
六、注重教學評價是建構有效課堂教學的橋梁
教學評價可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。教師在教學過程中要注重教學評價，這樣我們的教學質量才有可能不斷提高，我們才能了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。學生也可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。我們也能客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。這樣，我們的地理課堂才能更有效。
綜上所述，提高高中地理教學效率不僅是地理教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的地理教育營養的基礎上，大膽革新，勇於探索，我們的地理教學效率就一定會得到不斷提高的。