『壹』 怎樣有效地組織教研活動
1、制定切實可行的教研計劃。不同時期有不同的教學理念，依據理念調整教研思想，有針對性的開展「小問題真研究」。即「把准脈」，對症下葯。
2、以解決課堂教學中的問題為切入點開展多種形式的活動。即做到「兩定」：定內容、定方法。從教師表現出的問題中生成教研內容；從教師的思考中生成教研內容；在以往教研活動中生成教研內容。
3、要營造對話交流氛圍。即搭平台。教研活動最怕的是「一言堂」，沒有交流就沒有進步。但是無序的交流可能是低效益的，作為組長，如何組織好發言和記錄也是需要技巧的。
4、一定要達成研究共識。教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的進步，二是行為上的改進。許多教研活動的小結往往是對過程的整理，卻沒有思考研究之後的認識提高，沒有去關注最後的共識，導致活動雖然進行了但沒有為以後的教學研究起到推波助瀾的作用。
『貳』 如何有效地組織教研活動
我感覺校本教研應從研究教學的行為、解決教學的問題入手：
1．抓理論學習。
校本教研是「一種理論指導下的研究」。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們要定期組織本校教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標准》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。
2．抓教材培訓。
教材是教師賴以施教的依據，而對於教材，很多教師還不懂怎麼教，這就急需進行教材培訓。通過培訓，使教師能夠吃透教材，用好教材。
3．抓課題研究。
課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為：(1)選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。(2)圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與同伴互助等相結合。(4)課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，並反思教學中的不足，今後進一步進行探討。
4．抓課例研究。
課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、說課、評課，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。
5．抓教學反思。
反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教後反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課後「備課」。教後反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。
6. 抓評價激勵。
例如：在每一次教研活動之後，可以評選講課能手、說課能手、評課能手；還可以從教研組中挑選一人發言，來評價他的優點，這一活動形式，既訓練了教師的口語表達能力，同時激勵了教師，給予教師許多的自信心。
教研工作是一項務實、創新且具有挑戰性的工作，在具體工作中需要我們積極地去探索教研的方法和途徑，投入大量的精力去組織開展教研活動，為教師教學中的疑難雜症開方。相信在我們的共同努力下，我校的校本教研工作也一定會做得務實、高效、有聲有色！
『叄』 對「學校如何有效開展教研活動」的幾點粗淺看法
新課程的實驗過程是一個開放、民主、科學的探索過程。教學研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生發展和教師發展。那麼，如何改進和完善教研活動方式，提高教研活動的實效性，有效地幫助教師將課程理念體現在教學行為上、作用在學生身上，這是一個值得思考的問題。 一、發現問題 領導通過聽課、觀摩課例、研討交流或者是教師在自我反思中發現教育教學存在的困惑和問題，教學領導與教研組的教師們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為教研的主題進行研究。可以通過以下幾種活動發現問題： 1、教研組聽評課中發現問題 領導在聽課時，通過觀察教師的教學行為、學生的學習方式和學習效果，及時與學生和教師交流，在聽課和交流中發現教研專題，有的放矢地開展教研活動。因此，學校各教研組每學期都應該開展教學研討課，組織本組教師進行聽課、評課，從聽評課中發現問題。如：我校就組織這樣的教研活動，選擇某位教師上課後，集體備課時，全組教師共同來備這節課，聽課時全組教師共同參與，課後馬上評課。評課時，先由授課教師談本課的設計意圖、要實現的目標、自己有哪些收獲和體會，再由本組教師進行評析，在評課的過程中針對課堂教學存在的困惑提出問題，作為校本教研的主題。如我們在聽評課中發現了「各學科在分組合作教學中，教師只注意分組的形式，而不注重效果」這個問題，因此，我們就組織各教研組圍繞「如何提高合作學習的有效性」、「如何指導學生進行合作、自主學習」，展開研討交流活動，使教研活動具有針對性、實效性。 2、課例觀摩中提出問題 教師所有的學習活動、學習內容最終的著眼點還要落實到課堂教學上，因此要重視教師的課堂教學情況，也應該經常組織教師進行課例觀摩活動。可以把外出學習帶回來的光碟選擇有代表性的放給教師觀看，全體教師共同去感受。也可以因地制宜，選擇身邊教師的課例進行觀摩研究，把學校教師上公開課、評優課或教研課的全過程實錄下來，放給教師們看，並進行研討。在聽評課中把發現的問題作為校本教研的專題進行研究。3、研討交流中提出問題 專題研討是一種可以自由發言的討論會，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。如我校曾以「教學中如何開展探究式學習」為主題舉行專題研討，在研討中，教師們圍繞著「探究式學習」展開了研討，通過交流，教師們加深了對探究這一學習方式的認識，同時還形成許多教學策略與方案，便可用於指導教學實踐。同時又提出了新的問題：「在語文課中可以讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?」等問題，這些問題就可以作為校本教研的新問題進行研究。 4、自我反思中提出問題 倡導教師自我反思，是因為任何研究都始於「問題」，只有當教師意識到教學中出現了「問題」，並想方設法在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，才真正踏上了一條校本教研的旅程。 二、設計方案 搜集、整理和學習相關的文獻資料，了解所要研究的問題的症結和關鍵，在專業人士的指導和幫助下制定解決問題的計劃和方案。 1、理論指導 理論指導是針對校本教研中發現的普遍性的問題或是個別教師走進了教學誤區時，適時的從理論上給予切合實際的指導。如：在聽課的過程中，我們發現了部分教師為了迎合當前的課改新形式，無論是有必要還是沒有必要，都採用小組合作的形式，好象沒有了小組合作就不叫上課似的。在我們提出了「如何提高合作學習的有效性」這一專題進行研究後，學校及時的組織教師進行有關小組合作方面內容的理論學習，使教師清楚小組合作必須是有效的，從而把握了教師教學的方向。 2.專業引領 專業引領通常是採用開展講座的形式進行。可以邀請專業研究人員講座，也可以進行校內領導講座、骨幹教師以及學科帶頭人講座等。 專業人員講座。專業人員接觸的范圍廣，因此就站得高，他們的理論水平要遠遠的高於基層單位的人員，要請他們作指導，象我們在研討交流中提出的「在語文課中可以讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?」等問題就可以請科研室的人員從理論上作指導。 校領導、骨幹教師及學科帶頭人講座。雖然專業人員的講座非常專業，教研員的指導非常到位，但不能長期依賴於他們，校長、副校長、骨幹教師及學科帶頭人還要從學校自身的需要出發，結合外出學習和考察獲得的經驗進行講座，指導教師正確教學。 通過研究人員的理論指導和專業引領，對發現的問題設計出要解決的方案，從而制定解決問題的計劃。3、行動實踐 根據制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教學實踐和探索，並保持探索過程中的同伴互助。 （1）重視集體備課 學校要確立「校本教研日」，使校本教研製度化。「校本教研日」可以是集體備課，重點是對教材的鑽研、教學的設計、重難點的剖析和實踐的反思等。也可以是綜合教研活動，重點是理論學習、課例觀摩、專題研討、案例評析等。這種教研模式會形成重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣，有力地促進教師的專業成長。 （2）案例評析式教研活動 案例評析式教研活動，是根據聽課過程中感覺教師哪一個教學環節或是片段處理的好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實現從理論到實踐的轉移。在教研時，先讓老師把自己是「如何設計的？為什麼這樣設計？有什麼效果？」說出來，然後全體教師進行評議。大家公認的好做法，在全校推廣。 課例研究可採用「多人上一課」和「一課多人上」的方式進行。「多人上一課」是同頭課教師的互助式研究，讓同頭課教師共同幫助一位教師提供教學資源、教學方法，設計教學教案，上好一堂課。「一課多人上」是承擔同頭課每位教師同上一個內容，可以採用「個人構思——共同交流——每人寫成個案——集體交流討論——形成教案。之後人人主教，集體聽、評課，學找問題，再次修改，這樣反復磨合，直到滿意為止。這種研究實際就是研究教材、交流智慧、切磋教法、研討最佳教學設計的有效方式。（3）課題研究式教研活動 課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式，適用於課程改革中提出的具有超前性的，或者在短時間內難以解決的新理念、新方法的認識與實踐。例如：在以往的作文教學中，都是以寫記實類習作為重點，很少有想像作文的內容。而《語文課程標准》中明確提出了要「激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。」可是，讓學生多寫想像作文，會不會產生更多的空話、假話?哪些內容的想像作文適合學生寫?怎麼指導才能使學生張開想像的翅膀……教師們都很困惑，可供借鑒的資料和經驗很少。為此，我們可以應用「課題研究式教研活動」加以研究，要求教師在研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高認識，找到策略，積累經驗。 通過教師集體的同伴互助，就是想解決教師把理念轉變成行動的問題，使教師能夠在理論的指導下，用全新的視角去看待教育，培養創新型人才。3、總結反思式教研活動教師個人將參加校本教所活動中感觸最深的事、教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，並和全組老師一起分享。
『肆』 如何有效地開展教研組的教研活動
首先，我們要明確教研活動的特點和目的。教研活動最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。也就是說，教研活動的課題不在大而在小，不在深而在實，應想教育教學之所想，急教育教學之所急。否則，教研活動就是瞎研究、空研究。其次，要做教研活動的有心人。學校豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展教研活動提供了優越的研究條件。這就要求我們要時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現的各種問題，要本著「教什麼、研究什麼」的原則，緊密結合本職教學工作去開展教研活動，使教學工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到「教研相長」的效果。
再次，要找准教研活動的「突破口」。 當前，在中學中有一種見怪不怪的普遍現象，即大家都嚷著搞教研，大家也好像都在搞教研（如聽課），但實際上相當一部分的教師不知道怎樣去搞教研，特別是對一些教改實驗、專題研究更感到無從下手。因此，找准教研活動的「突破口」就顯得至關重要。教研活動的「突破口」，就是以教育教學實踐中的問題作為課題開展研究。這就要求教師要樹立起「問題就是課題」的意識，善於把一個又一個教育教學中有意義的實際問題，經過「設計」轉化為一個又一個富有個性特色的教研活動課題，再通過攻克一個又一個研究課題，來解決一個又一個教育教學中的問題。這種研究，最易達到同步推進教育教學教研工作、穩步提高教育教學教研質量的目的。
第二，要使教研活動為提升教師自身素質服務。首先，我們要正視教研活動對提高教師自身素質的意義。如今已不是一個只要有知識或文憑就能當教師，靠經驗和「汗水」就能當好教師的時代，而是一個要求教師必須盡快從「教書匠」向「教育家」轉變的時代。這就要求廣大教師無可選擇地要具備與時俱進的能力。這種能力，除了終身學習的能力、教書育人的能力，還有一個重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活動的能力。一個教師如果缺乏教研活動能力，那就意味著缺少創新精神和工作潛能，就意味著很難適應新課程的需要。
『伍』 如何開展扎實有效的教研活動
最近我一直在思考這樣一個問題：「什麼是有效的，怎樣研究才是有效的」，對「有效「的解讀應該有這樣三個關鍵詞。
效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄「事倍功半」，追求「事半功倍」。
效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。
效益：是投入與產出的比值，要盡可能地促使老師都願意全情投入教研活動。如果產出與投入不成正比，那麼校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。
如何將這樣三個關鍵詞語逐一落實呢，我結合低段語文組的計劃來談談自己一些粗淺的想法，不足之處請大家批評指正。
1、教研組長的個人工作能力的提升，這是有效教研的關鍵。我們的職責是什麼，我們是給我們老師們一個正確引領和導航，給予他們及時的幫助和有效監控，所以我們個人能力的提升是有效教研的關鍵點，所以教研組長的培訓和不斷學習是很有必要的。希望學校能夠多提供這樣的一些平台和機會讓教研組長多去參加實效的學習。
2、精心篩選教研內容，滿足教師實際教學需求，從教學的困惑處和疑難處入手，這是有效教研的根本。比如說我們低段語文，她肯定和高段語文和初中、高中語文的切入點是不一樣，那我們的關鍵切入點又在哪裡呢？開學初，我們組的老師在第一次教研會積極繁衍討論，大家幾乎達成了一種共識：我們低段語文現在面臨三個最困惑的問題，一是寫字課的指導，二是識字課的指導，三是起步作文的教學，怎樣有效的一一擊破呢？如果三個一一都要本學期來研究的話，我想他們的有效性高效性確實要打折扣的，但是不研究又不行，那怎麼辦呢？所以我們考慮在形式上有所突破，採用「抓關鍵點、平衡其他點」的方式來解決，所謂抓關鍵點，現在是目前首要解決的問題，是識字的問題，這其中有包括量的問題，（閱讀數量的達標）、書寫指導的問題，所以本學期，我們重點研究如何上好十分鍾寫字課，怎樣在生活中識字，怎樣通過多種渠道的文化方式識字，以達到學生識字量的達標，這其中包括國學誦讀，寫字指導，還有閱讀課的開展，都是在文化識字。再比如，像我們民辦學校因為多種原因，就沒有像公辦學校那麼多的培訓計劃，也沒有那麼多的培訓，所以我們必須要傾聽老師們的聲音，看他們最需要什麼，所以本學期，我們將在學校搭建的專家引路的平台上，進行特級教師課堂教學精彩回顧觀摩。
3、全員參與教研活動全過程，這是有效教研的保證。就說我們學校接下來將要開展的「理想課堂「我們要求本組老師們，要全員參與，全程參與，而且自己要精心准備，我們要進行」特級教師課堂教學精彩回顧「觀摩。當然不是簡單地看看而已，而是通過觀摩，我們要學習討論，要反思，更要要內化，藉助學校「理想課堂展示課」這樣一個平台，推波助瀾，進一步提升我們的教學能力和教研水平，當然我們還要認真評課，寫好反思，通過這樣一系列的活動，讓我們的老師帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。 這才是一種整正的價值和效果。
4、名師的引領作用不可替代。這是有效教研不可缺少的環節。很感謝學校已經為我們搭建了這樣一個平台，開學初李秉亭、孫明霞兩外專家的講座，可以說對我們每個人都是有啟發的，再說3月10號東莞的外出觀摩學習，可以說是一個更為直觀和形象的一個導向，那麼我們現在接下來需要做什麼，是不是專家和名師的引領到此結束了，我認為沒有，而這僅僅是一個簡單的開始，我們必須要接著做下去。有人說，我們身邊很多老師也是「名師」也是專家，這是不可否認的，但是我們想過沒有，他們為什麼會成為我們身邊的「名師」和「專家」，因為他們在背地裡學習了更多的專家和名師的經驗，所以他們成為了我們的身邊的名師和專家，因此我們的名師、專家引領還是必不可少。
以上是我對有效教研的幾點粗淺看法，不足之處請大家批評指正，謝謝。
『陸』 如何提高地理教研活動的有效性活動74
一、高中地理活動教學的影響因素
1.高中地理活動教學受學生的心理特點和認知結構影響
受年齡階段的影響，高中生在學習過程中表現出一種較為嚴肅、冷靜的心理特點，在學習中往往處於一種被動地位，不願意將自己內心的想法和觀點表達出來，不利於教師對他們進行針對性的教學。在高中階段，高中生生理、心理等方面發生的一系列變化，尤其是他們的自我意識增強了，自我價值觀提升了，在地理學習中往往表現出較強的獨立性，但性格上比較內斂。雖然在地理活動學習中，他們心中對問題有自己的想法，但是由於內心膽怯不敢表達出來；雖然他們願意接受教師的指導和引導，但卻不想一味地接受他人的指引和指點，所以總是在矛盾中學習和成長，比較容易壓抑自己的情感，習慣在自己的世界中學習和生活。
另外，家長、學生和學校對地理「欠帳」太多，初中地理不作為考試科目，而到了高中，學理科的學生只要會考過關就可以了。在這種情況下，地理被家長、學生、學校視為副科，不被重視，學生因此對地理這門學科產生了一種誤解，即學習地理並不是很重要，這種思想觀念阻礙了高中地理活動課堂教學效果和水平的提高。
2.高中地理活動教學受教師教學觀念的影響
在高中地理活動教學中，教師由於受傳統地理教學觀念的影響，把學生達到應試考試的要求作為教學目的，導致了過於重視教學結果而忽視高中地理教學過程的現象。因此，教師認為地理教材中的活動內容並不是很重要，所以將這部分內容簡單地為學生指點一二，並沒有給予足夠的重視，而將完成教學目標當作教學的重要內容。教師為了實現教學目標，將大量的地理知識生硬地教授給學生，很少將地理知識產生的具體過程講述給學生，僅要求學生接受、記憶以及運用地理知識。還有的地理教師正好相反，過分強調高中地理教材中的「活動」內容，在課堂上對這部分內容進行詳細地講解，忽略了地理課堂應講述的重點內容，從表面上看有很好的教學效果，事實上卻很難取得良好的教學效果，難以實現最終的教學目的。
二、提高高中地理活動教學有效性的策略
1.教師要充分利用地理教材中的「活動」內容，使學生積極參與到課堂學習活動中
在高中地理教學中，教師要清楚地認識到，學習是一種主動接受知識的過程，而不應讓學生被動地接受知識。這就需要教師要在教學中充分調動學生學習的積極性和主動性，充分利用教材中的「活動」內容是一個不錯的選擇。如：教師在向學生講解「地球形狀」時，為了調動學生參與的積極性，可以讓學生在課前用紙折一個帆船，准備一個球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅桿、船身先後看見的順序，然後再作一下對比，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區別。
教師還要讓學生對觀察到的現象認真做好記錄，根據觀察到的實際情況得出地球是球體的結論。在這樣的學習過程中，不僅培養了學生的觀察能力、分析能力、思維能力以及溝通能力，還使學生切身地體會到了發現知識的快樂。在高中地理教學中，教師採用這樣的教學方法不僅可以使學生快速地學習地理知識，還能夠加深學生對所學知識的印象，鞏固學生的知識。因此，在高中地理教學中，教師要最大限度地利用教材中「活動」的內容，將這部分內容作為教學素材，既可以使學生更好地理解地理知識，同時也高效地完成了課後練習任務。利用這樣的教學方式既有助於教授學生基礎的地理知識，同時又可以提高學生將理論知識應用於實踐的能力，從而實現提高學生地理學習效果和水平的目的。
2.教師要根據具體的教學內容精心安排教學活動
在高中地理教材中，幾乎每個章節後都設置了活動內容，這些活動內容具有一定的差異，有的活動內容側重考查學生的探究能力，有的側重考查學生的實踐能力，有的側重考查學生的思維能力。教師在實際教學過程中要對這些「活動」內容有一個明確的認識，精心設計教學活動。
如：有的活動內容可以應用在課堂教學的導入部分，有效激發學生的學習興趣；有的活動內容有助於學生更好地理解地理教學中的重難點內容，教師可以利用這部分內容降低學生學習地理知識的重點和難點，從而實現提高學生解決地理難題及理解地理難點知識的能力；有的地理「活動」內容有助於為學生搜集相關的地理資料提供一定的指導作用，教師可以利用這部分的內容使學生在課堂上展開激烈的討論和交流，從而實現提高學生思維能力、分析能力以及溝通能力的目的；有的地理「活動」內容，教師可以將其與所教的內容結合，為學生布置一篇小論文，提高學生將理論應用於實踐的能力。
總之，教師要善於挖掘地理「活動」的內容，精心安排教學活動，從而實現提高學生地理學習水平的目的。
『柒』 如何才能有效地開展高中地理課堂探究活動
生本教育是地理新課程的教育之 本,是地理新課程改革的必由之路。地理教學開展生本教育的實踐與探索,是為地理新課程的落實開辟道路,提供策略。地理生本教育既要鼓勵學生積極動腦,在動 態學習中積累經驗,探索新法,逐漸形成適合自己的自主探究學習策略;同時,又要加強課堂情境的塑造,課堂氛圍的構建,通過課堂改革建構起師生民主、平等的 課堂學習氛圍,使地理課堂充滿生命的活力,讓現代人文精神在課堂中得到充分的體現。落實生本教育的實踐探索為創新地理教育新方法、建構教育新思想起到了指 導作用,加速了地理教師教育觀念的轉變,為有效落實地理新課程奠定了基礎。
『捌』 如何有效的與教師開展教研活動
首先，我們要明確教研活動的特點和目的。教研活動最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。
其次，要做教研活動的有心人。學校豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展教研活動提供了優越的研究條件。
再次，要找准教研活動的「突破口」。 當前，在中學中有一種見怪不怪的普遍現象，即大家都嚷著搞教研，大家也好像都在搞教研（如聽課），但實際上相當一部分的教師不知道怎樣去搞教研，特別是對一些教改實驗、專題研究更感到無從下手。因此，找准教研活動的「突破口」就顯得至關重要。希望我的回答能對你有一定的幫助。