地理如何評價的價值

① 如何做好地理教學評價

為了促進地理課程的「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」的多樣化目標的達成,應避免評價方式的單一化和簡單化,努力探索和應用適應新課程基本理念的評價方法：\x0d1、 書面測驗法\x0d本方法適宜運用於「知識與技能」目標的達成.主要是對地理事物的分布、地理概念、地理規律、地理數據等基礎性知識以及地理方法、地理思維、地理意識、地理觀念的掌握和形成情況,在規定的時間內,以考試的方式進行檢測.\x0d測試的方式可以是閉卷,也可以有限制性的開卷（建議開卷部分的比例不超過60%）.書面測試評價的權重,可占整個學生學習評價的60%,其他評價佔40%.\x0d測試題的編制要努力創設引起學生興趣和聯系實際的情景,體現探究性和開放性.\x0d2、觀察法觀察法適合於對學生在地理學習過程中表現出的好奇心、興趣、情感、態度進行觀察、記錄和評價.觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現場的、准確的評價,並對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理.觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導.觀察法能夠使教師了解影響學生學習進步的原因,對學習起到診斷的作用.\x0d3、學生自評法\x0d學生自評可由老師提供標准,讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態、學習成果進行自我評價.\x0d他評最終要通過自評而起作用.因此,要堅持他評與自評的結合,鼓勵學生積極參與評價.這樣做不僅可以消除學生的心理負擔,而且有利於克服學習中的困難,保護他們的自尊心和自信心,培養他們的自我意識、自我管理和調控能力.學生自評需要教師從整體上把握評價的時機、標准與內容,在保護學生自信心與自尊心的同時,加以正確的導引.具體運用時,應注意如下兩點：（1）、教師給學生提供評價標准,讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價,這個標准只起到導引的作用,標准不求非常明確、具體,以留給學生充分自評的空間.（2）、教師應該在給學生的作業作出評語之前,鼓勵學生對自己的作業進行評定.教師要把學生對作業的評語作為作業內容的一部分進行考察,這樣學生對自己的每次作業都會有一個中肯的評價,教師根據學生的評價,結合作業完成的質量,去進一步測評學生對自己評價的質量,如果偏差太大,經過一段時間的觀察,教師可以有針對性地找學生談話,引導學生客觀的自評,以發展學生正確的自我意識.\x0d4、發展評價法\x0d學生應建有自己的地理學習成長檔案袋.成長袋中可收集地理學習過程中的收獲、體會、努力方向、自己得意的調查考察報告、小論文、小製作、地理小報.\x0d檔案袋,也稱成長記錄袋,課程改革特別倡導的評價方式.檔案袋主要是收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料,學生的作品、反思,還有其它相關的證據與材料等,以此來評價學生學習和進步的狀況.檔案袋可以反映學生一段時間內的成長發展軌跡,是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式.檔案的內容可由教師和學生共同選取,可以是一次小測驗、一次作業、一篇小短文、自我評價、同學評價、教師印象等.檔案主要記錄學生在某一時期所取得的進步,通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程.通過檔案袋評價,一方面學生、教師和家長都能看到學生努力學習的結果,並可使學生進行自身的縱向比較；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息,既有助於教師形成對學生的准確預期,方便教師檢查學生學習的過程和結果,更是將評價與教育、教學融合在一起,與課程和學生的發展保持一致,提高了評價的效度.

② 地理的科學價值是什麼

地理是一門關於生活在地球上的人與他所處地理環境之間關系的學科，一般來講，地理所涉及的范圍包括人類生活的各種環境，也就是自然環境與人文環境。自然環境包括大氣圈、水圈、岩石圈、生物圈、土壤圈等圈層，由此就產生了地理的各個分支。

例如氣候現象、水文現象以及水環境、地球上的自然資源、地貌、生物的分布以及生態現象，土壤的分布以及類型等等很多現象，自然地理現象還關注於由於樣式、水文、植物、土壤相互作用的地表系統現象以及由於人類活動而產生的各種環境現象、氣候現象。

(2)地理如何評價的價值擴展閱讀

學習地理科學的基本要求：

1、具有扎實的地理學和環境學基本理論、基礎知識，掌握地理科學和環境科學的基本實驗技能和基本思想方法；

2、掌握教育法規，掌握並能夠初步運用教育學、心理學基礎理論，具備良好的教師素養和從事地理教育和環境教育的基本能力；

3、了解地理科學的最新發展和地理教育的最新研究成果，了解相近專業學科的一般原理和知識，並獲得廣泛的人文科學的修養；

4、具備運用現代教育技術開展地理教學和環境教育的基本能力；

5、掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，並有一定的科研能力。

③ 地理學中五大核心價值觀

地理學科核心素養 人地協調觀、綜合思維

（1）人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。

（2）地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。

（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。

地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

(3)地理如何評價的價值擴展閱讀:

培養高中地理學科的核心素養的方法

1.課前教學設計培養意識的滲透

在地理教學中，要做到對地理核心素養的培養，首先需要地理教師樹立地理核心素養教育的理念，地理教師是地理教學工作的主導者，是推進地理核心素養培養進程的主力軍，也是地理教學過程的設計師，這個課前的設計對於整個地理課堂有著至關重要的作用，決定的了整個課堂的培養方向和重點。

因此在課前的地理教學設計中教師首先要有培養學生地理核心素養的意識，並結合具體的教學內容來設計課堂，這樣才能有效地在教學的過程中有的放矢，培養學生的地理核心素養。例如，在上高中地理必修一第一章第一節「宇宙中的地球時」。

在設計教學時，可以滲透培養學生空間視角這一核心素養的意識，通過設計讓學生觀察和分析宇宙各星球的分布和運動規律這樣的活動以達到這一培養目的。

2.課中培養方式和學科教學內容和邏輯的結合

核心素養包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念等多個方面，教材中的各個地理知識點都有其側重的方向，一個地理知識點往往不能兼顧核心素養的四個方面，所以在教學的過程中要根據學科知識自身的特點來選擇相應的教學方式方法。

例如，在學習各類地圖時，主要側重培養學生的識圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設計教學的時候首先應該讓學生學會利用地圖三要素區分各類不同的地圖類型、能夠繪簡單的地形等高線圖、通過對圖的分析正確的運用地圖解決地理問題等。

另外地理的學科知識是培養學生地理核心素養的載體，在運用學科知識培養地理核心素養的時候也需要符合學科的邏輯性，使地理核心素養的培養和相應的學科邏輯相結合，有效培養出符合需要的地理核心素養。

3.課後評價體系的建立和完善

既然地理教學的大方向是培養學生的地理核心素養，因此在教學評價上就要以學生的地理核心素養的發展為側重點，而不僅僅是以往的對基礎知識和基礎技能或是對三維目標的評價。

在設計時不能僅僅局限在知識的記憶，要更加關注學生對知識的遷移應用及其在解決地理問題過程中的應對能力，如在設計對地理必修一「大氣的運動—熱力環流」這一章內容的評價量表時，不能單純地設計「請繪出熱力環流模式圖」而應該設計成「請根據熱力環流模式圖，繪出白天和夜晚的海陸間的熱力環路模式圖」，這樣就完成了知識的遷移。

測量到了學生的綜合思維及人地觀念的核心素養。由於地理核心素養具有其內隱性，在評價時具有一定難度，所以建立可量化的對地理核心素養的評價體系和開發出信效度高的測量工具也是非常有必要的，只有建立了相應的評價測量工具，對教學活動中地理核心素養進行測量才能精確的把握住培養的動態以及時調整教學活動中的相應的策略。

④ 地理這門科學應該如何評價

基本的地理理念包括：學習貼近生活的地理；學習對自己終生發展適用的地理；改變學習地理的方式；構建開放式的課堂；構建新型的地理課堂；建立學習過程和學習結果並重的評價機制。由於地理理念的變化，要求教師在地理教學體現「地域性」和「綜合性」，選擇多樣的教學方法，應重視地理教學信息資源和教學媒體的利用，重視培養創新精神和實踐能力。地理學習的評價不僅要注重學生的學業成績，而且還要了解學生的需求，發掘學生的潛能，幫助學生上進，發展能力，通過評價使學生形成自我意識、自我教育和自我進步的能力，幫助學生正確認識自我，樹立自信心，促進學生的正確發展。

⑤ 如何在地理課堂對學生的學習進行教學評價

教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿於教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。
在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」
一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞，取決於學生和教師之間思想的交流，取決於來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿於教學的每一個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標准和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重於評價活動的合作性，有的側重於評價信息整合的能力，有的側重於評價學習的態度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。 三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。
表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，並師生一起

⑥ 高三地理選修課本《旅遊地理》，評價某個地方的旅遊價值從哪幾方面答

旅遊資源的質量特徵（如其美感度、奇特度、醫療價值、體育價值等），豐度和集聚程度，環境容量，開發利用現狀和開發潛力分析
交通
酒店
景點
購物等

⑦ 如何合理運用地理學習評價的結果58

實踐中的課堂評價方法是多種多樣的，課堂評價結果處理的形式也是豐富多彩的。一般來說，日常性的、即時性的評價，可以採用某一種評價結果處理形式，例如，課堂理答就是針對於課堂中學生回答情況的反饋；而階段性的評價，則應該將幾種形式加以組合，如通過「分數或等級十評語十檔案袋十學生自我評價卡」來反映學生學習情況。從評價結果處理的發展來看，將各種形式加以組合，以博採眾長，克服彼短，成為一種趨勢。
地理學業成績評價結果的應用目的主要是幫助學生改進學習、促進教師發展，而非打分、記錄分數和排名次等一次性的處理，更不應該成為評定教師等級、發放教師薪酬的主要依據。《標准》指出：「給學生作出評價結論的最終目的是為學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的。」具體來看，地理學業成績評價結果應該在以下幾個方面發揮作用。
1．診斷學習效果
評價的實質是價值判斷，所以「診斷」是評價結果最顯性、最直接的作用，特別是每一次測試的分值或等級就是對教學效果的一次定量診斷。一般地認為，地理測試中高的分值代表學習效果良好，對地理知識、技能的掌握程度高，學習目標的達成率高；反之亦然。當然，這樣的診斷結論並不是絕對准確，因為測試分數的高低還受其他非確定因素的影響，如學生的心理素質、臨場發揮狀況、試題的熟悉程度等。所以，對學習效果的診斷還需要結合過程性的表現性評價作出綜合判斷，應該採用定性評語與定量測試成績相結合的方式評定學習效果。
需要指出的是，診斷不是最終目的，診斷後對教與學兩方面存在的問題進行反思，分析存在的問題，提出有針對性的改進措施，使之達到教學目標的要求才是評價的真正目的。
2．調控教學進程

⑧ 新課程標准下如何進行地理教學評價

地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面：（1）注重評價學生解決地理問題的能力和過程；（2）注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；（3）注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平；（4）注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度與價值觀；（5）注重評價形式的多樣化和針對性．根據題意．
故答案為：（1）注重評價學生解決地理問題的能力和過程；（2）注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；（3）注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平；（4）注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度與價值觀；（5）注重評價形式的多樣化和針對性．根據題意．

⑨ ★地理學習評價的常用方法有哪些

地理評價方法多種多樣，可以從不同視角進行分類。常規的地理學習評價包 括：書面測驗法、觀察法、談話法、調查法等。按評價主體劃分的地理學習評價
有：教師測評（上述的常規評價多屬於教師測評）、學生自評、同學互評、家長 參評等。按評價過程劃分的學習評價有：診斷性評價、形成性評價、終結性評價
等。按學習內容歸類可分為：地理基本知識與技能評價、地理研究性學習評價、 任務型地理學習評價、體驗型地理學習評價、表達式地理學習評價等。按表現性
質分定性評價與定量評價，定性評價如檔案袋評價、表現性評價法、蘇格拉底式 研討法等；定量評價如使用量表法、各種考試評價等。按地點劃分的地理學習評
價有：課堂學習評價、實地考察評價、網路信息活動評價等。從學習成果來考慮， 評價的形式更是琳琅滿目：地理牆報、地理論文、地理攝影、地理錄像、地理標
本、地理學具，等等。 對地理學習評價而言，任何單一的評價方式都不可能全面反映學生的發展水
平和發展過程，都不可能對學生學習情況作出全面的評價，不可能解決教學過程 中發生的所有問題，因而，我們要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以
增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性，以發揮評價的促 進作用，體現形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反
思性評價與激勵性評價相結合的基本原則。如以學習過程的評價看，就需要根據 學生所處的不同學習階段，靈活選用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等方
式。實踐證明，在地理學業成績評價的所有方式中，應用最廣泛的依然是量化的 書面測試型評價，而質性評價的典範代表則是地理檔案袋評價與觀察法評價。
地理測試型評價是典型的量化評價方式，盡管新課程強調質性評價方式的應 用，但它在實際地理教育教學評價工作中依然最重要的手段和依據。根據測試的
功能，可將地理測試劃分為診斷性測試、形成性測試與終結性測試等類型。診斷 性測試是在新的學習任務開始之前，為了使教學內容適合於學生已有的地理認知
水平，而對學生的地理學習基礎進行測試，常應用於開學初的摸底檢測，以及課 堂教學初始對上節課的學習效果進行診斷。形成性測試是在地理教學方案實施、
遠程培訓課程資源•地理 課程教學進程中進行的測試，其目的在於及時獲取反饋信息，發現存在的問題與
缺陷，並以此為依據修改、完善教學計劃或幫助學生改進學習，如課堂學習效果 檢測、單元學習水平檢測等。終結性測試是指為了對已制定好的地理教育教學方
案、計劃、課程等整體效果作全面鑒定所進行的測評，如期末地理測試、地理會
檔案袋評價是一種新興的質性評價方式，也是新課程評價改革中的一個亮點。學生的地理成長檔案袋評價是指根據地理教育教學目標、有意識地將學生地
理學習過程中的成果收集起來，通過合理地分析與解釋，反映學生在學習與發展 過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，並通過學
生的自我反思，激勵學生取得更高的成就。地理檔案袋內裝的材料應該是學生認 為最能反映其學習成就的實物材料，可以包括地理作業本、地理填圖冊、閱讀過
的書目及使用過的材料清單、學習日誌、自己繪制的地圖、自我反省材料、實驗 報告、調查報告、自創的公告、自己拍攝的地理景觀照片、學生訪談報告或其他
錄像資料，傳統成績測驗分數、項目設計方案、小組活動資料、卡通畫、模型照
《標准》指出：「觀察法是評價者根據學生在地理學習中行為表現等的觀察記錄，對照事前准備的標准進行評價的方法。觀察法適用於學生評價：（1）參與
地理學習活動的表現，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一 般地理活動中的表現；（2）在提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀測觀
察、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現；（3）地理方法掌握與運用
的狀況，如區域比較方法、區域綜合分析方法等方法的掌握與運用；（4）在情感 態度與價值觀方面的真實表現和發展狀況。」
【案例1】讓學生了解地理檔案袋――揚州市地理檔案袋評價計劃公告書 同學們： 新學年快樂!
本學期，大家將要完成一個地理檔案袋計劃。這個計劃是為了培養你的地理 學習興趣，幫助提高你的地理素養。具體計劃如下： 一、評價目的
1．清晰顯示你在地理學習中取得的進步； 遠程培訓課程資源•地理 2．以不同的方式展示你的地理學習狀況； 3．幫助你學以致用；
4．使你對自己的地理學習狀況有一個清楚的認識。 二、評價項目 1．地理測驗和考試項目
該項目包括本學期你所有的地理測驗和考試試卷及訂正記錄。每次測驗和考 試結束後，你都要對出錯的題目仔細訂正，訂正應在另一張紙上完成，並附在試
卷後面，所有的試卷和訂正都要按期提交裝入檔案袋中。 2．自繪的地圖、圖表等項目
該項目不僅包括你手繪的一些地圖和地理圖表，而且還包括你製作的計算機 演示課件。對演示課件，你要能夠提交一份製作過程報告和一份演示操作說明。
3．地理研究性學習項目 本學期要求你能自己提出問題並進行研究。這將需要你提出推測和假設、收
集資料和信息、進行調查或實驗，並在此基礎上得出結論。最終必須把一份研究 過程報告和你的研究結果提交並裝入檔案袋中。 4．其他項目
除了上述三個項目，你還可以把自認為最能代表你的地理學習進步狀況的作 品提交並裝入檔案袋中，如地理小製作、地理模型、課外閱讀的有關地理的書籍
和文章的清單等，但該清單上的每一本書或文章，都應該附有你對它的介紹或思
三、注意事項1．你的檔案袋必須包含以上四個項目。第四個項目中包含的內容你可以任 選一個提交。
2．每一項都必須在規定的日期提交，地理教師會在這一日期收齊。 3．地理教師會在學期中間適當的時候和學期結束時分兩次對檔案袋中的項
目進行評價，屆時會請你自己、同學和家長一起參與評議。 四、地理檔案袋評價表 遠程培訓課程資源•地理 檔案內容 地理 作業 地理 測試 模型項目
設計 方案 研究 資料 研究 報告 最佳 作品 量化 等級 教師寄語綜合等級 說明：評價等級採用A、B、C、D 四級制，其中A 為優秀，B
為良好，C
為不合格。在評定綜合等級時，依所有評價等級中出現頻率最多的等級而定；如果相鄰等級出現次數相同，本著鼓勵的原則，優先取較高的等級；如果不
相鄰的等級出現次數相同，可取中間等級。 【案例1 解讀】 本案例是對開展地理檔案袋評價的宣傳，除了向學生介紹檔案袋評價的意義
與基本要求外，也指明了建立檔案袋的基本思路，實際上也是一份評價方案。 本評價方案強調對地理學習過程性進行跟蹤評價，其優點主要有以下幾點：
1．檔案袋評價目標具有發展性特徵。依照評價方案的計劃，學生建立檔案 袋的過程，就是展示自己地理學習成果的過程，它能夠不斷促進學生地
遠程培訓課程資源•地理 理素養的提高。 2．檔案袋評價主體具有多元化特徵。本案例注重多主體參與評價，教師不 再是唯一
評判者，對每一項目的評價都關注學生的自我反思性與同學 之間的相互評價，並且尊重家長的意見，因此評價結論能夠更客觀地反 映學生的地理學業成就。
3．檔案袋評價內容具有多樣化特徵。方案中評價內容豐富多彩，大致分為 地理作業類、測試類、地圖類、模型類、最佳作品類、研究性學習的設
計方案及資料、報告類，能夠比較全面地記載學生地理學習的各項收獲。 4．檔案袋評價遵循定性與定量相結合的原則。從檔案袋評價表看，檔案袋
質量將定性的評價項目用A、B、C、D 四個等級加以評定，這是一種量化 的等級評價，同時對檔案袋整體質量要求學生個體、同學、家長、教師
分別給予表述性評定，肯定取得的成績，指出不足。因此體現定性評價 與定量評價相結合的原則。 【案例2】思維過程的考查――一道有趣的試題
下列材料為日本學生小丸子所寫的一則日記，請判斷下劃線處的正誤，並 對你認為錯誤的說法闡述判斷理由。 材料：小丸子的春假日記
最近爸爸要到中國內地經商，我買了一本中國旅遊手冊。正巧班上同學來家裡玩，大家都對此本書感到相當好奇。 書中寫到「晝夜溫差大，年降水量約為 500
毫米，集中在夏季，冬春氣候干 燥。」美環說：「這樣的氣候狀況應該是屬於(1)乾燥氣候吧！」小玉看封面窯洞的圖
樣，大聲的說：「這種建築大多位於(2)雲貴高原上。」豬太郎說：「中國的東南部現在
正處於(3)梅雨季節！噗！」野口說：「梅雨將影響(4)黃河中下游地區！」花輪說：「寶
貝們，台灣現在正受到中國大陸(5)沙塵暴的影響喔！」感覺大家都好厲害，不用 看書就可以知道這么多。
大家問我看完這本書有什麼感想，我說：「一胎化政策使中國出生率減少，現 遠程培訓課程資源•地理
今人口最多的國家是(6)印度，所以我們日本要努力增產報國，登上世界排名第
一的國家。」爺爺說：「因為出生率減少，也使老年人口有增加的趨勢。目前老年人
口數居世界首位的國家是(7)中國喔。」奶奶說：「小丸子的爸爸要到四川工作，聽
說那裡氣候相當濕熱，主要是受到(8)緯度影響所致。」媽媽：「聽說中國南部的房
屋都有騎樓，爸爸出差的地方應該也會有(9)騎樓的設計吧！」為了要顯示我有專
心念這本書，我大聲說到：「中國的交通特色是南船北馬，主要是受(10)氣候的影 響喔！」呼！一時之間，感覺大家都以佩服的眼光看著我。 正確的選項
(填序號)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【案例2解讀】 本案例是一道形式新穎的測試題，它將一名日本學生的日記作為命題素材，
考查學生對中國地理特徵的掌握情況以及地理綜合分析的能力。 本試題考查的知識突出綜合性與地域性特點。首先，解答此題需要對中國
地理的概況有綜合性的了解，地理基礎知識涉及氣候特徵及成因、地形區分布、 聚落形態與環境的關系、人口特徵等內容，還要求對中國、印度、日本的人口特
征進行比較，因此說試題充分體現了地理學科的綜合性特徵。其次，試題材料多 處涉及到具體的區域情境，如對黃土高原、雲貴高原、台灣、四川等區域的空間
分布、區域差異特徵需要加以分析，判斷正誤，這是地域性特徵的考查。 本檢測題對地理思維能力的要求較高，通過創設實際情境材料，考查學生
獲取地理信息的能力，並要將地理信息加以比較、分析、推理、判斷，從而判斷 正誤，這也是考查學生應用地理原理解決問題的能力。而對錯誤選項的原因分析，
則對闡述地理問題的能力提出了較高的要求。

⑩ 地理教學評價

地理教學設計的評價標准：

一、教學目標設計

1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。

2．全面、適切，「三維目標」有機統一，符合學生實際。

3．表述明確、可測，採用行為目標方式。

4．體現層次性、差異性，重點、難點准確。

二、教學內容設計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。

7．重視構建良好的地理認知結構。

8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。

三、教學策略設計

9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。

11．強調學生學習的基本過程與方法。

12．體現地理課堂教學特徵。

13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。

四、教學評價設計

14．體現對學習的積極評價，並強調標准參照評價。

15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結性相結合。

五、整體設計

17．系統、全面、有序、反饋。

六、設計特色

18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

地理課堂教學的評價標准

A、教師表現

一、內容呈現

1．目標呈現明確，並可激起學生學習願望。

2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。

二、組織教學

4．面向全體學生，體現差異，因材施教。

5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。

6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。

7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。

B、學生表現

三、學習狀態

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。

9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。

10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。

四、學習效果

11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。

12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統、有序，效果明顯。

D、特色創新

15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

教學反思寫什麼？

課後用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。

（2）記錄反思「敗筆」之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後汲取的教訓。

（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散。

（4）記錄和反思學生見解。學生總會有「創新的火花」閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取捨，對如何再教這部分內容做些思考，寫出「再教設計」。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。