地理教學如何堅持整體性原則

① 教學中的整體性原則是什麼原則

在整體教學的基礎上，再進行分段教學也是必要的。其目的在於掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。」在實際教學中，作為教師也是按照這一要求，對整體教學進行了大量實踐。經驗也積累了不少，其中也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學後，把分段教學變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞彙和語法知識點幾乎佔用了整個課文教學的大部分時間，而沒有把整體教學的原則貫徹到分段教學中去。下面我結合自身教學實踐，談一下英語教學中課文教學的整體與分段的教法。

② 地理！！！

2007年湖南省道縣第五中學高三地理復習課件（選修第一冊第四單元）-新人教[整理]

...... 游 活 動 4.1 旅遊活動是人類社會發展的產物 一．旅遊活動的三要素 2．旅遊活動的三要素 A．旅遊的主體—旅遊者（需要具備一定的時間和經濟條件） B．旅遊的媒介 ...湖南省道縣，湖南省永州市道縣...... 游 活 動 4.1 旅遊活動是人類社會發展的產物 一．旅遊活動的三要素 2．旅遊活動的三要素 A．旅遊的主體—旅遊者（需要具備一定的時間和經濟條件） B．旅遊的媒介 ...

湘版地理中考模擬試題5

......2、圖中陰影所示的區域位於：A.西四區 B.東三區C.東四區 D.西三區3、當甲地是下午5時的時候中考語文模擬試題，英語中考模擬試題乙地是：A.晚上8時 B.下午2時 ...

3.8地理環境的整體性和差異性1課時

......1.地理環境的整體性。2.三大地域分異規律。●教學難點地理環境的整體性。●教學方法對於地理環境的整體性地理環境的整體性，自然地理的整體性主要結合一些具體事例、示意圖進行綜合分析、引 ...

雲南省玉溪市民中2007屆高三第2次月考（地理）.doc

......南省玉溪市民中2007屆高三第2次月考地理試卷第Ⅰ卷 選擇題（35題×2分=70分。每題只有一項正確雲南省玉溪市，雲南省玉溪農業學校必須將答案填塗在第Ⅱ卷的答題卡中才有效）右圖為對流層大氣某 ...

2009年2月江蘇省淮陰區高二地理學業水平測試模擬試題

......讀我國三個經濟地帶產業結構圖江蘇省淮安市淮陰區，江蘇省學業水平測試完成3-4題。3．能分別正確反映我國東部經濟地帶產 業結構的是A．① B．②C．③ D． ...

海寧二中期中地理試題卷

......1. 晴朗的夜晚初一地理期中試題，我們用肉眼觀察到下列各種天體的感覺，八年級地理期中試題敘述錯誤的是A．星光閃爍的恆星 B．一閃而逝的流星 C．輪廓模糊的星雲 D．圓缺多變的行星2．距地球最 ...

第五講人類的生產活動與地理環境4

...... 高三綜合科 地理第五講 人類的生產活動與地理環境4 [email protected] ※ 知識要點 ※ 典例分析 ※ 考點練習 連 州 中 學 徐 文 新 科技進步地理環境人類，我們用肉眼觀察到下列各種天體的感覺，廣場舞步步高第五講通過影響其 ...

高三地理第二學期模擬考試

......3．此時高三地理月考試題，我們用肉眼觀察到下列各種天體的感覺，高三地理期中考試卷下列地區出現的現象正確的是A．悉尼、雅典、新加坡均為多雨季節B．伊比利亞半島上的河流正值枯水期C．白令海峽夜幕深沉、好望角夕陽似火D．我國東南 ...

餘力高中2006年高三地理月考試題(1、2、3單元).doc.doc

......1．東行快於西行主要是由於 （ ）A．地球自轉所致 B．兩地時差所致C．高空氣流所致 D．飛機負載所致2．圖示天氣高三地理，我們用肉眼觀察到下列各種天體的感覺，高三地理試題由上海至烏魯木齊航班可能被取 ...

初二地理教學工作總結

......二地理教學工作總結來源：青春都市網 等級：默認等級 發布於2005-09-25 23:35 被讀185次 【字體：大中小】 星轉斗移地理教學工作總結，我們用肉眼觀察到下列各種天體的感覺，轉眼又是一個學期的結束，初二英語教學總結回顧本學期的工作 ...

詳見：http://hi..com

③ 怎樣學好地理課

其實學地理需要一定的積累，就是說要在平時多關注身邊的地理現象，還有就是多看科學雜志和地理雜志，書報。
其次地理要學好先要熟悉區位位置。也就是看地圖。從各條重要的經緯線切割地圖熟悉各個重要國家的區位和區位優勢和人文自然特徵。這方面也可以從做題開始積累。
學地理要學會知識運用和擴展。比如一些學生最怕的計算時間的問題擺個圖要你判斷A點的時間。一著手，我們要建立一個解題模式。判斷半球，找關鍵切入點(例如晨昏線，一直時間的經線，一百八十度經線等）。從切入點與要求點的關系開始解題，從時區差，經度差解得答案。
模式建立後所有的時間題就按著方法解答，如果有特殊的題目再具體分析。
這種有規律的題目是比對題，是一定要對的。
再次是那些人文的，不定向的人文題，區域地理題。首先要學會獲取信息。從題干從圖表從材料中，甚至經驗中獲取。例如：
金沙江(玉樹至宜賓段)流域最突出的資源優勢是———資源,這種資源豐富的原因是 ——- ，

————。該地區開發這種資源不利的自然條件主要是 --------。
第一個空要填「水能」，首先這個問題涉及金沙江流域，回想一下他在地圖中的位置是處於哪個位置，它在青藏地區和橫斷山區，從第一階梯流向第二階梯，所以落差大，第二，它一部分位於季風去，降水多，徑流量大，所以水能資源豐富。這個空就靠從區位分析獲得。
接著在二三空就照著這個思路填下去：流經階梯交界處，落差大;流經季風區，降水豐富，徑流量大。
第四個空就要填地質結構復雜，位於地震帶施工難道大。這空照樣從區位條件出發，從地形，水文，氣候，土壤，植被中找出最關鍵的一點。由於地形在這一題中尤為突出，它影響水能開發的成本，安全形，建壩點等因素，所以應當從它入手。
學地理的步驟是一：積累（做題，閱讀）
二:建立知識網，建立解題模式（從標准答安中領悟）
三：學會精準的表達（從標准答案領悟）
四：學會看透出題人的意圖（這是要沖高分的同學必學之處，也是瓶頸）
希望這些能給你幫助。

④ 如何理解地理教師在地理教學活動中扮演的角色

地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能與教學經驗的一種綜合體現，它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的訓練，對廣大中學地理教師特別是青年地理教師的教學基本功給予科學的評價，對於加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學質量，都具有十分重要的意義。幾年來，我們通過廣泛開展中學青年地理教師教學基本功的訓練與競賽活動，對地理教學基本功的評價問題，進行了比較深入的研究和探索。現將我們的研究成果總結歸納如下：確定地理教學基本功評價指標的原則地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方麵包括許多具有各學科普遍意義的基本功項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評價指標時，必須遵循以下幾條原則：導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利於貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以便充分體現評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照地理教學的基本規律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時採用定性與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課堂教學過程的評價緊密結合，同時根據每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分配權重系數，以利於實現地理課堂教學的整體優化。可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與地理教學的實際出發，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得上，從而有利於調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。地理教學基本功的專項評價地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本功競賽中，就制訂與採用了以下評價指標體系：北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系序號評價項目評價要點權重系數1總體結構(1)三項教學任務的全面貫徹落實(2)啟發式教學方法的運用0.15(3)課堂教學結構的合理性與完整性(4)語言的科學性與嚴謹程度(5)語言的邏輯性與流暢程度0.252語言技能(6)語言的藝術性（直觀生動程度）(7)語音、語調和語速（說普通話）(8)板書的科學性3板書技能(9)板書的直觀性、合理性0.15(10)板書的藝術性（工整、規范、美觀）(11)媒體選擇的目的性4演示技能(12)演示的科學性(13)演示的直觀性0.20(14)演示的規范性和藝術性(15)繪圖的科學性5板圖技能(16)繪圖的直觀性(17)繪圖的藝術性0.25(18)繪圖速度與規范程度從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的。地理教學基本功的專項評價，也可以用於對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。地理教學基本功的整體評價中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中並不是孤立存在的，而是相互聯系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其餘幾項教學基本功，也可通過這個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以對理解與貫徹執行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。

⑤ 教學整體性原則的實施要求

教學的整體性原則實際上就是教學過程中所表現出來的教學任務與教學目標，教學內容與教學組織。課程實施與課程開放，教學方式與學習方式等方面和諧完整的形態。

⑥ 如何運用地理環境的整體性原理分析區域自然地理環境體征

分析區域自然地理特徵的目的主要為我們制定區域社會經濟發展戰略服務，即農業區位、工業區位、城市區位、交通區位等條件分析。【整體性原理】：地理環境各要素通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環進行著物質運動和能量 交換進而相互聯系，相互制約和相互滲透構成一個有機的整體；某一要素變化會導致其他要素甚至整個環境的變化。某一區域自然地理環境的變化必然通過四大循環引起其他區域自然地理環境的變化。
1.分析區域自然地理特徵

⑦ 地理環境 整體性原理

組成陸地環境各要素（氣候、地形、水文、生物、土壤）之間相互聯系、相互制約和相互滲透，構成地理環境的整體性。

當××要素發生變化後，其他要素隨之發生變化。例如，當砍伐森林(植被)後，地表攔截大氣降水(氣候)的功能下降，下滲減少，地表水(水文)匯流速度加快，對土壤的侵蝕加強，極易造成水土流失(地貌)，由此導致土壤貧瘠。

植被破壞後，光合作用減弱，吸收二氧化碳的能力減少，影響大氣的成分，這樣的連鎖反應，最終導致整個自然地理環境的改變，即「牽一發而動全身」。

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地理環境整體性原理的4大應用

（1）分析地理環境要素與環境總體特徵協調一致的關系。常分析某一區域景觀的成因，如結合地理位置分析氣溫、降水等對生物景觀的影響。

（2）分析地理環境某一要素變化導致其他要素甚至整個環境的變化。一般結合區域圖、景觀圖、資源問題和環境問題，運用各地理要素間的相互關系原理，分析某一地理要素對自然地理環境的影響。

（3）根據不同區域之間的聯系，分析一個區域的變化對其他區域的影響。常結合某一地區環境的變化分析環境問題成因；結合題目提供的自然現象或過程，提取出所描述的自然地理要素，分析與之相關地區內在的關聯性和演變運動過程中的因果關系。

（4）地理環境的整體性，決定了在協調人類與地理環境之間的關系時，必須考慮陸地環境的整體性特徵。在分析具體問題時要遵循「牽一發而動全身」的思路。

首先明確人類活動所牽的「一發」是哪一要素，進而逐一分析這「一發」的變化所引起的其他要素發生的變化，最終導致「全身」呈現出怎樣的變化。

⑧ 為什麼說教學設計要遵循整體性原則

（1）整體性原則：整體性是指教學過程中所表現出來的教學人物與教學目標、教學內容與教學組織、課程實施與課程開發、教學方式與學習方式等方面和諧完整的形態；
（2）主體性原則：主體性是人的本質特性，主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性、創造性。
（3）發展性原則：新課程改革的根本理念，就是一切為了學生的發展；
（4）過程性原則：淡化結論、注重知識發生發展過程的教學
（5）開放性原則：新課程理論主張課程是開放的，因而教學作為課程的實施途徑也應是開放的
（6）情境體驗教學原則：通過創設多種形式的教學情境，作用於學生的學習心理過程，從而促進學生積極的內在體驗。

⑨ 地理教學中應如何貫徹系統性原則

 所謂系統性原則,是指按照學科知識的內在邏輯順序和學生認識規律進行教學的原則。地理教學中,很好地貫徹這一原則,可使學生系統的掌握地理基礎知識和基本技能,否則,學生獲得的知識將是雜亂無章、支離破碎的。地理學科是一門系統性很強的學科。教學中應如何貫徹這一原則呢? 一、剖析教材系統,研究教材整體功能教材的系統性,是把教材內容組織的符合邏輯順序。例如,高中地理是以人地關系為線索,按照環境結構與人類在利用環境中存在