設計原則有哪些地理中

『壹』 地理教學設計的要素有哪些

教學目標、重點難點、教法和教具准備、教學過程、鞏固訓練（有些還要加上學生分析、教材分析）

『貳』 城市規劃設計有哪些令人印象深刻的經典的設計原則

從宏觀的角度來講，有協調性原則、藝術性原則、經濟性原則、區域性原則、城鄉發展結合原則、前瞻性原則，地域性原則以及可持續發展原則。
協調性原則就是要正確處理城市中居住用地、商業用地、綠化用地、市政用地、交通用地等各種要素之間的整合關系。
藝術性原則表明城市規劃不僅是一門科學，還是一門藝術，在滿足城市居民基本生活需求的基礎上還要融入更多的藝術性元素。
經濟性原則就是城市規劃設計者需秉持經濟、適中，與國民經濟發展相同步的原則，不能鋪張浪費。
區域性原則指要加強區域城市的概念，重在區域城市的整體發展。
城鄉發展結合原則要求城市和鄉村的發展必須同步進行，不能為了支持城市的發展而過度榨乾鄉村的資源。
前瞻性原則即在進行城市規劃時需要有一定的前瞻考慮，為未來城市的進一步擴充、轉型和發展留足一定的空間。
地域性原則需要設計者在城市規劃設計中要考慮當地的氣候、地理條件、居民風俗和建築材料等因素，並且對當地傳統的歷史文脈和空間格局做出一定的傳承。
可持續發展原則表明，城市發展不能以環境污染和資源浪費為代價。

『叄』 室內設計基本原則有哪些

在裝修的時候，肯定都有自己的一個想法，想把家裝成什麼樣子的，其實室內設計也有自己的原則的，根據已有的建築物性質、相應的標准以及所處環境，利用物質技術手段和專業建築設計原則，我們將營造一個使用合理功能，美觀舒適，滿足人們物質和精神需求的環境。那麼，您對室內設計的主要原則了解多少？

一、功能性原則：室內設計的功能原則包括滿足人們的需求，確保人們的使用要求，維護主體的結構不受內外邊界的破壞和建築物體的安裝

二、安全性原則：對於想住在室內的人來說，安全必須放在首位。室內設計對地面、牆面和天花板頂面結構的強度和剛度有很大要求，需要滿足計算要求，尤其是結構之間的連接節點，這應該更加安全和穩定。

三、可行性原則：對於室內設計的可行性原則，我們要進行設計計算的原因是通過施工將設計方案變為現實。因此，室內設計必須是可行的，並且要求施工方便、易於操作。

四、經濟性原則：室內設計的經濟原則要求根據室內建築的實際特性和用途來確定設計標准。沒有必要漫無目的地提高製造標准。應該片面關注藝術效果，導致經濟浪費。當然，我們不能盲目降低標准，從而影響施工效果。我們必須以同樣的成本努力達到更高的標准。

五、搭配原則：室內設計的搭配原則要求我們要滿足我們生活中的使用功能（比如行走、坐卧等），現代的技術，精神上的需求和精神功能等。

現在我們越來越重視室內布局，追求室內建築的美感。以上介紹是室內設計的一個流行原則。每個原則點不是獨立存在的，而是一種組合設計。只有遵循這些室內設計的相應原則，才能做出完美的設計。

『肆』 請問初中地理教學中,學生活動設計的原則有哪些

初中地理教學內容問題化原則
通過教學的不斷實踐和反思，我感到初中地理新課程內容的表達不是從概念到概念，而是盡可能從生活經驗入手，創設一定的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中產生新知識與原有經驗之間的聯系，從而完成知識的建構，顯示所學知識的價值。但是現在的初中地理課程教材欄目多、插圖多、正文文字則相對偏少，學生讀起來覺得沒有很明確的知識點。如果再缺乏教師的有效指導，學生就會無所適從，不僅不利於學生自學，培養學生的探究、實踐能力，而且不利於課程標準的落實。
蘇霍姆林斯基指出：「在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。」一位外國教授對他的中國朋友也曾說過：「中國的學生最大的一個特點是不發問，這是中國教育應該改變的一個重點。」因為人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故「問」乃人之天性。正如亞里士多德所說：「思維是從疑問和驚奇開始的。」而長期以來，我們的學生漸漸習慣於老師講，自己記，記下老師講的一個個過去的結論。似乎老師把結論告訴學生，教育的任務就完成了；似乎學生記下了結論，也得到了知識上的滿足。重「結論」、輕「過程」造成灌輸式的教育後果，在我們的課堂中還隨處可見，還有許多教師和學生不能正確使用新教材，致使課程標准在教學中落實不到位。很多學生知識水平高，但缺乏動手、應用意識，人文素養低，人才質量不高，特別是難以出現原創性人才。因為結論是老師講出來的，不是學生學出來的，學生沒有思維的空間。這樣，學生既沒有在思維過程中得到認識上的提高，也沒有在推導結論的過程中有所感悟，也難以感受到探究的樂趣。因此他們學到的是死知識，不是能夠指導實踐的活知識，中國學生大多「沒有問題」、創新能力「先天不足」，缺乏獨創精神也就不言而喻了。因此就要求教師在進行教學設計時要根據課程標准，將教學目標具體化，將教學內容結構化、經驗化、情感化、問題化等。同時，為了更好地貫徹地理課程改革的基本理念，推動課堂教學的和諧發展，師生共同的健康成長，我認為教師備課時要能把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題以及鼓勵並指導學生在充分預習的基礎上，多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師並在學生提問的基礎上，設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題，然後引導學生自主合作探究問題，通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學，以利於課堂上學生思維的充分拓展和組織課堂教學。如在學習《我國的人口》第一課時提出，根據你對身邊居民分布及遷移情況的了解，你認為我國人口增長與分布有什麼問題，你知道或你認為應怎樣解決？不僅利於學生對所要學內容的整體把握，還利於學生有機地使用教材等其他資料，探究性地自我發展，實現課堂教學有序化，和諧化，重點突出化，增強教育的實效性。具體如何操作呢？以下我就根據我近幾年的實踐和體驗，拋磚引玉，談幾條在初中地理教學內容問題化設計中應力爭作到的原則。
一、問題生活化
中國現代教育史上著名的教育家陶行知指出：「生活教育是生活原有，生活自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，生活無時不含有教育的意義。」《新課程標准》也明確指出：「學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。」「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，並運用這些知識來分析問題和解決問題。」這就要求我們在教學中瞄準學生的生活實踐和已有知識，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，設計富有情趣和意義的教學活動，使學生體驗到學習地理的快樂。引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，從而形成主動學習的態度。如布魯納所說：「學習的最好刺激是對學習材料的興趣。」對於初中學生來說，他們已具有一定的生活常識與生活經驗。如對於晝夜的更替，四季的變化，刮風下雨等諸多地理現象以及許多正在發生的地理事實和曾經鮮明的經歷過的地理事件，學生通過不同渠道，有所了解，但往往大多徒見其表，不見實質，仍具有較強的好奇心，好追問、好探索。所以在教學過程中，結合客觀存在於學生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現象，既能滿足學生的好奇心，又能引起學生的興趣，從而活躍課堂教學的氣氛，同時也有利於發展學生的智能，提高地理課的質量。如在學習《天氣對人類的影響》時提出，你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些嗎？不僅利於激發學生參與話題討論，還利於引導學生注意在生活規劃中關注天氣，形成使用地理知識，技能指導生活、生產的意識。還如在進行《中國的行政區劃》一節教學中，指導對學生進行34個省級行政單位的查找識記，為避免枯燥機械，可以競賽的方式，提問如「蜀道難，難於上青天，指的是哪的路？」「上有天堂，下有蘇杭，位於哪個省？」等富有人文色彩的問題，不僅利於激發學生興趣，還利於拓展學生視野，感受到查圖、用圖的樂趣，增強學生地理學習意識。
再如鄉土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。但是，學生對於這些客觀存在於他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師點撥一下，便可言傳。如在學習八年級上冊《因地制宜發展農業》一課，我結合當地學生實際和新農村建設，《在希望的田野》樂曲中引導學生通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，針對侯寨鄉農業布局規劃設計，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。再如學習《西南邊陲的特色旅遊區──西雙版納》一課，構想存在的問題及解決措施，引導分析我鄉櫻桃節旅遊出現的問題、提出改進意見與建議。不僅有效地培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力，有的放矢，滲透學以致用的意識。
二、問題多元化
提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師藉以接受學生反饋信息的一種有效手段。但是考慮到初中學生的多變和不穩定性，不論是內容和手段都要講究多元化，讓學生總有新鮮感，具有挑戰性，學生樂於參與問題解決，並且能在參與的過程中感受到樂趣，享受到創造的快樂。在學科教學過程中，教師應盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可感受、可經歷、可操作的條件，讓學生直接感受鮮活的生活與事實。多層次、多渠道地觸及學生不同的智能潛能，不同形式的表現慾望、已有經驗。教師的智慧應該表現在能夠給抽象的結論、古老的事件、遙遠的對象注入生命的活力，使學生不僅有所記憶、有所理解，更有所體驗、有所感悟。也就是說，教師在設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特徵，選擇恰當的方法和手段，以達到教與學的和諧統一，各種感官的綜合應用，多元智能的開發和提高。
在提問內容上，不一定要很直白、直接提問教材內容，純粹為某種測試而准備，這樣容易造成學生感到缺乏情趣，感受不到所學內容的生活、生產價值，繼而造成學習興趣喪失。如果使用與教材出現的地理知識緊密聯系的生產、生活實際地理情景或現象提問，不僅讓學生感受到所要探討內容離自己很近，而且感受到探討的內容可以用來指導自己的生活，為自己未來的生活、生產服務，可以開拓自己的視野，成為茶餘飯後的談資，從而引發學生萌生探究的慾望，也在無形中提升了學生地理學習的興趣。如在學習《東南亞》一節時，提問：「你知道我國現在人數最多的國外旅遊目的地是哪嗎，假如你要去，你該做怎樣的准備，計劃到那裡吃什麼樣的食品，購買什麼樣的產品，為什麼要這樣作呢？」再如學習《俄羅斯》一課時，提問：「假如你要與俄羅斯做邊境貿易或作為國家領導人要與俄羅斯簽署合作發展計劃，你會確定互相溝通哪些物品，為什麼？」還如學習《我國南北方的差異》時提問：「你知道為什麼赤壁之戰，孫劉聯軍會以少勝多，戰勝人數遠大於自己的曹操大軍嗎？」還如學習《我國季風氣候顯著》時提問「不管是東南風，還是西北風，都是我的歌，不管是八百年，還是一萬年，都是我的歌，為什麼，反映出我國氣候有什麼特點？」學習《南極洲》時提問「你知道當地特有的動物是什麼，它有什麼特殊的生理特點，為什麼會形成這種特點？」等。根據不同內容提出與之相關的問題，不僅充分考慮到初中學生的興趣特點，利於展開教學，還利於組織學生自主探究學習，培養學生的問題意識，主動思考身邊地理事件，應用地理知識、技能的習慣。
在提問的呈現方式上也要注意多元化，但不是一提多元化就是每節課都要用多媒體，都要製作多媒體課件，而是指在適當選用多媒體課件的基礎上，還可根據教學內容、個人實際、學校情況，選擇某一種利於操作、簡單實用的方式，如可以利用錄音機或MP3外接有源音箱播放一段錄音或一首歌曲，如學習《新疆》時播放《新疆好》，讓學生根據歌詞獲取信息，提出問題。可以用一幅漫畫、一段文字，如學習《印度》時出示印度同齡小孩芭比寫的日記和畫的畫，讓學生感知生動的案例，從而了解印度相關問題。可以用一種物品或一張地圖等，如學習《世界的語言和宗教》時出示玩具福娃問學生：「你認為福娃在2008年奧運會上發言，應該說哪兩種語言，為什麼？」如學習《世界海陸的變遷》出示一幅重新整合、緊縮的世界拼圖，讓學生觀察，提問學生發現了什麼，在鼓勵中引導學生質疑，解惑。可以讓學生欣賞一段演講、一個節目或讓學生表演一個節目，利用戲劇化的沖突，引導學生在不知不覺中感知節目中蘊涵的地理原理，進而引發反思，提出質疑。如學習《因地制宜發展農業》中讓學生表演一個農民夢想家不切實際的規劃、種植，最後一無所成，面臨破產，從而有效地讓學生體驗到因地制宜的含義，既要考慮到當地的自然條件，還要考慮到當地的社會條件。還可以用一段新聞，一則趣事，如學習《中東》時播放有關中東的相關報導和當地人特有的生活習俗，使得學生直觀地了解當地地理情況，還使得教學更加有的放矢，水到渠成。不僅增強了學生的成就感，還由於多感官的應用，讓學生領略到地理內容的博大精深，無處不在，油然而生學好地理的使命感、自豪感，從而進一步激發和提升學習地理的興趣。
三、問題情趣化
古人雲：教學未見情趣，必不樂學。課程改革很重要的一點就是改變學生的學習狀態，讓學生有學習的自信和積極的學習情感，以自主的方式去學習。富有情趣的教學，可以激發起學生學習的興趣，營造良好的學習環境，促使學生積極主動，全身心地投入到學習中去。課堂情境情趣化，就是根據學生的年齡特徵、情感因素、認知內需，為學習提供新穎有趣的情境，使學生積極主動地提出問題，激活探究慾望，喚起學習動機，達到以趣激趣的作用。為了激活學生思維，培養學生在學習和實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，在備課時，教師要力求將所有的問題放在一定的生活或工作情景中，使學生在用中學，在學中用，讓知識探究的過程變成活學活用的過程，學生所學的新知識則在反復遷移中鞏固、提高並不斷深化。這就要求教師課前要佔有豐富的相關背景資料，在廣闊的知識背景下設計課堂教學。如在學習《地球，水球？》時引導學生分組作一個盲人摸象游戲，統計用右手食指分別點到陸地和海洋的次數，看你能發現什麼，提出問題並嘗試分析。不僅極大地調動了學生的主動性，還有機地組織了教學，增強課堂的互動性。
四、問題簡約化
在課堂教學中,內容越來越多,越來越細的情況不時可見。一些老師認為，該講的都講了，怎麼考都問心無愧，不該講的還進行了拓展，怎麼說都盡心盡力了。而實際效果並不理想，一問學生，這節課怎麼樣，回答是很好；有什麼收獲，不知道。細細一想，其實，我們的教學目標是不是過高，脫離了學生的實際，我們的教學內容是不是過多，使得學生吞食過多，消化不了。我們對考試的理解，是不是沒有看到越來越基礎、越來越平和，而是還在一味地加深加難，在所謂「全面撒網，重點捕魚」的觀念下加大包圍，偏離了課程標准要求，不知不覺間從一個極端走向了另一個極端。如有些教師似乎總對學生缺乏信心，講課內容面面俱到，使用新教材授課，非得把老教材相應內容也加進去，無疑增加了學生負擔，另有一些教師由於對課程標准認識上的偏差，教學中注重生活問題的引入，重視活動開展，但不注意雙基的落實，課堂上學生氣氛活躍，生龍活虎，課下一頭霧水，能力培養如同緣木求魚。所以就要求我們在課堂教學中實行簡約化教學，抓大放小，把主要的根本性的問題或內容抓住，其他的則讓學生自己通過自主合作探究的方式進行。所謂「大匠授人以巧，而決不是授人以多！」特別是不能將簡單問題復雜化，瑣碎化，使學生本來就不濃厚的學習興趣弄得盪然無存。而是教師精心設計的一兩個問題，盡可能做到：「一個問題就能滌盪一顆心，一個問題就能激起一片情，一個問題就讓學生終身難忘」。一個問題貫穿課堂始終，涵蓋整節教學內容。如學習《黃土高原》一節不僅需要學生對黃土高原的位置予以了解，還要掌握黃土高原形成原因、存在問題、治理措施開發等多個方面問題，如果課前提出：「假如你是我國環保局長，你會怎樣開發和利用黃土高原資源，並保證當地的可持續發展。」再如《西南邊陲的特色旅遊區──西雙版納》一節教學，在給學生提供一定材料的基礎上，提出：「假如你是西雙版納自治州州長，你認為當前當地應重點發展哪種產業，為什麼？」這樣的問題不僅利於學生將教材內容結構化，重新整合教學內容，還利於學生把握課程標准，內化學習要求，提高用地理知識解決問題，應用所學處理生活、生產實際的意識，自然地滲透三觀教育，提高學生適應未來發展的地理素養。
五、問題平民化
傳統應試教育或僵化硬套的一些教學模式，均因應試這個終極目標的影響，許多教育行政部門乃至社會對學校、教師的評估、評價，都以考試成績作為唯一的標准，在這個標准支配下，課堂教學以追求認知結果為目標，忽視學生的全面發展，更忽略學生個體生命的情感，價值的體驗與培養，抹殺了學生個性發展。而作為課堂教學的組織者，更多關注的是「苗子」，即使對那些差生的管理，也是停留在維護正常課堂教學秩序的基礎上，以保障認知任務完成，而不是以發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信為目的。完全違背了我國基本辦學理念：「為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生。」基於此，我認為還要特別提出要關注課堂教學中的弱勢群體，體現新課程中的人文精神。在問題的提出與設置要分層次，以保證每個學生都能參與到教學問題的分析與研究、學習與發展。如學習我國民族的構成時，提問「你知道我國的民族構成情況嗎？」就沒有提問「你知道我國有多少個民族？」易於更多學生接受和領悟。再如學習北京的城市職能時提問「你能舉例說出北京有哪些城市職能？」就沒有提問「你能舉例說出北京作為我國的首都，相比其他城市有哪些突出作用？」易於學生理解和回答。學習北京的地理位置優越性時提問「你能歸納出北京的地理位置優越性有哪些嗎？」就沒有提問「你能說出我國解放後為什麼會再次選擇定都北京嗎？」對學生更有吸引力和親和力，而不致部分學生由於對問題不理解或認知偏差造成無所適從，被無形之中排除在探究小組之外，造成成功感的缺失，喪失學習的信心和動力，也不利於課堂的組織與管理。
六、問題主題化
主題教學是從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識並整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。將教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新整合，然後進行教學。這樣的教學，密度高，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。使得教學有了思想，有了主線，也使得教學的深入化，不僅關注教學內容的生成，還關注到學生人格、地理素養的生成等。如在學習八年級上冊第一節課提問：「我們經過七年級的學習，可謂走遍世界各地，我們也會結交許多朋友，彼此會問，你來自哪裡？」同學們可謂異口同聲地說：「我來自中國！」接著發問：「我們來自中國，我們愛我們的祖國，愛中國就要了解中國，你對中國了解又有多少呢？」讓學生在《我家在中國》的VCD背景中展開聯想，進行述說，繼而找到認知盲點，我國怎樣用世界上7%的耕地養活了世界上22%的人口，位置有什麼優越性，自然狀況、人文狀況如何？並輔以《家在中國》主題手抄報、多媒體課件等作品的製作、展示，交流，不僅有機地讓學生系統地學習了相關知識，還因為主題化的滲透，有效地培養了學生愛國情感、民族自豪感，同時增強了學生民族憂患意識，不僅加深了學生對教材內容的關注，還加深了學生關注我國時世動態，拓展視野。
再如學習《世界的語言和宗教》一節，結合我國2008年奧運會的舉辦，設計成我幫福娃辦奧運，招募志願者活動，不僅使得教學組織不因教材的瑣碎而趨向一體化，還極大地鼓舞了學生學習熱情，感受到本節所學的價值，「為將來的生活交往做准備」，又水到渠成地引導學生課下通過網路等手段的再學習，回歸教學的本質。
七、問題互動化
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵要害。」一個學生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，反映了學生強烈的求知慾望；反之，一個不會提問的學生，說明他缺乏積極的思維和獨自判斷的能力。因此，學生在自行探索，主動求知的過程中，教師要善於寓問題於情景中，或者製造一些矛盾，從而引導學生發現問題，提出問題。通過學生從無疑到質疑，從質疑到釋疑，指導學生逐步掌握探索的方法，探索的「序」。在導入新課時，教師應先激發學生的探索慾望，讓學生通過觀察，比較和思考，提出自己心中的疑問，教師再不失時機地引導學生進行分析，綜合，概括出幾個問題進行探究，引導學生在探索過程中帶著問題尋找方法，帶著問題尋找答案。如學習《黃河的治理》時採用破題法讓學生針對「黃河的治理」五個字提出問題，學生自然地提出：「黃河為什麼要治理，存在哪些問題，怎樣治理？」等。不僅利於學生把握學習內容要點，還有機地培養了學生自學習慣，提高了學生學習效率。還如學習《我們需要潔凈的空氣》時，先播放歌曲《飛鳥》，讓學生提出問題：學生提出：「飛鳥為什麼會哭，為什麼又不哭，我們到底是否要在乎，我們面臨的環境狀況如何，我們該怎樣做？」討論、分析，研究等活動很自然地在一種使命感、責任感意識中得以開展，不僅學生組織管理更加和諧，態度、價值觀的滲透因為體驗而更加到位，學生的感觸相應也深得多。再如進行反饋訓練時，不但教師可以根據學習內容設置問題提問學生，學生也可以根據學習內容提出問題質疑教師或其他學生，每個學生都是參賽選手，又都是聯合對抗的主力軍，實現師生互動，生生互動。從而最大限度地發揮學生主觀能動性、主體參與性，有機地發揮自主合作學習的優勢，達到優勢互補，共創雙贏局面。
八、問題賞識化
美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻的指出：「人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望，每個人都有一種引起注意得到認可、獲得贊賞的天然欲求，他們在為滿足這種心理飢渴而孜孜以求。」煤深藏在地下，永遠不會發光發熱，需要人們去挖掘利用，它的光和熱才能釋放出來。學生自身也潛藏著無限的「光」和「熱」，如果教師不去發現、挖掘，就會造成「財富」的流失與浪費。而「賞識」可以激發學生的自尊心和上進心，是學生進取的不竭的動力，也是學生突出的心理特點之一。俗話說：「親其師，才能信其道。」學生是地理學習的「主體」而不是「客體」。「你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。」問題的提出、解決最終還要通過每一個學生的參與來實現，也要通過每一個學生的努力實現課程標准在教學中的落實。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上「身在曹營心在漢」，不接受外界地理信息傳輸，那麼可以說，地理學習在這個學生身上並沒有發生。所以提問要面向全體學生，使全體學生都能開動思維，在學生不甚主動的情況下，老師絕不要指責學生，也盡量不去點名指定誰來回答，而是想辦法啟發他們的思維，或改變提問方式，或降低問題的難度。老師要認真聽取學生的回答，鼓勵他們表述自己的觀點，充分肯定學生回答問題，哪怕是細微的正確之處。學生回答不正確、不完整時，不要步步緊逼，也不要冷嘲熱諷，要寬容對待他們的錯誤，允許他們犯錯誤，從某種程度上說，錯誤反而能促使他們更快地進步成長。提出問題以後要留出思考的時間，讓他們准備，不要馬上就提問，另外還可以提示一些思路方法等。當一個問題一個同學完不成時，多提幾個學生，答案總結起來往往比老師想像得還要好；如果學生的回答與老師預設的答案不符或相差甚遠時，應鼓勵學生說出理由，不要讓他們難堪。提問結束時要做出適當總結，對積極主動回答問題，哪怕是回答錯誤的同學也要表揚鼓勵，同學們應該感謝這些錯誤，它使我們在通向成功的道路上少走了彎路。回答不全面的要及時補充，不得法的要進行學法指導。總之，老師提問要態度和藹、耐心包容、鼓勵賞識，靈活鎮靜地處理可能出現的新情況、新問題。合理使用提問方式和提問後評價。和學生一起反思，真正融入到學習當中，和學生一起感受、見證知識的生成，技能的提高。多用「咱們」「我們」等字眼，「地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種『發現閃光點』『鼓勵自信心』的激勵性評價機制。」「地理學習要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中表現出來的情感和態度的變化。」。
總之，態度決定高度，細節決定一切，思路決定出路！在問題化教學當中，還有許多細節性問題需要加以注意，需要不斷尋找最優化策略，需要我們身體力行地不斷探索和實踐，不斷地反思與創新，不斷地學習和拓展，不論遇到什麼問題，我堅信：只要我們選准目標，有毅力，忘我的追求，我們的教學藝術定會日漸爐火純青，我們的教學質量定會越來越好，所教學生的素質定會越來越高。

『伍』 設計的基本原則有哪些

1. 對比（Contrast）
對比的基本思想就是要避免頁面上的元素太過相似。如果元素（字體、顏色、大小、線寬、形狀、空間等）不相同，那就乾脆讓它們截然不同。對比能夠讓訊息更准確的傳達，內容更容易的被找到、被記住。如果你想讓對比效果更明顯，就一定要大膽，不要讓兩種顏色看起來好像差不錯又不一樣。當然也不要在同一個頁面使用太多種字體。
2. 重復（Repetition）
重復的目的就是「一致性」，讓設計中的視覺要素在整個作品中重復出現。可以重復顏色、形狀、材質、空間關系、線寬、材質、空間等。這樣一來既能增加條理性，又能增加統一性。
3. 對齊（Alignment）
任何東西都不能在頁面上隨意安放。每個元素都應當與頁面上的另一個元素有某種視覺聯系。這樣能夠建立一種清晰、精巧而清爽的外觀，提升可讀性。避免一個頁面上混用多種對其模式，也就是不要有一些置左，有一些置右。盡量避免使用居中對齊，除非是比較正式、穩重的設計（別動不動就讓什麼都居中，有些時候居中是一種很土的對齊方式）。
4. 親密性（Proximity）
彼此相關的項應當靠近，歸組在一起。如果多個項相互之間存在很近的親密性，它們就會成為一個視覺單元，而不是多個孤立的元素。這有助於組織信息，減少混亂，為讀者提供清晰的結構。

『陸』 現代設計的原則有哪些

安全性：道路系統的組織，機動車的增加，人、車關系的處理，應急車輛的通行；舒適性：小氣候條件的營造。良好的採光、通風環境；南北方地理、氣候環境不同，對小氣候條件需
求的差異性；美觀性：硬質景觀與建築風格結合，植物的觀賞特性及季節景觀的變化；人性關懷：
對住區中環境使用頻率高的學齡前兒童、退休老人的關注生態性：
植物在減弱噪音、吸收尾氣方便，改善生態環境作用可持續性：景觀規劃設計考慮後期維護管理方便。

『柒』 設計的基本原則有哪些

基本原則
1. 對比（Contrast）
對比的基本思想就是要避免頁面上的元素太過相似。如果元素（字體、顏色、大小、線寬、形狀、空間等）不相同，那就乾脆讓它們截然不同。對比能夠讓訊息更准確的傳達，內容更容易的被找到、被記住。如果你想讓對比效果更明顯，就一定要大膽，不要讓兩種顏色看起來好像差不錯又不一樣。當然也不要在同一個頁面使用太多種字體。
2. 重復（Repetition）
重復的目的就是「一致性」，讓設計中的視覺要素在整個作品中重復出現。可以重復顏色、形狀、材質、空間關系、線寬、材質、空間等。這樣一來既能增加條理性，又能增加統一性。
3. 對齊（Alignment）
任何東西都不能在頁面上隨意安放。每個元素都應當與頁面上的另一個元素有某種視覺聯系。這樣能夠建立一種清晰、精巧而清爽的外觀，提升可讀性。避免一個頁面上混用多種對其模式，也就是不要有一些置左，有一些置右。盡量避免使用居中對齊，除非是比較正式、穩重的設計（別動不動就讓什麼都居中，有些時候居中是一種很土的對齊方式）。
4. 親密性（Proximity）
彼此相關的項應當靠近，歸組在一起。如果多個項相互之間存在很近的親密性，它們就會成為一個視覺單元，而不是多個孤立的元素。這有助於組織信息，減少混亂，為讀者提供清晰的結構。

『捌』 水體景觀設計的六個原則

水體景觀的設計原則

水體景觀是相對獨立的景觀系統，是景觀設計中的重要組成部分。它涉及水體的.供給和灌溉、氣候的調節、防洪以及動植物生長與環境美化等多方面需求，表現為地理學、植物學、景觀生態學、環境經濟學、藝術學等多學科的融合。水體景設計的基本原則如下：

(一)生態性原則

生態問題是當代人類面臨的最為嚴重的環境問題，生態性原則毋庸置疑地成為水體景設計的首要原則。具體表達方式有：

1.節約用水，維持水體的自然循環規律。

2.利用生物生態修復技術對水體質進行生態處理，使其具有自動恢復功能。

3. 養殖不同的動植物，形成多層次的生物鏈等等。如採用「可滲透性」人工駁岸的方法對河道進行整治，利用「雨水體循環利用系統」打造雨水體景觀，維持生態環境的平衡。

(二)實用性原則

任何設計都具有目的性，實用就是目的之一。水體景設計的實用性主要表現在兩個方面：一方面利用水具有的實用特性充分地使用水體，使水體景設計不僅具有觀賞性，還能服務於當地人民的生產和生活，使其產生一定的經濟效益。

(三)可行性原則

水體景觀設計中，不同類型的水體所需要的能量和運營成本都不一樣，應從各方面綜合考慮系統運行的可行性：

1.地域條件的可行性。結合所在地域的條件來設計水景的類型與規模，充分考慮實際建成的效果和可持續使用情況。

2.經濟的可行性。大型的音樂噴泉的設計，需要大量的資金進行使用和維護，因此欠發達地區不宜建設此類型的噴泉。

3.技術的可行性。現代水景設計無論是自然水景中的借水為景，還是人工水景中的以水造景，均離不開現代技術的綜合協調。

(四)整體性原則

水景是景觀規劃設計中的一部分，具有整體性效果。一般而言，人不僅對水有親近的願望，對線狀的水體往往也具有溯源心理，設計中往往與牆、柱等建築元素組合起來運用，達到連續而生動的整體效果。

(五)美觀性原則

水景本身的設計要美觀，符合形式美規律(如統一與變化、對比與協調、均衡與穩定、比例與尺度、視覺與視差等)，才能激發人們參與的興趣。在水景設計中，設計師通常運用相應的構圖經驗和形式美規律來表達自己的設計意圖和藝術構思，不斷發散自己的設計思維，打破常規，就有可能設計出豐富多彩的水景

(六)創新性原則

水體景設計的本質及作品的生命力在於自身的創新。當今，數字技術的發展正帶來一場新的設計革命。水體景設計越來越偏向於從民族特色、地域特色、項目特色和設計師風格等多方面表現自身的特點。水體景設計的創新性主要體現在水體的類型、組台方式、設計觀念、方法、技術等多方面的創新

(七)文化性原則

不同地域的水體文具有不同的文化特徵。水體景設計應體現各地區特有的文化性，這是水體景設計的最高目標。意境的表現不在於水體景有多大的規模和多豪華的裝飾，而取決於設計者的文化修養及其對設計要素的駕馭能力。如貝聿銘設計的蘇州博物館新館就是對中國傳統山水文化的現代性演繹。

(八)親水性原則

親水性是人們觀賞、接近和觸摸水的一種自然行為。因此，在水景設計中要相應地體現這種行為，減少人與水之間的障礙，縮短兩者間的距離，盡可能增加人的參與性。須注意的是，水景的親水性越好，參與活動的人會越多，對環境的影響也越大。

『玖』 園林藝術設計地方性原則應遵循哪幾個方面

地方性原則的提出是肯定環境文化多元化的結果。它從不同氣候、地理特徵等因素解釋環境差異的合理性。這些先天性差異原本是各個民族和地域的人們，在歷經漫長的適應性發展後，所形成的自然選擇，它為今天我們所看到的千姿百態的文化面貌、生活方式和建造樣式奠定了基礎。我們應清楚，所謂地方性原則並不是一種形而上學的、難以與大多數現實的設計相對照的空間概念。實際上，它首先是一個具有普遍意義的公共性設計法則，因為設計項目從來都是具體的、帶有特殊條件的。不論在北京還是上海，在中國還是法國，設計的著眼點首先是要對具體的環境條件進行分析。其次，從建設壞境的角度來看，評價一個具體設計的成敗與否，一定要使之與所在環境的總體風貌相聯系，因為一個城市或地區註定是要以環境個性的存在作為資源和文化價值的依據條件。
後現代以來的城市環境景觀，在首先滿足功能性、技術性指標的前提下，強調了設計對文化觀念和生活方式的表達。(1)注重追求城市空間的趣味性。 (2)與地方景觀特徵和環境特徵相呼應，使當地特有的風土文化價值得以保持和張揚。這樣產生的新環境才能自然地溶入地方生活中去。 (3)強調景觀道的設置，為行人提供舒適和便利。景觀道包括專用的和與城市幹道同向的步行便道。後者則在保障一定寬度的同時，要求有綠色屏障與車行道相隔。另外，建築底層的細部設計亦是為景觀道創造情趣的重要手段，需要予以重視。 (4)強調設施多樣化和完整程度，注重使技術的細節在應用中得到鮮明而有趣的表現。(5)重視環境藝術作品的創作實施，使藝術與現實生活的界線變得模糊，從而表達出生活藝術化的理想。
當代園林景觀設計原則之地方性原則的核心是：設計應根植於所在的地方。對於任何一個設計問題，設計師首先應該考慮的問題是我們在什麼地方？自然允許我們做什麼？自然可以幫助我們做什麼？一個適合場地的生態園林設計，必須先考慮當地整體環境和地域文化所給予的啟示，因地制宜地結合當地生物氣候、地形地貌進行設計，充分使用當地建材和植物材料，盡可能保護和利用地方性物種，保證場地和諧的環境特徵與生物的多樣性。我們常常驚嘆桃花源般的中國鄉村布局及美不勝收的民居，實際上他們多半不是大師創造的，而是居住者在與場所的長期體驗中，在對自然深刻了解的基礎上與自然過程相和諧的當地人的創造性的設計。這一原理可以從以下幾個方面來理解：
尊重和繼承傳統文化鄉土意識
這是當地人的經驗，當地人依賴於其生活的環境獲得日常生活的一切需要，包括水、食物、庇護、能源、葯物以及精神寄託。其生活空間中的一草一木，一水一石都是有含意的。他們關於環境的知識和理解是場所經驗的有機衍生和積淀。所以，一個適宜於場所的生態設計，必須首先應考慮當地人的或是傳統文化給予設計的啟示，是一個關於天地-人-神（場所精神）的關系的設計。
適應場所自然過程
現代人的需要可能與歷史上該場所中人的需要不盡相同。因此，為場所而設計決不意味著模仿和拘泥於傳統的形式。生態設計告訴我們，新的設計形式荏苒應以場所的自然過程為依據，依據場所中的陽光、地形、水、風、土壤、植被及能量等。設計的過程就是將這些帶有場所特徵的自然因素結合在設計之中，從而維護場所的健康。
就地取材
植物和建材的使用，是設計生態化的一個重要方面。鄉土物種不但最適宜於在當地生長，管理和維護成本最低，還因為物種的消失已成為當代最主要的環境問題。所以保護和利用地方性物種也是時代對景觀設計師的倫理要求。

地方性原則是指應聯系當地的自然環境和文化背景，來安排園林設計的內容。我國幅員遼闊，地跨寒、溫、熱三帶，不僅自然條件復雜，而且各地的自然資源差異也很大。
例如，當東北還是冰雪滿地的時候，南方已是遍地綠色了。城市與農村、南方與北方、山區與海島、中心地區與邊遠地帶等都有極大的差別。同時，各地的風土人情、人文歷史以及科學技術發展狀況也不一樣。
因此，要根據當地的特點選擇園林設計的內容，尤其表現在植物配置和建築形式上。要注意不要將不符合當地情況的實例照搬套用，而應該選擇性地運用，選擇一些符合當地情況的內容進行設計。但這並不排斥為突出景觀特色、開闊眼界而選擇一些鄉土以外的內容。

『拾』 城市地理信息系統設計應循循的原則

系統設計原則
地理信息系統的建設是一項復雜的系統工程,需耗費大量的人力、物力和財力。因此,在設計之初,就應考慮到各方面的因素,按照系統工程的方法實施。為了使這個信息系統能夠順利實施,開發系統時必須遵循以下原則:
1)實用性原則
實用性是系統建設的最基本原則,保證系統實用,滿足用戶對城市進行管理和規劃的需求。
2)先進性原則
系統的設計應立足於高起點、高水平,在考慮性能價格比的同時必須優先考慮系統的先進性。軟硬體平台選擇及採用的技術手段應選用目前國內外最新技術,避免系統過早被淘汰。
3)規范性原則
規范性是系統建設的基礎,在系統實施過程中首先要制定系統的規范標准及系統建設方式,以保證系統正確實施、按時完成,便於管理和擴充。
4)可擴充性原則
系統的功能、代碼和數據的組織必須考慮系統易於擴充,以便滿足將來發展需要。5)安全性原則
系統在設計之初就應對安全性問題給予充分的考慮,避免數據丟失和超范圍使用。6)可靠性原則
可靠性是系統運行的基本保證,沒有系統的可靠性,系統就難以正常運行,系統就難以發揮出效益。