Ⅰ 地理教學中如何運用多媒體
【摘要】當前我國的教育正面臨著一場教學手段的革命，這就是多媒體教學進入了基礎教育的課堂。就地理學科來說，與傳統的地理教學模式相比較，多媒體在地理教學中表現出眾多的優勢，但同時多媒體教學也不是萬能的，具有一些弊端，並對此提出了一些建議。【關鍵詞】多媒體、 形象化 、 地理教學Abstract: The current ecation of our country is facing a revolution of teaching method, which is the multimedia teaching based ecation into the classroom. As for geography, compared with the traditional teaching mode of geography, multimedia in the teaching of geography shows many advantages. But at the same time the multimedia teaching is not everything. There are some drawbacks, and the paper puts forward some suggestions.Key Words: multimedia, visulization, teaching of geography地理本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，包含復雜的自然現象和經濟、人文等內容，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點，這些因素的綜合使學生在掌握知識、形成概念、發展能力等方面有較大困難。
Ⅱ 如何應用多媒體學好高中地理
多媒體技術在教學中的應用，具有傳播信息的集成性、作用方式的交互性、教學設計的創意性、教學過程的直觀性、教學資源的共享性等鮮明特點，將在教育教學中發揮越來越重要的作用。高中新課程標準的實施，對教師的教學思想、教學方法、教學模式、教學過程提出了更高的要求。多媒體技術作為現代教育手段，能幫助教師很好地解決這一難題，它改變了以黑板加粉筆的傳統教學模式，以聲、文、圖、畫相結合的形式，深入淺出、形象直觀地處理地理教學中的重點和難點，優化課堂教學。因此，在新課改形勢下，多媒體技術在地理教學中的應用具有非常重要的現實意義。那麼，如何在高中地理課堂教學中合理運用多媒體呢？
一、創設情境。激發學習興趣
教師要成功地上好一節課，必須創設優化的教學情境，多媒體在創設與課堂內容相應的情境、氣氛方面有獨到的優勢。對地理教學而言，地理老師能否積極創設情境，激發學生的學習興趣，是能否成功導入新課的關鍵。教師的作用主要是如何創設適當的情境，以便導入新課的內容。恰如其分的導人能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，並使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。
例如在學習「常見的天氣系統」這部分內容時，導人時通過多媒體播放每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現象通過多媒體作為教學素材，大大激發了學生的研討興趣和求知慾望，便於學生掌握這些常見的天氣系統帶來的天氣狀況，更便於學生樹立科學的、正確的環境觀。生活中的地理現象通過多媒體創設情境，拉近了學生和地理科學的距離，使學生在學習中增強情感體驗的同時，順利實現了知識的遷移理解和應用。多媒體的運用為學生揭開了自然現象背後的奧秘。
二、突破重難點，提高教學效率
高中地理課中有許多重點難點，單靠老師講解，學生理解起來很費力，多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易於學生掌握。增強生動感，有利於知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果，提高課堂教學質量。
如在講全球性大氣環流這部分內容中，要徹底弄清楚南北半球的三圈環流形成，不僅要理解太陽輻射是大氣運動的能量來源，氣壓梯度力是弓I起大氣運動的直接原因，還要搞清楚地轉偏向力和摩擦力對它的影響，這既是本課的重點又是難點。利用課件就可以把模擬的整個地球通過顯示屏展示在學生的面前，讓學生直觀地看到大氣在南北半球的低緯、中緯、高緯分別做環流運動。學生可以很清晰地看出空氣在哪裡上升和下降，高氣壓低氣壓一目瞭然；由高氣壓指向低氣壓的水平氣壓梯度力也格外分明：由於地球不停地自轉，高空的氣流受到地轉偏向力及摩擦力影響而形成的風帶，都直觀地展示在學生面前，這樣不僅鞏固了本節課的重點內容、突破了難點，還收到了很好的教學效果。
三、巧用多媒體，培養思維能力
新課改中，重要的一個理念是課堂要以學生為主，教師為導。對學生思維能力進行有效培養，是此理念中的一個非常重要的體現。教學實踐中，學生遇到困難，若不及時獲得有效的幫助，時間長了其思維就會受到一定的阻礙。高中階段，學生的課業壓力非常大，思維比較分散，對學過的知識會很容易忘掉。巧妙利用多媒體能夠集中學生注意力，豐富地理的各種知識表象，對教材進行最充分的挖掘，促進學生思維的全方位發展，突破思維障礙。另外，多媒體的巧妙應用，能夠營造較和諧的氛圍，促使學生在動腦的同時動手，調動思維，激發想像。
例如在介紹復習中國的區域地理「我國黃河下游地上河成因」時，可以先播放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示「地上河」的形成過程，這樣學生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏鬆的黃土高原，支流也多。由於黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成了全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由於河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積於河底，使河床逐漸抬高，成為「地上河」。這樣通過形象直觀的圖像和影視，激發學生的求知慾。最後讓學生用思維導圖把黃河地上河形成過程繪制出來，既培養學生的思維能力及解決問題能力，又進一步強化教學效果。
四、運用多媒體。提高識圖能力
在地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫於始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生能力。在應用多媒體進行地理教學時，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。
如在講「盛行西風帶與溫帶海洋性氣候的形成」時，首先利用多媒體顯示「歐洲西部溫帶海洋性氣候的分布范圍圖」，在圖中閃爍顯示經緯度范圍，在點擊旁邊顯示「三圈環流形成的氣壓帶和風帶分布圖」。為了增強學生的直觀性，可顯示溫帶海洋性氣候條件下的景觀圖，讓學生根據這些材料地圖對比分析溫帶海洋性氣候的成因。這樣在學生掌握了知識的過程中，既復習了氣壓帶風帶的舊的知識，又培養了學生分析、推理的能力。為了進一步培養學生的邏輯思維能力，可以顯示「歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的分布圖」，讓學生對比綜合分析北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點及原因的異同點。接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，及時檢查學生是否掌握這部分內容。這樣不但可依照圖講解、分析，而且可按圖提問、訓練，尤其學生在識圖能力方面、邏輯思維方面得到能力的訓練。
總之，高中地理老師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，提高教學效率。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，靈活運用多媒體等現代化信息技術，從而大大提高高中地理課堂教學效率。
Ⅲ 如何在初中地理教學中運用多媒體信息技術
一、地理教學中運用現代信息技術是教師的需要：
面對新的形勢、新的任務，地理教育必須具有超前意識，必須緊跟科技發展的步伐。地理學科具有具體性、形象性、使地理教學不但要考慮科學性、抽象性、還要經常考慮藝術性、直觀性。 數字化的學習改變了學習的時空觀念，對學生提出了更高的要求，同時也給從事地理教育的教師帶來了新的挑戰。面對新的挑戰，教師應該做到：（1）培養學生具有終身學習的態度。（2）培養學生具有良好的信息素養。（3）培養學生掌握信息時代的學習方法。 再說，現代網路技術的發展,不僅從手段上改變了現行地理教學,更深刻地影響著教育觀念的變革。信息技術將更好地體現」以人為本」,以提高學生自身的綜合水平和滿足自身不斷增長的需要。地理新課程要求教師由重「教」轉向重「學」,教師在教學過程中充分調動學生的主動性,自主地探究學習.體現學生的主體作用，要求教師應從單一的教學方式向多樣化,現代化的教育信息技術,改變原來一支粉筆,一塊黑板的教學方式,充分運用現代化教育技術,將教學內容,教學手段,教學方式進行改革現代教育技術能加速知識傳播和應用,促進教學過程的優化和個別化,有助於提高教學質量和效果.
目前，教師的現代教育技術職業水平還很不高，尤其是在農村學校更是如此。近幾年來，經多方努力，雖出現了一些優秀的教學軟體，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟體。地理教學運用現代信息技術教育，其本身就是教師理論素養的一種體現，顯現出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、對課堂教學的理解、對現代教育技術的感悟、對學生背景的了解。地理教師應該以先進教學思想和教學理念作為指導，樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念，理解現代教育理論和現代教育技術的設計理論。可以說，提高各科教師現代信息技術教育的意識和職業水平已經成為當前最為緊迫的問題。
二、地理教學中運用現代信息技術是學生成長的需要:
1、現代信息技術在課堂中的運用，為學生提供廣闊的學習空間。它的快速發展及素質教育的推進，不僅為改革傳統地理教學模式提供了新的途徑，而且現代信息技術的交互特徵增強了學生的主體參與意識與能力，對增進學生的主體性，提高學生素質具有積極的促進作用。以計算機輔助教學為中心的現代信息技術飛速的發展和普及，給中學地理教學帶來一場革命，為學生提供一個良好的學習環境。。多媒體技術和網路技術介入地理教學活動後，其固有的超文本閱讀，信息量豐富，交互性強，反響快速，貯存量大，集圖形、文字、聲音、動畫、圖像於一體的現代信息技術的特點。巧用信息技術，變抽象為具體，運用多媒體的直觀性、可使教學內容由虛變實、化靜為動、化復雜為簡明，極大的豐富了地理教與學的活動，為學生主動參與地理學習，探索地理知識和交流合作提供廣闊的空間，對地理教與學的方式的轉變產生了極大的推動作用。
2、為培養創造性的學生提供條件：多媒體和網路技術由於能提供良好的界面。形象直觀的互動式學習環境、有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話。協作學習、能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激、有利於情景創設和大量知識的獲取與保持、還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息、還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系、對學生認知結構的形成和發展、及促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的。這種教學模式由於強調學生是認知過程的主體、是知識意義的主動建構者、因而、有利於學生的主動探索、主動發現。有利於創造性人才的培養、這就是其突出的優點。
3、利於培養學生綜合能力：現行考試制度，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們還注重：①學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結合、學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識。基於以往我們學習知識的特點是范圍專一的，結構組合是線性的，而現代信息技術提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學科的綜合學習提供了可能。這樣，有效地發展了學生的思維能力、分析能力和學習能力等綜合能力。
4、培養學生收集處理信息的能力： 隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和「讀、寫、算」一樣是一個人同等重要的生存能力。網路是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們下載、列印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息快速傳播的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。
三、 地理教學中運用現代信息技術的效果
現代信息技術與地理
Ⅳ 如何運用多媒體進行地理教學
地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫於始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特徵的概念。
Ⅳ 如何利用多媒體軟體或技術，突破地理教學中的難點
1.利用多媒體技術激發學習興趣
地理學科知識涉及面廣，不僅有記實性知識還有很多理論性的知識，學生在學習時既感到枯燥又難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產生厭學感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學，通過製作地理教學軟體，使講授的知識具有動態感，圖文並茂 ，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來。為了激發學生的學習興趣，我在教學實際中，我會讓學生動手操作多媒體課件，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進學生思考、探索，在不斷失敗中求得成功，比教師講解的效果要好得多。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，提高學生的學習興趣，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如我跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經多媒體技術演示，並讓學生自己動手操作，讓學生在課後自做一個多媒體課件。經過多媒體技術演示操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在製作多媒體課件過程中遇到的問題。多採用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，提高學生學習地理知識的興趣，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
2.利用多媒體技術培養學生讀圖、用圖的能力
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，並能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟體控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便於學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然後點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目瞭然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出"遠看是山、近看是川"，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現於學生面前。利用多媒體技術培養學生讀圖、用圖的能力，可以極大地激發學生的學習興趣。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，把書本死的圖片，通過幻燈片或者動畫形式來展現，成為活靈活現的活知識，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
3.運用多媒體技術，擴大課堂的容量
地理知識涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由於時間和資金的問題，不可能學到什麼地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過多媒體播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那裡的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。多媒體技術教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。使用幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳並用、視聽並用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利於激發學生的學習興趣。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體技術教學後，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。運用多媒體技術，不但激發學生的學習興趣，還擴大課堂的容量，提高教學效率。
4.運用多媒體創設情境發揮學生學習主導地位
多媒體是現代化教學工具，教學中可以提高教學效果。但是多媒體教學技術絕不是提高教學效果的靈丹妙葯，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲，這樣反而達不到教學效果。多媒體教學技術只是一種教學手段，作為教師首先應當把握住多媒體技術地位和作用，在運用多媒體技術教學中一定要發揮學生學習的主體作用，教師通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現，教師成多媒體課件的解說員學生成了旁觀者的現象。如利用多媒體技術播放動畫教師講解"地球的運動"這一難點知識時，讓學生來播放利用電腦製作的模擬演示教學軟體：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，再輔以一些形成性練習加以鞏固，這樣師生互動進行別具一格的教學模式，學生注意力集中，印象很深，學得興趣十足，掌握得也比較牢固而且拓寬學生的知識面。
5.多媒體技術使用要根據教學內容需要
Ⅵ 如何用多媒體技術提高中學地理教學質量
正確發揮多媒體技術的教學功能的方法：一、教師要「會用」人類已進入信息時代，以計算機和網路為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術來幫助自己的教學，把現代信息技術融入到小數學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。教師必須會熟練的使用多媒體設備，熟悉並學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟體真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用，以迎接21世紀對我國教育工作者的挑戰。基於此，我們可以讓老師參加一些培訓，請一些專家等來做講座或通過教師自學等途徑來提高他們運用多媒體技術的能力。二、教師要「善用」小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利於抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對於優化小學數學課堂起著重要的作用。（一）運用多媒體導課，創設學習情境，激發學生參與動機與興趣創設情境就是通過教師創設的情境來誘導學生置身於形象生動的學習場景之中，生動、巧妙的導入新課，寓教於樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。如果能夠恰當地運用多媒體課件來完成這一過程，那就事半功倍。如：在教學「圓的認識」時，開始教師就問學生：「車輪是什麼形狀的？」同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：「圓形的」，教師又問：「為什麼造圓形的呢？」這時學生不知如何解釋，教師激情地說：「今天老師帶大家去看一看動物們在運動會上的表現。」播放汽車拉力賽：小豬駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽。當比賽開始後，學生都放聲大笑。這時，教師可設計一些解說詞，增加氣氛。說道：「小豬、小兔的車子今天是怎麼啦，跑起來怎麼一高一低的，開得那麼吃力呀！小猴最輕松，比他們開的穩當多了，而且速度也快，同學們你們說一說這是為什麼呢？」這樣創設的情境，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題就在我們身邊，同時也體會到問題思考意義。從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。（二）化靜為動，突破教學重難點數學的教學內容比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對於學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力,即使如此,學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在教學「圓柱的體積」一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱體的底面平均分成若乾等份（平均分成16等份、32等份……），然後把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近於長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什麼？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。（三）善用交互，增加訓練密度，提高練習效果練習是把知識轉化為能力並發展為智力的一種活動。在練習鞏固中，由於運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，多方位、多角度、循序漸進的突出重難點，既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。利用多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更加科學、及時有效。學生練習出錯時,電腦錄音馬上提示,耐心勸他不要灰心.鼓勵自己訂正,反復練習,既符合小學生爭強好勝的特點,又復習鞏固了知識。（四）聯系學生生活實際，選擇數學學習材料，調動學生學習數學的興趣。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注意實效性。但這些鮮活的、具有明顯時代特徵的數學學科教學素材和教學內容，由於受教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。而運用多媒體教學技術和互聯網強大的資源優勢，可為學生提供豐富的素材。如在小學數學第十二冊《統計初步》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的「非典」統計出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的「原型」，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如學習了《平行四邊形》，多媒體展示了生活中的應用：「鐵拉門的動態展示，技術人員使用伸縮尺制圖，貨車車廂之間的連接鏈等等，教師運用這些聲、形組合的信息載體把學生帶入了生活，讓學生覺得生活中充滿了數學，生活離不開數學。教學小學數學第七冊「億以內數的讀法和寫法」時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括）上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的資料：有的是地球南北兩極之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視台春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功的接受一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點。將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息。更貼近生活和現代科技，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材「活」起來。三、教師要「恰當」的用（一）遵循認知規律，注重學生的能力培養。在多媒體輔助教學中，個別教師利用多媒體課件，從引到放，從新授到練習，從概念到規律，都投影到屏幕上，學生看得多，聽得多，但思考得少。強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維的空間，學生收效甚微，更談不上能力的培養。我們應明確，多媒體教學也應遵循認知規律，注意學生能力的培養，讓學生成為學習的主體，體現學生的思維方式讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構自己的知識體系形成自己的思維方式和解決問題的能力。教師不單純只注重教學手段的改革，而忽視學習過程和教學過程的研究，以防「穿新鞋，走老路。」（二）多媒體技術只是教學的輔助手段，不能完全代替教師的授課。多媒體輔助教學是輔助授課教師解決重難點教學問題，是教師進行課堂教學的輔助手段，不是每節課都用，而是教學傳統教學方式很難講清楚的內容時才適合用。在課堂上，多媒體只是一種工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現代化水平高一點，因而，教師在講課中不要完全依賴多媒體，不要把課堂變為課件展示。所以，任課教師在用多媒體輔助教學時，除了在課件上下大功夫，讓課件盡量符合本節課的要求外，還應在教學基本功上多鑽研，提高教師的講課水平，而讓多媒體課件起到錦上添花的作用。總之，對於多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合起來。真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
Ⅶ 談談在使用多媒體輔助初中地理教學時，需要注意哪些問題
。一、在課堂教學中多媒體課件要「務實」 在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實。但很多老師製作課件，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求「新、奇、特」。過分注重畫面絢麗壯觀，對知識的涉獵更是面面俱到，整個課堂熱鬧非凡。在課堂上，學生把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂掌握的重點卻拋之腦後。因此，製作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變的直觀、易懂，有利於學生更好地接受和內化所學知識就夠了。 二、多媒體電子板書要與黑板板書相結合 板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示範就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之後，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數圖像。 三、用多媒體教學要注意節奏，避免走馬觀花「看電影」。 在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務於教學而不是教學圍繞著課件。但好多教師運用多媒體教學，課堂容量大，教學進度快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學變成了看電影。所以，在多媒體教學中該使用的時候使用，不該使用時不用，避免
Ⅷ 哪些多媒體手段可運用於地理教學doc
1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。
多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鍾。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什麼影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處於一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助於學生提高學習興趣，激發求知慾，調動學習積極性。
2、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易於學生掌握。既可增加生動感，又利於知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江幹流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難於理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。
3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。
在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由於不能看到地理事物的運動變化，學生便難於理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知慾，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想像能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示「地上河」的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏鬆的黃土高原，支流也多。由於黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由於河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積於河底，使河床逐漸抬高，成為「地上河」。由於黃河下游為「地上河」，河床高出地面學生也可以分析出，為什麼黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由於地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知慾。
4、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。
地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫於始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特徵的概念。
5、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。
各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利於不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利於學生的個性化發展。
例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以採用先放一些錄像資料，學生看了以後再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，後看錄像。再加深印象。
河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結冰期
黃河 較小 短 大 有
珠江 大 長 小 無
在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江幹流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江幹流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。
以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處於教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。
Ⅸ 高中地理教學中怎樣應用多媒體提高教學效果
多媒體輔助教學，能優化教學過程、提高教學效果，使教學形式日趨多樣化。高中地理學科具有空間性、綜合性和實踐性的特點，利用計算機技術輔助教學，能使學生從消極被動地接受地理知識到積極主動地獲取地理知識；從被動聽講變為多感觀協同參與學習，從而提高學生學習的積極性和主動性，特別是在地圖的利用和三維空間方面有其他教學手段無法替代的優勢。高中地理教學在中學階段教學理論和實踐內容多，使學生感到很難學，必然使部分學生產生厭學的現象，有的甚至乾脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。我們知道，教學過程是教師的教與學生的學的雙邊活動過程。如何使教師教的得心應手，學生學的輕松愉快，提高教學的效果。高中地理教學採用怎樣的教學手段，才能創造最佳的成績呢？恰當的使用電教手段，就成為勢在必行的高中地理教學重要手段，它改變了教學掛圖無法反映動態的三維地理事物的不足。是高中地理教學變得更加生動活潑，具有生機盎然的情境。教學的過程是學生獲取知識的過程，也是培養人才的過程。教學中運用電教手段，可以充分調動學生的非智力因素，促進智力因素的發展，提高注意力，增強求知慾，使學生產生學習的興趣。正確而有效地運用好電教媒體進行高中地理教學，是培養學生探究和創新能力的有效途徑。
一、運用多媒體展示教學目標：
利用多媒體展示動態的教學課題，利用精美的地理圖片或文字及動畫引入新課，能夠迅速使學生進入新課中，調動學生求知慾望。在此基礎上展示課堂教學目標，使學生清晰的了解本節課要學習和探究的內容。做到了教學目標明確，教學思路清晰。很多地理現象的形成和發展，反映的是空間現象的基本原理，用傳統的方法和平面靜止圖像進行教學，將給學生的理解帶來一定的難度，根據學生對三維地理信息的感知方式和感知的直觀性，進行直觀教學。由語言的感知到實物實地感知，直觀性在不斷加強。如果學生聽了別人的介紹，看了有關的錄相，尤如身臨其境心領神會，其感知程度會得到步步深化，有利於新知識的建構和突破知識的難點。CAI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學信息，它能化靜為動化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發現的內部結構展現出來。由於它有形有聲，有聲有色，動靜結合，給學生提供了豐富多彩的教學情境，在激發學生求知慾，啟導學生思維，調動學生主體性的充分發揮，感知的直觀性逐步深入，有利於學生知識的深化和重難點的突破。培養學生創造思維等方面具有強大的優勢。同時也有利於學生進行探究式學習和研究性學習。
二、運用多媒體提高教學效果
利用多媒體輔助教學，通過形象化的圖文課件，調動學生的視覺、聽覺、運動等感官都積極參與思考學習，使學生由被動聽課變為主動參與學習，教師通過地理組合圖片、動態文字材料和地理場景、多種多樣的地理動畫結合教學內容提出問題，通過師生問答和生生互動等形式，激發學生參與課堂教學，提高學生的學習興趣。既活躍了課堂教學，也使學生在積極參與和主動思考學習中，快速掌握學習的內容，極大地提高了教學效果。中學地理教學大綱就地理教學目的指出：是在高中地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能，並積極發展學生的地理思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。
在高中地理教學中，學生的能力主要是指學生的地理思維能力、實踐與應用能力及創新和創造的意識，新的課程標准要求「以技能、能力培養要求帶知識」，更加突出地理教學對技能、能力培養的關注；同時將教學目標、教學內容和教學評價三個要求合為一體，在能力方面，使學生通過地理學習過程，逐步培養對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想像的能力，運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實踐和社會地理調查的能力等。教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導於教學過程中。只要教師點撥到位，學生就會很快進入自主學習當中。
教師根據教材內容，藉助電教媒體向學生提出一些具有啟發性、探索性和趣味性的學習方面問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、及時反饋。這樣有利於發展學生的注意力、觀察力、想像力和思維能力，幫助學生提高識記、理解和運用所學地理知識的能力。學生的反饋有正確的和不正確的，正確的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎上，為了進一步處理好教材內容、突出重點、解決難點、把握關鍵，教師又可以藉助錄像或投影深入一步提出問題，指導學生自己進行分析概括、歸納綜合、得出結論。教師還可通過當堂測試的辦法進行檢驗。一方面檢查學生對所學知識的理解、遷移、應用、評價的能力，另一方面也是為了貫徹教學中的設疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過程。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用相統一的原則，又突出了教學中的直觀性原則和啟發性原則。這些教學過程在多媒體的播放過程中，都能輕輕鬆鬆的完成。
三、運用多媒體輔助教學加強師生互動
高中地理教學中教師要關注學生對所學知識的學習興趣、感知能力和理解應用能力。多媒體輔助教學增增強了師生之間的交流；使學生對學習的內容感興趣，教師的教學更加得心應手。因此，使多媒體輔助教學功能在教學中得到發揮，在實現教學目的中真正起作用，必須使多媒體輔助教學的應用內容與教學目標緊密相連。高中地理教師要以學生為中心因材施教。多媒體教學在時空上更有選擇餘地，因材施教才能達到教育的效果。多媒體教學軟體所表達的教學內容具有形象具體、生動活潑的特點，它的作用隨著學生的充分感知和積極思維充分體現出來。多媒體教學軟體必須與學生的知識水平、視聽能力、認識特點和興趣需要等相吻合。因此，在運用多媒體教學之前，要對學生進行全面了解，根據教學改革和培養對象的需要，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，去開發運用教學軟體。多媒體教學中，教師不是惟一的知識源，與學生的關系發生了變化，那麼教師處於什麼地位，具有什麼作用，成為一個新的關注點。多媒體教學給我們提供了一種學生主動參與，師生互動、協同學習的良好環境，教師就從傳統課堂中的信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的方法技能的指導者，也就是由講解員變成了導航員，主要任務是激發學生學習，指導學生主動探究，搜集學習信息，從而將演講式的教學過程轉向討論式、推導式的教學過程。教師通過提出問題，激勵學生探究學習；開啟思路，揭示學習方法；通過多媒體課件強化要點、通過動感十足的影片引起學生注意等，使措施落實得當。在上課的過程中，讓每位學生對自己搜集到的材料進行交流，教師再從中進行引導、總結、歸納，從而起到良好的教學效果。
Ⅹ 如何有效提升多媒體技術在地理課堂教學中的使用價值 課題界定
一、運用多媒體課件，有利於創設問題情境，直觀形象的導入新課。
良好的開端是成功的一半，新課的導入至關重要。多媒體導課可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。如例如在八年級地理《西南邊陲的特色旅遊區——西雙版納》一課中，我利用課間10分鍾的時間，用一段恰當的影視資料導入新課，播放了一段傣族民族風情的影視片段。伴隨著悠揚悅耳的葫蘆絲音樂，美麗動人的傣族舞蹈，風情萬千的傣家民俗,將西雙版納美麗的自然、人文景觀活生生的呈現在學生面前，給學生以美的享受，令其身心愉悅，學生恨不得馬上去西雙版納觀賞遊玩，以飽覽祖國的錦綉河山。這樣的教學情境，充分調動了學生進一步學習的積極性，使學生覺得輕松新穎、易學樂學。 講《黃河》一節，播放黃河壺口瀑布波濤洶涌的視頻片段，同時教師聲情並茂地講解：有人說黃河是中華民族的母親河，因為她哺育了華夏兒女，為中華民族的發展做出了巨大的貢獻；也有人說黃河是一條害河，歷史上曾多次決口泛濫，給中華民族帶來了深重災難，怎樣看待黃河的功與過呢？讓我們首先了解一下黃河的概況吧。再如講《長江》一節的導課，播放一段將長江圖片、配長江之歌用會聲會影製作的視頻短片。講《台灣省》一節的導課，播放一段將台灣風光圖片，配歌曲《阿里山的姑娘》用會聲會影製作的視頻短片。運用影視片段導入新課，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，同時給學生以美的享受，使學生在輕松愉快的教學氛圍中進入新課的學習。
二、運用多媒體課件有利於激發學生學習地理的興趣。
「興趣是最好的老師」，學習興趣是學生學好地理的前提條件。
在地理教學過程中，多媒體教學可以為學生提供音頻、視頻、圖片等，把所學內容與情境相結合，調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而提供了聲像並茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，很容易把學生引入內容所描繪的情境，使學生留下深刻的印象，既活躍了課堂學習氣氛，啟發了學生思維，又能激發起學生的學習興趣，有利於以後教學活動的順利開展。
多媒體教學的優越性主要表現在直觀、形象。把抽象的事物具體化，枯燥的知識興趣化，復雜的內容條理化，極大地喚起學生的學習興趣，使學生調動多種感官主動積極的參與學習過程，成為學習的主人，感受學習的愉悅。
三、運用多媒體教學優化課堂結構，突出了教學重點，突破了教學難點。
初中學生的思維方式主要是形象思維，初中地理教學，主要是通過感性認知獲得知識，感知越豐富，就能為進一步形成概念、理解事實、掌握規律、培養能力打好基礎。學生對教學內容缺乏感性體驗和理性思維，是課堂教學的主要重難點之一。尤其是對於缺乏生活閱歷與經驗的學生來說，學習地理最大的難點就是對一些難以直接觀察的地理現象或地理事物缺乏感性的認識，理性思維就更談不上了。而多媒體教學則可以做到圖、文、聲、像並茂，以生動、鮮活的形象，幫助學生建立起地理概念、規律與地理表象之間的聯系，使學生多感官、多角度的接受信息，具有較強的表現力和感染力。教師要學會抓住時機，充分利用遠程教育資源等多媒體教學，優化課堂結構，把抽象
的地理現象形象化，復雜的教學內容簡潔化，加深學生對地理知識的理解與掌握，從而達到提高教學效率的作用。
地理教學中可以利用多媒體教學，演示地球的公轉與四季的形成、大陸漂移與板塊運動、模擬火山地震的爆發，把枯燥的知識、抽象的理論融匯於直觀、鮮活的教學資源之中，比教材的文字描述更鮮明、更強烈、更集中，增強了教學內容的表現力，在較短的時間內給學生豐富的感性認識，使學生迅速的由形象思維過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍，讓學生猶如身臨其境，學起來就輕松容易許多。
例如，在七年級地理《地球的公轉》一節課中，我充分發揮多媒體教學的優勢，用投影儀播放地球公轉過程的視頻資料，變抽象為具體，將復雜的「太陽直射點的移動」、「正午太陽高度的變化」、「晝夜長短的變化」等難點知識直觀的展示在學生面前，幫助學生充分感知教學內容，便於學生掌握重點、理解難點，優化了課堂結構提高了教學效率。講《新疆》一節時，學生對新疆古老的引水工程——坎兒井的原理很難理解，於是課堂上我先播放了一段關於坎兒井的錄像，學生看過之後就明白了坎兒井的輸水原理。通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，也進一步激發了學生的求知慾
再如，利用多媒體課件模擬演示板塊的運動、地震火山的發生、泥石流、等高線地形圖的判讀等等，可將抽象的知識形象化、具體化，易於學生理解掌握。
四、運用多媒體教學，培養學習能力與方法。
地理教學中，思維能力和讀圖能力是學生學習地理最基本的技能，也是課堂教學貫穿始終的追求。利用多媒體教學，可以通過動畫模擬、過程演示等，使學生邊觀察、邊思考討論，積極動腦思考、動口表達，全面參與學習過程，既活躍了課堂氛圍，激發了學生的求知慾，又發揮了學生的主觀能動性，使教與學有機結合。它可以幫助學生形成正確、全面的讀圖、識圖、填圖、用圖乃至繪圖的重要本領從而培養學生的觀察、想像、思維能力和綜合分析、解決問題的能力。
實現多媒體課件進課堂，讓學生感受地理品味生活，就需要提高全體教師課件製作速度和質量，用會聲會影製作視頻短片可以提高課件製作速度，充分挖掘powerpoint的自定義動畫效果，可以製作文字和符號的閃動，吸引學生注意力。例如：講主要地形區的分布就可以多次閃動主要地形區的名稱；講重要的鐵路樞紐就可以讓表示鐵路樞紐的小圓點多次閃動。觸發器和動作路徑的使用，可以增強課件的動感效果，利用觸發器點擊相應的文字出現對應的圖片，講四大高原景觀製成的課件可以實現點擊高原名稱出現對應的景觀圖片，使學生對四大高原的特徵留下了深刻印象；設置動作路徑夯實地理分布知識，講「因地制宜發展農業」這一問題製成的課件可以實現這樣的效果：點擊種植業，「種植業」就會自動移動到平原，點擊畜牧業，「畜牧業」就會自動移動到高原，點擊林業，「林業」就會自動移動到山地，點擊漁業，「漁業」就會自動移動到河流，使學生對不同的農業生產部門的分布有了明確的認識。
總之，多媒體教學突破、創新了傳統的教學模式，改變了教學課堂的結構，為教育教學開創了新形式，更為課程改革拓展了新渠道。由於地理學科具有獨特的綜合性、地域性的特徵，使得多媒體教學在地理課堂教學中的效果尤為明顯。在地理教學中，教師要學會合理、有效的運用多媒體教學，豐富教育教學手段，在地理課堂教學中，運用多媒體更能提高課堂教學效率。