① 談談地理教學論的理論基礎有哪些
地理學的,教育學的,心理學的,最少有著三方面的。
② 地理教學論中編寫教案的"教學過程"部分時應注意些什麼
一、地理教學設計的本質
是把先進的教育教學理論進行應用和轉化,指導地理教學實踐的過程。因此,地理教學設計是一種應用科學,就是把教育、教學、學習理論、教育技術論、地理教學論與地理教學實踐緊密結合起來。在這個意義上講,地理教學設計也是一門設計科學。地理教學設計的本質在於決策、問題求解和創造。地理教學設計要應用大量的科學理論和已知的教育、教學規律去創造性地解決新的教學問題。
二、地理教學設計的功能
1、地理教學設計的基本涵義
教學設計:調查分析教學中的問題和需求,確定目標、建立解決問題的步驟、選擇相應的教學策略和教學資源,去完成目標,並分析、評價其結果,使教學效果達到最優化。教學本身是圍繞著學習展開的,教是為學服務的。為學習而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢,而是把學習與學習者作為焦點,以教導學、以教促學 。教學設計是為了更多地思考學生如何『學』,即以學生求知需求為主線,追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。在這個過程中,教師力求貫穿兩條線索: (1) 學生的『學』(感受、質疑、鑽研、討論、聯系等) (2) 教師的『教』(質疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等) 通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起
只要我們堅持「為學生學習而設計」「為學生發展而教」 就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系,我們就會對課堂中新「生成」的問題和探究有更多的首肯和鼓勵 2、
地理教學設計的功能
(1) 有利於地理教學工作的科學化 (2) 有利於現代教學理論與教學實踐的結合
(3) 有利於強化學生學習的「過程與方法」,培養學生地理科學思維習慣,
提升學生的地理能力
(4) 有利於電化教育的開展,提高現代教學媒體的使用效率
三、教學設計與傳統備課的區別
首先,地理教學設計是以包括地理教學論在內的先進的教育教學理念為指導,而不僅僅依賴教師的教學經驗
其次,傳統的備課主要強調地理知識的傳授,地理教學目標具有單維度,平面型的特點。地理教學設計是以知識、技能的獲得與學會學習、形成正確的情感態度和價值觀為目標,能全面落實新課程的培養標准
第三, 地理教學設計要求深入分析學生已有的知識經驗,在原有的基礎上有效地促進學生發展,目標合理,符合「學情」。傳統備課時提出的教學目標,對學生已有的「知識經驗」往往重視不夠,甚至忽視
第四,地理教學設計重視教學過程的設計,重視「過程與方法」,重視教師的「教」,更重視學生的「學」,體現教與學的雙主體。傳統的備課往往注重「教法」設計,對「學法」關注不夠
第五,地理教學設計注意充分利用地理教學信息和地理教學媒體,重視反饋功能,體現教學信息的雙向性,因材施教。傳統的備課在地理教學信息的傳播設計上,往往是單向性的,封閉性的。
總之,地理教學設計與傳統的地理備課相比, 更新了教學觀念,能體現大教育觀、學生觀、教與學的辨證觀、知識與能力統一觀、評價觀。 四、編寫地理教學設計時應注意的問題 (一)應重視研究地圖教學
在中學地理教學過程中,使用多種地圖,如教學掛圖、中學生地圖冊、插在課本中的地圖和填充地圖等。地理教師在編寫教學設計時,應該認真研究學生認識地圖的思維特點
(二)要注意小結、承轉與總結。在設計新教材部分時,要注意對各部分進行小結,問題與問題之間要注意承轉,新課內容結束後要注意歸納總結 。 此次運城之行,我才終於明白什麼是教學設計,如何設計好地理課堂教學以及如何把新課程的教學理念應用於我們的課堂教學.王小冬老師尤其強調了在教學設計中的最後一步教學反思,她認為教學反思在我們每一個教師的成長過程中起著非常重要的作用,她給我們例舉了很多她自己在作為教師時寫過的教學反思,讓我感觸很深,應該說很多時候都是真情的流露.所以,在最後,王老師千叮嚀萬囑咐我們年輕教師一定要做好教學設計,寫好教學反思.
③ 地理教學論的研究任務
1.研究地理學科在學科教學中的地位、功能,以及在學生整體素質教育中的作用;揭示地理學科的教學目的,研究地理教學在使學生掌握必要的知識、技能方面,在發展學生智力、培養能力方面,在進行德育教育方面應達到的基本目的。
2.通過對我國學校地理課程發展的研究、我國與國外地理課程的比較研究,探索地理課程與社會需要、地理科學的發展、學生身心發展之間的關系,為我國學校地理課程的設置、地理課程標準的制訂和地理教材的編寫提供理論依據。
3.研究地理教學過程的本質、特點,揭示地理教學過程的基本規律,認識地理教學過程中教與學的關系,為有效地開展地理教學活動、提高教學質量提供理論指導。
4.通過對地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類的研究,認識各種教學方法和組織形式的適用條件和場合,尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合,探索、設計新的地理教學方法和組織形式。
5.研究各種地理教學評估的主要方式及其特點,為地理教學實踐提供有效的教學評估的一般方法,探索地理教學評估的改革途徑。
④ 地理科學專業包含什麼
地理科學專業包含自然地理學、人文地理學、測繪學、地圖學、遙感學、地理信息系統、城鄉規劃、世界地理、中國地理、區域地理、計量地理學、人口地理學、地質學與地貌學、水文學、地貌學、植物學、氣象學、土壤學等。
地理科學專業前景逐漸在變好,隨著地理學的分支學科紛紛涌現,如環境地理學、城市地理學、資源地理學、人口地理學、醫學地理學等,其科學價值也越來越高。
地理科學專業其他情況簡介。
地理科學專業畢業生主要就業崗位教師、培訓師、教學/教務管理人員、測繪員、勘測員、地理編輯等。通過就業崗位,可以得出,地理科學專業畢業生主要是在科研機構、學校、企業從事科研、教學、管理、規劃與開發及在行政部門從事管理工作。
地理科學培養的學生應掌握自然地理學、人文地理學和地理信息科學與技術的基礎知識、基本理論、分析方法和應用技能;具備通過野外綜合考察、社會調查、實驗分析等獲取第一手科學資料和地理數據的能力。
以上內容參考網路——地理科學
⑤ 你好,我想問一下考地理教學論的研究生需要考哪些東西,除了本生的理
這位小友, 由於地理學目前還不足夠得到重視,因此,相對來說,地理的專業就業是很狹窄的。一般情況下,自然地理最狹窄了,人文地理方向由於有經濟地理學、城市規劃等,相對比自然地理要好。但是都是有相當的局限性的。 目前地理學所有專業中,偏重於應用類的專業相對要吃香,比如說地理信息系統和遙感,其次是經濟地理學和城市規劃。前面兩個對你的計算機要求比較高的,尤其是GIS,要學會編程,而後面的兩門只要注意專業課和數學英語了。 【關於考研】 1、先從興趣愛好考慮:地理學專業方向分為三支:自然地理學(研究方向有水文、地貌、氣候、生物、泥炭等)、人文地理學(研究方向有城市規劃、區域經濟、人口資源與環境等)、地理信息系統(研究方向有地圖、遙感、GIS等)。具體考試科目不同招考學校也不同,建議進一步咨詢,有的放矢 2、自然地理考研一般是考高數二,難度一般,最好直接參加目標學校的數學輔導班 3、從考不考高數方面考慮。人文地理不考數學的有雲南師范大學,雲南大學,西南大學,貴州師范大學,湖南師范大學,華南師范大學的人文,中大,浙大,福建師范大學,江西師大,華中師大,山西師大,河北師大,遼寧師大,寧夏大學,山西大學,湖北大學,廣州大學,還有一些農大,如湖南農大等。但不考數學在第一志願不能錄取時,調劑是個問題,因為多數學校的地學還是要求數學的。 4、再從從就業方面考慮: <1、中學教師(初中、高中地理教師) <2、大學教師(城鄉規劃、旅遊方向,大部分要求地理專業學士學位及以上) <3、城鄉規劃研究院(大部分要求地理專業碩士學位及以上,專業主要為城市規劃、地理信息系統等) <4、國土資源廳(局)(大部分要求地理專業碩士學位及以上,專業主要為自然地理學、城市規劃等) <5、公司(例如大名鼎鼎的北京超圖信息公司等,大部分要求地理專業碩士學位及以上,研究方向主要為城市規劃、地理信息系統等) <6、水文水利廳(局)(大部分要求地理專業學士學位及以上,專業主要為自然地理學等) <7、環境保護局(大部分要求地理專業學士學位及以上,專業主要為自然地理學,研究方向為綜合地然地理等) <8、氣象局(大部分要求地理專業學士學位及以上,專業主要為自然地理學,研究方向為氣候學等) <9、研究所(大部分要求地理專業碩士學位及以上,各專業均需求)
⑥ 地理科學有哪些課程
蠻多的,就我大學里了解的而言,下面給你一一例舉,涵蓋面很廣,但萬字不離「地」
《地球概論》,《地質學基礎》,《綜合自然地理學》,《自然地理學》,《水文與地貌學》,《土地利用規劃學》,《區域分析與規劃》,《中國地理》,《世界地理》,《地理信息系統概論》,《遙感導論》,《遙感數字圖像處理》,《地理信息系統設計與實現》,《經濟地理學》,《人文地理學》,《城市地理學》,《土壤地理學》,《氣象與氣候學》,《測量與地圖學》,《國土資源信息系統》,《資源環境與可持續發展》,《礦產勘查理論與方法》,《環境監測》,還有地理攝影,城市規劃,地理教學等等~
⑦ 關於地理的都有哪些學科
1、地理科學地理科學專業包括地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、地理信息系統、人文地理學、城鄉規劃、城市規劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件製作、地理教學論、遙感概論等。
2、自然地理與資源環境
自然地理與資源環境專業培養具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識和基本技能,能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發利用與規劃、管理等工作的資源環境與城鄉規劃管理的高級專門人才。
3、人文地理與城鄉規劃專業
人文地理與城鄉規劃專業(原專業名稱:資源環境與城鄉規劃管理專業)是以人口、資源、環境與區域可持續發展的研究、應用、管理為內容的基礎性與應用性相結合的專業。它涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃、地理信息系統管理等多個領域的內容。
4、地理信息科學專業
地理信息科學專業(geographic information science)原名地理信息系統專業(Geographic Information System或Geo-Information system或GIS)2012在教育部日前印發的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》中,在地理科學類專業中,地理信息系統專業已改為地理信息科學專業。研究地理信息採集、分析、存儲、顯示、管理、傳播與應用,及研究地理信息流的產生、傳輸和轉化規律的一門科學。
5、工程地質勘查專業
工程地質勘查專業培養具有地質學、岩上鑽掘工程學等知識,從事資源勘查與評價、管理及工程勘察、設計、施工、與監理等方面工作的高級技術應用性門人才。(7)地理教學論包含哪些理論擴展閱讀:
地理科學專業
一、培養目標:本專業培養地理科學的基本理論、基本知識和基本技能,能在科研機構、學校、企業從事科研、教學、管理、規劃與開發及在行政部門從事管理工作的高級專門人才。
二、培養要求:本專業學生主要學習地理科學的基本理論和基本知識,受到基礎研究、應用基礎研究方向的科學思維和科學實驗的訓練,只有較好的科學素養,掌握運用地圖遙感及地理信息系統與資源環境實驗分析的基本技能並具備初步的教學、研究、開發和管理能力。
三、畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:
1、掌握數學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識;
2、掌握地理科學的基本理論、基本知識和基本實驗技能;
3、了解相近專業如資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統的一般原理和方法;
4、熟悉國家科技政策、知識產權等有關法規;
5、了解地理科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態;
6、掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法;具有一定的實驗設計,創造實驗條件,歸納、整理、分析實驗結果,撰寫論文,參與學術交流的能力。
⑧ 地理教學論的參考書目有哪些
《地理教學論》是高等師范院校地理專業本科生一門重要的基礎課程。《地理教學論》的科學屬性決定了它屬於教育科學的范疇。它是一門應用理論教育科學。學生通過《地理教學論》的理論學習,並聯系、參與中學地理教育實踐,從多方面提高自己的師范素質,提高自己從事中學地理教育的能力,初步掌握中學地理教學的基本規律,培養自己熱愛地理教育、獻身地理教育的思想情操,為從事中學地理教育打下堅實基礎。
⑨ 課堂教學理論是哪些
「範例—理論—應用」課堂教學模式的探究與實踐高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式的流程圖三、高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式的特點 1.多向互動性.高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式從一開始的感知地理學習材料階段,到後來的探求問題階段,形成理論階段,多層次應用理論階段,一直貫穿著教師、學生、材料、環境之間的多向交流互動.通過學生間、師生間信息交流,交往活動,師生同學習材料、環境之間的多向交流活動,將「知識、能力、人格」真正內化給學生. 2.主動性.運用該地理教學模式進行課堂教學過程中,學生一直是地理知識的積極探求者,自我建構者,教學中最活躍、最主動的因子.該模式充分發揮了學生的主觀能動性,充分體現了學生的學習主體的地位. 3.開放性.運用該地理教學模式進行教學過程中,內容上不局限於課本上的地理知識,要密切聯系實際生活;形式上可以與調查、參觀、訪問、辯論、辦報紙、開團會等活動相結合,師生間、生生間不斷處於交流、互動狀態,他們的思維是活躍的、開放的. 4.價值性.該地理教學模式以建構主義學習理論為指導,以促進學生知識和能力共同發展,特別是創造能力發展為教學目標.其結構簡練,教學過程明了,接近教學實際,可操作性強,經過反復教學實踐,效果好,對廣大教師、學生都有較高的參考價值. 四、高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式的應用原則 1.傳授知識和發展能力相統一原則.高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式以促進學生知識和能力共同發展為教學目標.在使用該教學模式時,不能只關注學生是否掌握了地理理論知識,而且應重視學生的學習過程,確實讓每一個學生都參與到對地理知識的探求過程中來.只有經過一次次學習過程中的感知、思考、討論、發言過程,才能確實提高學生分析問題的能力,開拓學生的思維,培養學生的語言表達能力、創造能力. 2.理論聯系實際原則.高中地理課講授人類自身生存的自然地理環境和社會經濟環境,一定要使學生理論知識的學習密切聯系社會生活,聯系他們熟悉的身邊事物,通過實例理解理論知識,在對理論知識理解的基礎上,用它來解釋自然、社會現象,使他們養成理論聯系實際的學習習慣,培養他們關注社會生活的態度. 3.主體性與主導性相結合的原則.高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式強調學生是知識的積極探求者、建構者,強調充分發揮學生的主體性,但這並不妨礙教師主導性的發揮.教學過程中,教師既是學習過程的組織者、評價者、引導者,又是討論過程參與者.沒有教師主導作用的充分發揮,就沒有學生主體作用的充分發揮. 4.點面結合原則.該地理教學模式的教學是面向全體學生的.學生的實際發展水平有差異,在教學過程中必須兼顧「兩頭」.對於發展比較好的學生,要使他們成為學習探究過程中的領頭人,帶領學生積極參與到學習中去,要有意安排他們作為討論小組組長、發言的帶頭人,以提高討論的質量,活躍學習氣氛.對於發展稍滯後的學生,要鼓勵他們積極參與到學習活動中來,要給予個別指導,以增加其學習的信心,而不至於越落越遠. 5.恰當性原則.該教學模式適用於地理理論知識的學習.在該教學模式的使用過程中,需要教師花較多的時間和精力策劃富有暗示性而又有相當探索餘地的地理學習材料,要對學生的地理學習水平、學習心理、學習差異有深入的了解,要有較強的組織實施教學的能力,所以,教師應根據自己的情況,教學內容的特點,與其他地理教學模式合理搭配,恰當使用.需要說明的是,高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式還有許多理論和實踐問題有待繼續深入探討研究,希望各位專家、學者給予指導. [1] 徐寶芳.地理教學論課講練結合式教學模式的研究與實踐[J].內蒙古師大學報(教育科學版),2001,(2). [2] 袁書琪.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001. [3] 陳琦.教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2001. [4] 張為民.談「討論式教學模式」[J].課程·教材·教法,2001,(2).[5] 毛新勇.建構主義學習理論在教學中的應用[J].課程·教材·教法,1999,(9)
⑩ 地理有哪些專業
地理科學專業包括地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、地理信息系統、人文地理學、城鄉規劃、城市規劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件製作、地理教學論、遙感概論等。此外,每一學科大類下細分了很多小專業,每個大學都不盡相同。地質勘探類專業屬於測量與地圖學,一般情況是不招收文科生。