地理雙動兩案教學模式是什麼

A. 什麼是教學模式

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的.長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩定的,具有特色的教學模式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

B. 什麼是教學模式其特點是什麼常見的教學模式有哪些

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式的特點有：

（1）指向性

由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

（2）操作性

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。

（3）完整性

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

（4）穩定性

教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律。一般情況下，教學模式並不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育的水平聯系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩定性又是相對的。

（5）靈活性

作為並非針對特定的教學內容教學，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。

常見的教學模式有：

（1）講授式

1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。

（2）啟發式

1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。

2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。

3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。

（3）討論式

1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。

2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。

3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。

4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

C. 初中地理會考復習課要怎樣上呀要小組合作，升本教育的那種。

針對現在復習課的有效性低的現象——學生昏、教師累、效率低，筆者進行了相應的、初步的實踐研究，尋找有效的、人性化的、更能體現素質教育的復習課型。研究得出：我們首先明確以初中義務教育階段的學科學業評價標准為復習目標，做好復習課的准備——備教材、備考點、備學生，再根據實際情況採用活動型復習課、講授型復習課、實踐型復習課等課型模式，以達致復習課有效的目標。
【關鍵詞】初中地理 有效 復習課

復習課很重要，但往往容易被忽視。尤其是期末的時候課時很緊，內容又多，學校其他事情的壓力又大。這時，可能不少老師就選擇了簡單的處理方式，如劃重點、背大綱、題海戰術等。這樣既不利於學生備考，還加重了學生的負擔，等於把復習的任務轉交給學生自己去完成，是一種不負責的行為。這兩年我一直致力於《初中地理有效復習課》課題的研究，並已通過的該課題的開題和中期評估。研究期間我翻閱了大量有關復習課和有效地理課堂教學的課例，借鑒了許多優秀教師的經驗。結合我校學生的實際情況，我做了多種復習課課型的實踐研究，並積累了一些經驗。
一、進行有效復習課研究的必要性
每到繁忙的期末，辦公室每一位老師都會忙得昏頭轉向。偷閑之際還不時會吐吐苦水：「最討厭上復習課了，有我講，沒他講，一個字形容：累！」為什麼累？因為老師們都希望在最後的關頭幫學生查漏補缺，自嘲為「消防隊員」。而在課室，學生同樣在忙得昏頭轉向，大家都想著在最後的關頭作最後沖刺。每節課的內容都很多很多，老師講課的節奏、語速隨著時間的倒數而快速轉動起來，學生慢慢的變得有心無力，學習效率低下。教學的有效性包括教的有效性和學的有效性【1】。學生沒能掌握好復習內容，我們老師講再多也是無用功，這樣的復習課是無效的。
蘇聯教育家烏申斯基曾打比方說，復習不是為了修補倒塌了的建築物，而是為了加固原來的結構，並且添建一層新的樓房。這話很精闢地告訴我們，復習應是對知識的提高和升華。這成為我研究的指導思想。要是我的復習是為了修補倒塌了的建築物，說明之前我沒有用心去修築，基礎沒有打好，最後才來修補是事倍功半，浪費人力。復習是為了「加固」，這才是我的基本目標，能添建樓房則是錦上添花，是長遠目標。
二、有效復習課的目標達成准備
對於教師，首先必須參透教材，明確考點，這樣才能給學生一個明確的復習指向。普通的新授課我們還有教材、教參、優秀課例等材料可以參考，而關於復習課的指導叢書是比較缺乏的。教師可以根據課程標准和教學大綱、考試范圍、往年試題的考點分布等作為參考，結合經驗給學生進行復習。因此我認為復習課是最有挑戰性的，最能體現教師的基本功和對教材的參透水平。為了提高實效，教師應做到以下幾點：
1.明確復習目標，選擇合適的復習課課型
明確復習目標，是我們選擇復習課型的前提。復習目標也即是我們在這節復習課上要落實哪些考點，用什麼方式落實考點。我們可以通過典型題目的訓練，知識框架的構建，或是做題技能的訓練等方式達成目標。確定目標後可以確定復習課型。按照教學時段來分有單章復習課、學段(學期、學年)復習課和結業、升學備考復習課；按照復習內容來分有專題性復習課、單元復習課和綜合性復習課；按照復習的功能目標來分有知識歸類復習、檢測講評復習和能力訓練復習等【2】。比如我在結業復習中對《氣候》是進行了專題復習。我先對氣候有關知識點進行知識歸類，構建知識框架。在這里能夠復習到與氣候有關的所有知識如氣溫、降水、氣候分布等。同時以氣候為基礎的知識如農業、河湖、水資源和人口分布也可以得到復習。各關聯的知識點統一呈現，能給予學生一個宏觀認識，思路清晰，化繁為簡。這樣的復習效率是較高的。
2.備教材
復習課要求教師先對教材進行整體分析，理清各知識點或各章節間的關系。然後研究教學大綱和課程標准，列出復習提綱，確定復習重點與難點，也就是大家所說的「把書讀薄」。復習提綱要依綱靠本，以課標為依託。教師在這個環節拿捏的准確度，是影響復習課有效與否的關鍵點。
3.備考點
考點包括知識考點、技能考點和情感態度與價值觀考點。如結業考試的知識考點，市教研室有明確的考試范圍指示，再通過研究課標和教學大綱得出明細考點，歷年的試題也有借鑒作用。技能考點包括圖表能力、資料分析能力、區位分析能力等，尤其是對各類圖的表處理能力是重要環節，應加強訓練。情感態度與價值觀考點主要是關注時事熱點問題，如今年應關注關於低碳生活、玉樹地震、西南旱災、世博會、亞運會等。
4.備學生
我們應綜合考慮學生的智力水平、各知識的掌握情況、精神狀態、喜好等來設計復習課。首先應了解學生的智力水平和知識水平，這是我們制定復習課的難度和廣度的依據。要做到有效復習還應保證不重復勞作，學生已經掌握的知識可以少講或者不講，學生較弱的部分可以加強訓練。同時應多鼓勵學生，提高學生的備考能力，使他們有足夠的信心迎考。

三、有效復習課的探索
上復習課的目的是什麼呢？一是讓學生溫習舊知識，二是對學生進行技能的提升，三是對相關知識歸納總結，適當時候還可以進行知識的提升，滲透學生的生活和日後的工作中的實踐指導。實踐證明，復習課上應實現「講」、 「想」和「練」的結合，缺一不可。「講」包括教師講和學生講。教師要注重多講「總結性發言」，多講做題技巧，多講鼓勵字句；學生的「講」是學生的「想」的體現，「想」是在老師「講」後的反思。鼓勵學生多講，能加深學生對知識的印象，也能幫助發現學生還沒有掌握的內容並及時加強訓練。「練」是在「講」、「想」後付諸行動，鞏固所獲，並在透徹理解後於練習中提升技能。只有三者合一，才能實現知識的掌握和鞏固。
那怎樣可以做到以上的「三點一線」訓練呢？這些年我一直在探索，參考了各前輩的案例，融入我個人的一些想法後嘗試了幾套方案。下面給大家介紹我認為比較有效的三種有效復習課課型。
1.活動型復習課——內容整合法：對復習內容進行有效整合的復習課。
當復習內容比較多，內容難度較低，學生比較容易掌握的時候，我喜歡把這些繁雜的內容進行有效整合，創設情景讓學生在輕松的氛圍下實現知識的重現。七年級下冊的地理總復習課中，其中的一節課我是這樣設計的（節選）：

學生活動 教師引導 學習目標（復習的知識點） 實現技能
相互認識

1）介紹各國參展公司代表
2）為促進了解，各國都帶來了一個問題來考驗合作夥伴對本公司的認識 學會溝通
日本「奔甜」汽車公司出示問題：看視頻，你知道日本發展經濟的秘訣嗎？ 引導學生從視頻資料找到日本日本發展經濟的秘訣 理解日本利用島國優勢發展加工貿易經濟，知道海運交通對經濟發展的重要影響 分析（視頻）資料、處理資料的綜合能力
美國的「童用」國際汽車公司出示問題：你知道我國在哪裡嗎？ 引導怎樣描述地區的地理位置 描述美國的地理位置，知道美國地理位置優越，這是美國經濟發達的其中一個重要因素 描述區域的地理位置方法
( 省略部分內容)
相互了解後，確定合作意向，進行游說、競爭、合作等活動
「奔甜」汽車公司應該建在哪裡最合適呢？ 引導分析工廠選址考慮的主要因素 知道日本工業區分布的特點及原因 因果示意圖的填法
「德黑蘭」首都煉油廠 向日本輸送石油的航海線 海上生命線依次經過什麼海洋？海峽？ 知道日本「海上生命線」的意義 讀圖能力
泰國的「噠噠」橡膠園 位於東南亞，他向日本、美國輸送橡膠是否便利呢 分析泰國往外輸送作物應考慮使用的運輸方式 知道東南亞的地理位置特點「十字路口」 讀圖，用圖能力
美國 「童用」 國際汽車公司可以在哪裡設廠呢？ 分析美國的工業區和工業城市分布 分析美國的工業區和工業城市分布特點 讀圖，用圖，並從圖上提取信息

活動型復習課側重於學生的「講」和「練」，其優點是：
①這節復習課內容整合適度，容量雖大，但學生負擔不重。如果用傳統的復習課復習這么多的內容，既單調又繁雜。單調是指單一的講解和習題會枯燥無味，繁雜是指體現不出知識的聯系性，知識得不到整合，容量會顯得很大，學生的負擔很重。現在我把這么多的內容通過一條很有趣的線索整合在一起，而且內容間的聯系很顯而易見。比如說通過德黑蘭煉油廠和日本汽車廠的合作關系，學生很容易理解「海上生命線」的由來和重要性。通過德黑蘭煉油廠設計向日本汽車廠輸送石油的交通線路設計，學生便清晰地記住「海上生命線」所經的海域與海峽，各考點都是在輕松自在的活動中得到鞏固。活動的設計緊密聯系生活，突顯了地理知識的實用性。這完全符合新課改「學習生活中有用的地理」的理念。這樣，我們能把枯燥無味的復習課變得生動、有趣。
②在活動中我們及時訓練了相應的地理技能，活動是有的放矢的，而且是有相應實效的。如學生必要掌握的讀圖、用圖能力，讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖，從圖中提取信息，及地圖的對比、綜合，描述區域的地理位置方法，因果示意圖的填圖法等等都在活動中一一得到練習和鞏固。若是傳統復習課，一節課要復習這么多的技能，對學生來講可謂排山倒海，負荷超載。而現在，學生在輕松和愉悅中把知識技能都重新溫習了一遍，輕松掌握。
活動型復習課對師生的要求：
①這樣的復習課節奏較快，對學生的要求較高，需要學生有一定的學習能力和地理基礎。
②在小組活動中，雖然已經必須全員參與以取得活動名次，但是仍以水平較高的學生為核心。其他組員尤其是一些較內向或基礎較差的學生有可能跟不上或人雲亦雲，學習效果一定理想。所以，教師在設計的時候，應把活動的設置更加細致一點，注意分層教育。

2.講授型復習課——圖示法：對地理自然原理的復習，借用圖示法將更加高效。
對於自然原理，可以運用「圖導、圖解、圖變、圖練」八字法，培養和提高學生敏捷的地理思維能力。初中地理復習較多用到的是「「圖導、圖解」法，「圖導」是將教材中重點、難點內容圖形化，形象直觀，易記，易懂，開闊學生思維空間。「圖解」是將考查學生綜合思維能力的測試題通過繪圖化難為易，化繁為簡，培養和提高學生解決問題的速度和靈活程度。也就是說，我們可以藉助地圖、示意圖或者聯系圖把各關聯的要素連接起來，以促進學生綜合理解。在新授課的時候，某些自然現象形成的各要素可能是單獨講授的，如七年級上冊第三章《世界的氣候》，第一節介紹《世界的氣溫》，第二節介紹《世界的降水》，第三節介紹《世界的氣候》。在復習課上，我們可以借用亞歐大陸理想氣候分布圖（請看附圖一），一邊填寫各氣候的分布位置，一邊根據所處緯度位置和海陸位置的特點分析它的氣溫和降水分布特點，這樣能幫助學生宏觀理解和識記相關知識。同時，通過地圖上各要素的綜合羅列，學生能自己歸納出各氣候特點。這樣子，比起逐個氣候來講解要高效率，並更容易理解更容易記憶。又如復習季風氣候對我們生活的影響，與其讓學生背誦下書本的那段文字「冬季風帶來的氣流寒冷乾燥……」，不如就借用地圖一邊畫上風向，一邊引導學生分析風源及性質，從而得出冬季風和夏季風不同的特點，進而帶出我國冬季和夏季的氣候特點。在這種情況下，用地圖展示地理要素是最有效的復習方法。再舉個例子，在復習我國四大地理區域時，關於各分界線的多重身份一直是學生的痛處，又是干濕區分界線，又是溫度帶分界線，又是氣候帶分界線——太多太繁雜了，學生被弄得暈頭轉向。為此我採用了示意圖講解法，一邊講解一邊畫圖一邊引導學生分析，把8年級全冊書中介紹到的關於四大地理區域的分界線及各區域的主要特徵逐一呈現，在圖上學生可以完整地看到各要素之間的聯系（附圖二），有種豁然開闊的感覺，知識得到了整合，似乎容量也減少了。這樣的圖示講解方法是有效的。
圖示法的優點：側重於教師的「講」和學生的「想」。幫助學生理清各要素的關系，理清思路。
圖示法對師生的要求：首先教師必須保證思路非常清晰，要素之間的關聯應自然導出，並舉實例說明其關系。同時應關注學生的接受能力，如果學生接受能力較弱，則應減慢速度，循序漸進。

3.實踐型復習課——自命題法：鼓勵學生自己命題，是落實考點的有效方法。
復習課上落實考點是一件必須做的事情，它等於縮小了我們的復習范圍。呈現考點我們可以用以下方法：1、劃重點；2、列提綱；3、做典型練習等。然而這些方法都是學生被動地接受，形式枯燥無味，學生掌握的比率較低。摸索中我們嘗試了這樣一個方法，讓學生根據之前做的練習題及自己對該章節的理解，自己命題編制一套考試題目。這個可以作為一個非紙筆考試的內容，開學初就提前布置，提示學生在平時的學習及練習中收集好題材。學生的參與面很廣，積極性很高。活動貫穿了整個學期，也就等於整個學期學生都在研究教材，在關注著考點，甚至還研究課標。這對學生的地理學習必然產生一個長遠又有效的促進作用。這個活動既鼓勵學生主動學習，又促使學生注重知識的積累。命題者要求附上參考答案，使學生能站在更高的角度上去研各究知識點，對知識的掌握程度無疑會更加牢固。
自命題法的優點：側重於學生的「想」和「練」。學生主動關注考點，主動參與復習，復習效果良好。
自命題法對師生的要求：首先教師必須給予足夠的指引，使學生有的放矢。剛開始使用這個課型的時候，宜從小范圍開始，比如章節的小測、單元測驗等。
四、有效復習課下階段的研究方向
提高學生對地理學科的興趣是實現有效地理復習課的保證。「雙動兩案」教學模式強調應重視學生的學習活動，強調對學生學案的設計，這都說明我們應重視調動學生學習的主觀能動性。而學生能主動參與到學習中來，學習興趣的濃厚與否起到決定性作用。新課標提出，我們讓學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理，突顯了地理學科的實用性和趣味性，這利於提高學生學習地理的興趣。在日常授課過程中，我們還注意採用生動活撥、靈活多樣的授課方式，配以視頻、景觀圖、地圖等多媒體輔助教學，讓學生享受每一節的地理課。學生喜歡上地理課，聽課認真，學習有效率，知識點掌握鞏固，到了上復習課時自然就能得心應手。因此，下階段我將著力於提高學生學習興趣的策略研究，並與有效復習課的課型相結合。
其實只有我們對每一節復習課精心設計，針對不同復習目標採用不同復習課型，就能幫助學生做好每一次復習，做好每一次歸納總結。對復習課課型的改良既能幫助學生鞏固知識，充分備考，也有助於提高學生對地理課的興趣。
當然，這只是我這些時間來的對有效復習課研究的一點點嘗試而已，今後我們還應通過更長時間的實踐、更多現代教育理論的支持來堅持我們的素質教育，任重道遠！

D. 什麼是教學模式

一 教學模式的概念

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」「範式」「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。將模式一詞最先引入到教學領域，並加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯和韋爾。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：「教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種範式或計劃。」實際教學模式並不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將「模式」一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

二 教學模式的結構

教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。

1．理論依據

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。

2．教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處於核心地位，並對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標准和尺度。正是由於教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。

3．操作程序

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什麼、後做什麼，各步驟應當完成的任務。

4．實現條件

是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。

5．教學評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標准等。由於不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標准也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標准外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標准。

三 教學模式的特點與功能

（一）教學模式的特點

1．指向性

由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

2．操作性

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。

3．完整性

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

4．穩定性

教學模式是大量教學時間活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律。一般情況下，教學模式並不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育的水平聯系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩定性又是相對的。

5．靈活性

作為並非針對特定的教學內容教學，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。

（二）教學模式的功能

1．教學模式的中介作用

教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。

一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。

另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。

2．教學模式的方法論意義

教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。

四 教學模式的歷史與發展

教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里有一個你採取的存在一個是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發展有助於人們借鑒傳統和對當代各種新教學模式的理解，有助於人們把握教學模式的發展趨勢。

（一）教學模式的演變

系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，「教學模式」這一概念與理論在20世紀50年代以後才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。

古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是「講—聽—讀—記—練」。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。

到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，誇美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一於課堂教學中，並把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以「感知—記憶—理解—判斷」為程序結構的教學模式。

19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了「明了—聯合—系統—方法」的四階段教學模式。以後他的學生萊因又將其改造為「預備—提示—聯合—總結—應用」的五階段教學模式。

以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。

杜威提出了「以兒童為中心」的「做中學」為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。

當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。

20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。

（二）教學模式的發展趨勢

1．從單一教學模式向多樣化教學模式發展

自從赫爾巴特提出「四段論」教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以「傳統教學模式」的名稱成為20世紀教學模式的主導。以後杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在「傳統」與「反傳統」之間來回擺動。50年代以後，由於新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了「百花齊放、百家爭鳴」的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。

2．由歸納型向演繹型教學模式發展

歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然後用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自於教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。

3．由以「教」為主向重「學」為主的教學模式發展

傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的「反傳統」教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以「學」為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計「教」與「學」的活動。

4．教學模式的日益現代化

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。

五 各種教學模式綜述

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式，當然首先還是要了解有哪些教學模式，它們的特點是什麼。

E. 地理教學模式案例研修報告

初中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們「獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識」的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平台。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。

雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，什麼時間在什麼位置，會有什麼現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎麼能夠讓學生們更好地掌握住地球運動（地球公轉運動）所產生的現象呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先後想到了兩個教學方法：

第一，圖表結合講解法。鑒於教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想像的思維方法，通過讀圖（地球公轉示意圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助於他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是，本課的內容比較抽象。由於學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想像思維特別是女同學的空間想像思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想像思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對於他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。

通過前面一課的學習，我們了解到地球的運動在地球表面所產生的現象。在日常生活中我們稍留意就會發現，太陽直射點的位置是在不斷變化的，而且直射點的位置不同所產生的現象也不同。當我在演示時需要同學來當助手，他們都積極要求當助手，在演示時他們配合得相當好。

F. 高中地理課堂教學中常見的幾種板書形式

一、提綱式板書：

這是最常見的板書形式，也最容易使用。它是將一堂課的主幹內容，隨著教學進程，提綱結領地寫在黑板上。如「地球上為什麼會出現生命」可設計為：

五、命題式板書：

即將教學內容設計成試題的形式進行板書。教學過程可設計為師生共同解答一系列試題的過程。

這種板書具有啟發性，在問題解決教學模式中更為多用，它利於培養學生自主學習，合作學習，解決問題（包括應試）等能力。

各種題型都可以，包括填充式、問答式、繪圖式、判斷式、連線式、辨析式、填表式等等。

如上述的提綱式板書很容易轉變成填空式板書（即將其中的關鍵性詞語留空待填）；結構式板書可轉變為填空格式（即將其中的部分環節留空待填；也可將留空的相關內容寫在一邊，選擇它們的代號填入相應的空格）；表格式板書一般是教師先給出比較項目，然後師生共同分析完成各項具體比較內容即列表比較試題式板書等。

G. 關於幾種地理教學模式的思考

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學,綜合性是其顯著特點之一。對學科特點認知不足、經驗欠缺的教師不容易准確把握教學目標與任務,從而使地理課平庸乏味、效率低下。地理課堂精彩與否,教學過程高效與否,一個重要的衡量標准在於教學是否抓住了地理學科的特點和中心任務。

H. 什麼是地理教學設計

是指在地理課堂教學活動之前進行計劃，把寬泛的教學目的陳述為具體的教學目標，根據明確的課堂教學目標組織和處理教學內容，確定教學方法和教學模式，選擇教學媒體，形成詳細的教學計劃，實施課堂主要教學行為等。