怎麼在初中課堂拓展旅遊地理學

① 談談初中地理的課堂策略有哪些

現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.

地理學習重點

在老師檢查完作業之後,需要認真的仔細的查看,當作業當中出現錯題需要及時的改正,出現錯誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識,然後把錯題記在筆記本上.

以上就是怎樣學好初中地理的方式,如果地理有問題的同學可以了解一下以上內容.

② 如何優化地理教學設計，提高課堂教學效率

課堂教學是實施新課程改革的主渠道, 提高課堂教學效率是關鍵。提高課堂教學的效率, 關鍵要對課堂教學設計不斷創新。教學設計是提高教學質量的重要途徑，是落實課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實現地理課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念、教育科學理論修養以及教學實踐能力, 都將在教學設計中充分顯現出來。改革課堂結構、優化課堂教學設計, 是地理教師的當務之急。那麼, 地理課堂教學設計應從哪幾方面入手呢?
一、 地理教學設計要有創新性
地理教材內容豐富多樣，這就要求教師要鑽研新課程標准，既要熟悉新教材的內容、體系、特點和優勢，靈活運用教材，又要熟悉學生實際情況，科學地設計，使地理教學設計具有創新意識，能吸引學生，引起學生的興趣。教學設計的好壞，關鍵是看能否調動學生的興趣，優秀的課堂教學設計猶如寫劇本，有開端、發展、高潮、結局。這樣才能刺激學生大腦皮層興奮，智力活動活躍，讓學生感到不積極動腦就跟不上節奏，催促學生全身心的投入學習，能使學生越學越有勁。如講述「南美巨人——巴西」時，筆者就運用巴西的國旗為主線進行教學設計：1）、從國旗上白色拱帶引出巴西的地理位置。2）、指導學生根據巴西國旗中的白色拱帶中的葡萄牙文「秩序與進步」，說說巴西的白色人種主要來自於哪個洲？並由此介紹巴西「人種大熔爐」形成的歷史背景，進而引出巴西的人口的內容。3）、根據國旗黃色代表的含義，黃色代表豐富的礦產資源，並由此引出巴西是怎樣利用有利的自然條件發展經濟的教學。巴西由一個單一經濟的「咖啡王國」，發展成為一個農業生產多樣化、輕重工業都很發達的國家，是南美洲經濟最發達的國家。4）、根據巴西國旗上綠色代表森林，並由此引出熱帶雨林的教學。這樣教學設計，使學生很感興趣，他們沒想到一個國家的國旗能反映這么多的地理知識，而且以國旗為主線能把有關的學習內容串聯起來，整節課教學效果很好。又如講述「澳大利亞」時，運用「問題式」教學設計：1）、澳大利亞為什麼被稱為「世界活化石博物館」？2）、澳大利亞為什麼被稱為是「騎在羊背上的國家」？3）、澳大利亞為什麼被稱為是「坐在礦車上的國家」？又如學習區域地理《新疆》可以運用歌曲《新疆是個好地方》進行設計等等。地理教學設計要有創新性，要因「材」設計，因「人」設計教學內容。
二、地理教學設計要有開放性
新課標提出「構建開放式地理課程」的理念，因此，教師在進行教學設計時，必須跳出學科看教學，跳出教材用教材。首先，在設計中注重教材自身資源的開放性使用，對「教什麼」和「如何教」有自己獨到的見解。教師要以教材設計者和組織者的積極姿態選擇、開發和重組教學內容, 研究教的內容和創造教的方法, 創新課程呈現和學生學習活動方式, 將學生從教材中解放出來。例如關於六年級地理《地圖的語言》的學習,可為學生設計如下教學內容： ①熟悉校園，為畫學校平面圖做准備； ②回到教室， 畫學校的平面圖； ③討論、匯集在平面圖製作過程中遇到的問題；④引導學生合作解決出現的問題；⑤研討平面圖製作的基本技能( 例如怎樣測兩點間的距離，如何確定比例尺、方向和如何注圖例和標記等) ； ⑥學生交流製作平面圖的經驗和收獲。這樣處理教材, 開放、靈活, 改變了按教科書講知識點的做法, 大大提高了學習質量, 真正發揮了學生的主體作用。
其次，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放。在教學設計中努力探索地理與其他不同學科（如語文、歷史、政治、科學等學科）之間的知識滲透、交叉與綜合，將地理學科知識與其他學科知識有機結合，如在設計地球的自轉、公轉運動內容時，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動並提出太陽系學說；義大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的等知識，豐富講課的內容，營造良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。因此，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放，就能因地制宜地設計與其他課程相配合的「跨領域學習」的內容，全面提高學生的地理科學素養和人文素養。培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析、解決問題的能力。
再次，在設計中注重現實生活中學習資源的開發與利用。教師要善於和敢於對現有教材適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題、時政問題；把現代最新科技成果和創造發明充實和滲透到教學內容之中。如在六年級地理《地圖》一節的教學中，可適當向學生介紹電子地圖、遙感圖像和地理信息系統等現代技術在生產、生活中的用途，讓學生知道這些技術在日常生活中已經應用，如市場上出售的電子地圖光碟；火車站、飛機場、大型購物中心等公共場所所設立的電子查詢系統；電視台天氣預報節目中出現的衛星雲圖等等。最大限度地拓展地理學習內容，突破教材的極限，彌補教材缺陷，使課堂教學富於時代氣息和現代氣息。
三、教學設計要貼近學生的生活
「 從生活走向地理，從地理走向社會」， 「 讓學生獲得對生活有用的地理」是新課程的基本理念，它體現了教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源於生活，對生活有用。當然，從學生的生活出發進行教學，也為學生提供了豐富、有趣的教學資源，學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生探究的慾望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如, 在學習「中國的北方地區和南方地區」時，教師可以設計為綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式。首先把「北方地區」和「南方地區」作為一個專題, 引導學生閱讀教材、查閱資料, 之後, 學生自由選擇扮演「北方人」或「南方人」, 按照「生活在北方好還是南方好」的辯論題, 展開辯論。通過辯論，使學生在活動中學到了南方和北方在自然、人文、經濟等方面有顯著差別的知識，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣才是教會了學生終身有用的地理。
四、教學設計要做到結構和內容的自主生成
教學結構是指教學的程序。教學設計是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。生成是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。建構主義理論認為：教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性，它強調學生的自主探究，願望生成和合作發展。因此，首先要求教師在進行教學設計時，根據學情和教材安排特點來靈活使用教材，對教材的內容及安排順序可作一定的取捨和調整，以滿足學生的自主探究、願望生成和合作發展。其次在進行教學設計時，不能把教學內容定得太窄、太死，要把握設計與生成的內在關系，從生成與建構的實際需要出發，在教學設計時，突出生成性教學策略，運用有彈性的預設，只設計活動方案，如創設誘人思考的問題情境；運用角色扮演教學方法；組織辯論賽等，為課堂上的生成提供了可能性，給學生留有自主建構的空間和時間，為課堂生成提供平台。因此，在教學設計時，教師首先應把自己定位在引導者和促進者的角色，而非教學內容的安排者和發現者，要把自己的智慧融進富有創造性的設計當中。
總之,有效的地理教學設計不但可以開發學生的智力,培養地理認識能力,建構地理知識,形成積極的情感、態度、價值觀,優化地理學習方式,使學生獲得發展。而且可以促進地理教師的科研能力，專業水平和教學理論水平，改進地理課堂教學。使地理新課程在實施中達到學生、教師共同發展的雙贏局面。

③ 如何激發學生學習地理的興趣

激發學生學習地理的興趣從以下幾方面入手：1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的「第二語言」它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結合目的，教學形象直觀還有助於學生對地理知識的理解、記憶，能培養學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知慾。
藉助地圖，強化記憶。在地理教學中，要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但可以提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記。
2、認真設計地理板圖滲透於課堂教學
在地理教學中，有針對性的設計地理滲透於教學，有利於學生掌握地理基礎知識，既能抓住特徵突出重點，又能培養學生直接學會畫圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦並用，思維集中，印象深刻便於記憶，並且更能提高學生的興趣。
3、充分利用電化教學手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優勢，增強學生的感知力，以培養學生的學習興趣。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。 如講「黃河下游——地上河」的概念時，可先打出繪有黃河未形成「地上河」時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游 ，年復一年的的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，於是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把「地上河」這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便於學生理解和掌握。
4、在地理教學中地穿插地理趣聞，激發學生的學習興趣
地理課本中，有許多地理要領、地名、地理數據、地理規律及其成因，要求學生記住，這些抽象的內容，單純地讓學生去記，是很難記住的，若教師在教學過程中引用與一些教材有緊密關系的，學生愛聽的、真實的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗證，一方面可以深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。
5、形象的描繪、生動的語言
教學中對於內容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動有趣、富於啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快，琅琅上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，並且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國西北地區大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內蒙古高原用：藍藍的天上白雲飄， 白雲下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

④ 如何有效開展初中地理課堂教學的

一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授「祖國寶島—台灣省」時，採用了以下的導入方式：
（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光岩圖片。）
教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會湧起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望，只見雲海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢？
學生回答：台灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2：以視頻《七子之歌——台灣》導入，並對學生進行情感教育，因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。當然，課堂導入的用時要恰當，一般是3~5分鍾，它作為課堂教學的有機組成部分，不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
（一）問題設計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後，他提出了這樣的問題：南亞位於哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的餘地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間？」那麼學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。
（二）問題提出後，要學會等待、善於傾聽
【案例3】：《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後，提出問題：同學們，你們覺得台灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自台灣，請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手，並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會，用了一句「哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名台灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出後，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完後，教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
（一）由已學知識承轉到新知識：
【案例4】：《南亞》之「南亞的地形」
教師講授：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系；中部是廣闊的平原；東部是低緩的高地。
那麼，南亞的地形特點又如何呢？
學生紛紛舉手發言，教師概括總結：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區中部：恆河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。
（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】：《南亞》之「南亞的河流」
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那麼，南亞中部的平原（印度河平原、恆河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？
學生回答：印度河和恆河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？
學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面，將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎？」，「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎？」，「連線題」改為「找搭檔」，「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎？」，僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣，並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結後練習：初中生正處於智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習後，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造；樹立「開放性」課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞台，用創造性的「教」引導學生創造性的「學」，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。

⑤ 如何上好第一堂旅遊地理課呢有哪位能幫我知道一下，我需要具體的步驟。謝謝！

1，先給大家看一段很精彩的旅遊宣傳片，當然，跟旅遊有關就行，不一定要跟旅遊地理有關
2，就短片切入旅遊以及旅遊地理（剛開始忌太過枯燥的理論）
要注意自己的言行舉止，要盡量幽默風趣~

⑥ 如何利用地理課堂教學激發學生的學習興趣

一、巧妙導入新課
在地理課堂教學中，如果教師的新課導入能吸引學生，那麼，學生就會精力集中，產生強烈的求知慾。這就是俗話說的：「良好的開端便是成功的一半」。
1、歌曲導入。在初中地理教學中，有不少內容可以用歌曲導入新課。比如，在學習「長江」一節時，教師可利用「長江之歌」這首歌曲引入新課，可採用錄音、教師唱或學生唱等形式進行。通過歌曲，營造出輕松愉快的教學氛圍，並激發學生了解「中國第一大河——長江」的慾望，從而讓學生感受到作者對長江的無限贊美之情。
再比如，在學習我國「季風氣候顯著」一節內容時，教師可用「黃土高坡」這首歌曲中的幾句歌詞引入新課：「我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……」。通過歌曲，學生便會產生疑問：「為什麼黃土高原一帶吹的是西北風和東南風？它們分別出現在什麼季節？」這樣，教師就可以自然地引入到「季風」這一內容上，而且同學們也會對即將學習的內容充滿興趣，從而注意力高度集中。
2、謎語導入。在初一年級新生入學後，他們即將學習地理這一學科。為了讓同學們對地理學科產生興趣，教師在進行第一章「地球」的教學時，可先讓同學們猜謎語：「上一半、下一半，中間有線看不見，兩頭冷、中間熱，一天一夜轉一圈。」有的同學可能猜得出是「地球」，這樣就自然導入新課。通過謎語，激起學生學習地理的興趣。
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又比如，在教學我國「34個省級行政區」時，可先讓學生猜幾個省級行政單位的名稱：「船出長江口」、「碧波萬傾」、「寶地」、「銀河渡口」等，這些謎語，大部分同學可能猜不出來，這時，教師不必忙著說出答案，而是要求同學們認真聽課後再回答，這樣，同學們便會帶著迫不急待的心情，投入到教學之中。
3、聯系生活，設問導入。在地理教學中，設問導入新課是常用的方法之一。為了激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、主動性，教師可根據教學內容，聯系生活實際，設計問題，引入新課。
比如，在學習「新疆」一節時，教師可這樣設問：「當你走在大街上，看到賣烤羊肉串或賣葡萄乾時，你會想到什麼地方？」絕大部分同學都會回答「新疆」，教師可接著問：「說到新疆，你會聯想到什麼」？同學們可能會各抒己見，如「新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、綠洲……」等，在同學們產生濃厚興趣的同時導入到新課。
再比如，在了解「東南亞」一節內容時，教師可聯系生活實際設問：「隨著我國經濟的迅速發展，人民生活水平的不斷提高，目前出國旅遊的中國居民也越來越多。就連我們身邊也有不少居民出境旅遊了。同學們是否知道，我國居民出境旅遊的熱點地方是哪裡？」問題提出後，會有不少同學回答「新馬泰」。這時，教師可引導學生讀「世界政區圖」，在圖上明確新加坡、馬來西亞、泰國在世界所處的位置——東南亞，從而導入新課。
二、設置懸疑
當我們在觀看電視連續劇時，往往在最精彩、最懸念叢生的時候，故事就暫告一段落，讓人興趣大增，老在猜測之後的情節。在初中地理課堂教學中，也可以採用設置懸疑的方法來激發學生的學習興趣。比如，在「東南亞」一節中，第一課時了解東南亞的自然狀況，第二課時了解東南亞的人文特點。在第一課時結束時，教師可這樣設置懸疑：「假如你准備到東南亞去旅遊，你會擔心有語言障礙嗎？這個問題下節課我們再進行探討」。這樣設置一個懸疑，既可激發學生的興趣，又可促使他們自主地去進行學習、了解。
三、教學中穿插詩歌、諺語、民謠
地理學科涉及的內容比較廣泛，教師可根據教學內容採用不同的方法進行教學。比如，在「西北地區」一節的教學中，教師可穿插古詩：「敕勒川，陰山下……，天蒼蒼，野茫茫，風吹風低見牛羊」。以此詩來把內蒙古草原的過去和現在進行對比，既可讓學生了解到內蒙古草原的變化，以及樹立相應的環境意識，又可激發學生的興趣。
又比如，在學習「青藏地區的交通變化」一節時，為了讓學生了解青藏地區解放前落後的交通狀況，可穿插當時當地流傳的民謠來說明：「姑娘出嫁遠方，馬道又遠又長，翻過三座大山，淌過三條大江，走了三十三天喲，才到新郎帳房。」這首民謠的引用，既可以生動地形容青藏地區解放前落後的交通狀況，還可以激起學生的學習興趣。再比如，在「新疆」一節的教學中，當了解到新疆的「溫帶大陸性氣候」時，可用諺語：「早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜」來說明新疆氣溫日較差大的特點。
四、積極運用多媒體輔助教學
隨著現代教育技術的不斷發展，運用多媒體輔助教學已成為當前教育發展的必然趨勢。在初中地理教學中，多媒體的運用，不僅可以把抽象的地理事物，通過音像形象直觀的表現出來，還能開闊學生的眼界，豐富學生的知識，更重要的是能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、主動性，從而收到好的教學效果。
例如，在講解「地震、火山、泥石流」等地質災害時，如果運用多媒體手段把這些自然災害發生時的狀況展示出來，便會讓學生更容易理解、掌握。再比如，進行「東南亞」一節的教學時，教師可運用多媒體技術展示東南亞的自然風光、物產、人文景觀等內容，讓學生能夠身臨其境般地感受到異國的風土人情。這樣，既可讓學生容易理解所學知識，更能激發學生的求知慾。總之，在初中地理課堂教學中，教師可根據學校實際情況，在條件許可的基礎上，積極地運用多媒體手段輔助教學。
在初中地理課堂教學中，激發學生學習興趣的方法是多種多樣的。作為一名地理教師，要勤奮好學，博覽群書，刻苦鑽研，全面提高自身的素質。並能在地理教學中，根據教學內容，學生狀況，自身素質以及學校實際等情況，不斷探索、實踐，尋求最能激發學生學習興趣的方法，讓同學們滿懷求知慾，在輕松愉快的氛圍中進行有效地學習。

⑦ 如何激發學生地理學習興趣

在我看來，激發學生興趣，提高地理學習能力和地理知識水平，應該從教師和學生兩方面著手，而在這一過程中，教師應該起到一個組織者和引導者的作用。地理教師只有首先盡可能地激發學生的地理學習興趣，才有可能實現新課標的要求，讓學生掌握對生活有用的地理知識和提高地理學習的能力。具體來說，我認為教師可以從以下幾方面來著手：
一、在課堂教學中，充分展現地理教師的個人魅力。
二、充分挖掘地理教材的趣味性，在課堂教學中力求形象直觀，把興趣培養貫穿始終。
1、採用現代教學媒體，創設情境教學
2、充分挖掘地理教材的趣味性，增強課堂教學的效果

⑧ 如何激發初中生學習地理的興趣

興趣是成功之母，一個人一旦有了力求接觸和認識某種事物的意識傾向，就會形成一種求知、學習、研究的動力。根據地理學科的特點，地理教師應不斷地改變教學方法，提高課堂教學藝術，把死課本變成「活」課堂，利用各種有利因素，激發學生學習地理的興趣。一、導言有新意，學習有興趣一堂課的導言，可以誘發學生的求知慾望，產生探究事物的沖動，極大地調動學生的學習積極性，地理教師應注重新課導言的藝術性，善於利用情景教學，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的事例激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態，如在講高中地理第五單元「工業的區位選擇」時，如果直接地提出影響工業區位選擇的主要因素有哪些?學生肯定會看著課本回答問題，不會產生求知的慾望，但是我換了一個情境提出:「現在計劃在我省建一個天然氣化肥廠，請你參與規劃，這個廠應該建在哪裡?」問題提出後，同學們各抒己見，不少同學提出應建在東方市，我又進一步提問:為什麼要建在東方市?同學們開始討論，把這里建廠的有利條件一一列出，這樣就很自然地引入了新課的教學，極大地激發了學生的學習興趣和探究慾望。

⑨ 如何將現代教育技術運用到中學地理教學中

首先是學校和老師方面，一定要強調並落實，利用現代教育技術，更加真實的再現一些地理現象與效應等等。

示意圖，動態效應等等，特別要注重應用，才能生動易懂。

另外，我覺得還可以從兩方面入手：

一、到網路知道去搜索相關教育網盤資源，或者懸賞提問。

二、上網搜索免費初中教育資源分享網站，這里推薦學習口袋網。網站擁有豐富的試題、課件、教案等初中教學資源，而且所有的資源均可免費下載。

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⑩ 怎樣培養初中孩子學習地理的興趣

空間，無限長的時間。在講時區日界線時，可用懸念引入：「妹妹年齡一定比姐姐小，但卻有比姐姐大的妹妹，你想知道怎麼回事嗎？」這樣就調動學生學習主動性，激發學生的求知慾，引起他們的興趣更為重要。特別是老師的語言應盡量講求生動性、藝術性。學生聽起來津津有味，思想特別集中，對跨越「日界線」的日期變更情況容易理解，掌握得牢。 四、開發學習身邊的地理知識 開發學習鄉土地理知識，可以幫助學生認識本地區的自然環境，引導學生學以致用，培養實踐能力，增強熱愛家鄉的感情。在教學中，我們要結合課程內容，利用地理知識發展家鄉建設家鄉。例如學習「旅遊業」這部分內容後，學生懂得了發展旅遊業的重要性。結合這一知識，我帶學生走出教室，指導他們仔細觀察了解學校所在地──馬官鎮及周圍的旅遊資源。使學生們知道了我們的周邊有黃果樹瀑布、龍宮、織金打雞洞、普定穿洞、夜郎湖等風景名勝。境內有玉真山、天龍山、鳳霞山、文昌閣、號雲山莊（號稱「三山一閣一庄」）等古樸典雅的山川神韻，神奇秀美的旅遊資源。如何開發這些家鄉的旅遊資源呢？許多學生結合所學習的知識，紛紛大膽發言，效果很好。我及時引導他們認識到許多地理知識就在自己身邊，非常實用。要求他們平時要養成多看、多問、多想的良好學習習慣。 五、尊重個體差異 地理教學要面向全體學生，通過教學活動，促進學生素質的整體發展和全面提高。由於學生在知識、技能、能力等方面的發展和志趣、特長不盡相同，因此要因材施教、分類指導、分類提高。根據學生之間生理、心理因素和原有基礎的差異，所造成的地理能力發展不同，要培養學生的個性素質。 在課堂教學中，必須從學生的差異出發，採用非同步教學，既要注意知識的傳授，又要培養學生的能力，發展學生的個性，所以在備課、教案設計、課堂教學中的講解、提問、布置作業等方面都應面向全體學生，特別照顧那些佔大多數的中下層學生，應多啟發，多鼓勵，多讓他們有拋頭露面的機會，使他們聽得懂、懂得學、能運用、有提高。 六、課本知識的擴展 在地理教學過程中，我發現學生的注意力最集中的時候是在我講地理小故事、地理小笑話、地理謎語或是包含地理知識的歌曲、諺語、成語、對聯等等趣味性的內容時。但是由於課時有限，這些趣味性的內容在課上無法過多的闡述，使學生有種「不解渴」的感覺，還有學生對課上教師所提的問題理解不深，不能給以正確的回答，所以我想到應該多挖掘學生感興趣的地理主題，把這些主題匯編成趣味地理專題讀本，使全校師生受益。編寫初中趣味地理專題讀本一旦成功，就可能為地理學科的教學帶來新的教學視野，就可成為地理學科教學實施素質教育的一條新途徑。 總之，優化教學過程，營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地學習，而且能起到開發學生潛能的作用。美籍華人楊振寧博士曾經說過「成功的秘決在於興趣」，通過教師激發、引導學生的興趣，讓學習主動地參與整個教學活動的全過程，以達到提高教學質量的目的。