地理教學中如何選擇啟發點

『壹』 對初中地理教學方法的幾點思考

關鍵詞:初中地理

初中地理的學習技巧,你都知道多少?

在學習初中地理的時候,需要有專業的方式,認真了解,了解所學的知識,明確各部分的知識點及其相互關系之外,我們還必須充分的運用這方面的知識,使我們的初中地理成績更好,使自身得到更好的發展.

並且在學習當中如果有自己解決不了問題,需要和老師進行討論,這樣可以及時的把每一個難點都解決掉,並且加上教科書知識以及可以課外的知識,可以使自己的知識內容更加的豐富,讓自己的初中地理成績有所提高,但是學到的知識需要在一段時間之後進行再次練習,否則可能會出現忘記的情況.

以上就是學習初中地理的技巧,通過以上的內容,學會以上的方式之後自身的成績會有一定的提高.

『貳』 中學地理如何進行啟發式教學之淺見

陶行知認為：教學做是一件事,做是中心,在做上教,在教上學,教的方法根據學的方法,學的方法根據做的方法.他說：「事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣做,教而不做,不能算教,學而不做,不能算學,教與學都以做為中心.」他認為,做是教學的中心,任何事情脫離了實際不去操作實踐,也就失去了學習的真正意義.這種理論的提出,在宏觀上給我們指出了教育發展的道路,明確了做才是教學的根本,也是唯一的出發點.
二、啟發式教學的內涵
孔子是我國古代的偉大教育家、思想家,是儒家學派的創始人.孔子也是啟發式教學的首創者,他在這方面的名言是：「不分不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也.」這段話大意是：「教導學生,不到他想求明白而不得的時候,不去開導他,不到他想卻講不出的時候不去啟發他.教他東,他卻不能由此推知西、南、北三方,便不在教他了.」就是說只有當學生產生強烈的求知慾和進入積極的思維狀態時,教師才適時地誘導啟發.如果讓學生認識一樣東西,告知其一面,而他不能由此推知其他方面,這就表明學生未處於積極思維狀態就不要勉強施教,假如將各個方面不厭其煩地一一告之,反而養成學生的依賴性,阻礙其思維的發展和獨立思考.這種教育思想的建立與提出,更具有實際中的操作性,對在何種時間何種學習狀態下施教,做出具體的指導,在微觀上起到不可估量的作用.
三、二者之間存在的關系
1．宏觀調控、微觀實施
「教學做合一」的教學理論提出了把教學當做一件事,在總體方面提出了怎樣教、怎樣學、怎樣做,提出了總的教學方向,卻沒有提出在什麼時機,什麼狀態下去教去做去學.啟發式教學方法指出了何時教,怎樣教,提出了具體的操作方法,這種教學思想的提出,更具有實踐性.二者之間前者是教學理論,後者是教學方法,教學方法的實施,必須要建立在一定的教學理論上,只有理論指導實踐才是檢驗真理的唯一標准.
2．「教學做合一」教學論啟發式教學方法具有指導意義,二者之間互相依靠,互相作用.
人的外部活動都需要通過做才能完成,說與做是人與外界保持相互溝通的兩種方式.陶行知之所以能夠提出教學做合一的教學理論與其他長期和研究及教育是不可分割的.陶行知先生一生受美國實用主義教育家杜威的影響很大.約翰·杜威是美國著名的哲學家、心理學家與教育家、美國實用主義哲學的代表人物,實用主義教育的創始人,美國人也稱他為：「創立美國教育學的重要人物.」杜威在自己的教育理論中,從各種不同的角度,多方面描述了教育本質問題.他關於教育本質的論點,基本上用三句來概括,這就是「教育即生長」、「教育即生活」、「教育即經驗的繼續不斷改造」.根據「教育即生活」,杜威提出了「學校即社會」.陶行知先生借鑒此種理論,經過自己的不斷探索,形成了自己的一套完整的教育理論體系.啟發式教學思想與方法在 21世紀的作用是巨大的.關於啟發式教學,更准確的說應該是一種教學方法.
1．小學生心理特點
小學生心理發展過程的主要矛盾是原有水平和新的需要之間的矛盾,這種矛盾運動具有發展方向和數量化方面的一些特徵,主要表現在如下幾個方面：①方向性和順序性；②連續性和階段性；③不平衡性；④發展具有差異性,其具體表現為：有意注意持續時間短,無意注意持續時間長,感性認識與直觀性認識強於抽象思維,感性認識隨著年齡的增長而逐漸增強,抽象思維隨著年齡的增長而逐步形成,無意記憶逐漸轉化為有意記憶且時間長,想像力豐富,情感方面表現強烈,意志力差,智力水平發展不一致.只有充分把握兒童的心理特徵,才能在充分時間與環境下,合理運用啟發式教學方法.
2．想像力與思維特點
想像是在頭腦中對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的過程,想像的內容往往出現在現實生活之前,想像分為無意想像和有意想像.在教學中充分把握有意想像中的創造想像力加以啟發、引導,就可以極大地開發學生的思維能力.思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映.從中小學學生思維發展的一般趨勢來看,小學生的思維處於從具體的形象思維到邏輯思維的過渡階段,而低年級小學生正處於在形象思維狀態中,並且不大能意志自己的思維過程,所以只有在了解了學生的思維特點.逐漸摸索規律,抓住學生的心理活動特徵,按照小學生的思維發展狀況加以點撥、引導,才能提高教學質量,促進學生智力水平的整體提高.
3．加強備課質量
在備課中不僅僅是把握教材的重難點以及明確教學步驟,還應把教材分解,針對教材的具體情況,結合小學生的特點,考慮到在平時生活中那些具體的事物能夠與本次課的某些教學環節聯繫到一起,使兒童從中明確一些道理,例如在「前滾翻」教學中,用一個球體的滾動來引導學生理解「團身」的目的,再用一個非球體讓學生說明為什麼不能滾動,進而說出日常生活中都有哪些圓的東西以達到教學目的.
五、結論世界統一於物質的原理,是馬克思主義世界觀的基本點.它要求人們在認識和改造世界的過程中,在想問

『叄』 高中地理教學中怎樣調動學生積極參與教學

摘 要： 興趣是學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，地理教學中應注重對學生學習興趣的培養，本文從四個方面提出培養學生興趣的看法。
關鍵詞： 地理教學 學習興趣 審美觀 學習思維
心理學研究表明，興趣是一種由於機體需要而產生的穩定內驅力，是構成動機的最現實、最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的「牽引力」與「黏合劑」。如果地理教師善於寓教於樂，使教學活潑生動、情趣橫生，激發和培養學生的學習興趣，使之欲罷不能、樂於探索，那麼，不僅大大有益於增強當前地理教學效果，而且學生在有張有弛、輕松愉快的氛圍中，將不再感到學習是一種沉重負擔，理解知識、消化知識、運用知識的能力會不斷提高。
一、創設情境，激發學習興趣
生動活潑的教學情境可以調動學生情緒。俗話說：「良好的開端是成功的一半。」一節地理課堂，新課導入顯得尤為重要。因為剛上課時，學生情緒還不穩定，而新穎的導入可以迅速集中學生注意力，激發學生主動探究新知的興趣，所以經驗豐富的教師往往以問題形式創設情境，激發學生學習積極性，讓學生在迫切要求下學習。如教學《海水運動》時，我是這樣導入的：第二次世界大戰時英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇襲擊，致使英軍蒙受極大損失。德軍潛艇為什麼能神秘出入地中海？這節課能幫我們解決這個問題。這樣，一下子就把學生的注意力集中起來，激發學生的求知慾望。
除此之外，在教學過程中還可採用故事、諺語、詩歌等趣味較強的知識創設情境，牢牢抓住學生的注意力，誘發學習動機，激發學習興趣。比如：講季風氣候前，引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什麼有先見之明，知道火燒連營是「萬事俱備，只欠東風」呢？懸念一出，學生精神為之一振，好奇心頓發，學習興趣油然而生。另外，優美風趣的語言可使地理課堂妙趣橫生、滿堂生輝。如諺語妙用：「早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜」，說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；巧借古詩文：「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開」，講述隨地勢升高氣溫下降，山上氣候比山下氣候遲一個月。用「天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊」描述內蒙古高原的美麗富饒。這些趣味性較強的故事、諺語、詩歌等猶如「味精」，使地理課增添了一番風味，大有使人耳目一新、引人入勝之功效。
二、培養學生的審美意識，發展學習地理的興趣
在課堂教學中加強審美教育，通過美育培養學生的審美意識，使他們能用審美眼光發現地理知識蘊含的豐富的美，從而激發學習地理的興趣乃至情感。地理的美在於增強學生愛國主義和國際主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，正確認識人與地球的關系，珍愛地球，善待環境，增強學生的地理學習能力和生存能力。比如，我曾對學生說：「誰使用冰箱，誰就在危害人類。」很多學生不理解甚至反感，學習「環境問題產生的原因及危害」後，學生認識到由於目前市場上大部分冰箱製冷劑是氟氯烴化合物，破壞了臭氧層，致使地球表面的生命物質遭受太陽紫外線的侵害，同時危害人類的身體健康，學生從心底認識到含氟冰箱的潛在危害，產生必須使用無氟冰箱的意識，激發保護環境、善待地球的情感。
三、打破「思維定勢」，鼓勵學生標新立異，鞏固興趣
葉聖陶先生說：「教是為了不教。」教師在教學過程中應避免出現「滿堂灌」現象，應注重啟發，由淺入深，逐層遞進，特別是逆向思維的培養。逆向思維指和正向思維方向相反又聯系的思維過程，即「倒著想」或「反過來想一想」，是一種創造性求異思維。由果導因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在講授「海擴張學說」原理時，先引導學生閱讀「太平洋底層年齡分布圖」，然後讓學生讀圖提出問題：①為什麼海底岩石離海嶺越近，年齡愈年輕，並在海嶺兩側對稱分布？②為什麼大洋地殼岩石年齡都不超過二億年？接著引導閱讀「大洋板塊俯沖示意圖」，讓學生表述大洋地殼的形成、移動、消亡的原理，最後由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環。也可以運用「反證法」證明地理事實和結論的正確性。反證法指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然後推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，導致否定原來的假設，從而更有力地證明已知地理事實和結論的正確性。比如，講解「地球的公轉」時，不少學生對地球公轉特徵及產生意義感到理解困難，一些空間想像力差的學生更是如此。在講有關內容時，可假設「如果黃赤交角為0°，則地球公轉特徵及意義如何」？在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅能化難為易，有事半功倍之效，還能培養學生逆向思維能力，開拓逆向思維思路，消除思維定勢的消極影響。如近年科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地貌，試解釋。學生一般都知道喀斯特地貌發育的兩個基本條件，即首先有范圍廣大的可溶性岩石，其次必須有高溫多雨的氣候條件。而現在青藏高原氣候高寒，不具備上述條件。教師應引導學生打破思維定勢，從青藏高原的發展歷史中尋求答案，從而產生「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」之效，青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰岩，後來地殼上升，在上升初期高度不高，氣候高溫多雨，發育成喀斯特地貌，青藏高原急劇抬升後，喀斯特地形亦隨之上升。
四、營造學習氛圍，鼓動學生的求知慾，增加興趣
為了活躍學習氛圍，教學中應充分發揮學生主體作用。在講述陸地環境地域差異時，事先安排幾位到過祖國各地的學生，將他們對不同地區的自然、人文特點說出來。學生講到所到地區時頭頭是道，受到老師表揚，課後這些同學還繪聲繪色地描述他們的親身感受，相互探討，這樣各地區差異就歷歷在目。
同時大力開展地理課外活動，有利於因材施教，培養學生興趣，發展學生個性特長。本市有兩大條河流穿過，京杭運河是本市生活用水水源，而運河附近曾是我市工業集中區，現在仍有部分工業分布，有的廢水直接排放進運河。因此，在講述「可持續發展」時，可讓學生走出校園實地考察運河生態環境問題、產生原因和解決措施，加深對可持續發展的理解，增強求知慾。
綜上所述，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極、能動、自覺地從事學習，而且能開發潛能，教學藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓舞，通過教師的啟發、引導，讓學生主動參與，變被動學習為主動學習，端正學習態度，培養地理情感，提高地理學習能力。

『肆』 如何讓地理課堂變得生動有趣

一堂好的課究竟是什麼樣子？從《灰姑娘的故事》這一堂課的教學過程中，我們可以看出教學要突出學生的主體地位，發揮教師在教學中的引導作用，師生在和諧的教學氛圍中，通過教師創設學生分析、討論的探究性問題情景，調動學生學習興趣，在師生互動中解決問題，共同來落實教學中的知識目標、過程與方法、情感與價值觀三維目標，使課堂成為歡樂的課堂。
通過《灰姑娘的故事》這一堂課的學習，我們得到很大啟發，我們應在新的教學理念指導下，改變的教學方式，轉換師生角色，讓學生充當學習的主人。如何進行有效課堂教學，讓課堂更精彩呢？我在教學中做了一些有益探討。
首先，有的放矢，胸有成竹。
作為教師我們應明白一堂課為什麼教（學生成長）、教什麼（知識和技能）、怎麼教（過程和方法）、什麼用（價值）、得什麼（情感）。注重落實三維目標的過程和方法教案設計，精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。
其次，創設情境、喚起熱情
創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。給學生建立一個溫暖的、彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。創設問題情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想像能力。在地理教學中，聯系生活，獲取情境。利用學生身邊熟悉的事物，引導學生，從現實生活的經歷與體驗出發，讓學生扮演角色，融入情境，拉近學生和新知識的心理距離，吸引學生的注意，誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種地理能力。在地理教學中，我用POWERPOINT製作《旅遊景觀審美特徵》多媒體課件插入大量風景名勝圖片，通過設置問題來引導學生講解旅遊景觀特徵，同時案例分析了石阡旅遊景觀特徵，使地理知識得以延伸。只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會使地理課堂更加精彩。
其三、探究問題、抓重攻難
根據《課程標准》和學生實際，根據教學目標來確定「探究點」，設計探究層次，選擇的「探究點」應是教學重點、難點和關鍵。我在旅遊景觀審美教學時，為了要讓學生充分動起來。通過問題導航的形式，引導學生學習落實目標，釋疑解難。讓學生帶著石阡有哪些著名景觀，請說明景觀特徵，讓學生去看書讀圖，查找資料，努力完成目標要求。對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。
其四、滲透德育，引領做人
我在旅遊景觀審美教學時，轉換角色，讓學生做一個導游，我緊緊抓住教育時機，及時對學生進行行為引導，要求學生守時，要求學生注重自己的儀表。這種有針對性的即時引導比乾巴巴的說教效果肯定要好。這樣做，很好地體現了地理教學要滲透德育的要求。並且，學生的表演，也達到了活躍課堂氣氛、增進教學趣味性的效果和目的。教師最後引導學生作為一個主管縣旅遊領導如何發展石阡旅遊業，問題設置思維含量高，探究價值大，有助於培養學生的創新精神和創新能力。教師通過旅遊業成功的事例，一步步地引導學生認識到，不能放棄機會，要敢於爭取，要給自己創造機會。只要愛自己不懈奮斗，就會達到目的。從而激發學生的生命意識、自我意識，形成自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強不屈等良好的心理品質。這樣的教學，對於完善學生的人格，加強學生的品格修養，促進學生心理的健康發展，無疑具有重要意義。我通過師生齊唱「歡迎你到泉都走」歌曲，城招天下客，投資石阡，建設石阡，將石阡變得更美麗。話外有音，耐心細致的引導，循循善誘的啟發，使學生深刻認識到得到交友的重要性，從而令人信服地揭示了「朋友多了路好走」的道理，增進了學生的交友意識和交友願望，培養了學生的合作意識。這樣的教學，突顯了新課改重視對學生進行行為引導、提高學生行為能力的理念。
在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。

『伍』 如何挖掘地理教學活動中的積極因素

眾所周知，教師的主要任務是抓好教學工作，不斷啟發、滿足學生求知慾望，使學生學習好地理知識和基本技能。同時，在地理教學中完善學生品德教育和為學生樹立正確的人生觀和世界觀。不斷培養學生追求真理的精神，使學生具有更加健全的智能結構和完整的人格品質。由於種種因素的影響，使初中地理課堂處於「只見花開，不見結果」的局面。因此，要改變這種現狀，要從挖掘地理課堂教學的積極因素入手。
1、地理課堂教學源於地理教材而高於教材本身
在教學活動中，教師要善於抓住學生實際情況，把握學生的知識水平、學習方式、能力與興趣、接受知識特點等，根據學生的個體差異來實施課堂教學，從學生的反映來及時調整教學方法。在教學過程中，堅決杜絕照搬教材、照讀教材、照解教材的教學方法。教材只是為我們的教學活動提供了一個探究的點，而由點散射出來的很多內容是靠我們教師去完成的。例如，我在上「地球的形狀」這一目時，主要是使學生知道「地球是一個球體」這一要點，我讓學生做了一個小實驗：同學們把地球儀放在眼睛前一厘米左右，我問學生看到的地球儀是不是一個圓的，學生回答：太近，不能看到全部。我又讓學生把地球儀逐漸遠離眼睛，就逐漸看到地球是一個圓球了。運用這一簡單的實驗引出了人類認識地球的歷程：「天圓地方說」（我們生活在地球上，不能見其全貌）——宇航員在太空中見到地球是藍色的圓球體（我們距它遠，眼睛能看清全貌）。講到到麥哲倫環球航行時，我以用一個小故事來引入：在一次戰爭中，指揮官讓士兵往前沖，有一個士兵卻往後跑，指揮官抓住了他，問其原因，士兵說，因為地球是圓的，我要繞從地球的那一面從後面襲擊敵人。學生聽了這一則有趣的故事後，積極性就馬上被調動起來。有學生追問：他會繞到敵人的後面嗎?我說：是有可能的，世界上就有一個人真繞了地球一圈……由此引入「麥哲倫環球航行」並第一次用事實證明了「地球是圓的」這一教學目的，完成了教學任務。學生在愉快的學習中學到了知識。從這里看出，地理課堂教學源於地理教材而高於教材本身。
2、理論概念要用實踐來印證，注重實踐活動
前面提到地理教師是地理教學的組織者和引導者，教學活動的效果往往與學生是否願意學習、學得如何有很大的關系。因此，教師在講授地理理論的同時，要不斷用地理實踐來印證，使學生明確學習的目的和學習的重大意義，從機械的填鴨式學習到主動的渴望學習，產生對地理學習的需要和興趣。抓住學生特點來組織課堂，如上「地形對氣候的影響」一目時，在上課前兩天，我分派了一個任務：住在三岔河（烏江支流）河底岸邊的李明（化名）同學摘自家的幾個桔子到課堂上，同時住在三岔河河谷坡頂上的張蘭（化名）也摘幾個桔子到課堂上來。桔子拿到課堂上後，先請同學們來看看：李明的桔子淡黃色趨向成熟，而張蘭的桔子卻是青綠的。我又請同學們品嘗一下桔子，都說李明的桔子甜，好吃，而張蘭的桔子澀、苦，難吃。我問同學們，兩家相隔不遠，為何桔子卻不同，學生都搖頭。我就「橘生淮南為桔，生淮北則為枳」一句引出「地形對氣候的影響」這一課題，給學生講解了地形對氣候影響的成因。學生通過實踐來印證了理論，「桔子」問題就解決了抽象的理論概念，從新穎的、適合學生實際的教學方法來吸引了學生，增強了學習地理知識的趣味性，從學習地理「煩」到「樂」的過程，充分體現了地理教師在地理教學中表現出來的靈活獨特方法，使理論指導了實踐，實踐反過來印證了理論，剽棄了空乏的抽象理論，獲得了教學的成功。
3、抽掉地理教學中抽象沉悶的講述，增強地理教學的直觀性
現今社會是一個整體的，經濟、文化、政治不因地理界限而傳播受到阻止，學生從多元的社會現象獲得繁雜的知識，這給地理教育提出了培養目標整體性的要求。要把源於現實生活的文化信息與地理教學活動相結合起來，把學生主觀能動性充分調集起來。如上「撒哈拉以南的非洲」一目時，我首先給學生一個問題「根據你的生活經驗，說說你的非洲印象」，很多學生的回答是：黑人，窮（從學生的回答我們不難看出現實生活學生獲得了什麼信息）。我不置可否，而是放了一段影片：《非洲大草原》展現了保存完好的生物和優美的自然生態環境；《淘金的人》展現非洲豐富的礦產資源。學生看了後都說是個好地方。於是我就引出了「撒哈拉以南的非洲」這一目。教學內容不斷深入，使學生了解撒哈拉以南的非洲的國家、人口、氣候、礦產資源分布等信息，端正了學生對非洲的看法，真正了解非洲。這樣做的目的是把學生在生活中所接觸的信息給予正解和補充。用直觀的教學手段來解決很多遠離學生生活的知識。抽掉地理教學中沉悶的講述，轉變為學生主動參與、主動探索、主動學習、主動思考的過程，從而達到教學目的。
4、多課外實踐活動
地理教學同其他學科一樣（如物理、化學）都具有很強的實驗性，學生通過實驗來達到了解事物本身。地理教學同樣需要開辟符合其教學特點規律的實踐活動。目前在初中地理教學，主要是對鄉土地理進行調查，認識家鄉的變化發展，了解自己所處環境的自然地理和人文地理的特點，應用所學的地理知識，初步知道家鄉發展和地理的關系，不斷培養學生主動學習地理知識的意識。我在教學活動中，經常指導學生對家鄉生態環境、人文環境、交通環境、經濟發展進行調查。通過調查，培養學生積極思考，提出一些家鄉發展設想和建議，雖然這些設想和建議具有局限性，但從地理教育的角度來說，已經達到了目的，為學生今後的成長起到了關鍵作用。因此，在地理教學活動中，不應沉迷於課堂理論、沉迷於教材本身，要有必要的地理課外活動。
最後要指出的是地理教學活動，它的教育方法不是單一的，我們要著力於培養學生正確人生觀和世界觀，樹立正確的資源觀。充分挖掘地理教學活動中的各種積極因素，提高學生學習的積極性，用各種教學手段來達到地理教學目的，完成教學任務。

『陸』 如何在初中地理課中貫徹創新理念

古人常講，一個人知識淵博，表現在上知天文下知地理，可見，地理是一門綜合的知識體系，一直以來就被人們所看重。不過，在教學中，有些外行人認為，初中地理教學很簡單，不過是背背、記記，其實這種觀點是很不科學的。初中地理教學是一門綜合性很強的學科，需要教師認真學習新課標，深刻體會新課標中的全新理念，並採用切實可行的教學舉措，全面貫徹新課標的創新理念。
學生是課堂的主體，這已經是現在初中教學公認的理念，但如何更好地讓學生發揮主體作用，也是新課標理念中的重要環節。怎樣的教學才是成功的教學？我認為讓學生發揮主體作用，深深吸引學生的教學才是成功的教學。在教學中，不斷地提高學生的綜合能力，尤其是自學能力，是新時期初中地理教學的工作重心，讓學生好學、會學，學會用地理知識和原理解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求，這是每個中學地理教師都需要研究和解決的問題。如何上好地理課，筆者從近年的教學實踐中，歸納為以下幾點:
一、以精彩的課前設計引人入勝。
為了讓初中生對初中地理有一個良好的印象，教師應該做足課前引入的文章。俗話說文要鳳頭，同樣，好的地理課的課前設計也是吸引學生的關鍵。興趣是學生最好的老師，當精彩的課前引入將學生深深的吸引住以後，盡管知識的逐漸深入，學生也還會保持足夠的熱情。
如何打造精彩的地理課鳳頭呢？一方面要學會吊學生的胃口，讓學生有急於探究知識的迫切心理，那麼接下來的講解和探究便會水到渠成。初中生，正是好奇心極強的時候，利用這一特點，將學生引導到地理學習當中，這無疑是一個捷徑。若教師只顧偷懶，不在這方面多下功夫，照本宣科的講，那麼學生初次接觸初中地理自然會心生厭煩，更談不上後續熱愛地理課了。另一方面，要調動學生的爭強好勝的個性。有時，我調節課前設計，讓學生進入一種競爭的狀態，比如，在學習時區這一部分時，我先賣個關子：「今天，我想知道誰是咱們班計算能力最強的學生，誰想試試？」學生們一聽，紛紛摩拳擦掌，各不相讓。只等我給他們一個證明自己的機會。於是我將時區的相關知識詳細的講解，接著讓看時區的轉換，並計算時差。這樣一來，學生對地理不斷積累濃厚的興趣。
二、合理巧妙地發揮地圖的功用
地圖一直是初中地理重要的組成部分。為了讓地理知識更形象，更直觀，教師要巧妙地和文本知識相結合，讓地圖既吸引學生的形象思維及好奇心，又幫助學生事半功倍的解決學習中的相關知識。
為此我採用了兩種策略，一種是讓學生會識別，看誰識別的快。
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在講各省的形狀時，我先考查學生的識別能力。我准備了一個由全國各省組成的拼圖模型，上邊沒有字，將學生分成組，看哪一組拼的快。計時開始，學生們手忙腳亂的拼起來，出的錯真是讓人啼笑皆非。因為將一些省份搞混了，次序不對，導致省跟省之間無法嚴絲合縫的吻合。有的學生急得滿頭大汗，不得不藉助別的同學的指點。有的同學則善於觀察，飛快的就拼好了。另一種是畫，我組織學生在聽到我報出的省名字時，看誰畫出的最快，最像。這樣可以考察學生的繪圖和記憶能力，學生分組畫，將每組累計時間算作最終成績，各組評比，選出優勝獎。
人地關系、空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現「地理味」的三個突出表現，其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念(包括區位概念和區域概念)，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目瞭然，並留下難以忘懷的記憶。在地圖教學中應該從識圖開始，首先引導學生觀察圖的結構，然後再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過對位置以及相關事項的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，並在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。
三、藉助多媒體等多種形式開辟初中地理教學新天地
初中地理其實完全可以避免枯燥乏味的照本宣科式的講法，除去上面的嘗試外，可以引進多種形式的教學模式。比如引入多媒體等高科技形式，一方面使知識直觀、形象，讓學生如身臨其境，一方面，可以模擬課本上的情境，讓學生通過多媒體演示或再現知識。例如，在講如何判斷極地方向時，就可以藉助多媒體來演示，使學生迅速判斷出所給地點的方位。除此外，教師還要豐富授課語言，將語言打造的風趣幽默。還可以配以新穎、美觀、快速、精煉的板書、板畫，就能醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投人，使其如醉如痴，全身心地投人到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。
綜上所述，貫徹新課標的新理念，是一個長期艱苦的過程，這需要教師和學生都要積極的努力和合作，單獨哪一方唱獨角戲都不可能將新理念貫徹到位，教師尤其要多吸收名師們的優秀思想和做法，開放的教育觀必然會造就優秀的不斷超越自我的好課堂，反之閉塞的教育觀念只能讓自己陷入僵局。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，這是每一個教育者不斷努力的寫照！

【參考文獻】
1《淺談地理新課程背景下學生能力的培養》 淮北市教研室 王忠東
2吳思為;伍新春;;中小學生學習動機的發展趨勢及其對學業成績的影響[A];第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集[C];2007年
3泰州市朱庄中學 周奎松;如何培養學生積極的學習動機[N];江蘇教育報;2010年

『柒』 如何提高初中地理課堂教學有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。怎樣有效的利用課堂是很多地理教師探討的問題，但現實是多數教師在地理教學中採用的是中庸的教學法，即多數教師在平時的教學中，多是按規定完成應上完的內容，至於學生學到了多少，卻沒有去進行研究，到了後來，毫無疑問，學生的成績是不理想的。其實，之中的關鍵是教師沒有去研究或沒有找到適宜的地理教學法，沒有充分利用一切可以利用的手段，讓學生在有限的時間內完成內容，掌握內容，運用內容。各種專業的書籍上都介紹了很多方法，但在實際的教學中運用的很少，所以，要想真正的提高地理課堂教學的實效，必須要靠一線的教師去潛心的研究，體會，找出適合自己實際的教學方法。作為一名初中地理教師，我在自己十幾年的教學實踐中逐步認識到，要提高初中地理課堂教學的有效性是有方法可循的。以下我從五個方面談一談自己對這一問題的認識：
一、營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍
課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生願學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。課後積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會願學老師所教的課。
二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課
先哲朱熹說：「論先後，知為先，論輕重，行為重」，可見知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對至少300位性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂環境，那麼課堂會讓我們精疲力竭，我們精心准備的課程，也將付之東流。所以我認為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什麼和應怎麼做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則這就顯得很有必要了。當學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，而當他們違背這些規范的時候，給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由「他律」發展為「自律」的。這不僅有利於提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利於我們透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。
三、注重培養學生的動手動腦能力
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的』火葯』。就看你能不能點燃這『火葯』」。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火葯的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要。「聽不如看，看不如做」，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生「動」起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我採用了以下動手動腦環節：（一）想像：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然後，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：雲南省像駱駝；青海省形似一隻兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一隻飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示範：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。（三）准備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上台表演拼圖，一分鍾內看哪組拼得又快又准。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在「玩」中形成我國省級行政區分布的空間想像能力。
四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性
在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好。心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約佔85％；用耳接收的信息約佔11％；用鼻子聞接收的信息約佔3.5％；用舌頭嘗佔1％；用手和身體接觸佔1.5％。 顯然，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優勢，教師可以利用它創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鍾，我首先播放了長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。地理課中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《岩松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。總之，多媒體創設情境，有助於學生提高學習興趣，激發求知慾，調動學習積極性，說到底，最終有利於增強課堂教學的有效性。
五、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣
在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是「地理學的第二語言」，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講「台灣」這一節，充分運用台灣地圖，分析台灣地理位置的優越性，分析台灣與大陸的相互關系，進而論述台灣經濟的發展，在整個過程中貫穿台灣與大陸是密不可分的，是相互關系，共同繁榮這一主線。
就象語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利於提高學生學習地理能力，強化學生的自主地位。從而提高地理課堂教學的有效性。綜上所述，課堂教學是新課程實施的基本途徑，是學生獲取信息，培養學生能力和思想觀念的主渠道。課堂效果的好壞直接關繫到教學質量和人材培養的實際價值，課堂教學的有效性特徵中，最核心的一點又是看學生是否願意學，主動學，怎麼學，會不會學。對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結合自己的教學實際，找尋適合學生學習的教學方法，才能解決我們現在中學地理課堂教學中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學的有效性。

『捌』 如何在地理教學中進行有效教學

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語

言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺

地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善於欣賞學生，善於換位思考，善於與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。

『玖』 對初中地理教學的幾點建議

現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.

地理學習重點

在老師檢查完作業之後,需要認真的仔細的查看,當作業當中出現錯題需要及時的改正,出現錯誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識,然後把錯題記在筆記本上.

以上就是怎樣學好初中地理的方式,如果地理有問題的同學可以了解一下以上內容.