如何編寫高中地理教學案例

1. 高中地理教學中如何做好案例教學

一、案例教學理論闡述案例教學法是美國首創的，後推廣到全世界。其最先應用於醫學教學，隨後很多學科都引入這種教學方法。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方法。它事先需要制訂周密的計劃，做好充分的准備工作，做好案例的選擇，在教學中要組織學生展開討論，提升學生思考問題的方法及專業水平。在這個過程中，案例的選擇非常重要，這個案例要基於一定的事實，又要具有一定的代表性，能夠讓學生通過案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。案例教學要重視教學計劃、學生討論、雙向交流等內容和環節。二、高中地理案例教學建議 1.制訂恰當的教學計劃高中地理知識涵蓋了自然地理、人文地理和區域地理知識，理論性很強，需要學生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學的教學計劃，遵循由淺到深的認識規律，尊重學生的發展規律，在進行案例教學時尤其要如此。案例教學時，制訂教學計劃要注意兩點：一是計劃的制訂要符合地理教學大綱的精神要求。教學大綱是教學的指揮棒，是教師教學的原則和方向，所有的教學內容都要在大綱的指導下進行。二是地理教學計劃的制訂要符合學生的實際。由於到了初中才開始地理課，學生學習地理的時間較短，很多學生對地理不感興趣，導致其學習基礎差，這就需要教師充分考慮學生的實際。 2.選擇合適的教學案例案例教學，選擇合適的案例尤為關鍵。在地理案例教學中，教師課下一定要備好課，了解學生的學習情況，認真鑽研教材，精心挑選恰當的教學案例。例如，在學習「常見天氣系統」時，教師可以讓學生討論「為什麼新疆地區長期乾旱少雨，而東南沿海會有那麼多的台風光顧」。學生通過已經掌握的大氣運動等知識進行分析，然後提出不同的意見，最後教師綜合學生的各種意見進行正確的理論講解和指導，學生就能全面掌握天氣系統知識。又如，在學習「區域經濟發展」這一部分內容時，可以設計問題，讓學生了解自己家鄉的發展模式以及該模式的利弊，由於涉及家鄉的具體內容，學生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學生進行探討研究。 3.學生要有豐富的綜合知識地理是一個系統的知識圈，前後聯系緊密，尤其是前面的自然地理對後面的人文地理的學習，對人類的實踐活動具有直接的指導作用。案例教學需要學生具有豐富的知識積累和較廣的知識面。高中生在進行地理知識學習時，一定要加強綜合知識的積累。這個綜合知識，既有地理學科的綜合知識，如各種地理理論知識及人文地理的實踐知識；又有其他學科的知識，如時政熱點、傳統文化、民族習俗等知識。掌握綜合知識既可以增加案例教學的有效性，也是應對地理考試、提高地理實用能力的有效手段。 4.通過問題導向來加強案例教學對於案例教學，引入的案例要讓學生通過案例發現問題、解決問題。解決問題是地理學習的根本目的。地理案例教學中，教師可以通過設置問題引導學生進行學習。例如，在學習「氣象災害」時，教師可以設置問題，讓學生列舉生活中常見的氣象災害，然後說出每一種氣象災害影響的主要地區以及發生的主要季節，然後讓學生分析其形成的主要原因，然後讓學生針對具體的氣象災害做出可行的監測和防禦措施等。 5.注重理論聯系實際學習任何知識都是為了解決生活中的實際問題，地理學科也不例外。因此，案例教學需要聯系實際，讓學生用學到的地理理論知識來解決生活中的難題。例如，在學習「自然災害與防治」的內容時，學生可以用學過的原理，為自己家鄉或某一城市設計合理的預防災害的應急預案，達到解決問題、學以致用的目的。又如，學習「環境保護」這部分內容時，可以用地理理論知識，對自己所在城市的主要環境問題進行分析，給出環境保護的主要措施，幫助政府分憂解難。三、總結總之，教師在高中地理教學中運用案例教學，必須認真研究學生，做好各項准備工作，以提高學生運用地理理論知識解決實際問題為核心，加強對案例的把關，從而提高案例教學的實效性。

2. 高中地理教學反思案例

在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特徵，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利於指導自己更好地開展教學工作。
1.反思是否已轉變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想像。
2.反思是否已學會欣賞學生
「為了每一個學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：（1）.贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）.贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）.尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。
3.反思是否教會學生自主學習的方法
在傳統的地理教學中，學生處於被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣並且有挑戰性的事情等等。
4.反思是否激發學生的創新意識
在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想像和創造的慾望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇於創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。
總之，目前的新課改處於不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特徵，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

3. 如何實現高效的高中地理課堂教學

重要的就是引起學生的興趣，高中地理重要的是理解+記憶的哦。要把原理跟同學們講清楚，舉例說明和根據實際中遇到的題目相結合就可以的。

4. 如何寫高中地理教材分析呢

高中地理選修模塊
（人教版）地理選修 整體教材分析

（一）課本內容體系結構分析
（二）課本對課標要求的體現和對課標內
容的覆蓋情況
（三）教學目標分析（細化、拓展）
（四）編寫特點分析
（五）教學策略及教學方法建議

一）本單元教材在整體中的地位、承前啟後的關系和前後聯系。
討論：以人教社版第一章地球和地圖、第二章 陸地和海洋、第三章天氣與氣候、第四章居民與聚落及亞洲、日本等為例分析。
（二）本單元教材內容體系結構分析
—— 通讀本單元課本，明確本單元體系結構，繪出本單元知識結構圖。
二）本單元教材內容體系結構分析
三）教學目標分析
——依據課標確定本單元的基本教學目標和拓展性教學目標。（見後頁）
課堂討論： 「黃河」的教學目標？
課程標准：「在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況。」 ——顯然彈性空間很大！
知識與技能
過程與方法
情感態度與價值觀

5. 如何選擇和編寫地理教學案例

高中地理會考制實行以來，如何提高地理會考成績，是高中地理教師共同關心的問題。地理教學任務主要靠課堂教學完成，提高課堂教學效果才能保證教學質量和會考成績的提高。本文就如何抓好課堂教學作一些探討。一、課堂教學要注意激發學生的地理興趣。「興趣、求知、長智」

6. 如何在高中地理新課程中實施案例教學

案例教學法是指教師根據教學目標的需要,採用案例進行講解及組織學生對案例進行研討,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則、方法及操作實驗,從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。
案例教學法可簡單的界定為一種運用案例進行教學的方法。地理案例教學法就是在區域地理教學中選取一些隱含地理概念和原理要素並為學生熟悉的典型實例，通過在對這些實例的探究過程中，獲得地理知識和能力的一種教學方法。
一：案例教學在高中地理教學中的價值意義
(1)推動學生的地理思維。由於案例往往提供了地理事實材料和情景,學生要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特徵,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性。同時通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程,引導學生思維的流暢性，並讓學生發表獨立見解,提出自己的思想方法和對問題的解決方案,以案例分析的多元結果,拓展學生思維的廣闊性。因此,案例教學有利於促進學生地理創新思維能力的提高。
(2)培養學生的綜合素質。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式,使學生的學習有了更大的自主發揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學習過程中,學生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,這有利於形成一個和諧的教學環境，有助於小組成員間的共同合作,這對於培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。
(3)實現教與學的統一。案例教學最明顯的表徵是師生互動,教學同步。讓學生參與學習過程,教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學生對問題的思考有較大的發揮餘地,能較好地體現學生的主體作用,尤其是探究性案例。
（4）案例教學是溝通理論和實踐的橋梁。案例教學通常把一些真實的典型問題展現學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸並處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用於學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正地達到理論與實踐的結合。例如；城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。
（5）案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能遷動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識激勵其情感，並使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。
二、新課程標准對案例教學的要求
2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標准(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中，明確提出案例教學的要求：在「區域可持續發展」部分，選擇符合「標准」主題的區域，採用案例分析方式編寫教科書和開展教學，並規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。課程標准對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由於區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標准不再規定必學的區域案例。雖然在大多數教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學「通過案例學習原理而非僅學習具體區域」的實質。
三、案例教學法的實施策略
1.課前：精心選編案例
要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，在選編案例時應把握以下原則。
（1）典型性和針對性。即所選取的教學案例要有利於學生得出預期的地理規律、結論，能反映地理事件的典型特徵和一般規律，能揭示案例的內在聯系和地理原理。
（2）內容的豐富性和完整性。即案例從背景的交代到問題情境的描述都應是相對完整的，有比較豐富的信息，能使學生設身處地地把自己置於案例的特定情境中去思考、去決策，並存在著從各個側面分析解釋的可能性，為學生提供探索的空間。
（3）情境性和可讀性。案例的情境性是指案例能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易於讓學生進入某種問題的特定情景之中, 激發學生的好奇心，實現思維與情景的交流溝通。案例的可讀性是指案例能吸引學生閱讀，又能增加學生學習經驗的價值。
（4）趣味性和難易性。趣味性是指案例應生動有趣，內容豐富多彩，貼近學生生活。難易性是指案例的選擇要考慮學生的年齡特徵和認知水平，做到難易適當。太難的案例往往使學生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣；太簡單的案例，不僅降低了教學的要求，而且也無助於學生思維的鍛煉。
2.課堂：周密安排教學
作為一種比較成熟的教學方法，案例教學法具有相對穩定的的操作模式。在課堂上要明確教學目的，周密安排教學，教師在每個教學環節都要發揮組織者、催化者、引導者的作用，切實保障教學活動的順利進行。
（1）提供和呈現案例。教師通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，並指導學生有效的閱讀。通過閱讀，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，為後面的討論、交流奠定基礎。
（2）提出問題，引發學生分析和討論案例。學生進入案例情景之後，教師要對學生提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題展開案例分析。具體而言，案例分析就是要堅持「三結合」和「三有」的原則——即「結合案例內容、結合所提問題、結合有關理論」以及「言之有據、言之有理、言之有序」。
（3）總結評價案例，回歸教學內容（地理知識和地理規律原理），經過分析案例之後，教師要安排學生匯報分析結果，並組織學生評議。歸納概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。
（4）案例遷移（拓展新案例，解決新問題），提升學習能力。案例教學的重點不是案例本身的學習，而是學生對地理原理的掌握及應用原理分析地理問題的方法。忽略知識和方法遷移的案例教學不是真正的案例教學，而是「教案例」。
3.課後：及時進行反思
為了更好的在教學實踐中運用案例教學法，教師在課後要及時的從以下幾方面進行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助於教學經驗的理論化
四、目前案例教學中的誤區和對策
目前案例教學常見的誤區是：
（1）教學案例選擇與編寫不恰當。一方面，案例內容簡單，理論含量不多，學生一看就懂，那麼案例教學就會變成實例閱讀課，也就達不到啟發學生思維、學習相關知識、培養實際能力的目的。另一方面，選擇的案例又不能太難、太復雜，案例的難度太大，超越學生的實際可接受性，絕大多數學生覺得無從下手，無法表達自己的見解，那麼分析討論便無從進行，更提不出解決問題的措施，導致教學活動的失敗。一般來說，一個好的案例有以下幾個特點：描述了一個有趣的、真實的故事；與教學內容和學生的興趣相關；有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；引人深思，有爭論餘地；充分體現了解決問題所需的理論與技能的實用價值。
（2）教師「教案例」，學生「背案例」。 教師過分強調知識體系的完整，把案例素材當作知識體系來教，甚至要求學生背案例。教師在課前必須熟悉案例內容並進行深入研究，還要准備好案例討論可能涉及到的知識。如果准備不充分，很容易陷入「教案例」的誤區。
（3）案例教學忽略知識和方法的遷移。這類錯誤經常發生在一些老教師的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知識至上，過分強調知識體系的完整，沿襲最早的老教材補充不少內容，把案例素材當作知識體系的一部分來教，且要求學生記背案例。其實案例教學的重點不是案例本身的學習，而是學生對地理原理的掌握及應用原理分析地理問題的方法。忽略知識和方法遷移的案例教學不是真正的案例教學，還是「教案例」。
（4）教師角色的誤區：或擔當「演說員」、或充當「仲裁員」、或放任自流。這類錯誤經常發生在一些新教師身上，在運用案例教學的過程中，教師經常不自覺地陷入這樣的角色誤區：①或者放任自流，提供案例後便撒手不管，任學生自己去討論、爭論；②或者越俎代庖，擔當「演說員」的角色，從頭至尾只顧自己發表見解；③或者充當「仲裁員」，對學生之間的爭論橫斷是非。無論是哪種情況，都會有損於案例教學的效果，甚至直接導致案例教學的失敗。放任自流，由於缺乏必要的引導，整個課堂將是一盤散沙；越俎代庖，學生成了純粹的觀眾，不利於調動學生的思維；橫斷是非，容易損害學生的積極性。
針對案例教學誤區應該採取的對策是：
（1）選編以鄉土地理、或學生熟悉的事例、或以教材活動課和問題研究改編的案例。①教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，並把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生，並注意案例的情節，所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索慾望。②「活動」和「問題研究」是教材的有機組成部分。精選「活動和問題研究」作為拓展案例，可培養學生對地理問題的探究和實現知識遷移。「我國西北地區」是人教版必修Ⅲ第二章第一節「荒漠化的防治」所選擇的典型案例，活動「非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、社會經濟因素分析」和「前蘇聯墾荒區」是兩個拓展案例，可幫助學生實現知識遷移。問題研究「河流上該不該修大壩」是「河流的綜合開發」很好的拓展案例。
（2）研讀課標，避免「教案例」。 例如人教版地理必修Ⅲ第一章《地理環境與區域發展》第一節「地理環境對區域發展的影響」，課標的要求之一是：「以兩個不同區域為例，比較自然環境、人類活動的區域差異」，教材從地理位置、氣候條件、土地條件、礦產資源四方面比較自然地理環境差異，從農業和二、三產業比較生產活動差異。如果「教案例」，學生會認為所有的區域比較都從以上幾方面進行。這部分教學的關鍵是教會學生分析的方法，並引導學生運用所學方法進行類似分析。讓學生明確自然地理環境的差異主要體現在地理位置、地形、氣候、水文、生物、土壤、礦產資源等方面；人類活動的差異主要體現在農業、工業、人口、城市、交通運輸、商業貿易、政策、科教、文化、市場、歷史基礎等方面。為避免「教案例」，使案例教學順利、有序進行，教師對學生分析案例可能遇到的障礙要做到「心中有數」，設想學生在討論中可能提出的問題。可把上課需用的案例提前發給學生，讓他們有時間去查資料和就案例中涉及的問題進行詳細分析。
（3）注重知識和方法遷移。例如在傳統工業區的典型案例魯爾區教學中，通過分析其區位優勢、衰落的主要原因，探究其綜合整治措施。但學生學習的重點是從案例中提取傳統工業區發展的一般規律（從資源利用、產業結構調整、環境保護等方面），進而探究我國振興東北老工業基地可採取的主要對策，因此知識和方法的遷移是案例教學成敗的關鍵。
在案例教學中，運用拓展案例是實現思維遷移的有效手段。在「荒漠化的防治」一節，兩個拓展案例（「紅色荒漠化」和「石質荒漠化」）能幫助學生實現思維遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管自然環境不同、社會背景不同，但自然條件中的不利因素和不合理的人類活動卻是導致荒漠化問題的共同原因，這是分析不同地域荒漠化原因的共同思維方法。同時，在教學上還應增加其它生態環境問題的拓展案例，如森林破壞、草原退化、濕地萎縮、生物多樣性銳減、土壤侵蝕，以促進不同類型生態環境問題間的思維遷移、方法遷移、知識遷移。
（4）因材施教，進行有效教學。案例教學是在大量信息的基礎上進行分析和研究，案例教學如果涉及區域地理知識，學生相關地理知識薄弱，必然影響案例教學的有效實施。教材中的案例大多是精選的經典案例，示範性強，地域覆蓋面廣。因此案例教學必須考慮學生的生活地域、知識基礎、學習能力等特點，盡可能選擇學生熟悉的案例，或增補相關背景資料，降低教學難度。例如，在人教版地理必修Ⅱ第二章《城市與城市化》的教學中，可以反復以學生所在城市或附近熟悉的城市——西安市為例進行分析教學。第五章第二節《交通運輸布局變化的影響》的教學中，完全可以選擇學生熟悉的本地案例加以分析，或作為教材的補充。
案例教學開放性強，對教師的知識結構、教學能力等方面提出了更高要求。學生對案例進行分析、探究都需要花費較多的時間。所以案例教學有其局限性，而傳統教學方式也有其優勢。不是所有內容都適合用案例教學，應針對教學內容，區別選擇教學方式。案例教學中也應滲透其他教學方式。
（5）正確定位教師的角色：即教師在案例討論過程中要善於當好「三導」角色即「導航、導游、導演」。即既要善於傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。在案例分析討論中，教師的主要職責是創造出一個有利於學習的氛圍，負責引導和組織學生的討論。教師要避免自己成為討論的中心，要善於控制案例討論過程，使盡可能多的學生都有機會參與討論，保證討論范圍不偏離主題，鼓勵「百家爭鳴」。對於學生的發言，教師可作簡短的評論，但一般不直接進行判斷，最好沒有導向性。教師要盡量避免給出肯定的觀點或答案，除非只有惟一正確的答案或全班都不能得出答案。對於學生向老師提出的諸如「究竟誰的說法正確」、「正確的答案到底是什麼」之類的問題，教師不妨「糊塗」一些，宜用「某某的說法很有見地，不過某某的觀點也很有道理」之類的話語來回答，而不要正面直接回答，更不要斬釘截鐵地下斷語。這是因為有些問題本來就沒有什麼「惟一正確的」答案，教師的見解更不見得就是「標準的」、「最佳的」。更何況案例教學的目的主要是為了提高學生的思考問題、分析問題的能力，而不是讓他們記住一兩個正確的結論。待案例討論全部結束後，教師可以根據案例教學所要達成的目標，結合學生對案例分析和交流的情況，概括幾種有代表性的分析思路和對策，明確其依據，著重說明在討論中出現的爭論焦點，並運用相關原理和學生已有的認識作出自己的分析解釋，給學生提供參考。總之，作為「總導演」的教師一定要有正確的角色意識。
綜上所述，案例教學是一種獨特的學習形式，它可以極大地發揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法，並形成正確的情感、態度和價值觀。

7. 如何撰寫教學案例及舉例分析

教學案例的撰寫方法如下：

1、選擇事件

如果有沖突的事件比較具有選擇性，那麼選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2、事件描述

在寫案例時，要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。

3、確定演員

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。

4、檢查結果

教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。

5、假設

以不同觀點看待事件，如果重新考慮的話選擇也會不同的。

說到舉例分析，這主要來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題，為了妥善解決就會自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，這樣一來也就有了很多的經驗和教訓。其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。

(7)如何編寫高中地理教學案例擴展閱讀

教學案例的相關結構

1、標題

教學案例總是有標題的，要藉助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，教學案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來。作為教學案例的標題，兩種標題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進一步了解相關的信息；後者反映主題，能使讀者把握事件要說明的是什麼。

2、引言

引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對教學案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個「先行組織者」的作用，使讀者有一種閱讀上的「心理准備」。

3、背景

教學案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依託一定的背景在教學案例的敘述中。而對背景的交代之所以重要，是因為對教學案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。

4、問題

教學案例區別於一般事例的最大特點就在於有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個教學案例的主體。

5、反思與討論

撰寫教學案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。因而系統地反思自身的教育教學行為，對於提升智慧並形成自己解決教育的正確方式有很大的幫助。

8. 求人教版高中地理必修一全教案

高中地理必修一教案
必修一集
第一章 第一節 行星地球 宇宙中的地球 教學目標：知識與技能 1.了解天體的主要類型和天體系統的層次，描述地球的宇宙環境。 2.運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。 3.培養用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。 過程與方法 1.分析圖片，形成宇宙物質性的觀念，形成天體系統各層次的感性認識。 2.利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。 情感、態度與價值觀 通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。 教學重點 1.天體系統的層次及地球在宇宙中的位置。 2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的條件。 教學難點 地球上生命存在的原因。 教具准備 課本插圖和課件 課時安排 2 課時 教學過程 〔新課導入〕 師：這是我們進入高中以來的第一節地理課。我知道大家在初中學過地理，也許你對地理很有興趣，也許 你不曾重視地理，但只要你學過地理，你應該體會到地理知識在我們的日常生活中會給你很多幫助。 今天我們學習的地理與初中時有了許多的不同， 它不僅僅是學習某個地理事物在什麼地方。 人們總是用 「上 知天文下曉地理」來形容某人知識的淵博，今天就先帶你到浩瀚的宇宙去遨遊一番，從宇宙的深處看看我們的 地球。 （板書）第一章 行星地球 第一節 宇宙中的地球 〔教師精講〕 師：何謂宇宙？我國戰國時期的《淮南子·原道訓》中指出： 「四方上下曰宇，古往今來曰宙，以喻天地。 」 其實宇宙就是時間和空間的組合，無始無終，無邊無際，而各種天體則是宇宙中物質的各種各樣的存在形式。 晴朗的夜晚，當我們仰望星空，會看到繁星點點，這些都是天體，你能認識哪些天體？ 生： （可能的答案）月球、牛郎星、織女星、北斗七星、北極星、流星、彗星…… 師：很好，不少同學都能認識很多的天體。宇宙中的天體還有很多，我們來看一段錄像。 （放映錄像：有關宇宙的片段，對各類天體及天體系統的介紹） 師：錄像中都有哪些天體呢？ 生： （多人分別回答）閃爍的恆星、雲霧狀的星雲、不斷移動的行星、拖著長尾的彗星、一閃即逝的流星、 繞行星轉的衛星…… 師：還有星際空間的氣體和塵埃，這些都是自然存在的天體，像人造衛星、神舟飛船、各種探測器等則是 人造天體。下面請大家把書翻到第 2 頁，看圖 1.1 中的四幅圖片。 ①星雲是由氣體和塵埃組成的呈雲霧狀外表的天體。主要組成物質是氫。蟹狀星雲是金牛座中的一團無 定形的膨脹氣體雲，它的大小為 12 光年×7 光年，總輻射強度比太陽強幾萬倍。 -1- ②行星是在橢圓軌道上圍繞太陽運行的、近似球體的天體，質量比太陽小，以表面反射太陽光而發光。土 星有美麗的光環，被較多的衛星所拱衛。它的體積約是地球的 740 倍之多，質量約是地球的 95 倍。 ③流星體是行星際空間的塵粒和固體小塊，數量眾多。沿同一軌道繞太陽運行的大群流星體，稱為流星群。 流星群與地球相遇時，人們會看到天空某一區域在幾小時、幾天甚至更長時間內流星數目顯著增加，有時甚至 像下雨一樣，這種現象稱為流星雨。大多數流星雨是以輻射點所在星座或附近的恆星命名的，如照片所示的獅 子座流星雨，是 1998 年天文工作者在西班牙拍攝到的。 ④彗星是在扁長軌道上繞太陽運行的一種質量較小的天體，呈雲霧狀的獨特外貌。哈雷彗星是第一顆經推 算預言必將重新出現而得到證實的著名大彗星。哈雷彗星出現時，景色蔚為壯觀，彗尾橫跨半個天空，與銀河 爭輝。哈雷彗星的公轉周期是 76 年。 師：藉助天文望遠鏡和其他空間探測手段，人們還可以觀測到更多更遙遠的天體。宇宙中有如此之多的天 體，那我們居住的地球在宇宙中的位置是怎樣的呢？ （板書）一、地球在宇宙中的位置 師：請一位同學說說地球在宇宙中的位置。 生： （一生描述地球在宇宙中的位置） 師：答得好。宇宙處於不斷的運動和發展之中。天體之間相互吸引和相互繞轉，形成天體系統。目前，人 們認識到的天體系統，從小到大排列，有以下幾個層次： 1 月球繞地球公轉，構成地月系。月地平均距離為 38.4 萬千米。 2 地球和水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星等行星及其衛星，以及小行星、彗星、 流星體等天體圍繞太陽公轉，構成太陽系。地球是離太陽較近的一顆行星，日地平均距離 1.5 億千米。太陽是 太陽系的中心天體， 占太陽系總質量的 99.86％。 冥王星是距離太陽最遠的行星， 它的軌道直徑約為 120 億千米。 3 太陽和千千萬萬顆恆星又組成龐大的恆星集團，稱為銀河系。在銀河系中，像太陽這樣的恆星有 2000 多 億顆。銀河系主體部分的直徑約為 8 萬光年，太陽系與銀河系中心的距離大約為 2.7 萬光年。光年是計量天體 間距離的單位，一光年即光在一年中傳播的距離，約為 94605 億千米。 4 銀河系以外還有許許多多同銀河系規模相當的天體系統，稱為河外星系，簡稱星系。用目前最大的望遠 鏡，可以觀測到數以十億計的星系，其中離我們最遠的估計為 150 億～200 億光年。天文學上把銀河系和現階 段所能觀測到的河外星系，合起來叫做總星系，這就是目前我們能觀測到的宇宙范圍。 師：根據我們剛才學習的知識，大家一起來看教材第 4 頁的活動。 （合作探究） 師： （學生填寫後）哪位同學說說你是怎麼填的，其他同學可以補充。(1 課時完) 第二課時 〔新課導入〕 （過渡）我們已經知道了地球在宇宙中的位置，地球在宇宙中可能顯得太渺小，在銀河系中想發現它的身 影也比較困難，在太陽系中雖無法與太陽齊肩，但也算是九大骨幹之一了，特別是太陽對地球的關照很多，使 地球在平凡之中作出了特別的表現。我們就到太陽系中了解一下地球。 （板書）二、太陽系中的一顆普通行星 （投影圖片：太陽系模式圖） 師：太陽系中有哪九大行星？按離太陽由近及遠的順序，請一位同學看圖回答。 生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。 師：回答正確！九大行星繞太陽的轉動叫公轉，我們常用運動方向、軌道平面和運動軌跡等來描述九大行 星圍繞太陽公轉運動。下面我們來做一項活動，了解九大行星的運動特徵。 請大家繼續看投影，仔細觀察表示九大行星公轉方向的箭頭，九大行星公轉的方向有什麼特點呢？ 生：方向相同。 -2- 師：大家觀察得很准確，回答得非常好 A 九大行星公轉具有同向性的特點。大家再看錶 1.1——九大行星 軌道傾角與偏心率，然後回答：九大行星公轉運動的軌道傾角與偏心率分別是大還是小？ 生：軌道傾角與偏心率都較小。 師：很好！九大行星的軌道傾角大多小於 4°，只有水星和冥王星的稍大一些，最大也不過 17°。因此， 九大行星的軌道面幾乎在同一平面上，說明它們的軌道具有共面性的特點。九大行星的軌道偏心率大多接近 0， 只有水星和冥王星較大，分別為 0.21 和 0.25。它們的公轉軌道同圓相當接近，有近圓性的特點。 哪一位同學來總結一下九大行星的運動特徵？與其他行星相比，地球在運動特徵方面有沒有特殊的地方？ 生：九大行星的運動特徵是同向性、共面性、近圓性。地球在運動特徵方面沒有特殊的地方。 師：非常正確！地球具有的運動特徵，其他八大行星也有。下面再請大家看投影。 （投影：太陽系九大行星的比較數據見下表） 太陽系九大行星的比較數據 行星 水星 類地 行星 金星 地球 火星 巨行 星 遠日 行星 木星 土星 天王星 海王星 冥王星 質量 （地球為 1） 0.05 0.82 1.00 0.11 317.94 95.18 14.63 17.22 0.0024 體積 （地球為 1） 0.056 0.856 1.000 0.150 1316.000 745.000 65.200 57.100 0.009 平均密度 （g/cm2） 5.46 5.26 5.52 3.96 1.33 0.70 1.24 1.66 1.50 公轉周期 87.9d 224.7d 1a 19a 11.8a 29.5a 84.0a 164.8a 247.9a 自轉周期 58.6d 243d 23h56min 24h37min 9h50 min 10h14min 約 16h 約 18h 6d9h 師：按照距日遠近、質量、體積等結構特徵，可以把九大行星分為三大類。請你分析數據，回答下列問題： 類地行星、巨行星、遠日行星分別具有哪些特徵？ 生： （可以讓不同的同學進行補充） 師： （評價學生答題情況，多鼓勵）根據表中數據，我們可以發現這三類行星分別有以下特徵： 類地行星：包括水星、金星、地球和火星。距離太陽近，表面溫度較高，體積和質量都小，平均密度大。 另外，類地行星中心有鐵核，金屬元素含量高。衛星很少，或者沒有。 巨行星：包括木星和土星。距離太陽比類地行星遠，表面溫度低，體積和質量都很大，平均密度都很小。 它們的衛星數目多，並且有光環。 遠日行星：包括天王星、海王星、冥王星，它們距離太陽遠，表面溫度最低都在－200 ℃以下，平均密度 大體上介於前兩類之間。遠日行星表層氣體以氫和甲烷為主，冥王星有無大氣還不清楚。遠日行星都有衛星。 天王星和海王星有光環。 師：地球與水星、金星、火星相比，有沒有特殊的地方？ 生：沒有。 師：從表中可以看出，在太陽系的九大行星中，地球的質量、體積、平均密度和公轉、自轉運動有自己的 特點，但並不特殊。因此，地球是太陽系中一顆普通的行星。 師： （過渡）然而，地球貴在是一顆適於生物生存和繁衍的行星。 （板書）三、存在生命的行星 為什麼地球上會出現生物？這與地球所處的宇宙環境，以及地球本身的條件有著密切的關系。請大家看書 P6 內容，討論地球上有生命存在的條件有哪些。 生： （讀書，討論，總結） 師：溫度和水分條件：日地距離適中（1.496 億千米） ，使地表平均氣溫為 15 ℃，有利於生命過程的發生 和發展；地球上的溫度，還有利於水的液態存在。 -3- 適合生物呼吸的大氣：地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成 了以氫、氧為主的適合生物呼吸的大氣。 海洋的形成：首先，地球內部的放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮，使地球內部溫度升高，結晶水 汽化；其次，地球內部的物質運動，例如火山爆發，加速了水汽從地球內部逸出的過程；再次，地表溫度的逐 漸降低，使水汽經過凝結、降雨，落到地面低窪處，形成原始的大洋。原始大洋的出現，孕育了原始的單細胞 生物，並逐漸向高級生物進化。 師： （設問）地球以外有沒有生命？請大家閱讀教材 P6：探索地外文明。我們要找地外生命，應該考慮哪 些因素？ 生：應該參照地球上出現生命的條件來尋找。 師：很好!下面我們一起在再做一個活動，主題是：如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？ 提示：生命的出現需要哪些條件？尋找一顆什麼樣的恆星？在這顆恆星周圍的什麼地方找一顆行星？這顆 行星需要具備什麼樣的條件？…… （合作探究） 小結：通過本節的學習，我們知道宇宙的范圍是非常之大，隨著人類探測手段的發展，人們觀測到的宇宙 范圍還會擴大，人們對地球在宇宙中的位置的認識也就會越准確和全面。我們還學習並知道了地球的普通性與 特殊性，以及地球上存在生命的原因。這就為同學們將來尋找地外生命和地外文明指明了方向。 布置作業：完成地理填充圖冊 板書設計 第二節 太陽對地球的影響 教學目標：知識與技能 1.了解太陽能量來源及其對地球的影響。 2.太陽活動的主要類型及其對地球的影響。 過程與方法 1.通過討論生活中的所見所聞，了解太陽輻射對地球在不同方面的重要影響。 2.分析圖片形成直觀認識，提高學習興趣。 情感、態度與價值觀 樹立事物是相互聯系、相互影響的辯證觀點。 教學重點 1.太陽能量來源及其對地球的影響。 2.太陽活動（黑子和耀斑）對地球的影響。 -4- 教學難點 太陽活動（黑子和耀斑）對地球的影響。 教具准備 書本插圖和課件 課時安排 2 課時 教學過程 〔新課導入〕 我們上節課學習了「宇宙中的地球」 ，知道宇宙中有各種天體，那麼什麼叫天體系統？（天體之間相互吸引 和相互繞轉，形成天體系統） ，論述太陽系的概括。這節課呢，我們就一起來學習「第二節太陽對地球的影響」 。 （板書） 師：太陽在宇宙中是銀河系中一顆普通的恆星，它與其他的恆星一樣是一顆巨大的熾熱的氣體星球，主要 成分是氫和氦，表面溫度約為 6000 K，它能自己發光、發熱，把能量射向宇宙空間，也射向了我們生存的地球。 我們把太陽源源不斷地以電磁波的形式向四周放射能量，稱為太陽輻射。太陽輻射的能量是巨大的，據計算， 每分鍾太陽輻射向地球輸送的能量，大約相當於燃燒 4 億噸煙煤產生的熱量。 「萬物生長靠太陽」 ，靠的就是太 陽能夠為地球提供能量，這是太陽對地球最大，也是最重要的貢獻。 下面請大家看教材 P8 的四幅圖，根據你自己的親身體會，以小組為單位，探討太陽輻射對地球在不同方面 的重要影響。 （合作探究） 師：剛才幾個同學回答的比較全面，下面我們一起來總結一下。雖然太陽輻射能只有二十二億分之一到達 地球，但是對地球和人類的影響卻是不可估量的。太陽輻射對地球的影響首先體現在太陽輻射是地理環境形成 和變化的重要因素，即太陽能是維持地表溫度，促進地球上的水、大氣、生物活動和變化的主要動力。 （板書）1.太陽輻射是地理環境形成和變化的重要因素（投影照片） （簡單介紹水循環、洋流、大氣環流、生物活動等知識）例如，太陽輻射的緯度差異，導致了地面不同緯 度獲得熱量的差異。對於整個地球表層來說，熱量應該是平衡的，因而熱量多餘和熱量不足的地方，要發生熱 輸送。地球上的熱量，主要依靠大氣和水體運動來傳遞。大氣和水體的運動形成大氣環流和洋流，對地理環境 的形成和變化具有極其重要的作用。 師：其次，太陽輻射是人類生產、生活的重要能源。 （板書）2.太陽輻射是人類生產、生活的重要能源 一是人們可直接利用太陽能，例如，人們直接利用太陽能發電，為生產和生活服務；二是可利用地質歷史 時期固定積累下來的太陽能，即由太陽能轉化形成的煤、石油等化石燃料。我國是世界上利用太陽能較早的國 家之一。在一些太陽能比較豐富的農牧區，人們用太陽灶做飯，用太陽能乾燥器加工農副產品，還用太陽能發 電，看上了電視。 師：太陽這么巨大的能量又是從哪兒來的呢？請大家看書 P9「閱讀」部分——太陽能量的來源。 師：哪一位同學能講一講太陽能量是從哪兒來的？ 生：太陽輻射能量來源於太陽內部的核聚變反應。太陽內部在高溫、高壓的環境下， 4 個氫原子核 經過一連串的聚變，變成 1 個氦原子核。在核聚變過程中，原子核質量出現了虧損，其虧損的質量轉化成了能 量。太陽每秒鍾由於核聚變而損耗的質量，大約為 400 萬噸。按照這樣的消耗速度，太陽在 50 億年的漫長時間 中，只消耗了 0.03%的質量。 下面，請同學們根據教材 P9 的「活動」要求，並思考課本中的問題 師： （總結講解） 1.太陽輻射量由低緯度向高緯度遞減。 2.熱帶雨林的生物量多，亞寒帶森林的生物量少。 3.問題 1 和 2 的結論有相關性。因為低緯度的太陽輻射量大，所以熱帶雨林植物生長旺盛，生物量多。中 -5- 高緯度的太陽輻射量相對較少，植物生長比較緩慢，生物量相對較少。由此可以看出，太陽輻射量的大小，在 一定情況下決定了植被的生長情況，植被的生長情況又是對不同地理環境的反映。 師： （過渡）任何事物都是一分為二的，太陽給我們送來了光明，帶來了溫暖，太陽輻射是人類生產、生活 的重要能源，但有時太陽的一些異常變化，也會給地球帶來麻煩。例如，2003 年 10 月 23～11 月 5 日，太陽風 暴連續多次襲擊地球，亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設施受損，日本的一顆通信衛 星信號中斷， 一顆環境監測衛星已經無法恢復使用。 那麼太陽活動對地球有哪些影響呢？下面我們一起來探討。 （板書）二、太陽活動影響地球 （投影）太陽大氣層的結構示意圖 師：同學們看太陽大氣結構圖。太陽外部結構分為哪幾層？ 生：分光球、色球和日冕三層。 師：光球、色球和日冕三層分別位於太陽大氣層的什麼位置呢？請 3 位同學看圖回答。 生： 位學生分別回答）光球是用肉眼可以觀測到的太陽表面；色球位於光球之上，呈玫瑰色；日冕是太 （3 陽大氣的最外層。 師：很好。太陽大氣經常發生大規模的運動，就稱為太陽活動。太陽活動的類型（板書）有哪些呢？主要 有太陽黑子、光斑、耀斑、譜斑、日珥、射電等的變化，我們這里主要介紹黑子和耀斑。 （投影）太陽黑子 太陽光球常出現一些暗黑的斑點，叫做黑子。黑子實際上並不黑，只是因為它的溫度比太陽表面其他地方 低，所以才顯得暗一些。根據長期的觀察和記錄，太陽黑子有的年份多，有的年份少，其變化的周期大約為 11 年。 （投影）太陽耀斑 太陽色球有時會出現一塊突然增大、增亮的斑塊，叫作耀斑。耀斑爆發從開始到高潮，大約只需要幾分鍾 至幾十分鍾。然而，就在這段時間內，釋放出相當於 100 億顆百萬噸級氫彈的能量，其中包括很強的無線電波， 大量的紫外線、X 射線、γ射線，以及高能帶電粒子。耀斑活動的周期大約也是 11 年。通常，黑子數目最多的 地方和時期，也是耀斑等其他形式的太陽活動出現頻繁的地方和時期。耀斑隨黑子的變化同步起落，體現了太 陽活動的整體性。 第二課時： 〔新課導入〕 復習上節內容：太陽活動的類型。 （過渡）太陽活動改變了到達地球的太陽輻射能量的大小，因此，對地理環境產生了極其深遠的影響。接 下來我們就了解這些影響。 （板書）太陽活動對地理環境的影響 師：大家看教材 P11 第 2、3 段內容，看看太陽活動對地球有哪些影響。 生：擾動地球電離層；擾動地球磁場，產生「磁暴」現象；產生極光。 師：很好!主要是這三大影響： （1）對地球電離層的影響。耀斑爆發時發射的電磁波進入地球電離層，會引 起電離層的擾動。此時在電離層傳播的短波無線電信號會被部分或全部吸收，從而導致通訊衰減或中斷。例如， 1989 年 3 月發生的幾十個強烈耀斑活動，引起短波通訊 15 次突然中斷，24 次全部中斷。 （2）對地球磁場的影 響。地球上存在著磁場。當太陽活動增強時，太陽大氣拋出的帶電粒子流，能使地球磁場受到擾動，產生「磁 暴」現象，使磁針劇烈顫動，不能正確指示方向。 （3）如果太陽大氣拋出的高能帶電粒子高速沖進兩極的高空 大氣，並與那裡的稀薄大氣相互碰撞，還會出現美麗的極光。 另外，近幾十年的研究表明，地球上許多自然災害的發生與太陽活動有關，如地震、水旱災害等等。 由於太陽活動對地球的影響很大，世界各國都十分重視對太陽活動的觀測和預報，以便有關部門及早作好 准備，把太陽活動可能造成的不利影響減小到最低程度。 小結：本節課我們重點學習了太陽輻射和太陽輻射對地球的影響，太陽活動及太陽活動對地球的影響。 板書設計 -6- 補充內容：有關地球儀的知識 有關地球儀的知識 有關 1．地軸：地球的自轉軸（在一定時期內可看作是不變的） 2．兩極：地軸穿過地心，與地球表面相交於兩點。指向北極星附近（即北方）的一點叫北極；與北極相反的一 點叫南極。 3．經線與緯線的特點比較（投影展示） 經線與緯線的比較表 經線 定 義 在地球儀上，連接南北兩極與緯線垂直相交的 線，也叫子午線 特 點 形狀 方向 長度 半個圓，且都不平行 指示南北方向 都相等(約 2 萬千米) 緯線 順著東西方向環繞地球儀一周的圓圈 （與赤道平行的線） 一個圓，且都平行 指示東西方向 都不等，自赤道向兩極逐漸縮短 4．緯度與經度的劃分（投影展示） 起點線 度數劃分 向南、向 緯度 赤道 北各分作 度數含義 當地緯線上的點 與地心的連線與 赤道平面的夾角 代號 常用劃分界線 北緯（N） 赤道把地球分為南北 南緯（S） 半球。以 300、600 把 地球劃分為低、 中、 高 緯度 （00 緯線） 900 本初子午 經度 0 向東、向 西各分作 0 當地經線所在平 面與本初子午平 面的二面角 東經（E） 200W、1600E 經線圈 、 西經（W） 是東西半球的分界線 線 （0 經線） 180 東西經度區分： 很重要 （很重要 很重要）順著地球自轉方向（自西向東） ，經度遞增的是東經，遞減的是西經。 5 利用經緯網確定方向 在用經緯網確定兩點相互方位時，應注意的問題是： ①位於同一經線上的兩點為正南、正北的關系，位於同一緯線上的兩點為正東、正西的關系。 ②若兩點既不在同一條經線上，又不在同一條緯線上，在判定兩點間的方位時，既要判定兩點間東西方向， 又要判定兩點間的南北方向。 ③按經線確定南北方向是絕對的，北極是地球上最北的地點，它的四面八方都是南方，南極則相反；按緯 線確定東西方則是相對的，理論上講地球上沒有最東的地點，也沒有最西的地點，判定東西方向，首先要選擇 劣弧段(兩點間的差值小於180°的弧段)，再按地球自西向東的自轉方向確定方位。 6 利用經緯網計算距離及判斷所示範圍大小 ①同一經線上，跨緯度 10 的弧長約是 111km。 ②赤道上，跨經度 10 的弧長約是 111km；任一緯線上，跨經度 10 的弧長約是 111km×cos 該地緯度 -7- 講解習題。從 A 地（60°N，90°E）到 B 地（60°N，140°E） ，若不考慮地形因素，最近的走法是 A．一直向東走 B．一直向西走 C．先向東南，再向東，最後向東北走 D．先向東北，再向東，最後向東南走 第三節 地球的運動 教學目標：知識與技能 1.了解地球自轉和公轉的方向及一些基本數據：周期、速度、公轉的軌道、黃赤交角。 2.理解由於地球自轉運動造成的晝夜交替、地方時差，掌握時間的有關換算，能正確判斷晨昏線。 3.理解地球自轉和公轉的關系，理解太陽直射點的南北移動的過程及其原因，並能演示其運動規律。 4.理解晝夜長短和正午太陽高度的季節變化及緯度變化。 過程與方法 1.通過運用地球儀演示地球的自轉和公轉現象，學生能夠准確地畫出夏至日到冬至日太陽照射地球的示意 圖。 2.能根據「二分二至日太陽照射地球示意圖」分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化，分析 同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化。 情感、態度與價值觀 1.樹立科學的宇宙觀，宇宙中所有的天體都在不斷地運動。 2.培養學生樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯系的、發展變化的 教學重點 1.自轉和公轉的特徵，黃赤交角的產生及其引起的太陽直射點的移動。 2.晨昏線的判斷、地方時的計算、晝夜長短和正午太陽高度的變化規律。 3.四季的劃分方法及劃分依據。 教學難點 1.晨昏線的判斷、地方時的計算。 2.太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的變化原因分析。 教具准備 地球儀和多媒體教學課件 課時安排 4 課時 第 1 課時 教學過程 〔新課導入〕 上節課我們一起學習了「第二節 太陽對地球的影響」 ，下面就來回顧一下(略) 前邊兩節課我們了解了地 球的宇宙環境，現在讓我們立足地球本身，探討地球的運動。 第三節 地球的運動（板書） 師：在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那麼你知道地球的運動有哪兩種形式呢？ 生：自轉和公轉。 師：我們首先一起來探討地球自轉的規律。 （板書）一、地球的自轉 -8- （演示地球儀，讓其自西向東旋轉） 師：地球儀在繞著什麼中心轉動呢？ 生：地軸 師：很好。地軸就是地球的自轉軸，它的北端始終指向北極星附近。在地球中真有這么一根軸嗎？ 生：沒有。 師：正確。地軸是人們假想出來的，地球的內部實際上沒有這么一根軸。我們把地球繞其自轉軸的旋轉運 動叫做——地球自轉。那麼，地球的自轉方向是怎樣的呢？ 生：自西向東旋轉。 師：所以，我們看到日月星辰都是東升西落。下面從不同的角度看地球自轉。 （從不同的角度演示地球儀的自轉）請同學描述地球自西向東轉。 生： （學生觀察、思考後得出結論） 從北極上空看，呈逆時針方向轉動。 從南極上空看，呈順時針方向轉動。 側面北極在上，自西向東旋轉。 師： （投影練習） 甲圖中心是北極還是南極？乙圖中心是北極還是南極？ 生：甲圖中心是北極，乙圖中心是南極。 師：非常

9. 高中地理第二單元第三節城市空間結構怎麼寫教案

城市空間結構教學設計
一、教材分析：
本節課是高中必修2中第二章」城市與城市化」中的第一節。本章包括:城市內部空間結構,不同等級城市的服務功能，城市化三節內容.
城市是人類物質文明和精神文明的象徵，是區域經濟的發展中心和服務中心。本節教材主要包括城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化兩部分內容，其中城市內部空間結構的形成和變化是重點。本節在本章中處於基礎性地位。學好本節內容，有助於學習和理解下面的內容。城市是人類聚落的最高形式，是人類生產生活的重要舞台，既與前一章緊密聯系，又對後面的學習起著啟下的作用。 二、課標解讀：
課標：運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。
本條「標准」有三個要求：
（1）學生要學會分析城市的空間結構。城市的空間結構是指城市及其功能分區在空間上的分布狀態。所謂會「分析」，是指會在城市分布圖上，指出城市及其功能分區分布的情況，並歸納出城市分布的特點。
（2）會解釋這種結構特點的形成原因。 （3）會使用實例進行分析說明。
三、學情分析：
在義務教育階段的地理課程中，學生已經知道了多種各有特色的具體城市。此外，從課程以外的媒體中，學生也能經常接觸具體城市的知識。我們的學生居住在城市中，具有對城市的體驗性知識。因此，進入高中階段的學生已經積累相當多的有關城市的感性知識，只不過這些知識是以具體城市的形象孤立存在的。高中階段的地理課程是在學生已有的大量感性知識的基礎上，幫助他們建立對城市的理性思考，並通過認識城市的特徵來理解人文景觀與自然環境的關系。
四、教學目標
1.知識與技能：
（1）理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區以及它們的特點 （2）掌握城市內部空間結構形成變化與變化因素 2.過程與方法：
運用實例分析城市的空間結構，並解釋其形成原因。 3.情感態度價值觀：
（1）通過學習，能夠運用發展的觀點看待城市發展及其地域結構的變化。 （2）通過認識城市熱愛自己生活的城市
五、教學重難點

1.重點：運用實例，分析城市內部空間結構，解釋其形成原因。 2.難點：城市功能結構的形成及影響因素。 六、教學方法：
1.教學方法：案例分析、小組合作、講述、歸納總結 2.教學手段：多媒體課件 七、課時安排：2課時 八、教學過程：
第一課時
【導入新課】通過圖片創設情境引入：教師展示一些自己曾拍攝過的城市形狀鳥瞰圖，引導為什麼會有這樣的城市形態呢，與什麼因素有關呢，引起懸念進而引入課題。 【板書】第二章 城市與城市化 第一節 城市內部空間結構
【設計意圖】通過圖片引起學生興趣，引出問題，激發學習慾望，更好地吸引注意力投入到本節課中。 【活動設計】結合課本設計土地利用方式的不同及引出不同的功能分區。 【板書】一、城市土地利用和功能分區：
【提問】1.根據北京市的土地利用狀況，北京市的城市用地分為哪些類型？ 2.閱讀教材P18，回答什麼是集聚效應？ 【板書】1.城市土地利用類型：
2.城市土地利用的集聚效應：同一種土地利用方式對用地空間和位置需求往往是相同的，這會導致同一種活動在城市空間上的集聚。通過集聚效應，形成不同的功能區。
【提問】首先請同學們合作看圖2.1找出有哪些功能分區？以那種功能區為主？
【板書】3.城市主要的功能分區：住宅區、商業區、工業區等。住宅區為最廣泛的功能區。
【提問】結合北京市的土地利用狀況，功能區之間有無明確的界線？如何分清某種土地利用方式為哪種功能區？ 學生回答：
【設計意圖】通過讀圖，提高學生從圖上獲取信息的能力，並且對知識的形成原因進行探討分析，提高學生思維能力，抽象概括及表達能力。利用學生居住的城市提出問題，貼近生活，便於學生理解。

【問題設計】閱讀教材P19—20 內容和圖2.2—2.4，通過討論，歸納總結，完成下表：
【設計意圖】閱讀課本、讀圖，提取信息，歸納總結，得出規律，掌握人文地理學習思路。
【活動設計】結合P21「活動」，通過引導，使學生學會讀圖分析的一般步驟；理論聯系實際，分析香港功能區的空間分布特點。
分析步驟：（1）閱讀圖例，了解香港具有哪些功能區。
（2）分析各功能區的空間分布，尤其要分析它們的位置關系，解釋原因。 （3）歸納其分布特點。 【板書】
【作業布置】
第二課時
提問：結合江寧區的變化，分析江寧區城市結構發生了哪些變化？結合課本24頁活動題，提出功能結構布局方案？
通過理論聯系實際，讓學生更好理解理論，掌握城市結構布局的變化及其影響因素，通過活動題方案的提出，學生能夠掌握布局的規律性，解決問題。
設計意圖：理論聯系實際，知識的不枯燥性，提高學生學習興趣。同時，能夠通過總結，深層次認識城市結構布局，活學活用。 5．作業布置：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
城市功能區 位置
住宅區 高級住宅區 多建在城市的外緣，面積較大，環境優美，配套設施完善
低級住宅區 在內城與工業區附近，面積較小，擁擠密集，環境較差 商業區 位於市中心、交通干線的兩側或街角路口，主要為點狀或條狀分布 工業區
多位於城市外緣，靠近河流、鐵路、公路等交通便捷的地帶

【問題設計】閱讀教材P19—20 內容和圖2.2—2.4，通過討論，歸納總結，完成下表：
【設計意圖】閱讀課本、讀圖，提取信息，歸納總結，得出規律，掌握人文地理學習思路。
【活動設計】結合P21「活動」，通過引導，使學生學會讀圖分析的一般步驟；理論聯系實際，分析香港功能區的空間分布特點。
分析步驟：（1）閱讀圖例，了解香港具有哪些功能區。
（2）分析各功能區的空間分布，尤其要分析它們的位置關系，解釋原因。 （3）歸納其分布特點。 【板書】
【作業布置】
第二課時
提問：結合江寧區的變化，分析江寧區城市結構發生了哪些變化？結合課本24頁活動題，提出功能結構布局方案？
通過理論聯系實際，讓學生更好理解理論，掌握城市結構布局的變化及其影響因素，通過活動題方案的提出，學生能夠掌握布局的規律性，解決問題。
設計意圖：理論聯系實際，知識的不枯燥性，提高學生學習興趣。同時，能夠通過總結，深層次認識城市結構布局，活學活用。 5．作業布置：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
城市功能區 位置
住宅區 高級住宅區 多建在城市的外緣，面積較大，環境優美，配套設施完善
低級住宅區 在內城與工業區附近，面積較小，擁擠密集，環境較差 商業區 位於市中心、交通干線的兩側或街角路口，主要為點狀或條狀分布 工業區
多位於城市外緣，靠近河流、鐵路、公路等交通便捷的地帶