如何提出地理教學問題

1. 如何設計高中地理探究問題

一、運用理論指點迷津

蘇聯教育家維果茨基提出了「最近發展區」思想，它為地理問題的具體設置提供了前衛的理論指引。該思想認為教學過程必須建立在學生尚未成熟的心理機能上，使其產生現有水平和潛在水平之間的矛盾，激發學生的求知慾望和探究激情，推動教學由現有水平向潛在水平轉化。在具體操作中，必須注重層次性和針對性，將問題恰如其分地落入學生的「最近發展區」，形成新的認知沖突，促使學生從已知的領域向未知的領域擴展和探究。它猶如一劑良方，為探究性教學活動指點了迷津。

二、依據現狀尋求對策

在根深蒂固的傳統教學觀念的束縛下，「地理問題」的課堂探究之路仍舉步維艱。一是設置問題的能力有待提高。教師往往只提出「知識呈現型」問題，這類問題的答案往往是現成的，只要「按圖索驥」就能獲得標准答案。沒有在知識的接合點、生長點、遷移點及應用點上，下功夫提出新穎的發現型問題和創造型問題，造成問題的設置量多卻質差。二是教學方式簡單粗放，採用「滿堂問」。一般只是教師向學生提問。學生只是在教師的層層「誘惑」下沿教師設計的思路解答問題。有時教師提出的問題不具體、不合理，甚至有歧義，讓學生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當，只是在枝節問題上小打小鬧，對重點、難點和關鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結果，不注重過程，動輒批評學生答案不標准，而對閃爍其中的「亮點」「閃光點」卻視而不見。三是學生思維僵化，缺乏自主探究。學生很少會從已知條件出發，提出發現型問題，甚至是創造型問題。發現創新的意識得不到應有的發展，情感態度與價值觀目標得不到應有的塑造和升華。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」反思現狀，地理問題的探究任重道遠，需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

三、科學設置確定方向

教師是探究活動的組織者、指導者、促進者，主要任務是為學生地理問題的探究創造條件與提供必要的幫助。教師探究意識的建立和探究能力的提高是地理問題探究教學成功的關鍵。為此，教師要通過各種途徑，注重提高自身素質，提升自身生成提問的智慧，努力提高思想素質、文化素質和能力素質等個人綜合素養，使地理問題的探究性設置朝科學、巧妙、實用、高效的良性方向健康發展。

1、平等意識，心中有人。在教師眼中，每個學生都應是有個性、有特色、有思想的鮮活個體。教師要樹立新型學生觀，充分尊重學生。了解每個學生的發展傾向、特長、愛好，了解學生的家庭狀況，做到「心中有數」。把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，和學生平等相處，坦誠相待。保護學生的好奇心和探索性行為；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測；對學生所犯的錯誤有高度的寬容精神和理性對待；尊重學生，使學生在決定探究地理問題時有真正的發言權；不因為學生提出一個在教師看來是不切實際甚至荒誕的問題就反對嘲笑學生；教師充當「未知者」和學生一起探究問題。

2、情境意識，誘發思維。教師要確立「大教育」思想，結合時事以及區域和鄉土的客觀現實，充分重視校外教學資源的開發利用，形成學校和社會密切聯系的開放式教學體系，拓寬學生的學習空間。創設能促進學生思維的實用性的問題情境，學習只有發生在有意義的背景中，才是有效的；只有在問題情境中，才能促使新舊知識發生沖突，產生困惑、疑問，有了疑問就能誘發學生積極思維、勤思好問。

如在「全球氣壓帶和風帶的分布」一節教學中，在導入階段，筆者先通過屏幕提出以下兩個問題：（1）氟氯烴的生產與使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烴而產生的臭氧空洞為什麼會出現在南極上空？（2）（我國不同時期的衛星雲圖）我國大陸高空的雲為何總是自西向東運動？筆者通過生活化的情境設置，製造興奮點，激發學生探究慾望。在學生思考，充分交流的基礎上，教師適時歸納：這些現象都與全球性的大氣運動有關。至此，學生集中全部注意力，迅速進入新課的學習。

3、激趣意識，培養情感。在探究性教學中教師該怎樣去激發學生的興趣呢？教師在設置問題時可以從知識的結合點、生長點、遷移點、應用點上去尋找，使學生在這些「點」上，探究出某種新穎而出乎意料的結果。

如：在「常見的天氣系統 （一）鋒面系統與天氣」教學中當學習了鋒面與天氣後，那日是11月6日筆者設置一個問題：國家氣象局預測「11月8日前後冷空氣將襲京城」預測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日—13日？該問題探究使學生認識到學習地理是有用的地理、是生活中的地理。把學到的知識得到了運用，這種成功的快樂激勵著學生不斷地探究與嘗試。

4、連續設問有台階。學生的學習過程是一個由淺入深、由感性上升為理性、由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究過程。設置問題的實質是將學生的已知和未知從矛盾沖突中揭示出來，並作為一種信息傳遞給學生，驅使學生去研究和思考。教師抓住教材的重點、難點、聯結點和關鍵點設問，組成邏輯關系緊密的實用性的台階式的問題組，或根據知識之間的因果遞進關系設置問題鏈，使學生思維的觸角在一個又一個的問題解決中，由淺入深地觸及事物的本質和本質聯系。

5、釋疑結果有創論。缺乏問題探究的教學不可能有學生積極、主動的參與，也不可能有學生獨立自主的思考和相互溝通中的思維碰撞，更不會有創新思維火花的迸發。探究過程孕育著創新這一認知規律說明，探究的目的不僅是培養學生獨立思考、積極探索的習慣和能力，更為重要的是激發出獨到的見解、設想及做法，以成功去激勵學生不斷探究。探究性強的問題往往指向於此目的。它強化創新意識，鼓勵學生產生創造性的結論，培養其創造思維能力和實踐能力。

探究性的地理問題設置作為體現新課程理念的「窗口」之一，是實現課堂教學高效率的基礎。只有問題的設置巧妙實用，才能激發學生興趣，吸引學生注意力；才能及時發現並檢測學生學習中存在的問題；才能准確地引導學生回憶具體的知識或信息。只有問題的設置科學高效，才能引導學生進行探究性信息活動；才能鼓勵學生更高層次的思維活動；也才能較完美地實現課堂管理功能。讓我們共同努力，讓探究性教學的春天花團錦簇，瑰麗非凡！

2. 如何在地理課堂有效提問

提問是地理dili.chazidian.com課堂教學中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動手段。更為重要的是提問能夠激發學生積極思維，提高學習興趣，能使學生受到啟發，領會到知識間的內在聯系和規律，既是「根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問」，又是「由學生作出回答，進而得到教師的相應評價，以促進學生思考進步」的必要環節，也是學生獲得知識最有效的途徑之一。
「課堂提問」其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，並對問題有所暗示，啟發學生思考，使學生的學習情緒處於最佳的狀態，以便學生對地理事物、特徵、規律原理進行分析、比較、歸納與總結，從而促進學生知識自主建構、能力得以提升、智力獲得發展。
課堂提問是一門藝術，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學中，必須要注意有效教學的「提問藝術」。
一、有效課堂提問要明確與具體
課堂有效提問能啟發學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統，就會使學生難於進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材,要把握好「明確、具體」的原則，使學生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關系的度。
如在 「法國」一節教學時，針對法國領土的組成可先提問：法國領土是由幾部分組成，其位置關系如何；教師可以利用課件、地圖引導學生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結論：「法國的領土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上」；其次，可再提出：對比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導學生利用已經學習過的知識進行對比，使學生明確得出「法國是歐洲西部面積第一大國」的結論，加深對於法國領土的認知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過「法國輪廓有什麼特點」、「法國領土的四至」等問題來深化學生對於法國領土的認識。
在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩定學生情緒，增強學習信心，也為教師實施課堂有效教學奠定了良好的基礎。
二、有效課堂提問要適度
根據學生的年齡特徵、知識基礎，教材內容的要求，提問要緊扣學情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答「是、不是」或者「對、不對」之類的答案，就不能培養學生積極思維的良好習慣，反而會產生隨聲附和，不動腦筋的不好現象，不利於發展學生的思維能力；反之，如問題提得太難，過於超越學生學情，使學生失去了思考的基礎，當然也不利於課堂教學的進行。
要在課堂教學中實現有效教學，教師必須明白，課堂提問的「適度原則」。即：提出的問題既需要學生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的「提問——思考——回答——鼓勵」的模式下，才能激發學生的求知慾，調動學生的積極性，激發學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。
當然，根據不同學情，教師在教學過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性設問。設計語言要既具有科學性，又有藝術性；答案的內涵和外延要清楚。
如講「南極」時，教師可以先展示景觀圖片「南極冰原與企鵝 」提問學生：請說出圖中的動物是什麼，圖中反映的是什麼地方的景觀，當地的地理環境特點是什麼。學生回答：圖中的動物是南極的象徵——企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。接著進行簡單的「跳躍式提問」：哪位同學知道我們生活中使用的重要礦產——煤是由什麼形成的。學生可以很快回答：古代的大片森林。教師再進一步聯系「南極」進行提問：大家想一想，南極大陸目前的自然條件能否形成大片的森林。學生自然回答：南極大陸現在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下來的教學中，教師可以根據「南極大陸煤碳資源分布圖」提出新的疑問：科學家在南極大陸已經發現了大量的煤炭資源，這又證明什麼情況呢？這種現象的形成有幾種可能性？教師經過層層誘導，一直以容易思考的「小問題」引導學生思考這個「大問題」。對這個新的疑問，同學們表現的非常感興趣，有同學說：這種現象可以說明南極大陸過去曾經有過非常豐富的森林資源。還有同學站起來說：從南極大陸的地理位置和氣候特點來分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教師在這樣的氛圍中，自然可以靈活採用「啟發式提問」，促使學生思考。「那麼，這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學們還記得在七年級第一冊《海陸變遷》一節中，我們已經學過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結果。」於是，學生明確了這樣一個觀點：南極大陸也有可能曾經位於溫暖的地區，現在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。
縱觀這樣的查字典地理課堂，教師的課堂提問張弛得體，疏密有致，起伏節奏有個合理的安排。師生交流互動，配合較好，課堂氣氛活躍，才能更好的調動學生學習的積極性 ，提高學生對於地理學習的興趣。
三、有效課堂提問要學會「用心傾聽」
當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過於瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠佔了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學生回答問題時，教師要學會傾聽學生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽、引導。善於傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。用心傾聽，要求教師在提問之後，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。這其中最關鍵的策略就是，課堂教學過程中，要讓學生感覺教師在等待，樂於傾聽學生的見解。
四、有效課堂提問應關注三時段的針對性
課堂提問按其所起的作用和提問的時間,可分為課前提問，課間提問，課後提問三類。作為課堂有效教學的組成，「課前提問和課間提問」這兩種提問形式，也有一些應當注意的事項。
1、課前提問應起到承前啟後，導入新課的作用。
課前提問用於復習上節課所學知識，並檢查學生掌握情況，起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應注意如下幾點：1）突出重點。設計的問題，應是上節課所學內容的重點知識。 2）避免讓學生死記硬背。雖然有些知識不可能避免的需要記憶，但需要教師引導記憶方法。3）承前啟後，導入新課。設計的提問，在復習完舊知識後，應讓其自然地轉移到新知識上來，這樣就要求最後一個提問設計的巧妙，讓它起到承前啟後，導入新課的作用。
2、課間提問應起到突出重點、解決難點的作用。
課間提問目的在於放慢一下學習過程，讓學生進行消化吸收，並檢查學生學習的情況，同時也可以起到突出重點、解決難點的作用。課間提問的設計應注意以下幾點：1）問題既不能太難，又不能太簡單。設計這類提問要注意學生於有的知識水平，要讓學生感到老師所提問題與已有知識有內在聯系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發現隱蔽著的結論。當他經過思索得出正確答案時，會興奮、激動，感到老師教的知識有用，進而提高學習興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。2）問題應是知識的深化和延伸，不能簡單的重復。如講完法國後問「法國的首都是什麼？首都的職能又是什麼？學習念念課本就可以了，沒有什麼意思，反而浪費時間。如果設計從下面的形式，效果會好些：法國首都巴黎為什麼被稱為藝術之都？學生需要真正理解藝術之都，細心閱讀地圖，才能得出正確答案。這樣，既對剛學的知識進行了復習，又把知識進行了深化、延伸，培養了學生應用知識的能力，感受到了學習後的興趣。
課堂教學的實踐表明，有效的提問可以調動學生學習的積極性，使學生理解問題的有效教學方法和有效的學習方法。在課堂教學過程中，只要教師能夠掌握好「明確、具體」的提問原則，把握好課堂提問的「適度原則」，以「用心傾聽」的態度與學生進行交流，就能夠在一堂地理課中，真正實現有效教學。

3. 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

4. 談談初中地理的課堂策略有哪些

現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.

地理學習重點

在老師檢查完作業之後,需要認真的仔細的查看,當作業當中出現錯題需要及時的改正,出現錯誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識,然後把錯題記在筆記本上.

以上就是怎樣學好初中地理的方式,如果地理有問題的同學可以了解一下以上內容.

5. 初中地理如何教學

一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件。
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難於掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過「悟」來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習慾望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是「悟」的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處於被動的地位，其教學更需要引起學生的學習慾望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過於嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特徵時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特徵去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候乾燥特徵，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生「悟」性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所「悟」。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特徵；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特徵鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今後的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特徵時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是「悟」的提高。
地理教學的感悟還在於舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特徵延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特徵，討論研究開發西北地區要解決一些什麼問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對於星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手製作效果更佳。
自己設計並動手製造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本並進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手製作一個小地球儀，再進行觀察後完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅遊時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅遊名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們製作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區「三年一中變」的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文並茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、要「悟」關鍵在於教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特徵，而經濟特徵、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由於前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特徵分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
小結
前面所講述的只是個人的粗淺見識。在實際教學當中，還需要對地理的教學要求進行一次全面的改革，特別是考試制度和內容的改革（現在有關部門已進行了很多有益的嘗試），使教師擺脫教材的困擾（初中地理教材編排過於嚴緊，缺乏輕松）以及作為次科的制肘（教學時間不足、課外活動時間和資金嚴重缺乏，教學用具欠缺等），做到教者放心、學者輕松的良好局面，只要使學生在初中階段真正對地理知識產生興趣就可以了。

6. 如何提高地理教師的提問技巧

新課改環境下，學生成為了教學活動中的主體，而教師則成為了引導學生進行學習的引導者，更加突出的是學生在今後學習中的主動地位，無論是對問題的自主思考，還是課內外知識的自主學習，都強調一個「自主」。真正是「師傅領進門，修行在個人」。而作為學生的老師，引導學生學習的方法有很多，課堂提問就是其中的一種。
一、課堂提問必須遵循的原則
1.有計劃
課堂提問必須要有計劃性，沒有計劃的課堂提問，是隨性的，能不能產生效果，產生多大效果，對那些教學內容產生了效果都是隨機的，不能為人所控制。因此，在課堂的提問中，必須要考慮對問題進行安排，進行有計劃的提問是保證課堂時間有效化的一種方式。高中地理老師在上課之前，應該在結合本節課所要教授的地理知識情況下，對課堂中要進行的提問設計有效的計劃。
例如在講到《地球的公轉的意義》中《正午太陽高度變化》時，結合我國各地區所處緯度的不同情況，例如長春，北京，武漢，廣州，南沙群島等地區，可以有計劃地設計一些問題，如這些城市在太陽直射南回歸線和北回歸線時的太陽高度角各是多少，哪些地區有被太陽直射的可能，廣州和南沙群島在太陽直射北緯20度時，誰的正午太陽高度角要大一些以及各個地區樓房之間的間距等等問題。通過不同難度和類型問題的設計，可以有計劃地兼顧學生在這個知識點上的重點，難點，讓學生能夠清晰地把握這一節的學習。
2.有目的
課堂教學中的提問還應該有自己明確的目的，針對哪些知識點，是出於什麼目的而進行的提問，這都是非常重要的。課堂教學中的提問抱有一定的目的，這不僅可以提高學生的集中注意力，還能有效提高課堂教學的質量。
例如，為了讓學生理解冬季我國西北風的形成原因，可以設計一些問題，如：冬季為什麼風由西北吹向東南，有的同學回答出是因為冬季的時候亞洲大陸是高氣壓，而太平洋是低氣壓，那麼再問學生為什麼大陸形成了高氣壓而海洋是低氣壓呢，學生回答因為亞洲大陸在冬季的時候氣溫較低，氣流容易下沉，在離地面近的上空形成高氣壓，而海洋在冬季的時候相對氣溫較高，氣流容易上升，在離地面較近的上空形成低氣壓，於是造成了氣流的對流，形成了我國冬季的西北風。這樣設計問題是為了讓學生了解我國冬季西北風的形成原因，同時，也讓學生對風的形成原因的知識進行了鞏固。
3.有層次
講究課堂提問的層次性是從學生的不同的高中地理知識水平出發，層次性的問題設計更為人性化，也更全面。從不同的學生層次出發，設計不同的層次的問題，滿足不同知識水平的學生，這既照顧了優秀的學生，也顧全了學習上較差的學生，深層次的問題讓優秀的學生不覺得枯燥，簡單的問題也讓學習上較差的學生不覺得無趣，能夠幫助他們樹立學習地理的信心，激發他們學習地理知識的興趣。
例如在講到「鋒面氣旋」系統的時候，可以設計不同層次的問題來進行提問：什麼是鋒面氣旋，鋒面氣旋主要活動在什麼緯度范圍，一個發展成熟的鋒面氣旋的前後各是什麼性質，會帶來什麼樣的天氣，在這樣的一個有梯度的問題組的提問中，分別針對著不同的學生，充分調動每個層次的學生參與到課堂的教學中來，活躍了教學氣氛，也能夠讓學生覺得老師是平等待人的，有利於今後更好地展開教學。
二、課堂提問技巧
1.應該精心設計問題
課堂提問應該能勾起學生的興趣，提高學生的活躍性，如果問題的設計很粗糙，就不能起到師生互動的效果，甚至影響教學內容的展開。教師要不斷提高自身的素質，理解教材的編寫，能夠將教材中的知識點和生活中的實際聯系起來，從而通過課堂提問達到激發學生學習興趣的效果。
如在講到《地表形態的變化和地質作用》時，有的老師提出的問題是：「地球從形成到現在，地表形態發生了什麼變化呢？」從這位老師的提問來看，有些照本宣科的意思，直接從課本中摘過來的問題成為了考察學生的提問，這樣的問題很難提起學生學習的興趣，也就不能達到課堂提問的效果了。而有的老師則將生活中的實際與課堂知識相結合，提出：「今天在我國的台灣海峽發現了許多煤炭資源，這樣的情況說明了什麼呢？」這位老師在對教材的知識進行了思考以後，提出了更為切合實際的問題，這樣的問題卻更能激發學生回答的慾望和學習的興趣。
2.問題設計的難度應該適中
在新課改條件下，教師的作用是對學生進行引導，在問題的設計上，難度過於簡單，則不易於引發學生的興趣，從而達不到課堂提問的要求，難度過於困難，學生回答不出來，既浪費了課堂教學的寶貴時間，又讓學生對所要學習的內容無法有效地掌握，這就要求教師在設計地理問題的時候，注意問題的難易程度，才不會掉入課堂提問的誤區。
例如學習到《地球的自轉》的時候，有的老師隨口就問到：「地球的自轉的方向是怎麼樣的？」這樣的問題太過淺顯，對學生來說沒有什麼挑戰性，自然也不會有太大的興趣，還可能影響到那一節課的教學質量。在講到《地球的公轉》時，又有的老師問：「地球和火星的公轉平面是在一個水平面上嗎？」對於這樣的問題，沒有課外知識和積累的學生又無法解決。在講到《日照與太陽正午太陽高度》的時候，有的老師設計了比較好的問題：「我們學校的教學樓的朝向和間距應該是什麼樣的呢？」這樣的問題，既有一定的難度，又涉及到了實際的問題，容易激發學生的興趣，讓學生努力參與到課堂的學習中來。
總結
高中地理的課堂提問應該在照顧到學生的不同層次的同時，以激發學生的學習興趣為目標，努力提高學生的地理知識水平。應該注意到層次性，計劃性和目的性，針對學生在學習中的難點重點提出適宜的問題，以幫助學生解決在地理學習中遇到的問題，發散學生的思維，提高學生的自主學習能力。

7. 我對地理教學的幾點建議

初中地理新教材,在內容和體系方面更能體現地理學科教育和教
學的本質,方向明確,思路清晰,雖然新教材在知識難度上比以往
教材低,但學生學習地理的困難仍沒有減輕。
一、地理學科不參加中考,學生缺乏對本科學習的動機
學習動機是推動學生學習的動力源泉。學生進入初中後,在應試
教育這根無形「指揮棒」下,自覺或不自覺地產生地理是一門副科
的錯誤想法,
甚至一部分學生一踏入初中,
就把地理拒之千里之外:「地理嘛,不參加中考,它與我無關。
」他們沒有學習地理的內在
需要和動機,當然興趣也就無從談起,從而影響了他們的思維與主
觀能動性。其實,地理學科不但具有明顯的綜合性、空間性、實踐
性、推理性,還具有文理知識的交叉性等特點,在將來的生活、工
作中對學生今後的作用也是頗具影響的。教師在教學中可就此進行
生動的講解強調,調起學生的求知慾望。
二、教師應把握好切入點,採用多樣性的教學方法,讓學生產生
濃厚興趣
地理新教材更注重生活的地理和

8. 如何創設地理課堂有效教學的問題情境

隨著新課程改革的深入,在數學教學中,選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和兒童發展需要的情境,已成了廣大教師的共識.但在我們的實際教學中,由於諸多原因,情境創設往往「變味」、「走調」,失去了應有的價值.唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花,要自拔其根.」意思是說學習不能停留在表面,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底.情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動,其要害是必須暗含著數學問題.能激發學生思考,幫助學生鞏固所學知識,發展能力和智力.
(一) 從教學與生活的結合點入手,創設情景
數學與生活緊密聯系,生活中處處有數學,從數學在實際生活中的應用來創設情景,既可以讓學生體會到數學的重要性,又有利於學生用所學的數學知識來解決問題.例如：我在教學「按比例分配」一課時,創設了「飲料配製」這一教學情景,課伊始,教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎?都喜歡喝哪一種飲料?學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師接著問：那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過.這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配製飲料.配好之後,教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料,由於配製的時候沒有按照一定的比例,所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法.這時教師抓住時機,要求學生互換手中的飲料,再次品嘗,學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣,並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等.這時教師及時引導：要配製出好喝的、可口的飲料,水和飲料粉一定要適度,現在就請同學們重新再配製一次.並想一想,應該放幾份飲料粉,幾份水配出來的飲料才好喝.這時小組合作,共同動手配製飲料.這樣的教學情景,不但與生活息息相關,一下子就引起了學生高度的關注和興趣,而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開,學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,促進了學生的主動發展.
(二)利用問題探究,創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的.利用問題探究來設置教學情景,便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是數學適用的設置情景的有效方法.如教學「求圓柱的體積」,有人在引導學生探究體積公式時,有步驟地創設了如下的問題情景：第一步,能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎?學生對此興趣盎然,卻一時難以說出答案.一個學生試著說,可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中,再分別量出長、寬、高,計算體積.這一想法得到了大家的認可.第二步,師順水推舟,問：如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」,又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激發了孩子們的驚奇感.經過思考,同學們以為可以將它捏成長方體,體積就可以求出來了.第三步,教師的問題既不是「水」又不是「泥」,而是圓柱體木塊,你能計算出它的體積嗎?木塊既不能倒,又不能捏,又遇到了新的難題.學生思考後,認為可以將它浸在長方體容器的水中,用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知.正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,教師展示問題的焦點,如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子,你能想辦法計算嗎?這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找.教師的一系列問題,不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究,最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了.
(三)利用認知矛盾,創設情景
新舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望,形成積極的認知氛圍,因而都是用於設置教學情景的好素材.如在教學「年、月、日」時,有這樣一個情景設計：「同學們喜歡過生日嗎?」學生們都高興地回答：「喜歡!」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說：「同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日.這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生.這時,教師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終.這種情景設計,利用了學生認知因素之間的不協調,不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維,而且,它還同時引入了該課的重點和難點,創設了一個良好的認識環境.
(四)利用動手操作,創設情景
著名心裡學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展.」在教學過程中,經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等,能夠促進學生多種感官活動,取得好的學習效果.如在教學「梯形面積的計算」時,我引導學生用兩個完全一樣的梯形,通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後,向學生提出：「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式?」由於在「三角形面積」的教學中已滲透了「轉化」的思想,於是學生紛紛動手操作探究,有的剪,有的拼,經過不斷的嘗試、交流和歸納,結果學生又發現了三種推導方法.這一學習過程,學生學到的不僅是梯形面積公式的知識,而且在動手操作的情景中,學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法,培養了他們主動探索的精神.
(五)利用故事,創設教學情景
聽故事是兒童的第一大需要,教師的教學要根據兒童的心理特徵創設情景.教師可以根據教學內容,編制一些生動有趣的故事,來激發學生學習的慾望.如在教學「分數的基本性質時」,教師運用三維動畫技術,以童話故事的形式導入新課：山上的猴王做了一個餅准備分給小猴子們吃.猴王把餅平均分成三份,拿了其中的一份分給了猴甲；然後又取了這個餅的六分之二分給了猴乙；這個餅的九分之三分給了猴丙.於是,甲乙兩只猴子鬧起意見來了,說猴王分得不公平.那麼,究竟猴王分得是不是公平呢懸念,激勵了學生的問題意識,同學們不由自主地展開了議論.CAI生動的畫面吸引了他們,猴王的三種分法透過屏幕清晰可見.同學們紛紛發表自己的見解,有個別學生甚至聯想到商不變性質,並由此找到新的解釋、新的結論.教師耐心聽取學生的看法,保護、引導學生創新思維的發展.這樣藉助CAI教學手段,自然而然地、新穎有趣地引入課題,引導學生進入教學情景,激起了學生的求知慾望和創新意識.在設置情景時,教師繪聲繪色,富有情感的描述十分重要.而現代教學媒體,特別是以計算機為中心的現代教學媒體,能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成並顯示在屏幕上,能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素,將內在的、重要的、本質的東西凸現出來,能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制,從而高效地激發學習的興趣,調動學生的積極性,優化教學情景,增強其效果.現代信息技術給教學情景設計提供了新型表現手段,在設置教學情景時,還要充分發揮多媒體技術的特殊功能.
總之,只要能讓學生更愛數學,更願意學數學,更懂得學數學,我們可以在對教學內容和學生的具體情況進行了充分了解和研究的基礎上,創設出更豐富多彩,更富有智慧的教學情境來.

9. 怎樣在地理課中設問和提問

思維開始於疑問，問題啟迪思維。設問和提問能夠把學習目標轉化為生動具體的問題，提示學生的認知矛盾，引起認知沖突，使學生帶著問題去思考、去探索。地理教學中要能引導學生應用地理知識、地理技能和地理智能解決地理問題，在解決問題的實踐中提高他們的地理能力。在地理課中恰當地設問和提問有利於提高課堂教學的實效，有助於發揮學生學習的主動性和參與精神。本文結合平時的教學實踐，談一些粗淺看法。

一、怎樣設計問題

1.設計的問題要有利於構建教學的結構框架

設置懸念或者提出系列化的關鍵問題，對形成知識的結構框架有重要的作用。一般來說，實現地理教學目標是以「提出問題，激發學生的認知沖突——思考問題，解決學生的認知矛盾——應用問題，實現學生的認知遷移」為主線展開的。可見，問題構成了教學的骨架。因此，設計的問題應該符合學生的認知規律，以設置懸念牢牢地抓住學生的注意；設計的問題還要體現地理知識結構，提出系列化的關鍵問題有利於加強知識之間的銜接，理清它們之間的內在聯系。例如，在講完高中地理「大氣的熱狀況」內容後，通過設計以下問題來總結全文和設置懸念：大氣的熱量最根本來源是什麼？它怎樣使近地面大氣增溫？具體過程如何？以上主要學習了太陽輻射經轉化最終保存在大氣層中，由於各地區間近地面大氣獲得的熱量不同，大氣還會運動，那麼大氣究竟怎樣運動？某一地區，整個對流層大氣的運動狀況又如何？這就是後面第三節要學的內容。

這樣的問題設計，既理清了第二節教材各部分知識間的內在聯系，又重點突出，環環相扣，還留有一定思考餘地，讓學生覺得有學頭，有想頭，激發了學生學習地理的興趣。

2.設計的問題要新穎，要有啟發性

設問和提問是為了創設學習情境。所謂學習情境是指新穎的學習任務，當學生感到學習任務和他已有的認知結構有一定的距離或者空缺時，就會形成一定的矛盾，挑起學生認知沖突，在學生的頭腦中就會產生填補空缺，平息沖突的學習願望，形成學習期待。如在講授時區和日界線的內容時，設計了如下兩問題：

（1）為什麼1998年法蘭西世界盃時，當地下午或傍晚的足球賽在我們這里卻是深夜或凌晨？

（2）小說《八十天環球旅行》中的爵士他明明花了八十天零五分鍾的時間，打賭卻贏了？

三億文庫3y.uu456.com包含各類專業文獻、行業資料、各類資格考試、外語學習資料、高等教育、中學教育、幼兒教育、小學教育、淺談地理教學中的設問和提問10等內容。

10. 如何提高高中地理課堂教學質量

如何提高高中地理課堂教學質量
近年來，在推進新課程改革中，廣大教師對學生的學習興趣、生活關切、心理特點、認識規律和能力培養等越來越予以關注，以學生發展為本的理念逐漸成為人們教育下一代的靈魂，所以說追求達到「最優、高效與和諧發展」狀態，這樣就為教育工作者提出了新的挑戰，為此，本文特就高中地理教學中如何提高課堂教學質量這一論題作如下探討：
一、教師應深入挖掘地理教材
現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是 "人與環境、環境與發展的關系"，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，完成環境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環保總局公布的"中國環境狀態公報"引入課堂，運用"公報"中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環境教育，提高了學生對環境問題的關注程度、環境保護意識以及了解了環境保護的行為准則，達到環境教育的目的。
二、課堂教學應培養學生的地理思維的方法
要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以採取以下幾個做法：
1、養成讀圖、用圖的習慣——培養區域性思維：
地圖是地理學的重要工具，善於運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之後，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。比如我在講「中圖版」的《地理必修1》中的「地球的圈層結構」內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然後我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之後只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
2、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養綜合性思維：
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考並回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。
教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課後整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之後，要引導學生做好單元知識網路的構建，從中把握主幹知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到「既見樹木，又見森林」，在把書由「厚」讀「薄」的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便於形成一個總體的綜合認識。例如在學習「大氣的水平運動」時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。 三、高中地理課堂教學應注意新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由於活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但後面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。並且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎麼講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎麼講）。並緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網路資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對於實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前准備，如「沙塵暴的成因和風沙災害的防治」。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離
在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什麼用的學科。但事實上，地理學是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講「氣象災害」一節時，我們可用江南丘陵地區在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一台風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述乾旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。
總之，高中地理教學中提高課堂教學質量，是一個龐大而又復雜的系統教育工程，不是靠一朝一夕或輕輕鬆鬆地去做就可以完成的。在這之中需要我們教師用心思考和不斷實踐，通過良好的教育途徑，促成學生「知、情、意、行」的全面發展，樹立起崇高的社會責任感和正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果我們教師能充分利用地理教學的優勢，並腳踏實地承擔起學生正面教育的重任，那麼高中地理課堂教學質量必將能得到很好的提高。