⑴ 怎樣評估地理課堂教學
在地理課堂教學的「教」與「學」這對矛盾中，教師的「教」是矛盾的主要方 面。地理教師教育教學能力和水平的高低，直接影響著學校地理教育質量的高低。 通過對地理課堂教學的評價，就可以不斷地促進地理教師教學水平的提高，促進 地理教學改革的不斷深化，從而有效地提高學校地理教育教學質量。 地理課堂教學的評價活動，根據其內容和性質，通常可以分為目標評價和過程評 價兩種類型。地理課堂教學的目標評價，主要是檢查評價地理教學達到或實現中 學地理教學目的的水平；它是以中學地理教學大綱規定的教學目的為標准，對地 理教學的效果進行評測的過程，通常每學期進行的期中與期末測驗就屬於目標評 價的范疇。地理課堂教學的過程評價，就是指對具體的一堂或幾堂地理課的全過 程，進行教學水平測定的工作，它是以現代教育理論和地理教學理論為依據，對 地理課堂教學過程各個組成要素的狀況及各個教學環節的活動水平進行評定、測 量的過程，通常在舉辦地理觀摩課、研究課或評優課後所進行的教學評議就屬於 過程評價的范疇。可以看出，兩種評價的內容、目的、方法都有不同。目標評價 的側重點在於教學效果，評價方法主要是通過測驗學生，其目的既可檢查學生的 學習效果，又可檢查教師的教學效果；過程評價的側重點則在於教學過程，評價 方法主要通過教學觀摩，其目的主要是對教師的教學水平進行評價。目標評價可 以使我們了解教師教學和學生學習的一般狀況；而過程評價則可使我們及時發現 教學過程中的優缺點，幫助教師找到教學效果不佳的部分原因，避免目標評價 「算總帳」的缺點。由此可見，過程評價在地理教學評價中更具有重要意義。 地理課堂教學的過程評價內容是非常豐富的。它不僅包括對教學過程本身的各個 組成要素的狀況及各個教學環節的活動水平進行評定與測量，如對教學內容、教 學方法、師生活動、時間安排、教學環境、教學媒體運用，以及教學過程中反映 出的教師素質等的評價；而且也包括對教師的教學設計和課堂教學效果的檢測。 為了使教學評價切實起到幫助廣大的地理教師盡快提高教學能力與教學水平的 作用，我們要選擇那些最能反映地理課堂教學水平的項目作為評價的主要內容。 為此，需要遵循以下幾條主要原則，來確定中學地理課堂教學評價指標： 導向性原則。確定地理課堂教學評價指標，要有利於貫徹中學地理教學大綱的基 本要求，要針對中學地理教學改革的實際狀況，以提高評價方案的導向性。特別 要強調基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養、思想政治與品德教育三項任務 的全面完成，強調課堂教學結構與教學方法的改革，重視現代化教學手段的應用 和對學生學習方法的指導，以提高地理課堂教學質量和效率。 科學性原則。確定地理課堂教學評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作 指導，依據現行中學地理教學大綱，按照地理教學的基本規律和教學的實際情況， 科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時採用定性與定量相結合 的評價方法，以便將地理課堂教學的評價由經驗型逐步引導到規范化要求與科學 管理有機結合的軌道上來。 整體性原則。地理課堂教學是一項完整的系統工程。因此，評價地理課堂教學的 質量應以課堂教學過程為核心，全面考核教學過程各個組成要素和從課前准備到 課後檢測的所有教學環節。
⑵ 地理教學評價
地理教學設計的評價標准：
一、教學目標設計
1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。
2．全面、適切，「三維目標」有機統一，符合學生實際。
3．表述明確、可測，採用行為目標方式。
4．體現層次性、差異性，重點、難點准確。
二、教學內容設計
5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。
6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。
7．重視構建良好的地理認知結構。
8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。
三、教學策略設計
9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。
10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。
11．強調學生學習的基本過程與方法。
12．體現地理課堂教學特徵。
13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。
四、教學評價設計
14．體現對學習的積極評價，並強調標准參照評價。
15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。
16．形成性評價和總結性相結合。
五、整體設計
17．系統、全面、有序、反饋。
六、設計特色
18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。
地理課堂教學的評價標准
A、教師表現
一、內容呈現
1．目標呈現明確，並可激起學生學習願望。
2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。
3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。
二、組織教學
4．面向全體學生，體現差異，因材施教。
5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。
6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。
7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。
B、學生表現
三、學習狀態
8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。
9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。
10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。
四、學習效果
11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。
12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。
13．思維活動有深度，情感交流充分。
C、整體效果
14．系統、有序，效果明顯。
D、特色創新
15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。
教學反思寫什麼？
課後用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：
（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。
（2）記錄反思「敗筆」之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後汲取的教訓。
（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散。
（4）記錄和反思學生見解。學生總會有「創新的火花」閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取捨，對如何再教這部分內容做些思考，寫出「再教設計」。
我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。
⑶ 如何評價初中地理教學
一、適時恰當評價，激發學生興趣
傳統教學模式是「填鴨式」教育，學生只是被動接受，教學效果不明顯。另外，教學評價體繫上，中考不考地理，學校也認為地理就是副課，所以不被重視。學生和家長也認為地理課不是主課。傳統教學缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發展的功能，忽視了學生的參與性和情感性，只重視終結性評價（期中、期末考）。忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，這樣導致學生對地理學習缺乏興趣。而我們現在實施新的地理課堂評價標准，不僅關注結果而且關注過程。實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生學習的積極性提高，大多數學生喜歡上地理課，使得教學實效大大提高。
二、引導主動學習，提高教學實效
在一節課中要達到地理教學實效最大化，就要對每一節課的教學過程做一個較好的統籌安排，同時需要我們充分利用現代化的信息技術等，充分利用手中的學習資源，安排學生搜集關於課程的相關資料，給予恰當的評價使平時不敢發言、不善於發言的同學得到鍛煉，勇於發言的有更多的機會展示自己，讓所有的學生都能享受成功,從而提高教學實效。
三、改善課堂氣氛，使課堂充滿生機
課堂上充分藉助優越的教學條件，發揮聲音、圖象等多種媒體元素的功能，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，使課堂充滿活力。讓學生在課堂教學中動起來，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。徹底消除「一堂課下來，教師很辛苦，學生卻昏昏欲睡，思維呆滯，甚至是教室里亂哄哄，想玩的沒玩成，想學的什麼都沒學到」等不良現象。
⑷ 如何評價一節優質地理課
教學重點突出、突破措施得當；
課堂氣氛是否活躍，師生配合情況如何
教師對課堂的調控程度
本堂課的目標達成度高低
教學輔助手段的應用情況
等等
⑸ 地理課堂的教學本質是什麼 如何評價一節好的成功的地理課
本質，讓學生認識到自然，社會現象，了解自然規律與人類行為
個人覺得，是否成功，不是學生記住你多少內容，而是你能讓學生掌握多少規律，比較世態萬化，題目不一，有其規律可以自我推測
⑹ 初中地理聽課記錄及評價建議
現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.
物理知識點
怎樣學好初中地理?
想把這們課程學好,首先需要對這們課有一定的好奇,其實這門課是一門非常有用的科目,它可以引導我們了解很多的知識,還可以了解到各種環境、氣候的異常,並且可以對環境進行有效的分析,保護等等.
地理這門課程是一門非常有用的,在生活當中,基本上都可以用到這方面的知識,如果到某個旅遊景點去旅遊,就需要先知曉他們當地的氣候,生活習慣等等,再,了解的過程中就可以知道一定的地理知識,其實學好這門課程就相當於自己多學了一門技能,培養對地理的好奇心,可以從這幾個方面開始,一,多看書,可以多看一些有關地理知識的書籍,將其與現代生活所相結合,多閱讀這方面的書籍,可以對地理方面的學習分數有一定的提高,第二點就是注重觀察,學習地理要注重對身邊環境的觀察,能夠看到真實的事物與現象,學習地理,可以了解一下家鄉是屬於什麼地形,什麼氣候,有什麼特產,土壤是什麼樣的,適合種植哪些植物,什麼時候可以種植農作物等等,這是怎樣學好初中地理非常重要的一步,而且課程是非常注重理論與實踐的方法.
當每天上完課之後需要通過作業來完全消化當天所學到的知識,做作業可以將所學到的知識使用出來,還會加深理解,當然,做作業需要遵循以下幾點,需要先看一遍書籍之後再進行解答練習題,做作業的時候需要注意觀察題目,了解老師出題的中心點在哪裡,然後運使上課所學的知識來解決
⑺ 如何對初中地理課的教學設計和教學反思
地理課堂教學能否達到預期的教學目標，教師課前的教學設計異常關鍵。教學設計首先要認真研讀課程標准，明確新課程標准要求的重、難點，領會其思想理念顯得尤為重要。不要受以前的思維束縛，要與時俱進。還應注意學情的分析以及教學三維目標的確定。以上就是教學設計這個環節應多加註意的。
良好的開端是成功的一半。上好地理課也是這樣。良好的導入，能夠引人入勝，激發學習興趣，把同學們的注意力都轉移到教學上，有利於提高課堂教學效率。當然，導入應盡可能貼近生活，這也符合學習對生活有用的地理的理念，導入還應與教學內容緊密相連。導入環節容易出現的錯誤是牽強附會，為了導入而導入。還有導入的時間不要過長。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教材、學生與教師的心理距離，使學生盡快進入課堂學習狀態。一堂完整的課不僅應當有引人入勝的開頭，豐滿翔實的展開，還應有發人深省、餘味悠長或知識升華的結課。課堂接近尾聲的時候一定要對本堂課進行回顧總結，並突出重、難點，有利於學生系統地掌握所學知識，實現知識的升華與遷移。
對於整個教學，也有很多值得我們注意，並不斷地去實踐。作為一名教師，站在講台上就一定要自信，要有良好的精神風貌，還要樹立良好的形象，著裝大方，符合規范。另外，不要有小動作，教態自然大方。教學語言要科學性、專業性，盡量使用專業術語，簡潔明了。切記口頭語。聲音要洪亮、清晰，有節奏，語氣分明。教學過程要再現知識的學習過程，根據學生的具體情況，關注學生的邏輯起點。突出重、難點。知識點之間的銜接與過渡要自然流暢。教學過程要體現學生的主體地位，教師只是不斷引導。「學起於思，思源於疑」，課堂問題的設計也很關鍵。課堂教學提問應避免 「無效提問」，問題的難易程度以及提問的時機也應進行很好的把握，問題要具有啟發性、思考性。並且必要時還要進行導答。提出問題後要留出時間讓同學們思考。另一方面，老師要認真傾聽學生的回答，尊重學生，還要鼓勵學生盡量做出完整的回答。學生回答後要及時做出適當的評價，而不是簡單地說「很好，請坐」。教學中，師生互動的環節要合理有效，使課堂氣氛活躍起來。多關注學生，與學生要有一定的眼神交流，別低著頭只顧講課。教學要始終把學生放在主體位置，發揮學生的主動性，教師只是發揮引導的作用。另外，多媒體課件方面，PPT上文字要精練，忌密密麻麻的全是文字，PPT顏色的搭配要符合學生的色彩習慣，文字與背景的色彩對比度要大，確保文字能清晰可見。
⑻ 初一學生對地理課的感想
學習了本課內容後 我對地理只有一個感想 那就是雲里霧里
在「山川」，「河流」的輪番轟炸之下 我的耐心也被消磨的一干二凈
最後乾脆選擇放棄，雖然心中不甘心 可是就是力不從心 每次無限失望的時候，
畢博課程總會成為我最後的一根救命稻草。 雖然在探究課上我還會打打游戲 看看網頁，但
是只有在那時我才會對地理課程抱有一絲的希望。經過老師的尊尊教導之下，我逐漸明白了在這樣
下去是不行的，我會努力的，我可以向老師保證~用我的生命起誓：自此以後我會努力的 爭取在會考中
成功
⑼ 如何評價一節優質地理課 是如何進行評價
教學重點突出、突破措施得當；
課堂氣氛是否活躍,師生配合情況如何
教師對課堂的調控程度
本堂課的目標達成度高低
教學輔助手段的應用情況
等等
⑽ 如何評價初一地理世界三大宗教課
無論哪種宗教，宗教的本質是責任，其構成是對善與惡的區分，其表現則是我們所說的仁愛、慈悲等。
只有源於對責任的要求，才會有所有各種宗教的戒條：該做什麼、不該做什麼，什麼是善，什麼是惡等等。而信徒們為了完成自己的責任，才會產生社會活動。完成對自己的宗教義務，是所有宗教的責任要求。
由與神、佛的責任約定，而形成宗教的體制，由宗教的各種體制而帶來管理體制的建立，由管理體制的建立而帶來國家政治的構成，並造就我們對法律的尊重。這些都是責任的體現。
所以，宗教的目的不是讓我們產生分別，而是讓我們明白為什麼我們要與別人的思想有分別。明白這一點，任何宗教都是有包容性的。
不要去分別誰更正確更有「用」，這是很多迷信宗教的人經常遇到的問題。宗教的有沒有「用」，「靈」或不「靈」，其實都是自己的心在起作用，是自己在完成自己的祈禱和願望，而不是神靈。
看完《聖經》，你會記住上帝時刻在告訴我們什麼叫責任、什麼叫義務，當你再去讀佛學的時候，你一樣可以體會到為什麼佛祖告戒我們：諸惡莫做、眾善奉行、自凈其意、是諸佛教，就是自己需要為自己的行為負責，為自己的行為後果承擔責任，也就是佛教所說的：有因有緣而後有果，自做自受。也就是所謂責任、義務。對家庭倫理、社會工作和社會義務的圓融隨順、智慧調伏，都是自己這個責任和義務的體現。
信仰宗教不是信仰神鬼儀式和故事，而是信仰其中指引我們如何做人的道理。