如何培養學生的地理空間思維能力

Ⅰ 如何培養初中生的地理空間思維能力

地理空間思維能力的培養並不是一件輕而易舉的事。首先，教師必須本著循序漸進的原則，科學規范地進行訓練，切忌拔苗助長，急於求成。比如：培養學生依據經緯網進行空間定位的能力，就是在學生逐步了解了地球的形狀和方向，經緯線、經緯度的區別和聯系，世界大洲大洋，國家和地區分布的基礎上，才能有條理地展開訓練。缺少其中任一環節都無法正常進行，也是不可能有好的效果的。
地理空間思維能力也是生活實踐能力的重要體現。例如：很多學生不知道自己學校大門的朝向，不知道河流的流向，不知道刮風的風向。剛開始訓練學生的空間感時，就可以從判定學校大門的朝向、河流的流向、刮風的風向、街道的走向等入手。在野外實踐中，可以對當地的盛行風向、河流的流向、早晚太陽在空中的方向等實際入手，真正聯系生活，學以致用。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，要讓學生感悟生活中的地理知識，不斷提高自己的空間思維能力。

Ⅱ 地理教學中如何提升學生的地理思維能力

地理學科作為一門自然和人文兩方面內容的綜合性很強的學科，具有區域性、綜合性、基礎性、廣泛性、實用性的特點，這些特點為學生進行思維能力的培養，提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提

心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關
系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關
系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。

二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵

1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問
題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參
與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一
些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生
思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手
段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。

2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，
地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他
們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。

例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降
水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中
能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興
趣，鍛煉了思維能力。

3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，
在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，
可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水
珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。

三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障

科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：

「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。

例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲
和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並
在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。

總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識

Ⅲ 如何培養地理思維

一、理解基本知識點，切勿死記硬背

有人說地理是文科中的理科，其實我以前高中讀的就是理科，以前的師范生只招理科，只有最近幾年才文理兼收。從這個角度來說，理解是學好地理的前提。只要學生能理解地理現象產生的原理，就可以用自己的語言進行描述和歸納，教師在歸納的基礎上修正一下一些專業術語就可以了。地理知識之間的邏輯性是很強的，尤其是一些重難點知識之間，尤其要注意理解。所以，教師在授課過程中，不要注意地理結論的呈現。而應注意地理現象的產生，地理原理的形成過程。

二、重視地理基本原理、現象，掌握基本地理概念

地理基本原理是地理知識的靈魂，一個地理原理本身就隱含多種地理現象。只要重視每一章節的基本原理，其他的知識點就可依次推理歸納。比如學習鋒面系統，只要學習能掌握鋒面的形成原理，那麼，冷暖鋒過境前，過境時，過境後的天氣狀況就能依次推出。雨區的位置就很明了了。

三、整理知識點，突破重難點

地理教材每一章就是一個小模塊，比如說必修一第二章就是大氣模塊。每一章結束後，應該對所學的知識進行整理，整理可以分類進行。可以按照重點、難點、識記、計算等整理出來，專項鞏固突破，這樣，有利於一些難點知識的突破，重點知識的鞏固。必修一第一單元，計算較多，難度也大。在上完新課後，我就要求學生把第一單元的所以計算知識點整理出來，熟悉公式、方法等。最後再專門印刷試題，專項訓練，結果學生掌握這類知識比同類班級好多了。

四、梳理知識體系，建立知識系統框架

學生掌握的知識點是零散的，需要一個框架把知識點串聯起來，這就好比撿珍珠，要增大其價值，就需要把珍珠串聯起來，製作成項鏈。其實，梳理知識體系不僅是幫助學生建立知識框架，也是幫助學生掌握知識點之間邏輯性的過程。建立知識框架，使知識形成系統性、邏輯性、這樣「牽一線」就「出一串」。學生在以後復習時，只要拿出知識體系框架，就能順藤摸瓜，熟悉掌握框架上的所有知識點。如果從高一入手培養這個能力，一直堅持到高三，那麼，你的學生地理思維能力會比其他同學高很多。

地理是一門和現實生活聯系緊密的學科，也是一門邏輯性很強的學科。只有注重地理思維能力的培養，才能提高地理綜合能力。

Ⅳ 如何培養地理思維能力

一、地理學的核心思維

學科思想是對某一學科的本質的認識，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立學科和運用學科解決問題的指導思想——整體上把握學科結構的途徑——也就是「整體學習法」。學科思維是在學科提出問題、解決問題的過程中所採用的各種方式、手段、途徑等。地理學思維是橫跨自然科學和社會科學之間，以及自然和物質科學人文和社會科學之間相互作用的領域。地理學主要考慮三種分析：數量、特徵、活動在空間（區位）上的分布；人與自然環境之間生態的關系；空間與生態在區域上的分異作用。

由於中學地理學科具有基礎性的特點，其教學內容牽涉的范圍很大，僅屬於自然地理學的就有地質、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅遊、經濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬於一個單獨的學科，如地質學、氣象學、氣候學。但是地理學包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。所以，中學地理學科又具有「博物性」的特點。

中學地理學科的教學內容，牽涉到方方面面，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區，無論其大小，應該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環境及其相互影響。所以，中學地理教材包括教科書和相應的地圖冊、練習冊。在教學過程中，讀地圖、用地圖往往貫穿在地理課堂的始終。所以，中學地理學科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統等表現出來的「空間性」。

1．區位性—地理學的本質

空間的研究尋求探索地方與人類利用其所居住和工作的地方的自然秩序和活動類型之間的關系。哈特向在<<地理學性質的透視>>就最早總結了康德-洪堡-赫特納提出了區域差異的思想。後來，德國地理學家拉采爾開創人文地理學，地理學就一直關注區域差異——空間分析——社會理論研究範式的變革。自然和人文要素在空間分布上的差異性，是地球表層最顯著的特點之一，差異性是在不同尺度和層次上進行，目標是建立在基於可變參數動態模擬基礎之上的未來情景模式。差異表現為空間結構、時間過程、組織序變、整體效應、協同互補相統一。

2.環境性一地理學研究的永恆主題

環境的研究包括自然與人類兩個尺度，強調和側重人類賴以生存的自然資源同時，也注重人類活動對自然資源的影響，以及兩者之間廣泛的社會、經濟、政治和文化活動之間相互關系的可持續發展。可持續發展意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的改變，是人類行為方式的變革，可持續的核心主要是人口、資源、環境的可持續發展。當今世界人口爆炸、資源短缺、環境污染嚴重，這些現象與地理學的研究內容息息相關。

3.區域性和綜合性是地理學的載體

地理學向來以綜合性和區域性為主要特色，區域地理研究的重點是區域發展的條件、限制因素、發展潛力以及未來的發展方向。區域研究要三大抓:抓經濟發展重點地區、抓貧困地區、抓遼闊的海洋、海域。

4.協調人地關系思想是地理學的核心

地理學探討人與自然的相互影響和反饋作用，是以地域來研究人地關系的。地理學在研究協調人地關系問題上有著悠久的傳統。「人」是什麼?人是指人口、經濟、城市和鄉村等。地是指水資源及生態環境各要素。《中國21紀議程》所論述通過協調人口、資源、環境的關系，以謀求全國和各地政治、社會、經濟的持續發展。21世紀的人地關系將是人與地理環境的關系，這時的地理環境不是僅指自然環境，還包括社會環境和人工環境。人類的各項活動如農業、工業、聚落、交通等對自然環境造成了許多影響。

5.把握地理事物分異性和規律性是地理學發展的最終目標

地球運動的基本原理（地球公轉、自轉規律、正午太陽高度及晝夜長短變化規律），大氣運動的基本原理（大氣的熱狀況、大氣環流、氣旋與反氣旋、鋒面），水循環運動的有關原理、地殼運動的基本原理，等值線分布規律、地質災害分布規律、洋流分布規律、氣壓帶分布規律、地價分布規律、地理事物的分異性和規律性等，多屬於成因原理和聯系原理，從而探討出土地利用、土地覆被變化與陸地表層生命物質過程研究。

Ⅳ 如何培養學生的空間思維能力

一、聯系生活實際，充分感知。
小學生的思維以直觀形象為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。他們對圖形的認識在很大程度上依賴於對豐富的現實原型的直覺觀察。要按照兒童認識事物的規律，向學生提供豐富的現實原型，幫助學生積累幾何形體豐富的感性經驗。
二、學生多觀察物體，並自己動手製作實物，進行有效拼圖，形成空間觀念。
空間觀念的建立一般是多種感覺器官協同活動的結果。因此，學生在學習認識圖形時，要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特徵。指導觀察活動，積累豐富的表象觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。
三、實際應用，發展觀念。
在對圖形充分感知，形成表象的基礎上，學生完成了對圖形的建模。但並不能到此為止，還要讓學生學會靈活應用。在具體的應用中，學生往往又要把腦中的模型進行再次轉換，轉化成題目中所描述的立體實物，進而有的放矢地進行解題。在教學《觀察物體》時，利用實物模型，從不同方位進行觀察，並畫出平面圖形。由實物的形狀想像出幾何圖形，再由幾何圖形想像出實物的形狀。學生的空間觀念就在這一次次想像中得到發展。
空間思維能力在人的一生中占據著重要的地位,因此培養空間思維能力的非常重要。空間思維能力的形成過程是長期的、反復的訓練過程。小學生的空間思維能力正處在一個發展的初級階段,我們要抓住這個時期,改善教育和教學的方法,從而更好的培養小學生的空間思維能力。

Ⅵ 如何培養學生的地理空間思維能力

如何培養學生的地理空間思維能力
缺乏空間想像能力是學習地理的最大障礙，學生往往不能充分展開想像的翅膀，對地球的宇宙環境缺乏必要的認識，甚至感到地理難學，從而喪失學習地理的信心，這對我們地理教學工作十分不利。
巧用教室創設地理空間意境，師生互動，將學生置於空間之中，使他們有切身的體驗，因陋就簡，形象直觀，不失為培養學生空間思維能力的有效辦法之一。
一、 創設經緯網空間意境
對於初學地理的學生來說，經緯網的知識顯得尤為重要，我們可以直接把教室按座位劃分經緯度，如面向講台為北方，縱列為經線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向後為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經，向右為東經，很符合「上北下南、左西右東」的原則，再據此劃分東西半球、南北半球以及高、中、低緯，而且要求每個學生能根據自己所座的位置判斷出所處的經緯度。這種師生互動，方法簡單易懂，對初中學生較為適宜。
構建經緯網要找准切入點，可把教室天花板的中心定為北極，教室的中心軸為地軸，學生座位所在平面為赤道面，最外邊的一周為赤道，規定一個學生的座位（如正對講台中央的學生座位）為本初子午線與赤道的交點，然後向東為東經度，向西為西經度，再講解經度實際上是一個二面角，即某地的經線平面與本初子午線平面的夾角，經線指示南北方向，再把教室水平面相平行的圓圈劃為緯線，向上為北緯 。教師用一個圓規在教室里演示，再講緯度實際是一個線面角，即某地的鉛垂線與赤道面的夾角，再劃分高、中、低緯度，東西半球 、南北半球等。這種方法對高中學生較為適宜。
二、創設世界政區和中國政區空間意境
按縱經橫緯的方式對座位進行編排，縱列為經線，中間一列為本初子午線，橫排為緯線，中間一排為赤道，這樣教室便成了一幅世界地圖，每個學生按所對應的經緯度入位，去收集自已位置所對應的地理事物，如所在國家的地形、氣候、河湖、城市、交通、礦產、工農業生產和風景名勝等地理事物的基本概況，然後在研究性學習課上發言交流，讓大家看他們是怎樣去進行研究性學習的。這樣既突破了空間難點，也改變了學習方法，使學生的知識水平和能力都得到了相應的提高。
同樣道理，可把教室按座位從左到右定為70°E—140°E，從後排往前排定為赤道至60°N，這樣教室便成了一幅中國政區圖。再讓學生對座入位，去收集有關省區的地理事物，如所在省區名稱、簡稱、省會、面積、氣候、河湖、礦產、交通線和風景名勝等地理事物，並推薦典型代表在班上作交流發言。經過這樣的訓練，學生的的區域地理知識豐富了，讀圖識圖能力也得到了相應的提高。
三、 創設天球空間意境
把教室假想為天球，天花板就是星空，學生座位的中心位置為北極，對應的天花板中心為天極，由於地球在自西向東自轉，從而導致地球上的人感覺到天球在自東向西旋轉。從北極往上看，天球上的星是繞北極星作逆時針方向運動的，可用來講解天球旋轉的知識，如為什麼不同緯度看到的星體運動路線不同等。
同樣可以演示月相成因。用一張白紙蒙住半個球面，以示意月球的發光面即月球迎著太陽的半個球面，托著「月球」在教室里自西向東繞一圈，邊走邊講，分別說明朔、上弦月、
望、下弦月的情形，即各種月相的名稱雄、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間和夜晚見月情形等，並與課外實際觀察相結合。這樣學生有了切身體會，對月相的空間認識能力自然會得到提高。
四、創設大氣環流空間意境
大氣環流講解起來比較抽象。為了突破空間難點，可將教室按縱經橫緯進行編排，把教室最中間的一排看作赤道，因終年受熱，空氣膨脹上升，導致近地面氣壓降低形成赤道低氣壓帶；把教室最前排定為北極和最後排定為南極，因其終年寒冷，空氣收縮下沉，形成極地高氣壓帶；同時分別講解其它的氣壓帶和風帶。可叫高氣壓位置上的同學站起來用手示意風向，風總是從高氣壓吹向低氣壓，北半球沿前進方嚮往右偏，南半球往左偏。這樣既能寓教於樂，又對知識印象深刻。
五、 創設世界氣候、自然帶空間意境
把教室按縱經橫緯進行劃分，結合所代表的緯度位置、大氣環流和下塹面狀況等，對各緯度的氣溫和降水進行分析，從而世界氣候類型、分布規律、氣候特徵和形成原因，運用比較法，由學生分析、教師補充並板書在黑板上，再結合地圖冊進行講解。如最中間一排為熱帶雨林氣候，分布在南北緯十度之間，全年高溫多雨，成因是終年受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，易成雲致雨。
自然帶的內容可同理而推。
六、 創設氣旋、反氣旋空間意境
在講解氣旋、反氣旋內容時，在教室的前、後、左、右四個方位及中心位置各找一名同學站立示意，四周代表一條閉合等壓線。
講解氣旋時，四周的同學面向中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直於等壓線並由四周指向中心，然後都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十並向上舉，表示南半球的氣旋呈順時針輻合並由中心上升；講北半球氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示呈逆時針輻合並由中心上升。
講解反氣旋時，四周的同學背對中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直於等壓線並由中心指向四周，然後都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十並向下壓，表示南半球的反氣旋由中心下沉並呈逆時針輻散；講北半球反氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示氣流由中心下沉並呈順時針輻散。
再叫每個同學都用左手錶示南半球、右手錶示北半球，都呈半握拳狀，大拇指表示中心氣流，四指表示水平氣流運動方向，氣旋轉拇朝上，反氣旋拇指朝下。經過這樣的動手實做，學生對所學知識印象必然深刻！
總之，要想盡辦法讓學生共同參與，要置身於形象的空間之中，教室就是一個很好的空間，只要我們不斷思索，教室便是突破地理空間難點的理想場所！

Ⅶ 如何提高學生的地理思維能力

一、轉變教育理念，適應新課程新形勢下的教學需要，做到「與時俱進」。
新課程的實施帶來教學理念的新發展，也帶來考試理念的巨大變化。以至於在許多老師和學生的眼裡「只要背背就能取得好成績」的地理學科會考也似乎變得難以捉摸。為此我們認真學習新的教學理念，潛心研究新的教學綱要，改變過去「劃、拉、背」的教學方法，依據「以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論」，構建了「學生先自學，教師後點撥」的教學模式，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果非常顯著。
二、團結協作，群策群力，發揚團隊精神，共創佳績。

團結就是力量，拼搏就有戰鬥力。我們地理學科組的成員，既有富有經驗的老教師也有剛剛改行的新手，新教師經常羨慕老教師的豐富經驗，老教師則欣賞新教師們的干勁十足，平日教學中老教師把關定舵，把握住知識的深度、廣度、教學方向，把教學經驗毫無保留的傳授給新教師。新教師廣泛的查閱資料、搜集試題、有價值的實例，共同研究，確定方案，學科組的全體教師都能做到團結友愛，坦誠交流，大公無私，從不計較得失，從不保守，協作共進，發揮集體的智慧，去打整體戰，避免了單兵作戰和個人英雄主義。我們在日常工作中建立了一支「肯吃苦、會共事、能戰斗」的戰斗集體，建立了一支團結的、效率高的團隊。 在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，充分進行討論，然後進行實施，不斷更新教學理念。還經常了解教學的新觀點，積極探討新課程的教學設計， 在教育教學過程中，我們學科組時時刻刻根據教學中出現的問題及時修正、提高、完善我們的計劃和目標，並投入了極大的熱情和努力，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。同時學科組教師不放過任何一次外出聽課、學習、交流的機會，並能將所學、所得進行反思和總結，在全學科組中進行交流，將一些好的教學方式方法和新的教學理念運用到自己的教學中。

三、精研教法，抓住課堂，向課堂要效率。

「希望在每一個學生，成功在每一節課」不能依賴「大運動量」的補課和題海戰術，提高教學質量的根本出路在於優化課堂教學，提高學習效率。提高成績的關鍵如何在授課中實施「以學生活動為中心」的教學模式。 為了上好一節課，上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，培養學困生的學習興趣，切實做到「教師少說學生多說，老師少講學生多思，」達到變教師教學生學為學生自己會學的較高境界。真正做到把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，讓每一節課都達到「高效、有效」。在教學過程中，重視知識的內在聯系，指導學生發散思維，從不同的角度，不同的思路，不同的方法，去審視、理解、比較，解決從生活實際中抽出來的地理問題，使學到的知識「活」起來，形成解決新問題的「能力」。 課堂教學我們主要有以下做法。

1、堂堂清，夯實基礎。避免「上課鬆鬆垮垮,課後作業一大堆」，課堂上每一環節、每一步驟，都布置「定時定量」的任務，讓學生時刻有事做，該識記的識記、該討論的討論、該拓展的拓展，切實做到抓住基礎，以便提高能力 。

2、充分利用現代教育資源，提高教學效率。學習地理，需要記憶大量的地理知識和地理規律，如果純粹去識記，知識就會變的乏味，缺乏生氣，既不利於理解，也不利於牢固的掌握。針對這一特點，我們在課堂中盡量使用投影片，多媒體等素材創設認知情景，用形象的思維來促成教學。起到了增強感知，促進學生的理解和記憶；體驗感悟；理清線索，構建知識結構等作用，同時有利於學生熟悉題型，提高考試技巧。

3、讓課堂與生活緊密相連。地理學科植根於生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。在課堂中我們盡己所能的將教學內容與學生已知自然知識、社會經驗、文化傳統相聯系，使學生學習終身有用的地理知識。

Ⅷ 如何培養和提升學生的地理綜合思維

地理學科作為一門自然和人文兩方面內容的綜合性很強的學科，具有區域性、綜合性、基礎性、廣泛性、實用性的特點，這些特點為學生進行思維能力的培養，提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提

心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關
系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關
系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。

二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵

1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問
題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參
與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一
些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生
思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手
段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。

2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，
地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他
們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。

例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降
水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中
能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興
趣，鍛煉了思維能力。

3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，
在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，
可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水
珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。

三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障

科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：

「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。

例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲
和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並
在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。

總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識要的推理，這也是地理教學的必然之所在。只要我們重視學生的思維能力的培養，地理教學將會大放異彩。

Ⅸ 如何培養學生的地理思維能力

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。

Ⅹ 怎樣提高空間思維能力

寶寶的空間思維是爸爸媽媽一直都非常關心得問題，如果空間想像力好的話。空間思維好不僅僅是學習數學更好在生活中也是有優勢的。但這需要一個緩慢的過程，如何提升孩子空間智能？有什麼方法呢？豪奇小編為您解答：