① 如何培養學生的地理思維能力
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。
② 如何有效培養學生的地理邏輯思維能力
（一）形象與創意的培養。這在培養學習地理知識的興趣和進行形象思維中具有不可替代的作用。形象思維是憑借事物的具體形象或表象進行聯想的思維。地理學科中的形象思維是通過地理規律來體現的。在地理教學過程中要注意對學生進行地理規律的培養。地理規律是反映地理事物和現象在發展中的本質聯系和必然趨勢。它是經過對無數地理現象的高度抽象、歸納而成的地理原理知識，是地理知識體系中最重要的知識系統，也是地理教學中難度最高的內容。中學地理教材所涉及的地理規律，按其性質可分為兩大類：地理分布規律；地理演變形成規律。在教學中，若不闡明地理基本原理，會降低地理知識水平，而講得過深或太復雜，會使學生食而不化，反而沖淡一些應該理解和掌握的基本道理，影響教學效果。因此，地理規律教學要講究教學策略，應根據教學目的要求，對於不同的地理規律採用不同的方法和手段，恰當地進行講解、分析。如：全球性大氣環流
一般可用於分布規律的整理，按一定標准進行分類組合，直接整理出其規律內容。主要有：太陽輻射在地球表面的分布規律；氣壓帶和風帶的分布規律；世界氣溫水平分布規律；世界氣候類型的分布規律；世界洋流的分布規律；世界高大山系和火山、地震帶分布規律；陸地自然帶分布規律；工業和農業區域分布規律；交通和城市的分布規律；人口的分布規律等等。如：世界氣候類型的分布規律
還可以對一些具體的規律歸納整理，如：
如：文化景觀與環境
（二）觀察和分析能力培養。這是學習新知識時由感性認識上升到理性認識的不可缺少的步驟。要運用直觀教學。直觀教學是學生感知地理事物，獲取感性材料形象地理表象的有效途徑。野外觀察、識看標本、實際測量、演示實驗、參觀訪問等，還可運用反映地理實物的圖片、幻燈、電視、錄像等使學生直接接觸或觀察實際地理事物，（如：介紹岩石）都是形成地理表象的有效方法。在教學中，教師還應充分利用地理略圖和黑板繪畫，尤其是多媒體現代化教學手段，講清地理規律的基本原理，透徹分析地理知識間的因果關系。一般地理分布規律遵循由果析因的順序，演變規律要由因析果，把地理規律的本質內容融入地理認知結構的框架中。如圖：
要讓學生在徹底理解地理規律的基本原理的前提下掌握地理規律，徹底弄清地理規律中的因果關系，讓學生學會用自己的語言去概括和表述地理規律。
（三）抽象和想像的培養。具體的地理現象往往千差萬別，藉助建立某種模式就可以通過抽象達到簡化復雜真象的目的，最終總結其中的規律。有的地理規律，尤其是一些地理演變規律，其地理事象隨時間和空間的變化而變化。教學中要引導學生在獲得地理演變的感性知識的基礎上進行抽象思維，要盡量採用各種手段進行實驗演示或實際觀察。例如，月相變化規律、太陽直射點的回歸運動、熱力環流、物體水平運動偏向、鋒面的形成及運動等。如：月相的學習：只有讓學生實際觀察了月亮在時間和空間上的變化，獲得了月相變化的感性知識的基礎上進行抽象思維，才能從中概括出月相從新月→上弦月→滿月→下弦月的演變規律。採用這種方法，教師要事先制定好詳盡的實驗和觀察計劃，要求學生做詳細記錄。
③ 如何培養地理思維能力
2.環境性一地理學研究的永恆主題
④ 地理教學中如何提升學生的地理思維能力
地理學科作為一門自然和人文兩方面內容的綜合性很強的學科，具有區域性、綜合性、基礎性、廣泛性、實用性的特點，這些特點為學生進行思維能力的培養，提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提
心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關
系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關
系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。
二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵
1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問
題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參
與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一
些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生
思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手
段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。
2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，
地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他
們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。
例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降
水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中
能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興
趣，鍛煉了思維能力。
3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，
在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，
可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水
珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。
三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障
科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：
「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。
例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲
和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並
在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。
總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識
⑤ 在地理教學中怎樣培養學生的創造性思維
在教學過程中應注重對學生進行創造性思維的訓練。要想讓學生有創造力就必須讓學生對待一個問題要多思，求同存異，多方位的全面的考慮問題，使學生愛思、樂思、會思，積極主動地探求學習的方法和規律。同時還要迎合學生的求知慾和好奇心。在好奇心和求知慾的驅使下同學們就會愛思考、愛發問。思考和發問是孩子的天性，我們要給學生足夠的時間去思考、去提問。只有這樣學生的思維才會流暢，才有利於學生創造性思維能力的發展。我在日常的教學工作中主要從以下幾個方面培養學生的創造性思維能力。一、
激發學生的創造慾望
大教育家陶行知先生說：「人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。因此我在教學過程我時時處處都注意激發學生的創造慾望，讓他們知道每個人都有創造的天賦，讓他們充分認識到自己的能力。我為了激發學生的創造慾望，我利用上課前的幾分鍾給同學們講名人發明創造的故事，讓他們從科學家發明創造的故事中受到啟發，也讓他們明確並不是所有的科學家、發明家都是天生的聰明絕頂，而是經過後天的勤奮學習獲得了足夠的知識才達到了科學的頂峰的。通過學習科學家的故事，同學們都放棄了自卑的心理，積極主動的去學習科學文化知識，不斷地從知識的世界裡吸取營養物質，使自己的頭腦越發聰明起來。
二、
培養學生的創造意識
創造意識是指一個人時時想到創造、事事想創造的思想意識。創造意識強的人能將創造發明的基本原理及技巧化做個人內在的習慣和自覺的行為，從而產生強烈的創造慾望和創造勇氣。創造意識的培養從以下幾個方面去培養：
1、學生學會提問題
創造意識強的人能夠從生活的各個方面發現問題。他們不僅愛提問，事事想刨根問底，而且往往提出別人想不到的問題。因此我們教師要鼓勵、誘導孩子們提出問題。因為發問是一個人從已知去伸向未知世界的「心理觸覺」，是智力水平和創造品質較高的標志之一，是所有創造的前提。這就要求教師在教學過程中謹慎准確的設計提問，提問設計的好壞直接關繫到同學的正確思維方式的形成。問題提得好學生就會跟上老師的教學思路，使教與學有機的聯系在一起，營造出和諧民主的課堂教學氣氛。使學生在課堂上自由快樂的思考老師提出的每一個問題，從而養成愛思、樂思的好習慣。除此以外，在講完一節課後，讓學生提出本節課的好的地方和不足的地方，以便提高我們的教學質量。這樣讓學生有的可學有的可問，從而使學生的思維更加活躍，更具有創造力。
2、培養學生的不滿意識
不滿意識是指不墨守成規，能夠打破現狀，善於發現事物的缺點，挑出毛病，產生不滿，從而導致創造設想的產生。我們的偉大領袖毛主席說過：「謙虛使人進步，驕傲使人落後」。因此我們在學習過程時刻都要有不滿意識，例如：我在數學課的教學過程中，在做應用題時從不滿足於一種解法，力求把所有的解題方法都用到。
3、培養學生克服困難的意識
在日常生活中人們每天都要與困難打交道，有些人見困難就回頭，而另一些人卻迎難而上，只有迎難而上才會有所成就。最終才會迎來柳暗花明又一春。我為了培養學生克服困難的意識，我經常給學生講一些名人小時候勇於克服困難的小故事，從而增強了學生克服困難的勇氣和信心。有時我還有意出一些他們不熟悉的題目，我讓他們自己找到解決問題的途徑，進而培養學生克服困難的意識。同時也向他們灌輸沒有過不去的河，更沒有爬不過去的山的思想，使他們更加堅定了自己前進的步伐，勇敢地向著勝利的方向攀登。
三、培養學生的求異思維能力和比較思維能力
在日常生活中只有求異才能求新，如果老是循規蹈矩沿著老路去走，那麼我們賴以生存的社會還何求發展。我們的學生更是如此，如果我們只滿足於教會了一道題而自豪，卻從不去考慮學習的方法及此類題的解題思路，那我們就只能固步自封，永遠把自己緊鎖在過去的回憶里，還談什麼舉一反三呢，就更談不上靈活的解決問題了。因此我為了培養學生的創造性思維能力，我在教學過程中總是注重學習方法的傳播，而不注重於對知識的死記硬背，讓學生從多方面、多角度、多側面去思考同一個問題，這樣大大活化了學生的思維，使學生在處理問題的過程中善於求同存異，最後選擇出最佳的解決方案。
俗話說：「只有比較才有鑒別」。這句話是有史以來的亘古不變的真理。世間無論是事還是物，只有經過比較才能鑒別出真偽，好壞。因此我們在日常教學過程中我們時刻把比較放在第一位，每天都要運用比較的教學方法，更有利於培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如：我在教學數學課時，我每堂課都讓學生把有關聯的新舊知識進行比較，找出其中的異同點，通過這樣的教學同學就會主動把學過的知識串成串，進而形成一個完整的知識系統，為知識的系統化鋪就了一條堅實的道路。也為學生的創造性思維打下了良好的基礎。只有知識學活了，學通了才能達到融會貫通的地步，才能觸類旁通地去認識事物的發展變化規律，靈活地解決日常生活中遇到的實際問題。
四、培養學生認真仔細的好習慣
古往今來，任何一個科學家、發明家都是從小就具有仔細認真的好習慣，因此我們要想讓我們的學生具有創造力，就必須使他們從小就養成良好的學習習慣，具有一種嚴謹自學的精神。我在教學過程中為了培養學生仔細認真的好習慣，我設立了專題對他們進行訓練。我給他們講益智故事，這些故事一般都是偵探故事，都是讓學生在故事情節中找到破案的線索，要想在故事情節中找到線索絕對不是一件容易的事，必須要求同學們精神高度集中的去聽故事，發現其中的奧秘所在。經過一段時間的訓練，同學們就能養成認真仔細的好習慣。
五、培養學生的逆向思維能力
在日常的教學過程中，大部分教師都習慣於從正向教學生思考問題，往往是讓學生生搬硬套公式，機械地去解決一些問題，這種思維方式大大束縛了學生思維能力的發展。為了改變這種局面，我在日常教學過程中特別注重對學生逆向思維能力的培養。因為逆向思維能力更有利於培養學生舉一反三的能力，更有利於學生創造性思維能力的形成。例如：我們在教學除法時，我們不能只局限於求商或求除數，我們應該讓學生牢記除法算式各部分之間的關系，讓學生通過已知的量求出未知的量。也就是在求未知量的同時還要盡力去思考把未知量變成已知量，把已知量變成未知量，通過這樣反復的變通，就能達到逆向思維的目的，大大鍛煉了學生逆向思維的能力。學生的逆向思維能力一經形成，就會大大活化學生的思路，使學生的思維更加靈活，更加流暢，思路更加暢通無阻。想問題時就不會僵死在生搬硬套公式上，而是從多方面去思考問題，經過深思熟慮去尋找解決問題的最佳途徑，最終達到完美的解決存在的問題的目的。
逆向思維還可以實現換位思考，把自己放在不同的位置上去思考問題，例如：我們在日常生活中如果遇到難以解決的問題，我們可以通過換位思考的方式達到解決問題的目的。我們在日常生活中總會遇到家長和孩子之間不能溝通的問題，我們這時就應該把自己放在孩子的位置上去思考問題，用孩子的思維方式考慮發生的問題，同時孩子也可以站在家長的位置上去考慮這個問題，以便最終達到彼此互相溝通的目的。
總之，我們在日常教學過程中要特別注重培養學生的創造性思維，更要注重教學方法、方式的研究，以便適應新課標、新課程發展的需要，還要適應教學改革的需要，力爭把我們的學生培養成為高素質的創新型人才。
⑥ 淺議怎樣提高高中地理的思維能力
高中地理教學不僅僅地理知識的傳授，更重要在於學生合理運用地理知識的思維能力和思維方法，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力。一種好的地理思維是學好高中地理最基本的前提性基礎，這也是全面貫徹地理素質教育的終極目標和最佳途徑。
一、新課程環境下高中地理思維能力培養
新課程環境下高中地理思維能力培養是目前地理課程目標中核心技能和能力目標培養的關鍵性環節，高中學生已經從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關鍵性階段，我們的新課程目標體系中的高中地理教學內容主要以協調人口、環境、資源之間的對接關系，我們在初中階段性學習的基礎之上，使學生進一步獲得有關地理環境本身以及人地關系的基本原理和基礎性認知，同時，能夠順利的運用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區的人地關系現狀，樹立正確的可持續發展觀等一系列發展性觀念理解，比如，資源觀、環境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，所以在高中地理教學過程中，地理思維能力的培養始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由於高中的文理科實行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學生則不再學習地理課程，這樣是極為不科學的，這會導致我們的學生分科現象極為嚴重，一些學生連其基本的地理知識都不知道，幾乎成為了常識性文盲，所以，就會導致大部分學生對地理課程本身不感興趣，課堂教學過程中學生只是被動的接受並且主動的參與，所以，導致大部分學生地理學科性思維能力非常的薄弱，而在傳統的高中地理課堂教學過程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識灌輸代替了學生自己思考的過程，久而久之，學生自然就喪失了獨立思考問題的能力，更不用說地理思維能力的培養了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學科的思維能力本身，這也就是我們平常所說的素質教育下的素質型考查，並不單純是應試本身，所以，如何培養學生地理思維方法和思維能力是幫助學生對所學知識進行梳理的基本要素，我們應該在問題中深入分析此問題再進一步到最後的解決問題，這都是層層深入的過程。
一個人的思維是建立在感覺、知覺基礎之上形成的對事物內容以及本質特徵的深入性、創新型的探索性思考，一門學科的思維訓練，是指在一門具體學科的教學過程中達到最佳默契的師生互動和交流，而並不只是單方面的傳授和吸收，我們應該在結合該學科的學科特點和性質的基礎之上，遵循科學的思維發展規律對我們的學生進行一個創新型的思維訓練，這樣的思維訓練是系統性的，而並非支離破碎的，掌握一門學科科學的思維方法和對各種創新型的思維形式是獲取知識、運用知識的基礎，在此基礎上，我們才能求得進一步的發展，一切為了學生的發展是我們當下新課程改革的重要理念，思維能力的發展是學生自身發展的關鍵性組成部分，在具體的教學過程中，我們要更加註重思維訓練、能力培養，使得每個學生都能夠擁有自身獨特且有效的思維能力，並在此基礎上能有所創新，從而達到最後解決問題的終極目標。
二、解決問題有效路徑
地理高考命題主要考查的是地理思維能力和地理知識技能，構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的重中之重，綜合性的地理思維方法指有效運用綜合分析的思維方法，對命題所提供的各種信息進行多層次、多角度的歸納、分析並獲得最終的地理結論。在高中地理教學過程中，我們應該認識到創造性的想像滲透在思維當中，雖然高中學生的想像力具有極強的可塑性和可延展性，但是正確的引導是極為關鍵和必要的，如果缺乏正確的引導，就不能順利的將抽象性思維轉化為具體性的感受性思維，即為現實性，從而形成最終的創造性思維，地圖是地理教學過程中不可或缺的信息載體，所以，在高中地理教學過程中我們要充分的利用地圖本身所傳達給我們最為豐富且有效的信息，為學生開拓更為廣泛的思維空間打下堅實的基礎。慾望、動機、愛好以及興趣都是促成學生思維發展的最好要素，提問、興趣、知識、思維本身又是一個極為縝密的邏輯思考架構，興趣是激發學生思維的最活躍因素，而提問則是激發學生學習興趣的最好催化劑。比如，教師在教授「我國土地資源的基本特點」一章時，教師可通過提問來啟發學生的思維，發揮學生的主觀想像力，由學生在主觀能動力的的基礎上更好的得出和理解我國近年來關於土地資源利用的方針以及政策，再比如，我國耕地、林地人均普遍比較少、後備耕地潛力不足的情況下如何有效提高農業生產等問題，在教授這些知識的同時，要求學生積極主動的思考以及發言，充分調動起學生主動思維的細胞，只有經常這樣，慢慢的才能使學生的高中地理思維能力更加活躍，在這一過程中，學生的思維方法也會不斷改進和完善，因為所有的結果都是學生自己分析的結果，而不是老師滿堂灌的結果，學生只有通過自己真正分析和理解之後才能真正提高自身發現、分析以及解決問題的能力，久而久之，自身的思維方法以及思維能力才能得到全方位的提升。如果老師在教學過程中將教材奉為唯一的真理和「聖經」，那麼只能是抽象層面上的相互轉換，不能達到從抽象向實際層面的過渡，因為很多時候教材只是文字元號而已，倘若學生的地理思維一直建立在抽象基礎之上，那麼是很難達到學以致用的目的的，因為，知識是用來融會貫通的，並不是拿來欣賞的，針對於此，我們可以試圖創設教學情境來使得學生分析、判斷，進而將問題層層解開，最終得到一個正確的結論。也只有這樣，才能在最短時間內獲得最為有效的思維方法，提升思維能力。
⑦ 如何運用地理圖像培養地理思維能力
圖導圖練教學法就是學生利用各種圖像信息，獨立或在教師的輔導下，獲取地理知識的一種地圖教學方法。這種方法的核心是「以圖導學」，即不把地圖作為簡單印證結論的工具，而是作為培養學生主導學習和思維培養的手段，要求學生用「圖形分解組合」的方法記憶和分析分布圖，把分散的地圖整合起來，運用「類比、聯想和想像」的方法，發現地理事物的空間聯系，使「死圖」變成「活圖」。其基本的教學思路如下：
一、以圖導文，先圖後文，圖文結合，促進形象思維與抽象思維的結合
課本是由文字系統、圖像系統和作業系統三部分組成的，這三部分是相互聯系又各具不同作用的內容，其中圖像系統在地理學科中更具特殊的意義，它對培養學生的基本技能，培養和發展學生的思維能力及實際應用能力等方面都有重要的作用。圖導圖練教學法就是先圖後文，以圖像為先導，結論產生在讀圖之後，培養學生運用地理圖像的學習習慣。
例1.中國的地形特徵
（1）讓學生閱讀「中國分層設色地形圖」，根據色彩的變化，找到三種主要色調的分界及對應的高度，想像如果從側面看（剖面）是怎樣的，並畫示意圖，總結出「地勢西高東低，分三級階梯」的特徵。（2）找出我國有哪些種類的地形，它們的位置，然後對這些地形分布面積大小進行比較，說出主要的地形種類，總結出「地形種類多種多樣」的特徵。（3）配合相應的景觀圖片，理解主要地形區的地貌特徵，總結出「山區面積廣大」的特徵。④讀圖對比三大階梯的地形特徵，並填表說明。
在以上教學過程中，要不斷鼓勵學生用自己的語言結合圖像進行口語表述，然後再與課本文字相互印證對照，這樣，既能加深學生的印象，又能培養他們讀圖、分析、思維和語言的表達能力。因此，在地理教學中，特別是當學到空間分布的知識時，必須以圖為前導，做到以圖引文、以圖導文，以圖換言，做到圖像、文字、語言三者可以相互轉化，但應以圖像為主導，文和言為輔助。這樣長期訓練、反復練習，一定會促進形象思維的發展及與抽象思維的結合。
二、以圖導圖，多圖結合，由此及彼，培養形象思維的靈活性和跳躍性
即以甲圖推導出乙圖，在由乙圖推導出丁圖……如此，多圖結合，可收到相互補充、相得益彰的優化、深化、強化的效果，而且可以使思維向多方位、多角度、多層次發展，有利於發散性思維的培養和形成。
例2.西歐地區溫帶海洋性氣候形成
（1）展示圖1西歐四城市氣溫曲線和降水柱狀圖，學生總結溫帶海洋性氣候特徵。
■
圖1 歐洲西部四地氣溫、降水圖
（2）展示圖2洋流對同緯度氣溫影響圖，並結合圖1，由學生說明沿緯線方向降水和氣溫的變化規律，發現洋流的影響。
■
圖2 墨西哥灣暖流對氣候的影響
（3）展示圖3北美和西歐等降水線圖，該圖結合地形、盛行風向、洋流等地理要素，學生讀圖分析出地形、風向對氣候及分布的影響。
■
圖3 西歐及北美降水分布圖
例3.地形對降水影響
（1）展示圖3，發現地形對風的阻擋導致落基山脈東西兩側降水差異。
（2）在北美地形剖面圖上，畫好風向，讓學生想像攜帶大量水汽的一團空氣向山區進發，會發生什麼現象，並用圖表示地形雨。
這種多圖組合，可由教師設計一幅多要素結合的圖，或同時提供若干幅圖，讓學生讀圖，直接發現相關聯的要素。如果所聯系的地圖是要求學生熟記的基本圖形，教師就不要先展示結論圖，而是要讓學生運用位置接近聯想、形狀相似聯想等方法，找到答案。
三、以圖導思，開發大腦潛能，促進形象思維與抽象思維的協調發展
學生思維能力的訓練是提高讀圖能力、開發智力、發展各種能力的核心和關鍵，也是素質教育的最基本內容。各學科在培養和發展學生思維方面有其共性，同時也各有不同的特點。發展學生的地理思維是地理教學的主要的、特有的目的和任務，地理思維既包括反映地理事物外在的特徵的思維活動內容，同時也包括地理事物的原理、聯系、規律等內在的本質特徵的抽象思維活動內容，因此，地理思維是形象思維和抽象思維的結合體，在地理教學中充分運用各種地理圖像是引導和啟發學生地理思維發展的重要途徑。
例4.洋流分布規律的學習
先對復雜的世界洋流分布圖進行觀察，注意洋流的位置和流向，把握洋流分布的整體特徵，繪出太平洋洋流分布模式圖。然後在中低緯度海域，根據典型的緯度位置特點和洋流流向進行猜想，在頭腦中搜尋與之分布相似或位置相近的其他地理事物分布，形成假設一：受季風的影響，但該區域洋流方向並沒有因季節變化而改變；假設二：氣壓帶和風帶影響，運用物體水平運動方向偏轉判斷的方法進行驗證，適合東西方向的洋流，部分正確。進一步想像在只有東西向洋流運動時大洋東西兩側海平面會出現的情況，進而找到另一個原因――補償流。然後依次按上述思維過程觀察北半球中高緯度海區、南半球中高緯度海域洋流分布特點，最後找到所有形成洋流的主要原因，並總結世界洋流分布規律。
大量的地理知識是從對地圖、實驗、現實生活中觀察產生的，許多重要的地理分布規律、形成原因和原理需要在觀察的基礎上發現結論，或先形成假設再用邏輯方法驗證，形成結論。比如，氣候分布的規律及形成因素、海平面氣壓分布規律內容等都可以通過觀察――聯想、想像與分析、推理結合這種模式來以圖導思，從而促進學生形象思維與抽象思維的發展。
四、以圖導練，學用結合，培養學生的創新性思維
在地理教學中，可以引導學生進行填圖、轉繪地圖、繪制示意圖、拼圖等活動。例如，運用地圖進行野外考察或定向越野、繪制從家到學校的路線圖、家庭居住環境平面圖；用乒乓球做小地球儀、剪制中國政區拼圖。以上這些活動有利於學生眼、手、腦並用，做到學習與實踐相結合，有利於學生的全面發展和培養個性特長。而創造性思維和創新性意識往往就發源於實踐活動中。
圖導圖練教學法創設問題情境，引導學生探究，可以印證知識點，加深理解，也可以引導學生進行知識遷移，培養學生橫向、縱向等創新思維能力。學生根據自己的體驗去領悟，允許有不同的思考、見解、思路，調動學生的情感、想像、洞察力等因素，發揮個人創造潛力，使課堂成為創新的天地，能促進學生創新思維能力的提高。
⑧ 淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力
一、 培養高中生地理綜合思維能力的意義
1. 符合地理學科對學生核心能力培養的要求
新一輪的課程改革對於地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養學生的地理學科能力，也即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養學生核心能力的實質，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養學生的地理綜合思維能力，是學生形成學科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也佔了很大一部分比重，常見的設問多為「評價……條件、措施、影響、危害等」「分析……原因」等等。
2. 是地理學科自身價值得以發揮的重要途徑
地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會。如俄羅斯境內有兩個著名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產生的原因。
二、 高中地理教學中培養學生綜合思維能力的措施
1. 激發學生學習興趣
興趣是人在一個領域取得成功的關鍵，在地理學習中同樣如此，教師只有充分激發學生對地理的興趣，才能引導學生積極主動的學習各項知識，順利實現教學互動，也只有這樣，學生的思維能力及思維品質才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學方法，尊重學生的主體地位，根據地理教學的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應充分應用多媒體技術，將枯燥、難懂的知識點寓於音頻、視頻、圖像及圖片，為學生生動而立體地展現出來。在這樣的教學環境中，學生學習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學生可將抽象知識和直觀事物結合起來，有助於加深學生對地理知識的理解。
2. 構建整體性思維，對教學內容合理選擇
高中地理教學內容的聯系性、綜合性對培養學生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學中，教師在選擇教學內容上，一般對學生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學內容時，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，並確保教學內容兼具時代性與科學性。這就需要教師從以下三方面來入手：
（1） 對各要素間關系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導致整體發生改變，因此在培養學生綜合思維時，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關知識時，筆者給學生布置作業，讓學生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特徵，並對各要素間關系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質疏鬆、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態系統相對脆弱。這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握地理綜合思維的方法。
（2） 引導學生自時空綜合角度分析地理事象：教師可藉助地理內容的時空綜合性，引導學生形成綜合思維。如在世界城市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是S形的趨勢，不同發展階段中，城市化面臨的問題及其表現不同；同一時期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過引導學生從時空綜合分析角度來了解城市化發展進程及其特徵，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發展趨勢。
（3） 基於地方綜合教學來解釋人地關系與地理特徵：不同區域具有不同的人文要素及自然特徵，其組合是多種多樣的，教師應為學生展開地方性解釋，培養學生綜合分析問題的視角。如在對東北地區農業發展學習時，筆者引導學生結合當地的社會經濟條件、自然地理條件，對當地特色農業發展道路進行分析，並給予未�砼┮搗⒄狗較虻胤叫越饈停�同時指引學生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學生逐漸養成綜合分析的習慣。
3. 巧妙設置問題，激發學生深入思考
在地理課堂上，教師應充分藉助提問藝術，引導學生對學習的知識不斷加深思考，激發學生探究性學習的意識，使之主動培養綜合思維，幫助學生主動構建地理知識體系。筆者在為學生講解「我國土地資源的基本特點」一課後，設計下面的問題引導學生進一步思考：「針對我國目前的土地資源情況，若你是相關部門負責人，應該要採取什麼措施與政策呢？」學生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。
⑨ 如何培養和提升學生的地理綜合思維
地理學科作為一門自然和人文兩方面內容的綜合性很強的學科，具有區域性、綜合性、基礎性、廣泛性、實用性的特點，這些特點為學生進行思維能力的培養，提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提
心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關
系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關
系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。
二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵
1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問
題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參
與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一
些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生
思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手
段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。
2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，
地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他
們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。
例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降
水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中
能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興
趣，鍛煉了思維能力。
3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，
在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，
可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水
珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。
三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障
科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：
「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。
例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲
和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並
在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。
總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識要的推理，這也是地理教學的必然之所在。只要我們重視學生的思維能力的培養，地理教學將會大放異彩。
⑩ 如何提高學生的地理思維能力
一、轉變教育理念，適應新課程新形勢下的教學需要，做到「與時俱進」。
新課程的實施帶來教學理念的新發展，也帶來考試理念的巨大變化。以至於在許多老師和學生的眼裡「只要背背就能取得好成績」的地理學科會考也似乎變得難以捉摸。為此我們認真學習新的教學理念，潛心研究新的教學綱要，改變過去「劃、拉、背」的教學方法，依據「以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論」，構建了「學生先自學，教師後點撥」的教學模式，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果非常顯著。
二、團結協作，群策群力，發揚團隊精神，共創佳績。
團結就是力量，拼搏就有戰鬥力。我們地理學科組的成員，既有富有經驗的老教師也有剛剛改行的新手，新教師經常羨慕老教師的豐富經驗，老教師則欣賞新教師們的干勁十足，平日教學中老教師把關定舵，把握住知識的深度、廣度、教學方向，把教學經驗毫無保留的傳授給新教師。新教師廣泛的查閱資料、搜集試題、有價值的實例，共同研究，確定方案，學科組的全體教師都能做到團結友愛，坦誠交流，大公無私，從不計較得失，從不保守，協作共進，發揮集體的智慧，去打整體戰，避免了單兵作戰和個人英雄主義。我們在日常工作中建立了一支「肯吃苦、會共事、能戰斗」的戰斗集體，建立了一支團結的、效率高的團隊。 在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，充分進行討論，然後進行實施，不斷更新教學理念。還經常了解教學的新觀點，積極探討新課程的教學設計， 在教育教學過程中，我們學科組時時刻刻根據教學中出現的問題及時修正、提高、完善我們的計劃和目標，並投入了極大的熱情和努力，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。同時學科組教師不放過任何一次外出聽課、學習、交流的機會，並能將所學、所得進行反思和總結，在全學科組中進行交流，將一些好的教學方式方法和新的教學理念運用到自己的教學中。
三、精研教法，抓住課堂，向課堂要效率。
「希望在每一個學生，成功在每一節課」不能依賴「大運動量」的補課和題海戰術，提高教學質量的根本出路在於優化課堂教學，提高學習效率。提高成績的關鍵如何在授課中實施「以學生活動為中心」的教學模式。 為了上好一節課，上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，培養學困生的學習興趣，切實做到「教師少說學生多說，老師少講學生多思，」達到變教師教學生學為學生自己會學的較高境界。真正做到把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，讓每一節課都達到「高效、有效」。在教學過程中，重視知識的內在聯系，指導學生發散思維，從不同的角度，不同的思路，不同的方法，去審視、理解、比較，解決從生活實際中抽出來的地理問題，使學到的知識「活」起來，形成解決新問題的「能力」。 課堂教學我們主要有以下做法。
1、堂堂清，夯實基礎。避免「上課鬆鬆垮垮,課後作業一大堆」，課堂上每一環節、每一步驟，都布置「定時定量」的任務，讓學生時刻有事做，該識記的識記、該討論的討論、該拓展的拓展，切實做到抓住基礎，以便提高能力 。
2、充分利用現代教育資源，提高教學效率。學習地理，需要記憶大量的地理知識和地理規律，如果純粹去識記，知識就會變的乏味，缺乏生氣，既不利於理解，也不利於牢固的掌握。針對這一特點，我們在課堂中盡量使用投影片，多媒體等素材創設認知情景，用形象的思維來促成教學。起到了增強感知，促進學生的理解和記憶；體驗感悟；理清線索，構建知識結構等作用，同時有利於學生熟悉題型，提高考試技巧。
3、讓課堂與生活緊密相連。地理學科植根於生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。在課堂中我們盡己所能的將教學內容與學生已知自然知識、社會經驗、文化傳統相聯系，使學生學習終身有用的地理知識。