地理如何培養學生獨立思考

Ⅰ 在地理課中，教師怎樣培養學生的探究能力

一、精心創設問題情境,激發學生探究興趣

心理學家研究認為:認知活動受情緒的驅動。興趣、情緒、動機等非智力因素不屬於人的認知系統,但它們對認知活動卻起著指導、調節和強化的作用,是學習活動的強大動力,是學習過程有效進行的心理條件。為此,培養學生地理探究的興趣,調動學生探究的動機和探究熱情等,無疑都是地理教學的重要手段。課堂教學中,教師應根據不同的教學內容,聯系學生的實際情況,從學生的感性認識出發,激發學生學習興趣,使學生積極主動地參與到學習活動中來,保證學生在學習活動中的主體地位。

洋流這部分知識是高中地理的重點和難點,對空間概念的要求較高,蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看,主要可以從「洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環境的影響」三方面著手進行,而要掌握和運用好這部分知識,又應緊緊圍繞「洋流的分布規律」這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中,我嘗試以故事「小漂流瓶的旅行」引入新課,創設問題情境,從一開始就激發起學生探究學習的興趣。處理「洋流的成因和分布」這部分知識時,我改變了過去那種教者「一言堂」的做法,首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗,並使用實物投影讓全班同學觀察思考:盛行風與洋流形成有什麼關系?再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖,集體點評後出示《世界海陸分布圖》並布置下一環節的探究任務:聯系盛行風與洋流的關系,試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣?如何繪制簡圖?針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納,能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖?這樣通過情境創設以及一系列有思考價值的問題提出,牽引住學生的思維,讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接,完成自主探究、自主參與的學習過程,由此獲得的知識,印象深刻且易於理解接受。

二、強調學生的交流合作,重視知識的深度探討

在探究式的教學活動中,學生主動親歷探究過程,使得其探究具有獨立性和獨特性,由於個體的差異,他們在同樣的時間和學習資源條件下,探究的程度可能不一致,探究的結論也會有差別,所以在探究式教學活動中應重視學生彼此的「合作與交流、探討與爭論」,教師則負責充當組織者、指導者、促進者的角色。在探究式教學活動中,教師一定要大膽放手,讓學生有充分的思考和探討的時間、空間,千萬不能淺嘗輒止,否則難以取得理想的效果。學生通過主動探究獲取的知識,不一定是教材中固有的現成結論,也不一定是教師講就一定能講到的東西,但肯定比較容易內化,獲取這些知識的過程也是培養他們思維能力的過程。在洋流的教學中,通過學生對問題深入的「交流與討論」,教師引導做有效的「歸納和整合」,可以得出一些規律性的結論,如:

洋流的分布

●中低緯形成以副熱帶海區為中心的反氣旋型(北逆南順)大洋環流,也叫副熱帶環流(大洋西岸或大陸東岸為暖流,大洋東岸或大陸西岸為寒流)。

●北半球中高緯海區形成氣旋型(逆時針)大洋環流,也叫副極地環流(大洋西岸或大陸東岸為寒流,大洋東岸或大陸西岸為暖流)。

●北印度洋形成季節性大洋環流(夏季呈順時針方向流動,冬季呈逆時針方向流動)。

●南北半球西風帶內形成強大的西風漂流(不同的是北半球的為暖流,而南半球則為世界最強大的寒流———西風漂流)。

洋流的影響

●對海水溫度的影響:海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經過的海區,水溫高於同緯度寒流流經的海區,因而海水表面等溫線凸向高緯;寒流經過的海區,海水表面等溫線凸向低緯。

●對海水鹽度的影響:暖流經過的海區,鹽度值要高於同緯度寒流流經的海區,因而等鹽度線向鹽度數值小的方向凸,寒流經過的海區,等鹽度線向鹽度數值大的方向凸。

●對海洋生物的影響:在寒暖流交匯處以及有上升流的海域,容易形成世界性大漁場,如日本北海道漁場、加拿大紐芬蘭漁場、秘魯漁場等。

三、賦予恰當的引導評價,促成探究活動的效果

探究式教學活動強調學生的主體地位,但並不能忽略教師的引導作用。教學過程中,教師對學生的每一個探究環節都要注意觀察,及時發現和妥善解決問題:

1.針對學生思維探討中出現的諸如讀圖習慣、思維過程、參與程度等方面情況,要及時、恰當地予以指引、評價,使學生感受到老師對他們的尊重與愛護,因而分外珍惜獨立思考的機會,並樂意矯正自己,願問、會問,不斷提高問的能力。

2.針對學生的探究成果,教師要善於賞識學生有創意的觀點;要能容忍學生的錯誤,敏銳把握學生錯誤根源;要理性對待學生的「突發奇想」和「異想天開」,絕對不能諷刺挖苦。只有正確引導、多加鼓勵,才能培養學生的成功感,才能讓他們敢問,敢於探究。

3.針對學生探究中存在的問題,教師應著重就知識的重點、思維的難點加以疏導,不要平均用力。如「洋流對海水溫度、鹽度的影響」是學生的思維難點,教學中可針對學生的認知水平結合圖像去分析,以化解這一難點,讓學生在思考中領悟有關一些地理原理和規律。

須提出:探究式教學活動中教師引導無須太具體,應含而不露,引而不發,給學生以自我選擇、判斷、聯想、創造的空間。

四、精心策劃課後環節,鞏固和提升探究能力

通過對問題的探究,學生對地理知識的理解加深了,但仍需通過一些課後環節去加以鞏固。我們通常選擇練習檢測讓學生在解題中反思學習,在應用中提高分析問題、解決問題的能力,教師也能從 中了解到他們的知識掌握情況,便於及時調整教學策略。練習的來源主要靠教師的精心編選,題目的宗旨要能起到引導學生主動思考、積極探索,靈活應用相關原理、規律等解決不同情境中的問題,並提高知識的整合與遷移應用能力這樣一些作用。練習的編選應注意避免出現以下現象:1.所選習題陳舊、不新穎,不符合高考命題的方向,達不到鍛煉思維能力的效果,不具有探究的現實必要性;2.習題太難,使多數學生難以獨立解決甚至討論後還難以理解,令學生失去解題和探究的興趣、信心;3.習題太易,題目缺少思維含量,失去了探究的意義。

Ⅱ 淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力

一、 培養高中生地理綜合思維能力的意義
1. 符合地理學科對學生核心能力培養的要求
新一輪的課程改革對於地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養學生的地理學科能力，也即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養學生核心能力的實質，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養學生的地理綜合思維能力，是學生形成學科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也佔了很大一部分比重，常見的設問多為「評價……條件、措施、影響、危害等」「分析……原因」等等。
2. 是地理學科自身價值得以發揮的重要途徑
地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會。如俄羅斯境內有兩個著名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產生的原因。
二、 高中地理教學中培養學生綜合思維能力的措施
1. 激發學生學習興趣
興趣是人在一個領域取得成功的關鍵，在地理學習中同樣如此，教師只有充分激發學生對地理的興趣，才能引導學生積極主動的學習各項知識，順利實現教學互動，也只有這樣，學生的思維能力及思維品質才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學方法，尊重學生的主體地位，根據地理教學的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應充分應用多媒體技術，將枯燥、難懂的知識點寓於音頻、視頻、圖像及圖片，為學生生動而立體地展現出來。在這樣的教學環境中，學生學習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學生可將抽象知識和直觀事物結合起來，有助於加深學生對地理知識的理解。
2. 構建整體性思維，對教學內容合理選擇
高中地理教學內容的聯系性、綜合性對培養學生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學中，教師在選擇教學內容上，一般對學生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學內容時，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，並確保教學內容兼具時代性與科學性。這就需要教師從以下三方面來入手：
（1） 對各要素間關系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導致整體發生改變，因此在培養學生綜合思維時，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關知識時，筆者給學生布置作業，讓學生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特徵，並對各要素間關系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質疏鬆、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態系統相對脆弱。這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握地理綜合思維的方法。
（2） 引導學生自時空綜合角度分析地理事象：教師可藉助地理內容的時空綜合性，引導學生形成綜合思維。如在世界城市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是S形的趨勢，不同發展階段中，城市化面臨的問題及其表現不同；同一時期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過引導學生從時空綜合分析角度來了解城市化發展進程及其特徵，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發展趨勢。
（3） 基於地方綜合教學來解釋人地關系與地理特徵：不同區域具有不同的人文要素及自然特徵，其組合是多種多樣的，教師應為學生展開地方性解釋，培養學生綜合分析問題的視角。如在對東北地區農業發展學習時，筆者引導學生結合當地的社會經濟條件、自然地理條件，對當地特色農業發展道路進行分析，並給予未�砼┮搗⒄狗較虻胤叫越饈停�同時指引學生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學生逐漸養成綜合分析的習慣。
3. 巧妙設置問題，激發學生深入思考
在地理課堂上，教師應充分藉助提問藝術，引導學生對學習的知識不斷加深思考，激發學生探究性學習的意識，使之主動培養綜合思維，幫助學生主動構建地理知識體系。筆者在為學生講解「我國土地資源的基本特點」一課後，設計下面的問題引導學生進一步思考：「針對我國目前的土地資源情況，若你是相關部門負責人，應該要採取什麼措施與政策呢？」學生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。

Ⅲ 如何在地理教學中培養學生的綜合思維能力

1、 激發學生的學習興趣和求知慾望，給思維以動力
中學生好奇心強，求知慾望高。而中學地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，內容豐富多彩，這就為激發學生的學習興趣和求知慾望提供了豐富的素材。興趣是學生學習和發展思維能力的巨大推動力，興趣是最好的老師。思維活動往往和解決問題聯系在一起，教師要適時提出問題，激發學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。例如：講經緯線方向時提出：「一個人沿某緯線一直走能否回到原地？為什麼？」「一個人沿某經線一直向北走能否回到原地？為什麼？」又如講青藏高原時提問：「青藏高原地勢高、太陽輻射強，為什麼氣候天寒地凍？」等等。這些問題學生都很感興趣。學生對學習內容最有興趣的時候也是學習狀態最佳的時候。在教學過程中教師要有計劃地創設各種問題情境，設置一定困難，激發學生的學習興趣，並引導學生運用靈活多樣的學習方法，理解和掌握概念，使學生的思維能力得到培養。
2、 密切聯系各種實際，充分利用各種手段，使形象思維發展到抽象思維
人的認識過程是從感性認識到理性認識的過程，思維的發展規律是從生動的直觀形象思維發展到抽象思維。由於中學生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現象學生是從未感知過的，因此在教學中必須向學生提供盡可能豐富的感性材料，聯系學生的知識和實際生活，並藉助各種直觀教具，引導學生在形成感性認識的基礎上，從直觀形象思維通過積極的思維過程――分析、綜合、概括上升到理性認識，理解、掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。如在學習季風形成時，提問「盛夏的中午、傍晚游泳時在水中和岸上各有什麼感覺」來啟發學生，聯系實際經驗，理解海陸熱力差異，推導出季風的形成。
3、 結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
地理教材的內容有不同的屬性，在學習中要運用不同的思維方法，採用不同的思維形
式。由於中學地理教材是以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，地理教學中就要以培養學生的邏輯思維能力為主。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學中最根本、最常用、最重要地方法是比較法及分析綜合法。
比較方法在地理教學中運用極其廣泛，無論地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演變、數據、景象等教學，都離不開比較法的運用。它可在學生已知地理知識的基礎上去認識未知的地理事物，有助於學生認清地理事物間的相互聯系，明確地理事物發展的過程規律：可使學生掌握的知識更加系統化、條理化，有利於培養學生的邏輯思維能力。如對大陸冰川和山丘冰川的比較，秦嶺――淮河一線南北農業的對應比較等。
分析綜合法是地理教學運用廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復雜的地理事物分解為簡單要素、分別加以認識和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個要素或各個方面的特徵綜合起來考慮的邏輯思維方法。分析的目的在於透過現象把握本質，綜合是要揭示地理事物的總體特徵。分析和綜合是不可分的，只有在分析的基礎上才有綜合的可能，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個要素的總體特徵，從而獲得正確完整的地理知識。
4、 充分利用地圖，培養讀圖能力，發展學生思維能力
地理學科研究的對象是地理環境。要研究地理環境中各種地理事物的分布規律及他們的相互關系，立體思維能力是非常重要的。地理教學中培養學生立體思維能力的重要方式是利用地圖。地圖是無聲的語言，是地理知識的載體和地理教學的工具。地圖是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。他不僅可以告訴學生許多地理知識，也可反映出各種地理事物的分布規律、區域特徵及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯系。如指導學生讀「澳大利亞氣候圖」，看東西岸氣候類型的差異，然後結合地形、氣壓帶、風帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學生積極思維才能完成。所以指導學生運用地圖的過程不僅是培養學生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發展學生地理思維能力的過程。
5、 創造良好的課堂氛圍，培養創造性思維能力
在地理教學中創造性思維能力表現為學生能依據地理規律，對新的地理問題進行獨特分析與解決的能力。
培養學生的創造性思維能力，首先要擺脫教學中習慣性認識的束縛，開拓思維，挖掘教材中創造性思維和創造意識的因素和材料，抓住教材中「擴點」、「補充」、「延伸」，進行創造思維訓練；抓住教材的「異點」，進行擴散思維訓練；藉助插圖、附圖，培養學生的發現能力和想像能力；通過教材中的「想一想」、「做一做」、「讀一讀」，進行「一題多解」和「一解多題」訓練，發展學生的創造性思維能力。其次，要勇於打破教學上的老框框，鼓勵學生質疑提問，探索求異。創設一種自由思考的課堂氛圍，使學生成為課堂的主人，充分調動全體學生創造的積極性，形成開放的課堂
總之，培養學生的思維能力，要密切聯系實際，結合地理學科特點，多角度、全方位地進行大膽嘗試，最大限度地激發和調動學生學習的積極性，進而收到提高學生思維能力的最佳教學效果。

Ⅳ 如何培養孩子獨立思考的能力

我們知道，在學習數學的過程中，特別注重知識在理解基礎上的運用，然而學生對這一點認識不夠。認為只要記住公式、定理皆萬事大吉，卻忽略了公式、定理的導出過程。殊不知，這是造成運用公式、定理困難，遺忘知識快的主要原因；只注重「表象感知」，不追求「深化理解」，這是形成這一不良習慣的根本原因。如學習三角面積知識時，只背公式，卻沒注意是根據學過的面積公式推導出三角形面積的過程。由此造成基本的一些求各部分數據不會解決，更談不上公式的靈活運用。

孩子不善於思考，可能是因為：

3. 避免生活帶給他的挫敗感而導致的自信心的喪失。當孩子看到自己雙手完成了許多事，他們的自信心和責任感便會增強，從而減少對父母的依賴心理

4. 家長再全能，最好也不要在孩子面前表現得太充分，不必事事替孩子包辦，有時假裝弱一點、笨一點，反而能激發孩子的潛能。

5. 嘗試錯誤不是壞處，在孩子學習過程中發現他做錯不要馬上指出，可留待他完成後自己發現或訂正時發現，有利於培養他訂正能力，避免以後犯同樣的錯誤。

Ⅳ 淺議怎樣提高高中地理的思維能力

高中地理教學不僅僅地理知識的傳授，更重要在於學生合理運用地理知識的思維能力和思維方法，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力。一種好的地理思維是學好高中地理最基本的前提性基礎，這也是全面貫徹地理素質教育的終極目標和最佳途徑。
一、新課程環境下高中地理思維能力培養
新課程環境下高中地理思維能力培養是目前地理課程目標中核心技能和能力目標培養的關鍵性環節，高中學生已經從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關鍵性階段，我們的新課程目標體系中的高中地理教學內容主要以協調人口、環境、資源之間的對接關系，我們在初中階段性學習的基礎之上，使學生進一步獲得有關地理環境本身以及人地關系的基本原理和基礎性認知，同時，能夠順利的運用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區的人地關系現狀，樹立正確的可持續發展觀等一系列發展性觀念理解，比如，資源觀、環境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，所以在高中地理教學過程中，地理思維能力的培養始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由於高中的文理科實行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學生則不再學習地理課程，這樣是極為不科學的，這會導致我們的學生分科現象極為嚴重，一些學生連其基本的地理知識都不知道，幾乎成為了常識性文盲，所以，就會導致大部分學生對地理課程本身不感興趣，課堂教學過程中學生只是被動的接受並且主動的參與，所以，導致大部分學生地理學科性思維能力非常的薄弱，而在傳統的高中地理課堂教學過程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識灌輸代替了學生自己思考的過程，久而久之，學生自然就喪失了獨立思考問題的能力，更不用說地理思維能力的培養了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學科的思維能力本身，這也就是我們平常所說的素質教育下的素質型考查，並不單純是應試本身，所以，如何培養學生地理思維方法和思維能力是幫助學生對所學知識進行梳理的基本要素，我們應該在問題中深入分析此問題再進一步到最後的解決問題，這都是層層深入的過程。

一個人的思維是建立在感覺、知覺基礎之上形成的對事物內容以及本質特徵的深入性、創新型的探索性思考，一門學科的思維訓練，是指在一門具體學科的教學過程中達到最佳默契的師生互動和交流，而並不只是單方面的傳授和吸收，我們應該在結合該學科的學科特點和性質的基礎之上，遵循科學的思維發展規律對我們的學生進行一個創新型的思維訓練，這樣的思維訓練是系統性的，而並非支離破碎的，掌握一門學科科學的思維方法和對各種創新型的思維形式是獲取知識、運用知識的基礎，在此基礎上，我們才能求得進一步的發展，一切為了學生的發展是我們當下新課程改革的重要理念，思維能力的發展是學生自身發展的關鍵性組成部分，在具體的教學過程中，我們要更加註重思維訓練、能力培養，使得每個學生都能夠擁有自身獨特且有效的思維能力，並在此基礎上能有所創新，從而達到最後解決問題的終極目標。
二、解決問題有效路徑
地理高考命題主要考查的是地理思維能力和地理知識技能，構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的重中之重，綜合性的地理思維方法指有效運用綜合分析的思維方法，對命題所提供的各種信息進行多層次、多角度的歸納、分析並獲得最終的地理結論。在高中地理教學過程中，我們應該認識到創造性的想像滲透在思維當中，雖然高中學生的想像力具有極強的可塑性和可延展性，但是正確的引導是極為關鍵和必要的，如果缺乏正確的引導，就不能順利的將抽象性思維轉化為具體性的感受性思維，即為現實性，從而形成最終的創造性思維，地圖是地理教學過程中不可或缺的信息載體，所以，在高中地理教學過程中我們要充分的利用地圖本身所傳達給我們最為豐富且有效的信息，為學生開拓更為廣泛的思維空間打下堅實的基礎。慾望、動機、愛好以及興趣都是促成學生思維發展的最好要素，提問、興趣、知識、思維本身又是一個極為縝密的邏輯思考架構，興趣是激發學生思維的最活躍因素，而提問則是激發學生學習興趣的最好催化劑。比如，教師在教授「我國土地資源的基本特點」一章時，教師可通過提問來啟發學生的思維，發揮學生的主觀想像力，由學生在主觀能動力的的基礎上更好的得出和理解我國近年來關於土地資源利用的方針以及政策，再比如，我國耕地、林地人均普遍比較少、後備耕地潛力不足的情況下如何有效提高農業生產等問題，在教授這些知識的同時，要求學生積極主動的思考以及發言，充分調動起學生主動思維的細胞，只有經常這樣，慢慢的才能使學生的高中地理思維能力更加活躍，在這一過程中，學生的思維方法也會不斷改進和完善，因為所有的結果都是學生自己分析的結果，而不是老師滿堂灌的結果，學生只有通過自己真正分析和理解之後才能真正提高自身發現、分析以及解決問題的能力，久而久之，自身的思維方法以及思維能力才能得到全方位的提升。如果老師在教學過程中將教材奉為唯一的真理和「聖經」，那麼只能是抽象層面上的相互轉換，不能達到從抽象向實際層面的過渡，因為很多時候教材只是文字元號而已，倘若學生的地理思維一直建立在抽象基礎之上，那麼是很難達到學以致用的目的的，因為，知識是用來融會貫通的，並不是拿來欣賞的，針對於此，我們可以試圖創設教學情境來使得學生分析、判斷，進而將問題層層解開，最終得到一個正確的結論。也只有這樣，才能在最短時間內獲得最為有效的思維方法，提升思維能力。

Ⅵ 如何培養學生的地理空間思維能力

如何培養學生的地理空間思維能力
缺乏空間想像能力是學習地理的最大障礙，學生往往不能充分展開想像的翅膀，對地球的宇宙環境缺乏必要的認識，甚至感到地理難學，從而喪失學習地理的信心，這對我們地理教學工作十分不利。
巧用教室創設地理空間意境，師生互動，將學生置於空間之中，使他們有切身的體驗，因陋就簡，形象直觀，不失為培養學生空間思維能力的有效辦法之一。
一、 創設經緯網空間意境
對於初學地理的學生來說，經緯網的知識顯得尤為重要，我們可以直接把教室按座位劃分經緯度，如面向講台為北方，縱列為經線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向後為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經，向右為東經，很符合「上北下南、左西右東」的原則，再據此劃分東西半球、南北半球以及高、中、低緯，而且要求每個學生能根據自己所座的位置判斷出所處的經緯度。這種師生互動，方法簡單易懂，對初中學生較為適宜。
構建經緯網要找准切入點，可把教室天花板的中心定為北極，教室的中心軸為地軸，學生座位所在平面為赤道面，最外邊的一周為赤道，規定一個學生的座位（如正對講台中央的學生座位）為本初子午線與赤道的交點，然後向東為東經度，向西為西經度，再講解經度實際上是一個二面角，即某地的經線平面與本初子午線平面的夾角，經線指示南北方向，再把教室水平面相平行的圓圈劃為緯線，向上為北緯 。教師用一個圓規在教室里演示，再講緯度實際是一個線面角，即某地的鉛垂線與赤道面的夾角，再劃分高、中、低緯度，東西半球 、南北半球等。這種方法對高中學生較為適宜。
二、創設世界政區和中國政區空間意境
按縱經橫緯的方式對座位進行編排，縱列為經線，中間一列為本初子午線，橫排為緯線，中間一排為赤道，這樣教室便成了一幅世界地圖，每個學生按所對應的經緯度入位，去收集自已位置所對應的地理事物，如所在國家的地形、氣候、河湖、城市、交通、礦產、工農業生產和風景名勝等地理事物的基本概況，然後在研究性學習課上發言交流，讓大家看他們是怎樣去進行研究性學習的。這樣既突破了空間難點，也改變了學習方法，使學生的知識水平和能力都得到了相應的提高。
同樣道理，可把教室按座位從左到右定為70°E—140°E，從後排往前排定為赤道至60°N，這樣教室便成了一幅中國政區圖。再讓學生對座入位，去收集有關省區的地理事物，如所在省區名稱、簡稱、省會、面積、氣候、河湖、礦產、交通線和風景名勝等地理事物，並推薦典型代表在班上作交流發言。經過這樣的訓練，學生的的區域地理知識豐富了，讀圖識圖能力也得到了相應的提高。
三、 創設天球空間意境
把教室假想為天球，天花板就是星空，學生座位的中心位置為北極，對應的天花板中心為天極，由於地球在自西向東自轉，從而導致地球上的人感覺到天球在自東向西旋轉。從北極往上看，天球上的星是繞北極星作逆時針方向運動的，可用來講解天球旋轉的知識，如為什麼不同緯度看到的星體運動路線不同等。
同樣可以演示月相成因。用一張白紙蒙住半個球面，以示意月球的發光面即月球迎著太陽的半個球面，托著「月球」在教室里自西向東繞一圈，邊走邊講，分別說明朔、上弦月、
望、下弦月的情形，即各種月相的名稱雄、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間和夜晚見月情形等，並與課外實際觀察相結合。這樣學生有了切身體會，對月相的空間認識能力自然會得到提高。
四、創設大氣環流空間意境
大氣環流講解起來比較抽象。為了突破空間難點，可將教室按縱經橫緯進行編排，把教室最中間的一排看作赤道，因終年受熱，空氣膨脹上升，導致近地面氣壓降低形成赤道低氣壓帶；把教室最前排定為北極和最後排定為南極，因其終年寒冷，空氣收縮下沉，形成極地高氣壓帶；同時分別講解其它的氣壓帶和風帶。可叫高氣壓位置上的同學站起來用手示意風向，風總是從高氣壓吹向低氣壓，北半球沿前進方嚮往右偏，南半球往左偏。這樣既能寓教於樂，又對知識印象深刻。
五、 創設世界氣候、自然帶空間意境
把教室按縱經橫緯進行劃分，結合所代表的緯度位置、大氣環流和下塹面狀況等，對各緯度的氣溫和降水進行分析，從而世界氣候類型、分布規律、氣候特徵和形成原因，運用比較法，由學生分析、教師補充並板書在黑板上，再結合地圖冊進行講解。如最中間一排為熱帶雨林氣候，分布在南北緯十度之間，全年高溫多雨，成因是終年受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，易成雲致雨。
自然帶的內容可同理而推。
六、 創設氣旋、反氣旋空間意境
在講解氣旋、反氣旋內容時，在教室的前、後、左、右四個方位及中心位置各找一名同學站立示意，四周代表一條閉合等壓線。
講解氣旋時，四周的同學面向中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直於等壓線並由四周指向中心，然後都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十並向上舉，表示南半球的氣旋呈順時針輻合並由中心上升；講北半球氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示呈逆時針輻合並由中心上升。
講解反氣旋時，四周的同學背對中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直於等壓線並由中心指向四周，然後都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十並向下壓，表示南半球的反氣旋由中心下沉並呈逆時針輻散；講北半球反氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示氣流由中心下沉並呈順時針輻散。
再叫每個同學都用左手錶示南半球、右手錶示北半球，都呈半握拳狀，大拇指表示中心氣流，四指表示水平氣流運動方向，氣旋轉拇朝上，反氣旋拇指朝下。經過這樣的動手實做，學生對所學知識印象必然深刻！
總之，要想盡辦法讓學生共同參與，要置身於形象的空間之中，教室就是一個很好的空間，只要我們不斷思索，教室便是突破地理空間難點的理想場所！

Ⅶ 如何提高學生的地理思維能力

一、轉變教育理念，適應新課程新形勢下的教學需要，做到「與時俱進」。
新課程的實施帶來教學理念的新發展，也帶來考試理念的巨大變化。以至於在許多老師和學生的眼裡「只要背背就能取得好成績」的地理學科會考也似乎變得難以捉摸。為此我們認真學習新的教學理念，潛心研究新的教學綱要，改變過去「劃、拉、背」的教學方法，依據「以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論」，構建了「學生先自學，教師後點撥」的教學模式，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果非常顯著。
二、團結協作，群策群力，發揚團隊精神，共創佳績。

團結就是力量，拼搏就有戰鬥力。我們地理學科組的成員，既有富有經驗的老教師也有剛剛改行的新手，新教師經常羨慕老教師的豐富經驗，老教師則欣賞新教師們的干勁十足，平日教學中老教師把關定舵，把握住知識的深度、廣度、教學方向，把教學經驗毫無保留的傳授給新教師。新教師廣泛的查閱資料、搜集試題、有價值的實例，共同研究，確定方案，學科組的全體教師都能做到團結友愛，坦誠交流，大公無私，從不計較得失，從不保守，協作共進，發揮集體的智慧，去打整體戰，避免了單兵作戰和個人英雄主義。我們在日常工作中建立了一支「肯吃苦、會共事、能戰斗」的戰斗集體，建立了一支團結的、效率高的團隊。 在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，充分進行討論，然後進行實施，不斷更新教學理念。還經常了解教學的新觀點，積極探討新課程的教學設計， 在教育教學過程中，我們學科組時時刻刻根據教學中出現的問題及時修正、提高、完善我們的計劃和目標，並投入了極大的熱情和努力，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。同時學科組教師不放過任何一次外出聽課、學習、交流的機會，並能將所學、所得進行反思和總結，在全學科組中進行交流，將一些好的教學方式方法和新的教學理念運用到自己的教學中。

三、精研教法，抓住課堂，向課堂要效率。

「希望在每一個學生，成功在每一節課」不能依賴「大運動量」的補課和題海戰術，提高教學質量的根本出路在於優化課堂教學，提高學習效率。提高成績的關鍵如何在授課中實施「以學生活動為中心」的教學模式。 為了上好一節課，上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，培養學困生的學習興趣，切實做到「教師少說學生多說，老師少講學生多思，」達到變教師教學生學為學生自己會學的較高境界。真正做到把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，讓每一節課都達到「高效、有效」。在教學過程中，重視知識的內在聯系，指導學生發散思維，從不同的角度，不同的思路，不同的方法，去審視、理解、比較，解決從生活實際中抽出來的地理問題，使學到的知識「活」起來，形成解決新問題的「能力」。 課堂教學我們主要有以下做法。

1、堂堂清，夯實基礎。避免「上課鬆鬆垮垮,課後作業一大堆」，課堂上每一環節、每一步驟，都布置「定時定量」的任務，讓學生時刻有事做，該識記的識記、該討論的討論、該拓展的拓展，切實做到抓住基礎，以便提高能力 。

2、充分利用現代教育資源，提高教學效率。學習地理，需要記憶大量的地理知識和地理規律，如果純粹去識記，知識就會變的乏味，缺乏生氣，既不利於理解，也不利於牢固的掌握。針對這一特點，我們在課堂中盡量使用投影片，多媒體等素材創設認知情景，用形象的思維來促成教學。起到了增強感知，促進學生的理解和記憶；體驗感悟；理清線索，構建知識結構等作用，同時有利於學生熟悉題型，提高考試技巧。

3、讓課堂與生活緊密相連。地理學科植根於生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。在課堂中我們盡己所能的將教學內容與學生已知自然知識、社會經驗、文化傳統相聯系，使學生學習終身有用的地理知識。

Ⅷ 如何培養學生的地理核心素養

摘 要：核心素養作為當代我國基礎教學的重點，也是未來教學的主要發展方向。地理基礎知識、地理使用技巧作為初中地理核心素養的主要部分，需要教師從教學內容和方法進行落實。從初中地理核心素養的概念和內涵入手，分析其特徵和應用方法，對如何培養初中學生地理核心素養提供了指導。
關鍵詞：核心素養；初中地理；培養；教學
一、地理核心素養的定義
地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，通過系統的地理知識的深入學習，對地理學方面有一定的學習認知和技巧歸納，這是地理核心素養的能力基礎。經過對學生地理素養的培養，能夠讓學生形成穩定的心理品格和地理情感，讓學生能用地理學眼光去認識思考世界，這是核心素養具備的特徵。
就初中地理而言，《義務教育地理課程標准》將地理學定論為一門具有思想性、生活性、地域性、綜合性的學科，兼有社會學科的自然學科性質。初中地理將課程細化為「地理核心素養」「地理人文素養」兩門，可見地理核心素養在初中教學中的重要地位。
二、初中地理核心素養構建的意義
1.讓學生了解世界，掌握地理技巧
地理知識和人文有著緊密的聯系，讓學生具有一定的地理知識和技巧，能夠讓其用新的眼光感知世界。通過地理知識的引入，學生對地理知識和技巧的運用，能夠開拓自身的視野，培養素質。如在人教版八年級中第二、三章中提到的中國環境特徵和自然資源，都能讓學生建立社會環境資源意識，樹立環境保護的觀念。
2.教學學生地理思維與方法
地理是一門綜合性的學科，它具有真實性和多元化的特點。人們通過對地理知識的研究，採用了比較法、分析法、信息統計法的方法技巧。這些方法能夠啟發學生思維，幫助學生轉換態度，認識世界。在初中生對地理知識的學習和情感體驗的全過程中，教師通過對地理思維方式和分析方法的引入可以培養學生思考分析能力、探求知識的精神。
3.培養學生人生觀和世界觀
在社會主義核心價值觀為主要思想的教學背景下，地理核心素養的培養能夠有效地培養學生情感，引導其採用辯證的眼光看待世界和自身價值。
地理學能夠改變學生的世界觀和人生觀。地理學包納萬象，它含納了世界各地的風土人情和地質特點，幫助初中生豐富視

野，讓其去理解一個多元化的世界。通過世界觀的培養，讓學生能夠了解到影響自身發展和社會改變的主要因素是什麼，讓其帶著思考的眼光評價身邊的事物，從而對自身有著新的看法和立場。
三、初中地理學生核心素養培養現狀
教師在教學知識的時候，將核心素養的關鍵內容貫穿在教學過程當中，繼而讓學生的地理核心素養獲得有效的培育與提升，可是在當今的地理教學過程當中，依舊看重的是知識的學習與背誦，學生的成績始終是考核的首要關鍵，教學活動當中學生依舊是以做練習為主，這就導致了學生的地理核心素養無法生成，思想品德核心素養的提高更不知從何說起了，和核心素養的培育在教學方面落實的需要相違背。
四、對培養初中地理核心素養的建議
1.認清課堂不足，挖掘學生思考能力
針對實際課堂教學當中存在的不足，不單單要針對教學內容以及教材內容給學生解答問題，還應該落實在解答問題的根基之上引導學生展開更深入的思考。比如，在教學「溫室效應」有關內容時，在對學生展開其原因及影響方面的內容時，不可以沿用過去老師說學生記的教學方式，在教學過程當中，應該注重開發學生思維觀念，比如，從地理作為著手點開拓除了人為原因之外的其他可能因素。引導學生針對其對地理方面存在的影響進行探索，找尋怎樣能夠更有效地防止其擴大范圍等等，最後明確可持續發展的核心再展開課堂教學目標的改變，促進學生形成更好的價值觀與責任心，繼而有助於培育學生的地理核心素養，如此一來，才能夠真正體現出地理課堂教學的價值。老師在教學過程中對學生提出疑問的時候，也應該重視問題的實質，最好不要太糾結於某一個疑問，不然，會因為探討去探討喪失了對問題討論的最大價值，針對問題的質量也需要進行良好的把握，盡可能提出一些有利於構建學生情感思維的地理問題，確保盡量不要和課堂教學內容分離過於嚴重。針對學生目前的學習水平，提出有效培養學生地理核心素養的教學問題，促進引發學生善於思考的興趣。增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。
2.進行情感教育，培養學生價值觀
事實上，地理核心素養的培養不光光是讓學生學習地理知
識，更是要豐富學生的人文思想意識，好的培養方法能讓學生將個人的發展和社會環境、國家發展緊密聯系，有助學生正確價值觀的培養。
在當代教育領域中，素質教育的地位相較於應試教育更高，素質教育中最重要的就是針對學生核心素養的有效培養，也是我國初中地理教學的基本要求，同時還是培育一個身心健康同時對社會有利有價值的人才的基礎要求。就初中階段的地理教學來說，老師應該注重自身所肩負的職責，把針對學生核心素養的培育擺在第一位，緊抓核心素養培養的內涵和目標，創新教學，不斷實踐，更好地培養對社會有價值的人才。
參考文獻：
[1]龍泉.地理學科育人價值及其教學實現策略研究[D].華中師范大學，2017.
[2]李平衛.初中生地理問題解決能力的培養研究[D].廣西師范大學，2017.
[3]郝春晶.初中地理課堂有效教學策略初探[J].考試周刊，2018（96）：144.
編輯 郭小琴

Ⅸ 高中地理教學中如何培養學生自主學習能力

根據高考分數比重，對地理來說沒有優勢。但是地理是很容易提高學生興趣的，親近自然，探索自然是人們的天性。通過美麗的圖片、紀錄片來介紹地理知識是提高學生興趣的有效方法，不妨一試。在介紹地理課程重點時，更需要穿插一些不同類型的考題，加深學生重視程度。很多問題本身在課堂上就是可以解決的，每天要求學生抽15分鍾復習地理課程，在考前著重突擊背誦。祝願學生能考出好成績

Ⅹ 如何讓學生自主學習地理

針對我們農村學校教學條件相對較差的情況，如何將新課程改革落實到位呢？我通過幾年來的教學探索，淺析幾點地理教學實施策略，以提高農村學校學生自主學習意識。
1 興趣是學習的動力，是學習最好的老師
孔子說「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。比喻學習知識，知道它的人不如愛好它的人接受的快，愛好它的人不如以此為樂的人接受的快。也就是說興趣是學習的動力，是學習最好的老師。學習興趣是學生對於學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的事情、實物、實例入手，激發學生探索的慾望，喚起學生的學習興趣，激發學生學習的主動性、自主性。例如學習等高線地形，我們學校周圍都是山地、丘陵，可以帶學生到校外實地考察。或用多媒體演示下列圖例。
也可以讓學生用他們的拳頭代表山，握緊拳頭，在拳頭上試找一找，指出山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖、盆地等地形，生動、形象、直觀、又便於記憶。又如在學習時區與日界線的教學時，可舉例：有一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生，但這位姐姐管她妹妹叫「姐姐」？有沒有這種可能呢？問題一提出來學生都很感興趣，強烈的好奇心促使他們急於要揭開其中的奧秘，課堂處於積極活躍的氛圍中。這樣極大地調動了學生的積極性，激發了他們的求知慾，學生聽得認真，很好地突破難點。使學生認識了：日界線兩側日期往東越過國際日期變更線減一天，而往西越過國際日期變更線加一天的難點內容。再如「早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。」我們平時有這種現象嗎？那麼描述的是哪個地區，為什麼會有那種怪現象。好奇心使學生進入了高度思維狀態，這時再講相關的知識點，學生的注意力就顯得格外集中。越是學生感興趣的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。這樣，學生覺得學習地理那麼有趣，自然就對地理學習產生濃厚的興趣。
2 充分利用課堂評價，增強學生的自信心
有些同學覺得地理很難學，很難記，對地理不感興趣，甚至自暴自棄。我就結合生活實際，把初中學生感興趣的東西與課堂聯系，在學生學習過程中所表現出來的情感和態度的變化，讓他們及時得到鼓勵和幫助。學生就盡情地討論發言，從而學生發覺原來地理就在身邊，自己本來就像地理學家張衡一樣很愛好地理，自己本來就知道了很多地理知識。比如，我們對學習虛心、課堂表現非常好的學生說「世間因你而精彩」；對能參與活動或回答問題但成績不佳的學生說「成績是次要的，關鍵是你參與了」。又如在講課時，利用對比的方法，「看誰更認真聽講」，學生一定做的更好，「同學們都能認真聽講」、「特別是某某同學這節課做的很好」、「老師就喜歡你們這樣！」。提問時說「同學，你能行」，一句多麼簡單的話，可它卻能換回一個學生的自信。所以經常性的表揚，哪怕是一句激勵的話、一個豎起的拇指、一個會意的微笑、一個掌聲，都能增強學生學習的自信心。抓住每個學生的「閃光點」，多鼓勵少指責，適時適度的進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得進步和成績，並主動地參與到學習過程中來。我們對學生參與活動的態度、付出的努力、以及自我約束和管理水平都給予恰當的評價。同時我們也承認學生智力和非智力因素的差異，讓每一個學生主動參與到課堂中來，都能得到恰如其分的肯定，不斷獲得成功的體驗，以增強他們的自尊心和自信心，不斷取得進步。
3 結合地圖，進行有效的自主學習
地理作為一門學科，學法上有著與其他學科共同的特點，同時又有它獨特的學法。地理教材中有許多地理圖像，包括景觀圖、分布圖、示意圖、統計圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，對於學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，要注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生「動起來」，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先讓學生了解最近中國發生的地震，主要集中在四川、雲南、新疆等地，其中比較大的如汶川大地震、玉樹大地震、雅安大地震。再引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然後閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再用兩幅圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在板塊與板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，調動學生「動眼」、「動耳」、「動腦」、「動口」，同時，又培養了學生讀圖、析圖的能力和獨立獲取知識的能力。運用新教材豐富新穎的圖像和「閱讀」、「想一想」、「活動」重點突出的各種圖表和漫畫，直接激發學生的學習興趣。幾年來，我在教學中充分發揮新教材特有的「魅力」，對激發學生的學習興趣起到了顯著作用，吸引學生如飢似渴地吸收它的營養，生動、活潑、主動地學習。
4 指導學生培養良好的學習方法，有利於充分發揮學生自主學習作用
良好的學習方法有利於充分發揮學生自主學習作用。為此我主要從四方面指導學生學習。①要有預習的習慣，在預習中完成《地理填充圖冊》。引導學生自我認識教材，了解教材中活動要解決的問題，明確學習的目的和要求。學會讀圖，給學生機會，引導學生能從圖中學會提出地理問題，以問題為中心促進自主學習的進行，讓學生自主體驗、自主尋找答案。②根據教學目標的要求，以問題為中心組織活動，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，激發學生自主學習的興趣，通過問題引領課堂，引導學生認真聽講、思考，讓學生自己解決問題，發現新問題，從而形成自己的知識體系，鍛煉思維能力。老師在這過程中加以適當的點撥引導，師生碰撞出思想的火花，從而教學相長，不斷提高學生自主學習能力。以「西亞」一課為例。問：為何阿拉伯半島上沒有河流？ 以色列為什麼要發展節水農業？然後讓學生說出西亞的自然地理條件。當然，如果教師在課堂上適當安排時間讓學生自己質疑設問則更是一種挑戰。③要促進各小組合作過程中的積極互動。④「讀書法，有三到，心眼到，信皆要。」意思是說讀書的方法要注重三到：眼到、口到、心到。三者缺一不可，如此方能收到事半功倍的效果。這樣學生由「填鴨式」學習到「自主學習」，讓學生成為學習的主人，為其終身學習打下堅實的基礎。
總之培養學生學習地理的興趣，引導學生結合地圖、進行有效的自主學習及習慣的培養，充分利用課堂評價，增強學生的自信心及自主學習方法的形成，貴在堅持。教師要採取一系列有目的、有計劃、持之以恆的教育行為，才能逐步達成。在這過程中，教師要當好學生的引導者、組織者。這就要求我們在指導學生自主學習地理過程中不能急於求成，更不能遇到困難停滯不前，要有知難而上、堅持探究的精神；要求我們在教學過程中，能夠精心地組織和引導學生自主學習，努力挖掘、培養學生深蘊的自學能力，促使學生不斷提高自學水平，使其在以後的人生道路上可以更好地不斷地學習。同時自主學習不是自由學習，老師要教給學生一些自主學習的方法，該放手就放手，該收手就收手，不能放任自流，要活而不亂。只有每天堅持不懈地培養學生自主學習的習慣，日久天長，才可以使學生真正形成自主學習的能力。