地理教育國際憲章是什麼

『壹』 如何參與國際地理奧林匹克競賽

國際地理競賽根據IGU的1992年的國際地理教育憲章,並測試一般中學所教授的知識和技能.1992年的國際地理教育憲章規定的地理教育內容包括三個方面:基本態度和價值觀念知識技能基本態度和價值觀念通過教育培養人們對自身所處周圍環境以及地球表

『貳』 高分尋找09繼續教育培訓：新課程培訓-高中地理、地理課程與教學論和教師職業道德答案

本人去年暑假參加了省新課程骨幹培訓，而這次網路培訓，又聆聽了幾位專家的講座，感觸頗多，為我今後的教學工作提供了理論指導。通過這次學習，收獲很大，下面談談切身體會。

一、對於地理課程標准應本著以下基本理念：

第一條基本理念是「培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境」。

第二條基本理念是「滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要」。

以上兩條理念是根據高中地理課程的性質和功能定位的要求衍生而來的，概括起來就是一句話，「高中地理課程謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一」，它也是高中地理課程設計的指導思想。

從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，並力圖將這一課程的基本理念貫穿於整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標准擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中，是高中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養學生的地理素養上。

《地理教育國際憲章》指出：「幾乎所有學科——經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。」地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。高中地理課程標准中提到的「培養現代公民必備的地理素養」，其內涵包括以下幾個方面：

地理知識與技能——便於學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎；同時，這些知識技能不僅關繫到學生平時的衣食住行和休閑娛樂而且關繫到日後從事社會建設的能力和效率。

地理能力——包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的「鑰匙」，並且只有當學生真正學會學習地理了，他們才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發展的需要。地理實踐能力、生存能力的培養，則是初中階段「學習對生活有用的地理」「學習對終身發展有用的地理」等理念的延續。

地理意識——包括空間意識、環境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界後的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯系及結構，是一個現代人必備的基本能力，是人的最基本的素質組成之一。環境意識和全球意識則是可持續發展觀念的核心理念。

地理情感——是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。

因此，培養現代公民必備的地理素養，設計具有基礎性、時代性、選擇性和諧統一的高中地理課程是這次地理課程改革的一個亮點。其中，「宇宙與地球」、「海洋地理」、「自然災害與防治」、「旅遊地理」、「城鄉規劃」、「環境保護』」、「地理信息技術應用」等7門選修模塊的開設以及採用學分制的管理形式，可以說是高中地理課程改革邁出的重要的一步。

二、在教學過程中重視探究，注重過程與結果評價的結合。

高中地理課程的第三條基本理念是「重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動」。

重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學習方式中，尤其要注重探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：

第一、進入問題情境階段；

第二、實踐體驗階段；

第三、表達和交流階段。

以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以「教」為核心或者說相對忽視學生的「學」。教學大綱是「教」的綱目，教科書是「教」的素材，教學過程是「教」的方法，課堂教學的基本格局就是「教師講，學生聽」。這種教學理念不利於知識技能的形成，不利於創造思維的培養，不利於良好情感態度價值觀的樹立，不利於學生的身心健康，和素質教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也並不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理結合。

探究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的商業網點等。地理學習的自主性應注意體現：選題的自主性，課題組成員組合的自由性，指導教師的可選擇性，學習過程的自覺性，時空的不固定性等等。合作學習可以培養學生的合作意識。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。地理問題的探索學習，有利於創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。探索學習課題研究之成敗，也往往取決於小組成員間合作的好壞。

高中地理課程基本理念的第五條是「注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合」。以往的地理學習評價往往存在一些問題，如重甄別輕發展、重結果輕過程、重知識輕情感、重「打擊」輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，並且還過於強調標准化，過分強調學生學習和思維方式的統一性，這些都可能在不同程度上阻礙學生的全面發展。

課程標準的「基本理念」和「實施建議」都對地理學習評價提出了建議：評價目標追求多元化、評價內容力求全面化、評價方法倡導多樣化、評價主體注重多元化、著眼發揮評價的激勵功能、評價標准注重反映學生的個性差異等等。高中地理課程標準的評價理念是關注學生在學習過程中的變化與發展；關注學生情感態度與價值觀和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式和多元評價目標；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。並且強調地理學習評價的三個「相結合」，即：形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。其中，定性與定量評價相結合尤其值得重視。定量的評價往往用「分數」來體現，但「分數」受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，分數的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當的語詞對學生的學習作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數的評價難度要大得多。對學生地理學習的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學生教學參與度的評價；對學生質疑求異活躍度的評價；對學生探究水平的評價等等。

三、強調信息技術的應用。

當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。高中地理課程標準的第四條基本理念是「強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境」。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。

強調信息技術在地理學習中的應用，除了要求學習必修模塊中有關地理信息技術的章節和地理信息技術選修模塊以外，還應該培養學生快速取得豐富的網路資源的習慣與能力，引導學生注意地理學習重點的改變，側重對學生地理信息素養的培養，注意教師自身角色的轉換，盡力提供個別化的學習環境，充分認識地理信息技術是一種教學技術手段並高度重視學校多媒體網路化地理專用教室的建設等等。

以上是我的一點兒體會，高中新課程還有待我們探索實踐，任重道遠，大家共同努力共同提高吧！

『叄』 哪些影視節目中利用了地理知識

就說《赤壁》，諸葛亮 利用 季風，火燒曹營。淺談影視節目在地理教學中的作用 《地理教育國際憲章》指出：地理教育為今日和未來的世界培養活躍而又負責任的公民所必需。 隨著人與環境矛盾的日益突出;全球經濟一體化的到來。使得普及基礎地理教育的實用性和必要性日益增強。如何提高中國人的世界意識；增強公民的環保意；提高青少年國情知識的認識能力；成為初級地理教育肩負的新任務。然而，在推進教育現代化的今天,傳統的地理課堂教學模式，已不能或更好地滿足當前人們獲取地理知識的需求。現代教育媒體和教學手段的應用使地理課堂教學的效果大大提高了，這是教育的發展逐步與社會的發展相適應的必然潮流。其中，當今日益豐富的影視節目對地理教育的獨特作用是不容忽視的。本文就當今影視節目對地理教學所起的主要作用，作出幾點簡要的闡述。以期廣大地理教育工作者加強對影視媒體使用的意識。 一：生動、直觀的熒屏世界地理知識的特點在於它的綜合性和區域差異性。我們所處的周圍環境是很有限的，而看電視是唯一能滿足人們環游世界的方式。其動態的聲音和圖象，適用於地理事物的變化過程。隨著影視製作技術和攝像技術的發展，電視讓我們能直觀地感受到火山、地震、台風等自然現象的神奇；領略到人類文明，科技發展的輝煌歷程。人類不斷地探索未知的世界，攝像機把我們帶到世界的每一個角落，甚至是浩瀚的外太空，去遨遊那些鮮為人知的世界；去感受科學，感受人類的文明。甚似一卷卷厚厚的地理書。中央電視台的《人與自然》、《走近科學》、《世界各地》等節目，素材豐富，生動直觀。此類節目極高的收視率，說明了觀眾的樂趣所在。南京有線電視台的《地理雜志》節目，節選了美國國家地理頻道所播放的部分內容，形式多樣，取材廣泛。自然風光，優美迷人；動物世界，新奇神秘；世界文明勝地，令人神往；科技新知，誘人深思。觀看此類節目，樂在其中，樂此不疲。此外，如江蘇有線電視台的《環宇探索》；中央電視台的《地球故事》、《望長城》、《中華民族》、《走進西部》等等。收看此類影視節目，既起到了娛樂的目的，又能獲取了大量直觀的地理知識，這是課堂上單調的語言傳授所無法得到的。在提倡素質教育的今天，如果能更多地把這些影視節目使用在課堂上，既避免了四十五鍾枯燥的說教，又大大激發了學生學習的興趣。可以讓學生直觀、全面地認識這個世界，在不知不覺中記住了那些令他們難忘的畫面，讓學生輕松愉快地度過一節地理課。二：有利於增強世界意識在世界政治和經濟日益多極化的今天，作為發展中國家排頭兵的中國，只有不斷提高國人的世界意識，才能使中華民族屹立於世界民族之林，實現中華民族偉大的復興。改革開放二十年來我國的經濟建設取得了舉世矚目的成就。佔世界五分之一人口的中國，每走一步都將對世界的政治和經濟產生深刻的影響。二十年來，我國的經濟、文化已逐步走向世界化；加入世貿組織也已成定局。加強青少年世界意識的培養，成為時代的必然。而當今信息網路化時代的到來，使得知識、 科技的更新速度大大加快。停留在書本上的傳統教學方式是不能適應形勢的。據說在美國，基礎地理教育並不受到重視，而事實上，美國人在空間技術、地質、地貌、環境科學、遙感技術等各方面的地理研究水平都是領先於世界的，美國人的世界意識也是極高的，如果說不注重地理教育，美國為什麼有收視率極高的專門的國家地理頻道，發行量極大的世界性刊物――《國家地理雜志》，如果說不重視，恐怕指的是呆板的課堂教學，而重視的便是媒體問題。美國產影片《天地大沖撞》是一部關於小行星撞擊地球的科幻片。從表面上看，影片反映了美國人充當「救世主」的霸權主義思想，但從另一個側面看，不管是影片的構思還是影片的情節都能反映出美國人的世界意識是極強的。地球是全人類的家園，每一個居住在地球上的人都有責任去保衛她，呵護她，使之可持續的發展。而不只是某個國家，某些人的事。在國內，近年來，熒屏日益豐富的地理性節目，是時代發展的必然潮流。因為隨著世界經濟一體化發展；中國全面的開放和入世的來臨，我們越來越需要更全面、更仔細地認識國情和了解世界。既然中國的未來是青少年的，那他們首先要學好世界性的語言――英語。因為未來我們要與世界打交道。但如果我們不能很好地認識世界，沒有很好的世界意識，又何必學習英語？而提高世界意識的教育，只局限在課堂是很不夠的，豐富的熒屏世界，無疑使提高中國人世界意識的教育得於更廣泛更生動的展開。三：有利於提高環保意識環境與發展是當今國際社會普遍關注的全球性問題。人類社會不斷發展的同時，也造成了全球性的環境污染和生態破壞。對人類未來的生存和發展構成了現實的威脅，因此，可持續發展戰略已成為全人類的共識。對於每一個普通的公民來說，不可能對於地球上的大氣、水體、土壤等污染；資源、能源、人口、糧食等一系列全球性的問題都有切身體會。只有直觀的環保教育才能真正提高學生的環保意識，也才能使之為環保事業負出具體的行動。中央電視台的《人與自然》、《環保世紀行》等節目，展現了我國各地區環保事業的現狀和歷程。通過對某一地區自然景觀的歷史變化，直觀地表現了環境破壞的生動事實。並且通過大量的采訪活動來分析環境變化的根本原因和應採取的對策。使觀眾對環保事業的認識更加具體。尤其是對於青少年學生來說，環境保護不在是一個模糊的概念認識，而是客觀存在的與每一個人的生活都是密切相關的。隨著中國經濟的騰飛，西部大開發提上議事日程，對於大部分居住在東部地區的中國人來說，很難體會到西部地區水資源等開發的制約因素，退耕還牧的重要性。但如果結合地理教材中的環境問題把豐富的影視資料應用在課堂上，效果是十分明顯的。例如，在初中地理第三冊《中國的自然資源》一章中，我把中央電視台的《走進西部》等節目的部分節選內容在課堂上播放後，大部分同學都能說出西部地區的基本自然地理特徵和西部地區水資源、草場資源的基本現狀。然後再結合實際對學生進行生動直觀的環保教育，以樹立學生正確的資源觀和良好的環保意識。在《長江》這一節中，我錄制了中央台的《長江源》這個節目的部分內容在課堂上播放，得到的效果也是極好的。四：有利於提高國情認識能力 不論在哪個國家，普及本國國情知識的教育，都是必不可少的。中國的改革開放和社會主義現代化建設，必須建立在客觀、仔細地認識國情的基礎上。而一個地區的發展也必須充分客觀地認識這個地區的區情。加強中學生的國情教育是素質教育中的一項重要內容。有利於激發學生的愛國主義情操，樹立為社會主義現代化建設的遠大目標。而加強學生的區情教育，則有利於激發學生熱愛家鄉的感情，立志為家鄉的建設作出貢獻。初級中學地理教材中的《中國地理》，經過不斷的改進，增強了可讀性和趣味性。同時又增加了大量的人文地理的內容。可謂是一本系統的國情教育讀本。但僅局限於書本的內容，還不足於使學生全面地了解現實的，變化中的國情。中央電視台的《東西南北中》、《中華民族》、《共和國風雲》等節目中，反映我國近現代史的內容，可以讓學生生動直觀地感受到現實國情的歷史根源；反映地方社會經濟現狀的內容，使學生增強了對國情多層面、多角度的理解；而反映中國人口、資源現狀的內容，更加深了學生對「資源總量多，人均佔有少」這一國情的了解。與傳統課堂教學相比，影視節目所反映的時空變化，能直觀地體現出國情知識的綜合性，以及它在不同區域表現出來的差異性。事實上很多學生，就是在收看諸多此類影視節目的基礎上走進地理課堂的。而有一部分同學由於不經常看電視，對國情知識顯得漠不關心，興趣也提不上來。在地理課上幾乎每一個教師都能發現這個問題。因此，在初中地理教育中引入影視節目，對提高學生國情知識的認識能力是大為有益的。五：有利於豐富旅遊知識近年來， 隨著人民生活水平的不斷提高。我國的旅遊業得到了迅速的發展。國際、國內旅遊業務逐年上升。但在國內旅遊者的調查中顯示，大部分旅遊者的旅遊知識較為貧乏。尤其是不少遊客缺乏景點保護意識，對旅遊區旅遊資源的破壞十分嚴重，導致景區的生態環境日益惡化。旅遊業的可持續發展成為人類關注的一大問題。由此看來，加強旅遊者的旅遊知識教育是十分必要的。就旅遊動機而言，大部分旅遊者產生旅遊動機的原因，來自影視節目傳遞的信息。到某個地方旅遊，常常是慕名而往。通過影視節目，人們可以較為全面地認識，旅遊區的自然地理背景和人文地理背景。中央電視台的《中國旅遊》、《環球》等節目，以及地方電視台的旅遊廣告片的播放，一方面激發了觀眾的旅遊動機，另一方面可以使觀眾獲得了大量的旅遊知識，提高了旅遊者的素質。在課本《中國的旅遊資源》一節上完後，我利用一節課的時間在課堂上播放了「中國十大名勝」的電視錄象資料。最後留給學生的問題是：「你們想去看看嗎？」學生的回答是可想而知的。因此，在初級地理教育中。如果能引入這些影視節目，對培養學生熱愛祖國大好河山的美好情操；提高學生對自然景觀的審美能力；豐富學生的旅遊地理知識；激發學生的學習興趣都是十分有益的。六：減輕學生負擔，開闊學生視野當前，在提倡素質教育的改革實踐中，減負是其中一項重要的舉措。如果說中小學生負擔過重就在於他們沒有更多的時間來了解社會，了解世界。學生被捆在書本上、課堂上和學校里。造成了學生低分低能，高分低能的現狀。這種應試教育的方式走上了違背教育規律的道路。減負，就是要逐步打破這種應試教育的束縛。讓學生有更多的時間和更大的空間，更自由地全面發展。只有這樣才能使學生在變化的世界中成為實用性人才。的確，只有讓學生了解這個直觀現實的世界，才能更好地去改造這個世界；如果我們不能讓學生看到這個直觀的傷痕累累的地球，又如何能讓他們發自內心地去保護我們的地球呢？我們所處的環境是有限的，何不讓豐富多彩的影視節目為地理教育服務呢？因此，引導學生多看有利於增長知識，激發學生學習興趣的影視節目，多多益善。國外的經驗告訴我們，利用影視節目教育是素質教育的一大法寶。針對地理學科的特點，我們應該很好地應用影視資料來為地理教育服務。把它作為地理課堂教學改革的一項內容來實踐，進一步推進地理教育的素質化和現代化。使地理教育更好地為世界的未來培養活躍而負責任的公民而服務。

『肆』 地理素養的地理素養的內涵與組成

一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特徵和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。
(1）地理素養的構成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等）之間相互影響、相互聯系。（2）地理素養是一個復合性概念，是一個統一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養的整體結構。但為了說明問題的方便，筆者依據地理素養的內容，把地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分也都或多或少地包含地理素養的構成要素。（4）地理素養構成要素論其重要性並不處於同一層面之中，它們在構築地理素養過程中的職能也不是完全等同的。 地理學是一門旨在解釋地區特徵以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。它不僅包括以人地關系地域系統為核心的特有知識體系，也蘊涵有區域比較、區域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現出來的科學精神和科學態度。因此，地理科學素養是公眾科學素養的重要組成部分，它既具備了公眾科學素養的共性特徵，也融合了地理學科的個性特徵。筆者依據地理學科的特點、學生的心理發展水平和未來社會的需求，把地理科學素養的構成劃分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分。
1.地理科學知識
地理科學知識是地理科學素養的基礎，是養成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理術語、地理概念、地理現象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特徵、地理規律、地理科學史等內容。總體來說，地理科學知識涵蓋了以下幾個問題的內容：「它在哪裡？它是什麼樣子的？它為什麼在那裡？它是什麼時候發生的？它產生了什麼作用？怎樣使它有利於人類和自然環境？」
2.地理科學能力
地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。地理科學能力既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標准》將地理能力目標確定為培養五項核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學家的科學研究過程基本吻合，但應該說突出反映了一般科學能力，並沒有真正體現地理學科特色。盡管地理思維、想像、觀察等能力的培養要求已蘊涵在五項核心技能當中，但仍不利於突出地理科學能力的培養重點。我們試圖依據《地理教育國際憲章》提到的地理學的幾個核心問題，對應給出具有地理學科特色的相應能力：（1）空間定位能力；（2）區域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預測與合理想像能力。
3.地理科學方法
地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用於地理科學對象過程中所採用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。科學方法教育已經逐漸成為各國基礎教育的重要支撐。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養養成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養的養成中，更要側重培養具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。
4.地理科學品質
地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。其中地理科學精神是地理科學素養的重要表現形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現出來的思想品質和崇高精神。地理科學精神是指在地理科學研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學家行為的價值規范或准則，即實事求是，崇尚理性，尊重實踐，不固守傳統，不迷信權威，勇於探索，勇於創新，敢於堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善於團結合作，樂於思想交流，遵守科學的職業道德等。歸納起來，地理科學精神包括地理科學研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創新精神。地理科學態度是指個體對地理科學現象和本質作出的反應，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。
5.地理科學意識
地理科學意識指社會群體或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等內容。地理科學意識是正確認識地理科學價值、合理運用地理科學技術的關鍵，因此是地理科學素養中不可或缺的重要內容。
地理科學素養的上述組成之間並不是孤立的、分離的，各種構成彼此互相滲透、互相作用、互相聯系，構成了地理科學素養的主體。其中地理科學知識和地理科學能力屬於智力因素，而地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識屬於非智力因素。地理科學知識是地理科學素養的基礎，也是地理科學能力發展、地理科學方法運用、地理科學品質養成的載體，地理科學知識的質和量決定著地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質發展的深度和廣度。地理科學能力是地理科學素養的核心，也是溝通和聯系地理科學知識、地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識的橋梁和紐帶。地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識是地理科學素養的重要表現形式，能夠為地理科學知識的學習、地理科學技能的培養「解放思想」、導引方向。 地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。需要指出的是，地理技術素養的專業性很強，對於不同階段的學習者要求的廣度與深度應有所不同。
1.地理技術知識
地理技術知識是地理技術素養的基礎，也是養成地理技術能力和地理技術觀點的重要載體。近年來，地理學在工程技術領域獲得了突破性的進展，在拓寬地理學應用領域的同時，也給中學地理素養教育增添了新的內容。地理技術知識主要包括3S技術，即地理信息系統（GIS）、全球定位系統（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題的防治技術；景觀生態設計；不同區域尺度多維要素的規劃技術；地震、火山、台風、洪澇、乾旱等災害的預測、防治技術；地理多媒體教學技術；等等。
2.地理技術能力
地理技術能力是地理技術素養的核心，是對地理技術知識的深化與應用。圖3地理技術素養的構成地理技術能力主要包括：（1）運用3S技術進行地理信息處理的能力；（2）運用區域規劃知識進行城鄉規劃、旅遊規劃的能力；（3）對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題進行防治的能力；（4）對地震、火山、台風、洪澇、乾旱等災害進行預測與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術製作地理課件的能力；（6）正確選擇並運用地理技術的能力。
3.地理技術觀點
地理技術觀點是地理技術素養的重要表現形式，它主要包括：（1）知曉地理技術的正面和負面影響；（2）明晰地理技術與地理科學、社會的關系。

『伍』 從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養應包含哪些方面的內容

地理核心素養的構成
（一）地圖技能
地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。現代地圖學知識素養相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖「三要素」，且能從地圖中獲取、整理和運用地圖信息來分析解決地理問題，是中學地理教育的主體任務之一。也就是說，中學地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培育應是地理素養的關鍵所在。
《地理教育國際憲章》中明確指出：「利用以文字、數據和符號等形式表達的資料，如課文、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等；利用信息傳播、思考、實踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同規模的地理課題。從而，地理教育在讀寫能力、口頭表達能力、計算能力和圖解能力等方面做出了貢獻。它也對個人素質和社交能力的發展，特別在日常生活的空間度量上和在國際了解上有所幫助。」
《義務教育地理課程標准(2011年版)》對地圖技能的培育也有明確的規定：「掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣；知道電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用途。」在《全日制普通高中地理課程標准（實驗）》中，對地圖技能的要求更進一步，例如，「掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能；用電子地圖查詢交通、旅遊等信息；學會瀏覽網路GIS地圖，查詢有關信息；運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點；運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響」；等等。
對應經濟合作與發展組織歸納的核心素養，地圖技能可歸屬於「能互動地使用工具」這一核心素養的范疇，指向「閱讀理解」維度，即個體藉助地理學習獲得地圖知識，並能正確地閱讀地圖（紙質地圖和電子地圖），通過對地圖信息的獲取、整理和分析，發現並解決地理問題。
（二）空間視角
空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、空間展開范圍和空間排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。
地理是關於人類生存空間的一門學問，注重地理事物的空間分布和空間結構，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯系，並致力於揭示地理事物空間運動、空間變化的規律。《地理教育國際憲章》指出：「地理教育必須有助於發展學生解決當前和未來空間組織問題的地理
（三）綜合思維
（四）人地觀念

『陸』 過去，人們認為評價只有區分等級的作用.新課程理念下的評價具有哪些功能

在新課程理念下,學生學業評價的內涵是指對學生在...的評價相比,學生學業評價功能發生了轉變,形成了評價...《地理教育國際憲章》中指出:"地理在各個不...

『柒』 初中生地會考的作用

1 畢業會考作為畢業資格的考試,是素質教育的要求:地理課是我國初中教育階段的必修課。但由於地理教育價值未能被正確認識,導致學生對地理課程產生歧視,認為地理是「副科」「豆芽科」,對地理教育造成許多不良後果。關於地理教育價值,《地理教育國際憲章》指出:地理為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必須。這是因為,地理科學的研究對象是人類賴以生存和發展的地理環境和人地關系。地理課程引導我們去認識環境、適應環境、改造環境。當今世界三大問題,全球性的人口、資源、環境等問題正日益威脅著人類的生存和發展,迫使我們推動可持續發展戰略。人們應樹立這種人口、資源、環境和經濟、社會協調的可持續發展觀念,而這正是中學地理教育的神聖使命。教育家馬卡連柯曾說過:「個人不是由部分因素拼湊培養起來的,而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的」,可見,學生所受到的教育應是立體的,多方面的。學校也將使全體學生全面發展作為主要方向。學校傳授基礎知識的同時還要全方位、多角度地對學生加以培養教育。如果在保證學生的文化知識達到畢業水平的基礎上進一步完善他們的知識結構,拓展他們的知識面,發掘他們的智力潛能和綜合實踐能力,使之達到更為優秀,以適應未來的需要,似乎更符合素質教育的原則。
2 畢業會考作為畢業資格的考試,其基本標準是教學的最低標准,內容為必修課的內容。應該說凡是具備了必要的辦學條件,教師思想業務素質符合要求,教學管理工作正常的學校,學生們通過努力就能夠達到合格的水平,尤其是那些全面貫徹黨的教育方針,辦學思想端正,學校管理嚴格,教育教學管理規范,質量較高,素質教育成效顯著的學校,文化知識的覆蓋面已超過了會考的要求。
3 畢業會考,無論怎樣也沒有脫離開考試。受多種因素制約,我國的教育事業與社會發展需求之間存在著許多矛盾。升學的激勵機制仍不可避免地成為教和學的主要目的。從某種意義上說,會考不但沒能將學生從緊張的學習氣氛中解脫出來,反而使他們的考試又平添了許多。如果是為推進素質教育,使學生得到全面發展而設立的初中畢業會考制度,其實施的結果對於素質較全面的學生來講未必符合這個初衷。而現在社會又是一個功利社會,如果不考,開設的小學科可能成為一種擺設,或者上課要麼學生不聽要麼教師應付了事。而從日常的教育中學生們懂得,只要考,就要認真對待,不能敷衍了事,做事認真也是一個人應具備的素質之一。
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『捌』 國際法基本原則的國際法基本原則的影響

《聯合國憲章》對現代國際法基本原則的形成和發展具有舉足輕重的影響，《聯合國憲章》本質上屬於多邊性質的國際條約，其所載原則構成國際法基本原則的基礎。 第一，聯合國作為當今國際社會最大的普遍性的政治性的政府間國際組織，目前已擁有191個會員國，幾乎包括了世界上的所有主要國家，作為這一龐大國際組織的組織約章，《憲章》可謂是已獲得了各國普遍接受的國際文獻。
第二，系統地概括國際法基本原則的國際文件首推《聯合國憲章》，這是國際法基本原則在國際法律文件上的首次具體表現，其確認固定和發展了國際法基本原則，被認為是對國際法基本原則的發展起重要作用的文獻。在《憲章》中，國際法基本原則體現在序言、宗旨和原則部分，尤其集中在第2 條規定的七項原則上，其給聯合國及其會員國規定了法律任務、行動方針以及必須遵守的行為准則。
第三，《聯合國憲章》第2 條規定：「本組織在國際維持和平及安全之必要范圍內，應保證非聯合國會員國遵行上述原則」。足見《聯合國憲章》是一項具有權威的國際文獻，它的效力已超出了一個國際組織文件的效力范圍。
此外，憲章對國際法基本原則的規定，對其後載有基本原則的國際公約、雙邊條約有其他國際文件具有「淵源」作用。譬如，憲章所規定的七項原則被其他國際文件，如《亞非會議最後公報》、《非洲統一組織憲章》、《國際法原則宣言》、《各國經濟權利和3 義務憲章》以及大量的雙邊條約、協定所重申、延伸和發展。《聯合國憲章》在序言和宗旨部分都涉及到了國際法基本原則，但最集中的反映在第2 條聯合國的原則部分中，其規定了聯合國及其會員國應予遵行的七項原則，簡述如下：
a) 會員國主權平等。
b) 善意履行憲章義務。
c ) 和平解決國際爭端。
d ) 不使用武力。
e ) 集體協作。
f ) 確保非會員國遵行憲章原則。
g ) 不幹涉別國國內管轄事項。? 1、主權的概念和基本內容。
主權，即國家主權，是國家的最重要屬性，是國家在國際法上所固有的獨立處理對內對外事務的權力。主權不可分割，不可讓予。主權是國家最主要、最基本的權利，是國家所固有的，並非由國際法所賦予的。國際法中的國家主權原則只是對這一權利予以確認和保護。主權作為國家的固有權利，表現為三個方面：對內的最高權、對外的獨立權和防止侵略的自衛權。所謂對內最高權，是指國家行使最高統治權，國內的一切中央和地方的行政、立法和司法機關都必須服從國家的管轄；還指國家的屬人優越權和屬地優越權。所謂對外獨立權，是指按照國際法原則，在國際關系中享有獨立權，即獨立自主地、不受任何外力干涉地處理國內外一切事務，如國家有權按照自己的意志，根據本國的情況，自由選擇自己的社會制度、國家形式、組織自己的政府、制定國家的法律、決定國家的對內對外政策等等。這就是國家行使主權權利的自主性和排他性。所謂自衛權，是指國家為了防止外來侵略和武力攻擊而進行國防建設，在國家已經遭到外來侵略和武力攻擊時，進行單獨的或集體的自衛的權利。
2、主權原則的含義和意義。
主權原則是現代國際法所確立的重要原則，其要求各國在其相互關系中要尊重對方的主權，尊重對方的國際人格，不得有任何形式的侵犯。換言之，國家是獨立的、平等的，各國獨立自主地處理自己內外事務的權利應當受到尊重，各國自行決定自己的命運、自由選擇自己的社會、政治制度和國家形式的權利應該得到保障，其他國家不得進行任何形式的侵略和干涉。現代國際法確認上述內容為整個國際關系的基礎和現代國際法的基礎。這就是國家主權原則的基本含義。
1970年《國際法原則宣言》詳盡闡述了主權原則的內容，其中心是各國主權平等。該宣言規定，主權平等包括下列要素：①各國法律地位平等；②每一國均享有充分主權之固有權利；③每一國均有義務尊重其他國家之人格；④國家之領土完整及政治獨立不得侵犯；⑤每一國均有權利自由選擇並發展其政治、社會、經濟及文化制度；⑥每一國均有責任充分並一秉誠意履行其國際義務，並與其他國家和平共處。
在國際實踐中，只有互相尊重國家主權，才能使國家主權原則得到切實的保障。相反，如果各國可以互相干涉，可以恣意侵犯，可以借口主權性質不同而兵戎相見，國際關系就要混亂，國際法也就無法存在了。因此，將國家主權原則比作各國保護自己生存，反對他國控制和干涉的法律盾牌，是完全正確的。
國家主權原則對國家、對國際法都有重要意義。國家主權原則已經得到國際社會的廣泛承認。特別是二戰之後，幾乎所有的國際文獻都確認了這一原則，包括《聯合國憲章》。主權平等原則依然是國際法最基本的原則，和平共處五項原則將此原則列為首位，也說明了這一原則的重要性。2、互相尊重領土完整
領土完整是國家領土主權的表現，國家之間相互尊重領土完整是尊重國家主權的最主要內容。應當指出，領土完整是個法律概念，而非單純的地理學概念。在地理學上，依領土分布的連續程度認識領土的完整性，將領土連成一片的稱「連續領土」，領土被海洋分隔的稱為「不完全連續領土」，部分領土被他國領土分隔或包圍的稱為「非連續領土」。習慣上將連續領土視為完整，而後者為不完整。而在國際法上，領土完整表明了領土整體性和統一性的內在特徵，指國家領土不能被分裂，領土主權是否被侵佔。連續領土若為別國侵佔或分裂，也不能視為領土完整；相反，領土並不連續，但並未被別國侵佔，仍應屬領土完整。領土完整是構成國家主權的重要部分，是鑒別國家是否真正享有獨立和主權的重要標准。
3、尊重主權與尊重領土完整的關系。
相互尊重主權和領土完整是兩個互相聯系又不盡相同的概念。國家是在自己的主權范圍內行使主權的，只有國家主權存在，才能保證國家領土主權不可侵犯，才能保證領土完整。如果國家主權被剝奪，領土主權就失去了保證。國家領土主權受到侵犯，領土也不可能完整。如果侵犯了一國的領土完整，肢解、分裂、侵佔了該國領土，當然就破壞了該國的主權。因此，尊重一國主權是國家行使主權的基礎，尊重的一國的主權必然應該首先尊重一國的領土完整，領土完整構成國家主權的重要組成部分。但國家主權的概念比領土完整的概念更廣泛。 1、互不侵犯原則的含義和內容。
互不侵犯原則是指各國在其相互關系中不得以任何借口進行侵略，不得以違反國際法的任何其他方法使用武力或以武力威脅侵犯另一國的主權、獨立或領土完整，不得以戰爭作為解決國際爭端的手段。
《國際法原則宣言》對互不侵犯原則的內容作了闡明：①侵犯戰爭構成危害和平之罪行，須負國際責任；②各國皆有義務避免從事侵略戰爭之宣傳；③各國有義務避免使用武力或威脅侵犯他國邊界和國際界線；④每一國皆有義務避免對闡釋各民族享有平等權利與自決權原則時所指之民族採取剝奪其自決、自由及獨立之任何強制行動；⑤每一國皆有義務避免組織或鼓勵組織非正規軍或武裝團隊，包括僱傭軍在內，侵入他國領土，有義務避免在他國發動、煽動、協助或參加內戰或恐怖活動，或默許在其本國境內從事以犯此等行為為目的之有組織活動；⑥國家領土不得作為違背憲章規定使用武力所造成之軍事佔領之對象，不得成為他國以使用威脅或武力而取得之對象，使用威脅或武力取得之領土不得承認為合法。
2、侵略的定義。
在和平共處五項原則中，互不侵犯並不是一般地反對戰爭，而是反對侵犯戰爭。對於自衛戰爭，民族解放戰爭則給以肯定和確認。這樣，認識戰爭的性質，認清什麼是侵略戰爭就顯得至關重要。
關於侵略的定義是個國際上長期討論的問題。從1950年聯合國大會審議此問題，直到1974年12月14日第二十九屆聯大才通過了一項《關於侵略定義的決議》，大會建議安理會在確定是否發生了侵略行為時，以該定義為指導。該定義為：「侵略是指一個國家使用武力侵犯另一個國家的主權、領土完整或政治獨立，或以本《定義》所宣示的與聯合國憲章不符的任何其他方式使用武力」。定義還列舉了應視為侵略的七項行為。
武裝侵犯一個主權國家是最嚴重的違反國際法的罪行，一個關於侵略的定義是不能將侵略行為的特徵包羅無遺的，該定義把侵略行為僅僅限定為使用武力的行為，而且，侵略行為是否存在，應由安理會斷定，可見這個定義還存在著嚴重的缺陷。正如我國代表在聯大會議上指出的，定義把侵略只限於武裝侵略行為而沒有包括其他形式的侵略像領土兼並和擴張，政治干涉和顛覆以及經濟控制和掠奪等，而這些也恰是當今世界上超級大國推行侵略擴張政策的主要形式。再者，定義中某些條文的含義模糊不清，在適用或解釋時會造成不同理解而發生分歧。
應當注意，互不侵犯原則不僅反對大小規模的武裝進攻，也禁止進行武力威脅、禁止武裝進攻的准備和進行戰爭的宣傳。紐倫堡國際軍事法庭規約第5 條規定，凡計劃准備發動或從事任何一種戰爭的行動都構成違反和平罪，是嚴重國際罪行。此規則得到聯合國大會的確認。這里指出的當然是侵略性的非正義戰爭而言。
還應強調，「侵略定義」同《聯合國憲章》一樣，禁止的是侵略戰爭，沒有規定禁止一切戰爭，下列兩類戰爭不在禁止之列；
①聯合國按照憲章規定合法使用武力；②在外國統治下的民族和人民為行使自決權，為取得被剝奪的權利、自由和獨立而進行的民族獨立解放戰爭，包括民族武裝斗爭和反對侵略的自衛戰爭。 不幹涉內政原則是從國家主權直接引申出來的。依此原則，任何國家或國家集團都無權以任何理由直接或間接地對別國進行干涉，不得以任何借口乾涉他國的內政與外交事務，不得以任何手段強迫他國接受別國的意志、社會政治制度和意識形態。
而《聯合國憲章》將「不幹涉內政」明確為「不幹涉國內管轄事件」原則，按照1970年《國際法原則宣言》的解釋，「國內管轄事件」包括內政或外交事務。
1、內政及內政的范圍。
內政就實質而言是國家在其管轄的領土上行使最高權力的表現。也就是說，凡是國家在憲法和法律中規定的事項，即本質上屬於國家主權管轄的事項都是國家內政。如決定本國政治制度、經濟體制、政權組織形式和國家政策、社會進步、文化教育體制以及建立對外關系、締結條約、參加國際組織、出席國際會議、宣戰等等都屬國家內政。總之，內政包括一國主權范圍內的任何措施和行動，包括政治、經濟、社會、文化、外交等多個方面。但也要認清「內政」絕不是一個單純的地域上的概念，一個國家在本國境內的某些行為，也可能是違反國際法的。別國對此違法行為的干擾並不構成對內政的干涉、比如一國在本國境內扣留外國外交代表作人質就不屬內政的范圍。因為在這種場合扣留人質即破壞了國際法上規定的外交代表的豁免權。再如某國在國內實施種族隔離，也不是內政，因為這是被整個國際社會所禁止的犯罪行為。也就是說一國並不得借口「內政」來破壞國際法。發生在一國境內的種族歧視、種族滅絕等行為，國家不加干擾和制止，甚至默許和支持，就不屬於一國內政的范圍。
2、干涉的含義及形式。
干涉指一國或數國為實現自己的意圖，使用政治、經濟、甚至軍事的手段，以直接或間接的，公開或隱蔽的方式干涉另一國的內外事務，使被干涉國按照干涉國的意圖行事，以改變被干涉國所執行的某種方針，政策或存在的情勢。如前蘇聯對阿富汗的干涉，美國對科索沃的干涉。
干涉有多種形式，有採用武力的干涉，也有採取其他形式的干涉。因而干涉與侵略有聯系又有區別：侵略是非法使用武力侵犯他國主權，從某種意義上講侵略是最嚴重的干涉，是最直接露骨、最粗暴的干涉；干涉則不限於使用武力，干涉可採取軍事、政治、經濟、外交等方面的各種手段，所以絕不能將非法使用武力理解為干涉的惟一方式。尤其是在現代國際關系中，由於各國人民的覺悟，干涉的方式除了公開露骨的干涉外，更多的是採用較為狡猾、隱蔽的方式，如在他國收買代理人，組織、製造、資助、煽動或慫恿在他國內部進行顛覆活動，或者鼓勵插手他國內亂，派遣間諜、特務，刺探情況和進行破壞，對他國的內政事務指手畫腳等等。
干涉也包括積極的干涉和消極的干涉。行為的干涉，屬積極干涉，是最常見的，是直接的進行干涉。不行為的干涉即消極干涉，是指打著不幹涉的旗號而縱容別國侵略的情況，這是一種干涉的特殊形式。國際實踐中最明顯的例證是1936年西班牙內戰時期，英、法等國打著「不幹涉主義」的旗號，不譴責佛朗哥的法西斯暴行，不制止意、德法西斯對西班牙內政的干涉，從而使西班牙的合法政府被法西斯推翻。這樣，英、法就構成了消極意義上的對西班牙內政的干涉。
西方學者為了帝國主義侵略擴張的目的，千方百計為他們的干涉進行辯解，甚至為干涉罩上「人道主義」、「維護人權」的外衣，他們提出「依據權利進行干涉」和「人道主義的干涉」是合法的。他們認為，凡根據「國際條約」、「應合法政府邀請」、「保護外國僑民」、「防止不法行為」而進行的干涉活動，都是「依據權利的干涉」；凡根據一個外國的判斷，一國確有違反「基本人權」行為時，該外國進行的干涉就是「人道主義的干涉」。對所謂人道主義的干涉，應從其實質而不應單從字面來看，如果一國隨意按照自己的標准判斷他國是否違反了「基本人權」，進而進行干涉，勢必要使國際關系發生混亂。可見，西方學者這些學說實質都是為干涉他國內政製造法律根據。
國際法允許根據國際條約和國際義務對他國提供援助，這種援助必須是在完全平等和自願的基礎上的共同防禦和抗擊侵略者以捍衛被援助國的國家主權和民族獨立。另外，各國對實行種族隔離或違反國際法基本原則的行為所作的斗爭，當然不構成國際法上的干涉。 平等互利原則包括平等和互利兩項內容。和平共處五項原則將平等與互利聯系在一起，標志著平等原則的新發展。
所謂平等，就是國家不分大小強弱、人口多寡、政治制度和經濟制度如何，都具有平等地位。因而都應該互相尊重，平等相處，任何國家不應謀求任何特權；所謂互利，就是各國在其相互關系中，不能謀取片面的利益，更不能以損害、剝削或榨取別國為目的，而應該對雙方都有利。
國際實踐已表明，倘若雙方是不平等的，肯定不可能有互利可言，國家關系只有建立在平等的基礎上才能做到互利，同樣也只有實現互利，才可能有真正的平等。所以只有把兩者結合起來，既有平等，又有互利，才是完全的國家平等原則。
平等互利原則不僅對國家政治關系有重要意義，而且對國際經濟關系和提供對外援助方面也具有重要意義。我國在處理對外經濟關系和提供對外援助時嚴格遵循平等互利原則，周總理1963年提出了我國對外援助的八項原則：①中國政府一貫根據平等互利原則對外提供援助，而且認為援助總是相互的；②中國政府嚴格尊重受援國的主權和獨立，絕對不附帶任何條件和要求任何特權；③中國以無息或低息貸款的方式提供經濟援助，以盡量減少受援國的負擔；④中國政府提供援助的目的，是幫助受援國逐步走上自力更生、獨立發展的道路；⑤中國政府幫助建設的項目，力求投資少、收效快；⑥中國政府提供質量最好的設備和物資，並且保證退換；⑦中國政府保證使受援國的人員充分掌握技術；⑧中國的專家和技術人員，不容有特殊要求和享受。上述八項原則，體現了我國的對外政策，體現了我國恪守平等互利原則的誠意。我國一貫認為，援助國與受援國是相互援助的，對雙方都是有利的。1983年我國提出了對外援助四原則，即「平等互利，講求實效，形式多樣，共同發展」便是平等互利原則在對外經濟活動方面的具體運用和對該原則內容的發展和補充。
在國際實踐中形成了一系列平等的國際習慣，包括：①非經一國的同意，不得對該國強加以有約束力的規則；②國家在外國享有司法豁免權，國家行為和國家財產不受外國法院管轄；③在國際會議上表決時，各國都有一票，而且大小國家的投票具有同等性質，在國際會議上各國位次的排列或采圓桌會議或用抽簽方式或依會議採用文字的本國國名字母順序確定；④各國在締約時，有使用本國文字的權利，各種文字文本具有同等效力，簽約時雙邊條約往往採用「輪換制」；⑤國家在外交禮儀上享有平等權利，如國家的尊嚴應受到尊重，國家元首、國旗、國徽、代表不受侮辱等。 和平共處五項原則是指互相尊重主權和領土完整，互不侵犯、互不幹涉內政、平等互利、和平共處五項原則的總稱。
和平共處原則是50 年代中期由中國、印度和緬甸共同倡導的國際關系的基本准則和國際法基本原則體系該原則第一次見之於1954 年4月29日，中、印兩國簽訂的《中華人民共和國和印度共和國關於西藏地方和印度之間的通商和交通協定》四十多年來，隨著國際關系的發展，除了又有大批第三世界國家承認和平共處五項原則外，一些發達國家，包括日本、美國也都明確承認了和平共處五項原則。這樣，和平共處五項原則超出了亞洲、非洲的范圍，得到了歐洲、美洲、大洋洲很多國家的承認，超出了發展中國家的范圍，得到了發達國家的承認。據統計，至今已有一百多個條約全面承認了這五項原則，還有相當多的條約明確載明了五項原則中的幾項。和平共處五項原則，不僅在雙邊條約中得到確認，而且也在重要的國際文件中得到確認。這足以證明和平共處五項原則已經得到各國公認，已經成為指導國際關系的基本准則及維護世界和平與發展的有力武器。在建立國際政治、經濟新秩序的今天，和平共處五項原則將顯示出其特別的重要性。
和平共處五項原則已被國家社會承認為國際法基本原則。和平共處五項原則的確立不僅豐富和發展了國際法，也表明了中國對現代國際法發展的重大貢獻。
從國際法原則角度看，和平共處是指國家在其相互關繫上，應彼此尊重對方現存的社會經濟制度，不得使用武力或武力威脅，以及其他任何方法改變或企圖改變對方的社會經濟制度，根據國際法的要求，實行廣泛的合作，發展友好關系，和睦相處。 民族自決問題早在資產階級革命時期以及列寧領導俄國十月社會主義革命時即已提出，第二次世界大戰後，隨著民族解放運動的蓬勃發展和殖民體系的瓦解，民族自決原則逐步得到國際社會的承認，發展成為國際法的基本原則。《聯合國憲章》是第一個確認民族自決原則的國際文件。
國際法上民族自決原則的含義是指，被殖民主義奴役和壓迫的民族，有採取國際法確認的一切合法手段，擺脫殖民統治，建立民族獨立的主權國家，並選擇適合於自己的社會政治制度發展民族經濟的權利。
民族自決原則是在反對帝國主義，反對殖民主義的統治和壓迫的過程中產生的。隨著民族獨立目標的實現，民族自決原則在現代國際法中更具有了新的內容。「自決」已不僅體現在政治上，而更多更重要的開始體現在經濟上，即謀求經濟、社會和文化發展的權利。國家只有擺脫經濟上的落後和依附狀態，才能實現真正的獨立與自決。
按照民族自決原則，雖然允許國家對行使民族自決權的民族給以支持和援助，但任何國家假借民族自決名義製造、煽動或支持民族分裂，破壞國家統一和領土完整的任何行動，不僅是對民族自決權的曲解、濫用，而且是對國家主權原則的破壞，是完全違背國際 法的。 和平解決國際爭端原則是指國家之間在發生糾紛或爭端時，應通過和平方法予以解決，任何使用或企圖使用武力或武力威脅的辦法來解決爭端，都是違反國際法的。
《國際法原則宣言》對和平解決國際爭端原則作了詳細解釋。其主要內容有：
1、一國應以和平方法解決其與其他國家之國際爭端，避免危及國際和平、安全及正義。
2、各國應以談判、調查、調停、和解、公斷、司法解決、區域機關或辦法之利用或其所選擇之他種和平方法尋求國際爭端之早日及公平之解釋。於尋求此項解決時，各當事方應商定與爭端情況及性質適合之和平方法。
3、爭端各當事方遇未能以上述任一和平方法達成解決之情形時，有義務繼續以其所商定之他種和平方法尋求爭端之解決。
4、國際爭端各當事國及其他國家應避免從事足以使情勢惡化致危及國際和平與安全之維持之任何行動，並應依照聯合國之宗旨與原則而行動。
5、國際爭端應根據國家主權平等之基礎並依照自由選擇方法之原則解決之。各國對本國為當事一方之現有或未來爭端所自由議定之解決程序，其採用或接受不得被視為與主權平等不合。 忠誠履行國際義務原則是由「條約必須遵守」這一古老的國際習慣演變而來的，已為國際實踐和國際文件所確認。《聯合國憲章》明確規定：「各會員國應一秉善意，履行其依本憲章所擔負之義務。」《國際法原則宣言》規定，忠誠履行國際義務原則的主要內容是：1 .每一國均有責任一秉誠意履行其依聯合國憲章所負之義務；2 .每一國均有責任一秉誠意履行其依公認之國際法原則與規則所負之義務；3 .每國均有責任一秉誠意履行其在依公認國際法原則與規則系屬有效之國際協定下所負之義務。遇依國際協定產生之義務與聯合國憲章所規定聯合國會員國義務發生抵觸時，憲章之義務應居優先。
忠誠履行國際義務原則是指，一個國家應善意履行聯合國憲章規定的、由公認的國際法原則和規則產生的、其作為締約國參加的國際條約所承擔的各項義務。
在國際交往中，國家必須善意地履行其依國際法所承擔的國際義務。一個國家既然對某項國際義務明示的（通過條約）或默示的（通過習慣）表示接受，那麼就必須善意地履行。如果國家可以不履行自己承擔的國際義務，那麼，國際法就失去了有效性，國際法本身也就不會存在，國際社會也不會有正常的交往關系和正常的秩序。凡是符合國際法的、由有效條約產生的國際義務，而非奴役性的、侵略性的或由非法條約所產生的國際義務，國家都應善意地履行，不得違背。帝國主義國家經常違背其所承擔的國際義務，破壞善意履行國際義務這項基本原則。中國一貫恪守自己的諾言，忠實地履行自己所承擔的義務，譴責帝國主義國家破壞善意履行國際義務原則的行為，反對任何強加給弱小國家的任何非法的國際義務。