地理教師如何創設教學情境

❶ 地理教學情境設計應注意什麼問題

結合教學實踐，我覺得應該注意以下幾個問題：
第一要情境的創設要有真實性、科學性。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而「假造」情境。地理知識科學性很強，在創設情境時，創設的地理教學情境、現實情境二者應不相悖。
第二是情境的創設要與教學內容、教學目標緊密配合。教學中教師根據教學內容不失時機地進行情境創設，要逐漸拓展延伸，控制情境導入的節奏。還要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。
三是情境的創設要符合學生已有的知識水平和心理特點。由於不同年級學生知識經驗、思維、語言各方面水平不同，可根據教學任務，創設他們既能感知又能接受的情境，既不能超越學生的心理范圍，也不能超越學生的知識水平，讓學生無所適從，又要具有經驗和經歷的難度值，讓學生在參與的過程中潛能得到前所未有的開發。

❷ 地理教學如何創設問題情境

隨著新課程改革的深入,在數學教學中,選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和兒童發展需要的情境,已成了廣大教師的共識.但在我們的實際教學中,由於諸多原因,情境創設往往「變味」、「走調」,失去了應有的價值.唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花,要自拔其根.」意思是說學習不能停留在表面,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底.情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動,其要害是必須暗含著數學問題.能激發學生思考,幫助學生鞏固所學知識,發展能力和智力.
(一) 從教學與生活的結合點入手,創設情景
數學與生活緊密聯系,生活中處處有數學,從數學在實際生活中的應用來創設情景,既可以讓學生體會到數學的重要性,又有利於學生用所學的數學知識來解決問題.例如：我在教學「按比例分配」一課時,創設了「飲料配製」這一教學情景,課伊始,教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎?都喜歡喝哪一種飲料?學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師接著問：那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過.這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配製飲料.配好之後,教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料,由於配製的時候沒有按照一定的比例,所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法.這時教師抓住時機,要求學生互換手中的飲料,再次品嘗,學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣,並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等.這時教師及時引導：要配製出好喝的、可口的飲料,水和飲料粉一定要適度,現在就請同學們重新再配製一次.並想一想,應該放幾份飲料粉,幾份水配出來的飲料才好喝.這時小組合作,共同動手配製飲料.這樣的教學情景,不但與生活息息相關,一下子就引起了學生高度的關注和興趣,而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開,學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,促進了學生的主動發展.
(二)利用問題探究,創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的.利用問題探究來設置教學情景,便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是數學適用的設置情景的有效方法.如教學「求圓柱的體積」,有人在引導學生探究體積公式時,有步驟地創設了如下的問題情景：第一步,能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎?學生對此興趣盎然,卻一時難以說出答案.一個學生試著說,可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中,再分別量出長、寬、高,計算體積.這一想法得到了大家的認可.第二步,師順水推舟,問：如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」,又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激發了孩子們的驚奇感.經過思考,同學們以為可以將它捏成長方體,體積就可以求出來了.第三步,教師的問題既不是「水」又不是「泥」,而是圓柱體木塊,你能計算出它的體積嗎?木塊既不能倒,又不能捏,又遇到了新的難題.學生思考後,認為可以將它浸在長方體容器的水中,用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知.正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,教師展示問題的焦點,如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子,你能想辦法計算嗎?這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找.教師的一系列問題,不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究,最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了.
(三)利用認知矛盾,創設情景
新舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望,形成積極的認知氛圍,因而都是用於設置教學情景的好素材.如在教學「年、月、日」時,有這樣一個情景設計：「同學們喜歡過生日嗎?」學生們都高興地回答：「喜歡!」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說：「同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日.這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生.這時,教師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終.這種情景設計,利用了學生認知因素之間的不協調,不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維,而且,它還同時引入了該課的重點和難點,創設了一個良好的認識環境.
(四)利用動手操作,創設情景
著名心裡學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展.」在教學過程中,經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等,能夠促進學生多種感官活動,取得好的學習效果.如在教學「梯形面積的計算」時,我引導學生用兩個完全一樣的梯形,通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後,向學生提出：「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式?」由於在「三角形

❸ 如何在地理教學中進行有效教學

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語

言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺

地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善於欣賞學生，善於換位思考，善於與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。

❹ 淺議在地理教學中怎樣創設教學情境

興趣是一種積極向上的情感，也是調動學生學習積極性的最好老師。而創設教學情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設教學情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，並憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進學生的全面發展。

❺ 如何創設地理教學情境

創設情境方法，就是要求教師運用有限的教學資源，最大程度地提高課堂教學效率。傳統課堂上，教師會強調教材的重要性，會將知識點毫無遺漏地傳授給學生。而創設情境教學法，則是最大程度體現學生的主體地位，激發學生參與到課堂中來。教師必須實現課堂教學模式多樣化、趣味化。學生的參與情況，是評判創設情境教學法成敗的關鍵要素。

❻ 地理教師怎麼上好高一新生的第一節地理課

方法如下：

一、精心設計開場白

好的開場白能夠與學生產生情感共鳴，拉近與學生的距離，集中學生的注意力。

二、創設問題情境

利用生動的地理課程資源，創設誘人思考的問題情境，啟發學生的思維，激發學生的問題意識，也有利於培養學生學習地理的興趣。

三、密切聯系學生的生活實際

在地理教學中，聯系學生的生活實際，讓學生感到地理就在身邊，體現新課程的理念。

四、引入鄉土地理內容

鄉土地理中蘊藏著大量有價值的教學資源，與當地的生產生活關系更為密切，學生對這部分知識更為感興趣，易被學生理解接受，運用鄉土地理知識的實例能讓地理課堂充滿活力。

五、採用激勵性評價

一節課地理要讓學生充分感受到教師對他們的期望，在教學中採用激勵性評價，始終把學生作為一個能動發展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求。

成為一名初中地理老師的方法

按照《教師法》和《教師資格條例》的要求，擁有合法教師資格證是從事教師行業的必要條件。因此，必須持有教師資格證書。

取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；（部分省市專科不能報考初中教師資格證）。

應當具備大學專科畢業及其以上學歷，具體的申報要求：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。

2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）。

❼ 怎樣在高中地理教學中創設問題情境

高中地理新課程用課程標准取代了過去的教學大綱，不再規定具體的教學內容、進程和方法，只規定期望學生所能達成的學習結果。統一的課程標准，多版本的教材，這樣的改變就更加突出了教學的實踐性和探究性，教材中的多種學生活動和案例探究就能更多地培養學生實踐能力和創新能力。不僅如此，在新課程改革中，教師還可以結合所選教材，運用多種課堂教學方法。教師如何創設教學情境，設計課堂教學來指導學生活動，讓學生化被動接受為主動參與，是教師在課堂教學設計中的一個非常重要的方面。可是怎樣才能創設一個良好的教學情境呢？我們有以下幾個選擇。
一、就事論事——挖掘和利用學生生活中的地理設置情境
俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經說過：「藝術來源於生活，卻又高於生活」，其實教學也是如此。
創設地理教學情境，首先就要注重聯系學生的生活實際，讓學生學會用智慧的雙眼去探索發現生活中真實的、鮮活的地理，讓學生在探索發現的過程中認識到地理來源於生活，生活中處處有地理。地理教學取材於生活，升華於生活，就更能體現高中地理課程標准中「培養現代公民必備的地理素養」這一基本理念，讓學生思考身邊地理事件同時，激發學生學習興趣。比如教師在講解全球氣候變化時，就可以引用島國吐瓦魯舉國搬遷的事件。由於吐瓦魯大部分土地已經被海水淹沒，導致很多居民流離失所。為此，吐瓦魯政府不得不向紐西蘭政府發出請求，希望紐西蘭政府能夠接受3000名吐瓦魯居民前往定居。
其次，教師在創設地理教學情境時，要充分挖掘和利用學生已有的認知和經驗。教育學家陶行知先生曾經說過：「接知如接枝」。有效的教學應當建立在學生已有認知、經驗的基礎之上，學習新的知識，讓地理來源於學生的生活，卻又高於學生生活。例如，在講解水資源的綜合利用時，教師可以藉助多媒體投影儀顯示一張著名的新聞圖片，講述關於水資源不合理利用的故事，指出目前世界范圍內每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡，引導學生思考人類與水資源的關系，讓學生了解水資源對於人類發展的意義。
二、關注問題——合理創設地理教學中的問題情境。
學起於思，思源於疑。創設地理教學中的問題情境，不僅是一門學問，更是一種教學藝術。提問是課堂教學的一種重要手段。問題，不僅能夠體現地理教學情境的價值，還能有效地引發學生的思考，激發學生的學習興趣。可是，什麼樣的問題情境才能取得這樣的效果呢？這就要求教師在創設問題時，注重問題的目的性、適應性、創新性和層次性。
目的性要求提問要帶有一定的目的，問題應與教學目標相結合，不能隨意而盲目。適應性需要問題的難易程度能夠適合全班大多數學生的思維水平，如果老師提出的問題過於簡單，學生則無需動腦；如果過於深奧，學生則無從動腦；如果不痛不癢，學生就無意動腦。創新性是指問題的設計要奇特、新穎對學生有吸引力。層次性要求問題要有一定的延伸度，通過層層遞進啟發學生思維，深入探討地理問題的核心內容。比如在講解自然災害這部分內容時，教師就可以引用「5.12」汶川大地震、舟曲泥石流、日本海嘯、北京沙塵暴等自然災害。通過視頻或者圖片的形式展示各種自然災害產生的巨大破壞力，讓學生在震驚的同時進一步思考自然災害的成因，主要的分布地區和有效的自救措施。
三、不拘一格——運用多種形式創設地理教學情境
除了提問，在地理課堂中還可以採用搶答、競賽、表演等多種形式來創設教學情境。課堂教學是一個變化萬千、充滿活力的過程。
多樣的教學形式不但能激發學生的求知慾、活躍課堂氣氛，而且還能培養學生競爭意識與團結協作精神，鍛煉學生表達能力，培養學生積極向上的精神。
例如在講授陸地自然帶時，教師在課前收集一些比較常見的具有特色的陸地自然帶景觀圖片，在上課時一一展示出來讓學生搶答每張圖片上的自然帶類別，並說出分布地區和判斷依據。又如在講解世界主要氣候類型時，將學生分組進行積分競賽，說出自己所記住的氣候類型的名稱、分布、特徵和成因，按照積分多少排列優秀學習小組。在森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例中，可以讓學生分角色扮演政府官員、當地居民、商業伐木公司老闆，從多種角度展示不同利益下各種人士對雨林開發的不同看法。這樣的地理課堂充滿了活力，呈現出勃勃生機，學生才能對當堂知識的理解、掌握更深刻、更牢固。
四、物盡其用——利用多媒體創設地理教學情境
多媒體一直是教師們的教學利器。作為一名教師，沒有人會拒絕使用多媒體，多媒體教學正在被越來越多的教師所採用。它能將教材中靜態的文字、圖片轉變成動態的視頻，化抽象為具體，化呆板為生動，讓學生在身臨其境中充分發揮想像思維，拓展學生的空間想像能力。利用多媒體創設教學情境，既能夠激發學生的學習興趣又能提高教學效果，還能強調了情境教學的形象性，促進學生由感性認知到理性認知的轉化，幫助學生實現形象思維與抽象思維的互動發展。如在講授太陽直射點的移動規律時，教師可將教材中圖片「二分二至日地球的位置」用flash製作成動畫，將二分二至日太陽直射點移動的緯度位置，方向，節氣名稱和日期展示出來，讓學生在觀察動畫的同時，自己總結太陽直射點的移動規律。
總之，地理教學中情境的創設是新課程教學改革中不可或缺的一個重要內容，是課堂教學的基本要素，其方法是多種多樣、形式豐富多彩的。當然，要創設有價值、有意義的地理教學情景，並不是一件十分容易的事。但是，我相信只要我們教師能用心去思考，去探索，必能使情境教學在地理課堂中大放異彩！

❽ 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

❾ 談談初中地理的課堂策略有哪些

現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.

地理學習重點

在老師檢查完作業之後,需要認真的仔細的查看,當作業當中出現錯題需要及時的改正,出現錯誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識,然後把錯題記在筆記本上.

以上就是怎樣學好初中地理的方式,如果地理有問題的同學可以了解一下以上內容.

❿ 地理教學創設問題情境的方法有哪些

所謂地理問題情境是一種具有一定困難，需要學生努力去克服（尋找到完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍之內（通過努力可以克服）的地理學習情境。當學生原有的地理知識與必須掌握的地理新知識發生激烈的沖突時，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生地理問題情境。由於學習的願望總是在一定情境中產生的，問題情境常常對學生具有強大的吸引力，容易激起學生強烈的學習願望。因此，這種以矛盾沖突為基礎的地理問題情境的產生與解決，就成為了地理教學過程與學生發展的驅動力。