『壹』 地理演講講什麼內容好
世界最淡的海
波羅地海是大西洋伸入歐洲大陸北部的內海。呈東北--西南走向。面積42萬多平方公里。一般水深40至100米，最深處470米。一般海水的含鹽度在千分之34至千分之37左右。波羅的海表層海水含鹽度由西部的千分之8至千萬之11，降到中部的千分之6至千分之8和東部的2千分之2。是世界上含鹽度最低的海。波羅的海島嶼眾多，海岸線曲折，多港灣。有250條河流注入。是北歐重要的海運航道。北部和東部封凍期達3至4個月，南部通常不封凍。沿岸重要海港有聖彼得堡、赫爾辛基、斯德哥爾摩、哥本哈根等。(下為衛星照片)
世界最大的淡水湖
蘇必利爾湖，北美洲五大湖最西北和最大的一個，是世界最大的淡水湖，也是世界僅次於裏海的第二大湖(裏海是鹹水湖)。湖東北面為加拿大，西南面為美國。湖面東西長616公里，南北最寬處257公里，湖面平均海拔180米，水面積82103平方公里，最大深度405米。蓄水量1.2萬立方公里。有近200條河流注入湖中，以尼皮貢和聖路易斯河為最大。湖中主要島嶼有羅亞爾島(美國國家公園之一)、阿波斯特爾群島、米奇皮科滕島和聖伊尼亞斯島。沿湖多林地，風景秀麗，人口稀少。蘇必利爾湖水質清澈，湖面多風浪，湖區冬寒夏涼。季節性漁獵和旅遊為當地娛樂業主要項目。蘊藏有多種礦物。有很多天然港灣和人工港口。主要港口有加拿大的桑德貝和美國的塔科尼特等。全年通航期為8個月。該湖1622年為法國探險家發現，湖名取自法語，意為「上湖」。
世界上水溫最高的海
紅海位於非洲東北部與阿拉伯半島之間，形狀狹長，從西北到東南長1900公里以上，最大寬度306公里，面積45萬平方公里。紅海北端分叉成二小海灣，西為蘇伊士灣，並通過貫穿蘇伊士地峽的蘇伊士運河與地中海相連;東為亞喀巴灣。按海底擴張和板塊構造理論，認為紅海和亞丁灣是海洋的雛形。據研究，紅海底部確屬海洋性的硅鎂層岩石，在海底軸部也有如大洋中脊的水平錯斷的長裂縫，並被破裂帶連接起來。非洲大陸與阿拉伯半島開始分離在2千萬年前的中新世，目前還在以每年1厘米的速度繼續擴張。紅海兩岸陡峭壁立，岸濱多珊瑚礁，天然良港較少。整個紅海平均深度558米，最大深度2514米。紅海受東西兩側熱帶沙漠夾峙，常年空氣悶熱，塵埃彌漫，明朗的日較少。降水量少，蒸發量卻很高，是世界上水溫和含鹽量最高的海域之一。8月表層水溫平均27至32攝氏度
地球表面的最低點是死海(也是含鹽量最高)
地球表面的最低點是死海。那裡的水面平均低於海平面約400米。死海是一個內陸鹽湖，位於以色列和約旦之間的約旦谷地。西岸為猶太山地，東岸為外約旦高原。約旦河從北注入。死海長80公里，寬處為18公里，表面積約1020平方公里，最深處400米。死海位於約旦-死海地溝的最低部，是東非大裂谷的北部延續部分。這是一塊下沉的地殼，夾在兩個平行的地質斷層崖之間。死海位於沙漠中，降雨極少且不規則。利桑半島年降雨量為65毫米。冬季氣候溫暖，夏季炎熱。湖水年蒸發量平均為1400毫米，因此湖面往往形成濃霧。湖面水位有季節性變化，在30至60厘米之間。死海水含鹽量極高，且越到湖底越高。最深處有湖水已經化石化(一般海水含鹽量為千分之35，而死海的含鹽量在千分之230至250左右。表層水中的的鹽分每公升達227至275克，深層水中達327克。)。由於鹽水濃度高，游泳者極易浮起。湖中除細菌外沒有其他動植物。漲潮時從約旦河或其他小河中游來的魚立即死亡。岸邊植物也主要是適應鹽鹼地的鹽生植物。死海是很大的鹽儲藏地。死海湖岸荒蕪，固定居民點很少，偶見小片耕地和療養地等。
『貳』 地理教學策略
00教學策略是指教學過程中為實現預定的教學目標而採取的最佳方法和技巧，即為達到預期的教學目標，教師應該如何教，學生應該如何學，它是實施教學設計方案，實現既定教學目標的核心，是幫助學生學習的外部條件。地理教師必須綜合考慮地理學科知識的點、線、面之間的聯系，考慮地理學科知識生動、直觀、形象的特點，充分利用地理教學資源、拓寬設計思路、選擇切實有效的教學方法和教學手段，地理教學策略的選擇要體現學生的主體地位，使學生在掌握地理知識的同時，學會地理研究方法和地理思維過程。
00有效學習是一種以「教」為主的教學理論，源於美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的「有意義學習」，認為「學主要想實現有意義的學習，關鍵是要將當前所學的新概念、新知識與學習者原有認知結構的某一方面之間建立起來，只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就是死記硬背的機械學習」，而且還注意到影響學習效果的另一個重要因素即情感因素的作用，提出應根據學生的不同年齡、不同認知結構進行教學。有效學習理論以學生的學習為中心，一切為學生的學習效率服務，追求學習過程的有效性和學習結果的有效性，學生的學習活動要在有效的學習策略指導下，能以最少的時間投入取得最佳的學習效果；學生的學習活動經過自身努力，具有較高的達成度，即「有意義學習」。
00傳統的地理教學中，師生是灌輸——接受的關系，學生完全處於一種被動接受狀態，教師注意的是如何把地理知識、結論講清楚；把學生作為知識的「容器」，學生死記硬背，學習的有效性差，新地理課程標准倡導學生的全面發展和終身發展，課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度表述了在培養上期望學生達到的程度。它要求在教學過程中正確地運用地理教學策略，使學生在掌握地理知識、地理技能的同時，了解科學探究的過程和方法，形成積極的學習態度與人生態度，具備科學精神與正確的世界觀、人生觀和價值觀。
00下面是本人對新地理課程標准下，基於有效學習地理的教學策略的幾點思考：
001、教學互動，創設愉悅課堂氛圍策略
00新課程倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，這就要求地理教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。在地理課堂教學中，只有把師生的生活、經驗、問題、情感、態度、價值觀等因素引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才能充滿智慧地主動參與地理教學活動，才能可能使地理課堂教學充滿生機和活力。因此，在地理課堂教學中，要注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論、主動參與教學活動，才能使學生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識和技能的同時，又培養各種智力。例如：在學習「地球」的自轉與公轉運動時，除了運用地球儀演示地自轉和公轉外，還可以讓學生上台表演地球公轉運動；一個學生作「太陽」，一個學生作為「地球」，作為「地球」的同學一邊圍繞「太陽」公轉，一邊又在不停地自轉，下面的學生要注意觀察解釋自西向東的含義，區別二分二至日「地球」的位置，學生在這種愉悅的課堂氛圍中對這些抽象疑難問題理解較快，做到了活動與課堂講解的有機結合。
002、教學起點的問題化、興趣化策略
00按照有效學習理論、學習內容對學習者越有價值、越有意義，學習的效果就好。根據這一觀點，在地理教學中一方面要尊重學生的興趣愛好，另一方面要努力使學習內容興趣化，興趣是推動學生進行學習活動的內存動力，而來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接發源地，地理知識內容豐富多彩，與生活、生產息息相關，與人們的衣食住行聯系密切，通過讓學生運用所學的地理知識和技能解決日常生活中的實際問題，使他們充分認識生活離不開地理，感受地理的魅力，產生地理學習的興趣。
00教學中，教師要善於挖掘教材內在吸引力，或以生動形象的語言，描述絢麗多姿的地理事物和現象；或採用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入想像的「王國」中探索，激發學生的學習興趣。教師要善於結合教學內容挖掘學生感興趣的問題，或藉助直觀手段展示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境；或創設問題情境；或者通過知識因求果與知果索因的辦法產生問題，提高學生的學習興趣。
003、教學過程活動化策略
00課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生，讓學生自主學習有時間、有空間，自主地選擇學習方法，這不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利於學生個性發展，形成獨立人格。活動的方式主要有：①地理游戲活動，如地理拼圖，地理謎語等；②地理報告會、地理辯論賽；③地理實踐活動、社會調查；④撰寫地理小論文等等。
00當然，地理課堂教學內容中有很多的是不能按上述的活動來設計，此時可以先將學習內容布置給學生，並結合教學內容提出若干難度不同的問題，讓學生在課前帶著問題預習、自學，查閱資料，解決問題，教學時再由教師總結，既點撥學生較模糊的內容，突出重點，又可以抓住知識的內在聯系，建立知識結構。
004、教學文字內容圖像化，圖像內容簡單化策略
00地理圖、表是地理教學中不可缺少的直觀性教具，是傳遞地理信息的最有效、最重要的媒體，它能幫助學生在課堂上感知宏大的地理環境中復雜地理事物現象、地理景觀和地理演變過程，擴大視野。地圖本身就是一種經過抽象化的知識載體，可以圖解各種地理理性知識，學生通過閱圖可以「發現」新的知識，挖掘更深的內涵，一定程度上還能彌補教師課堂上教學的遺漏，完善教師在課堂上的各種設問。
00為了充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用，不僅要運用好「三板」圖和電化教學媒介的作用，更要在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化、圖像內容簡化，做到圖文結合，相輔相成。變文字為圖像，形成「模式圖」、「綱要圖」、「關系圖」，學生可以一目瞭然，記憶深刻；變繁圖為簡圖，變「死圖」為「活圖」，同樣可以起到畫龍點晴的作用，提高學生的學習效果。
『叄』 急求七年級上冊地理辯論賽——人口多好,還是人口少好 答得好懸賞！！！！！！！
正方代表陳述觀點。：我方辯論題目是人口多，增長快好。俗話說得好：「一根筷子易折斷，一把筷子難折斷」，「人多力量大」，由此看來，人口多，增長快好。正方代表話音剛落，反方代表迫不及待的站起來陳述自己的觀點：世界上許多發達國家，人口都不太多，這樣人均國民生產總值高，人民的生產水平高，國家就有更多的物力和財力搞建設，經濟發展速度也很快。所以我方認為人口少，人口增長過慢好。在正反兩方亮出了自己的觀點後，我宣布：希望接下來的自由辯論環節時間，每個小組的每個同學都能大膽的發言，你可以用講解、表演、展示資料的方式闡明本組的觀點，反駁對方，盡量的說服對方。我相信每個同學都會很出色的！剛說完，很多同學都舉起了手，說老師我來說，正方：人少，人口增長過慢或負增長，這樣一個國家人口越來越少，國家就會滅亡。
正方：我們人口多，可以建排污工程，可以循環使用各種資源。人口少，勞動力少，幹活就辛苦。人口少不好。
反方：人口少，可以發展各種機械化生產，如美國農民人數不到全國總人數的3%，但他們可以生產既能滿足本國人們的需要，還可大量的出口糧食。
正方：人口少，沒有人來保衛祖國，受到外國的侵略。反方：人口多，房子要得多，佔地多，耕地面積越來越少，沒地種糧食。
正方：那我們可以用高科技製造糧食，人口少，有地沒人種，種出來沒人吃。
反方：人多，死了都沒地方葬（全班同學大笑）。
正方：現在實行火化不需佔地。反方：人多，社會治安亂，打、詐、搶的人多。正方：難道人少的國家就沒有社會治安問題嗎，美國人口比我國少，他們的槍擊事件隨處可見，社會治安問題應與一個國家的制度密切相關，與人數的多少關系不大。
反方：人多，找工作困難，就業機會少。
反方：人口多，人口增長過快，地球上都沒處住，地球負擔不起了。 邊說邊舉起了一幅漫畫「地球的母親」，你們看，地球母親能承受得了嗎？ 全班同學為之嘩然，教師及時鼓勵。
正方也不甘示弱，但由於時間的關系，
教師及時引入第三階段：從剛才的辯論來看，同學們做了很充分的准備，辯論是有理有據，老師非常高興。下面我們進行第三輪，總結陳詞，由正方兩方各選一名代表，總結自己的觀點，時間一分鍾。正方：人口少，人口增長過慢會帶來許多社會問題，如國防兵源不足，勞動力短缺，老年人孤單、寂寞，國家用於養老的費用增多，我方認為人多，人口增長快好。（全班同學鼓掌）反方：我們國家為了控制人口增長，提高人口素質，而把實行計劃生育作為一項基本國策，因為人口多、人口增長快會帶來資源短缺，環境污染嚴重，住房緊張、交通擁擠、就業困難、教育醫療條件差等一系列問題，對國家經濟的發展有一定的制約作用，所以我方認為，人口少，人口增長慢好。教師：從剛才的辯論賽來說雙方不相上下，說得都很有道理，同學們不僅理解了人口過多帶來的問題，也認識了人口過少，增長過慢帶來的不利之處，由此說明了人口數量不要過多，也不要過少，人口增長不要過慢，也不要過快。人口增長應與社會、經濟發展相適應，與資源、環境相協調。
傳統的教育觀念往往把學生置於教學活動的被動地位，不能發揮學生作為學習主體的作用，教師授課多以「注入式」教學方式，為創造性思維開拓了廣闊的活動空間。教師引導著學生進行聽說讀寫一系列實踐活動，由於辯論教學強化了意見的分歧，使學生的思維呈發散型，圍繞著討論的問題，正反兩方面的觀點，從不同側面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，進行創造性活動，真正把課堂還給學生。
中國的人口這一知識點時，學生質疑：人多好還是人少好？教師抓住這一問題，要求學生課後收集中國人口的資料。課堂中學生分成兩組進行辯論。
正反雙方都找到許多資料來證明自己的觀點，而且正方辯論也反駁了上節課有學生提出的問題，如「現在的戰爭主要是人才和科技的較量，而不是單純的從數量上的較量」，同時也舉例說明了城市中人口多帶來了嚴重的環境問題；而反方也舉例談到了他們父母有好多親戚，我們或下一代可能少了，也談到了以後可能顯得孤獨。當時，我只覺得學生實在說得太好了，他們不僅動手查找資料，而且也學會自己去發現問題，通過對比，分析，並闡述自己的見解，從而得出結論。在最後，我做了簡單的點評，並對優秀辯手提出表揚。同時也對本課難點做了一個歸納：人多人少都有利弊，關鍵是使學生明確人口的增長要同經濟、社會的發展相適應，從而樹立正確對待人口問題的態度和價值觀，樹立科學的人口觀；而針對我國的國情而言，應該控制人口數量，提高人口素質。
雖然學生的辯論不象電視大賽那樣精彩和專業，但學生的表現相當不錯，通過這節辯論課後，也使學生真正理解了我國為什麼要提出「控制人口數量，提高人口素質」這一基本國策。並使他們認識到人多和人少並不是單純從數量上來說，而更應該從一個國家的國情來看，懂得人口、資源和環境之間的協調發展的重要性，這比教師自己通過簡單的提問和給出資料得出結論效果要好得多。
感，作一次辯論賽是不錯的。從知識量來講，初一學生都是來自各農場，信息量不足，知識量比較少，但有關中國的人口問題聽得不算少，進行辯論賽時，深度不夠，廣度有限。 課前准備：1、將全班分為正反兩方，正方辯論題目是：人口多，增長快好，反方辯論題目是：人口少，增長慢好。2、每一方都認真查找資料，准備辯論賽的材料。3、教師輔助，並指導他們辯論的方法。 辯論過程： 教師陳述：辯論過程共分三輪，第一輪正反兩方各選一名代表陳述自己的觀點，時間為一分鍾；第二輪自由辯論（時間不限）；第三輪總結陳詞（時間2分鍾）。 第一輪：陳述觀點。 正方：我方辯論題目是人口多，增長快好。俗話說得好：「一根筷子易折斷，一把筷子難折斷」，「人多力量大」，由此看來，人口多，增長快好。 反方：世界上許多發達國家，人口都不太多，這樣人均國民生產總值高，人民的生產水平高，國家就有更多的物力和財力搞建設，經濟發展速度也很快。所以我方認為人口少，人口增長過慢好。 教師：正反兩方都亮出了自己的觀點，說得都很有道理，下面進行第二輪自由辯論。正方：人口多，幹活不累。反方：人口少，佔地少。正方：人口多，勞動力多。反方：人口少，耗費的資源少，人口多，吃得多，拉得多，排放的廢棄物多，環境污染嚴重。正方：我們人口多，可以建排污工程，可以循環使用各種資源。人口少，勞動力少，幹活就辛苦。人口少不好。反方：人口少，可以發展各種機械化生產，如美國農民人數不到全國總人數的3%，但他們可以生產既能滿足本國人們的需要，還可大量的出口糧食。正方：人口少，沒有人來保衛祖國，受到外國的侵略。反方：人口多，房子要得多，佔地多，耕地面積越來越少，沒地種糧食。正方：那我們可以用高科技製造糧食，人口少，有地沒人種，種出來沒人吃。反方：人多，死了都沒地方葬（全班同學大笑）。正方：現在實行火化不需佔地。反方：人多，社會治安亂，打、詐、搶的人多。正方：難道人少的國家就沒有社會治安問題嗎，美國人口比我國少，他們的槍擊事件隨處可見，社會治安問題應與一個國家的制度密切相關，與人數的多少關系不大。反方：人多，找工作困難，就業機會少。正方：人少，人口增長過慢或負增長，這樣一個國家人口越來越少，國家就會滅亡。反方：人口多，人口增長過快，地球上都沒處住，地球負擔不起了。 邊說邊舉起了一幅漫畫「地球的母親」，你們看，地球母親能承受得了嗎？ 全班同學為之嘩然，教師及時鼓勵。正方也不甘示弱，但由於時間的關系，教師及時引入第三階段：從剛才的辯論來看，同學們做了很充分的准備，辯論是有理有據，老師非常高興。下面我們進行第三輪，總結陳詞，由正方兩方各選一名代表，總結自己的觀點，時間一分鍾。正方：人口少，人口增長過慢會帶來許多社會問題，如國防兵源不足，勞動力短缺，老年人孤單、寂寞，國家用於養老的費用增多，我方認為人多，人口增長快好。（全班同學鼓掌）反方：我們國家為了控制人口增長，提高人口素質，而把實行計劃生育作為一項基本國策，因為人口多、人口增長快會帶來資源短缺，環境污染嚴重，住房緊張、交通擁擠、就業困難、教育醫療條件差等一系列問題，對國家經濟的發展有一定的制約作用，所以我方認為，人口少，人口增長慢好。教師：從剛才的辯論賽來說雙方不相上下，說得都很有道理，同學們不僅理解了人口過多帶來的問題，也認識了人口過少，增長過慢帶來的不利之處，由此說明了人口數量不要過多，也不要過少，人口增長不要過慢，也不要過快。人口增長應與社會、經濟發展相適應，與資源、環境相協調。 …………。
『肆』 地理辯論賽中一辯手如何發言
主要是陳詞！但是盡量背著稿發言~或者拿一個小紙條放到手裡，起到提示作用！只要把對方的弱勢重點描述出來就行，在自由辯論的過程中，一辯最好也要站起來反駁對方，不能只讓二三辯發言，會影響整體成績！
『伍』 地理學要做一個主題演講，幫忙想一下演講主題，和相關一些內容
不如這樣吧，
那歷史典故來講一個地方，這個地方必須是你去過的親眼所見的，我認為你要演講就一定要說一些能夠震撼人心的內容。
你需要有震撼自己的內容，方能震撼所有人。
如果是中國的地理：
比如西安，原來叫長安，長安的歷史，連接到今天發現了兵馬俑，這里是在唐代如何如何。。。直到今天這里如何如何，通過西安，你可以把另一個主題說明，就是絲綢之路，絲綢之路對現在社會的影響。。。通過你的想像，去幻想一下可能發生過的事兒。
如果是世界地理：
你可以仔細想像世界是如何形成的，宏大的形成過程，通過這樣宏大的演說震撼所有人，並且引入你的關點，比如短短100年地球發生了翻天覆地的變化，上億年形成的現在的版塊，如今短短幾十年就發生了厄爾尼諾現象。這樣極大的反差帶來震撼。。。。你可以拿一個威尼斯來打個比方，水位升高的事實是大家都知道的，但是你要通過演講來更深刻的讓大家認識到這個事實！
關於什麼並不重要，重要的是要把你了解的都通過演講講出來
這就是演講的精髓！！！用你的演說震撼在場的聽眾，開啟大家心裡的大門，與你發生共鳴，無論是大家知道的事兒還是大家不知道的事兒，精彩的演說就是要震撼所有人！
『陸』 有哪些地理教師可以參加的教研活動
地理實踐活動教學開展的常用形式 新課程標准下的地理教學內容， 不僅科學體系強，
而且富有強烈的時代感和生活氣息。知識的介紹有許多是從學生的生活體驗和問題出發的。 所以「新課程標准」 下的地理的實踐活動是多種多樣的。
地理實踐活動的種類比較多， 既有課堂內的實踐活動， 也有課堂外的實踐活動。 主要包括信息收集、 地理講演、 地理競賽、 地理辯論、 地理游戲、
地圖繪制、 地理攝影、 教具製作、 地理實驗、 地理調查、 地理觀測、 地理參觀、 地理旅遊、 野外實習、 方案設計、 論文撰寫、
牆報編輯等等。 （一） 動手製作教具 學生動手製作的過程既是一個手腦並用、 相互促進、 相得益彰的過程，也是學生有所發現、 有所發明、
有所創造的過程。 案例： 在進行《地球和地球儀》 教學時，我事先布置學生根據課本要求准備好製作地球儀的工具、 材料， 在上課時，
讓學生獨立的自由地對這些材料進行觀察、 按按課本步驟操作製作地球儀。 藉助這一活動， 學生對經緯線、經緯度、
地球的形狀及大小等抽象的知識不僅理解的深刻、 透徹， 而且提高了教學效率。 同學們還親手製作了等高線、 時區轉動盤等教學用具，
在教學中既發揮了積極作用， 又彌補了教具不足的現狀。 （二） 小型辯論會 地理教師不僅要向學生傳授地理知識，
還要教會學生利用地理知識分析和解決問題的能力。 地理能力必須經過學生自主動手參與才能真正的獲取。 辯論會的開展就是鍛煉學生創造思維，
解決地理實際問題的有力武器。 案例： 在講解高中地理必修二人口的合理容量內容時， 組織學生討論未來世界的人口能否超過地球環境人口容量。
甲組同學說：隨著社會的發展， 科學技術水平會越來越高， 人類能夠開發出新資源、 新能源來滿足人類的生活。 乙組同學說： 目前人口越來越多，
地球上的資源是有限， 有限的資源不能滿足人類的需求。 同學們為了 證明自己的觀點， 各組同學進行分工合作。 辯論會所需數據、
事實實例，都要靠學生自己去尋找、 查閱選擇、 摘錄、 分析。 這種能力對學生今後的生活和工作極為有
利。 在辯論會上同學們口槍舌劍的辯論過程中又能培養學生的語言表達能力與思維能力。 （三） 地理繪圖 地圖是地理學的「語言」 ，
是學好地理必不可少的工具。 古人用「左書右圖」 來說明學習地理離不開地圖。 正確認識地圖、 閱讀地圖、 分析圖表和繪制圖表，
能夠做到圖像信息與文字信息轉換自如， 是學習地理的良好習慣和有效方法， 也是地理《考試說明》中的基本能力要求。新教材注重學生創新能力的培養，
讓學生動手繪圖， 把課本知識「活」起來， 既能幫助加深對知識的理解， 又培養學生的創新意識和表演才能， 寓教於樂。 如學完「地圖」 後，
我布置了作業---繪制學校平面圖。 將全班分成四個小組， 看哪個小組繪的最准確。 小組成員有的測量學校的長度， 和寬度，
有的測量學校的主要房屋， 有的測量主要道路， ……在實地測量的基礎上， 小組集體討論並確定了繪制的比例尺， 基本圖例， 和地圖的指向標。
在繪制的過程中， 每個學生充分發揮自己的特長， 既有分工又有合作， 最後將學校平面圖繪制的非常漂亮。 （四） 地理知識競賽
地理知識競賽的方式很多， 如地理游戲、 地理知識搶答、 地理活動中角色的扮演等。
地理教材有很多內容涉及到了世界各地的旅遊景點和我國國內的一些有名的旅遊地區。 讓學生了解這些旅遊景點， 不僅可以拓寬了學生的視野，
而且有利於對學習內容的鞏固。 所以， 我讓學生課余時間去查閱相關的資料， 模擬一次暑假國內旅行， 設計好旅遊線路， 選擇合適的交通運輸方式，
介紹沿途經過的城市和著名景點。 可手寫， 列印或製作成幻燈片的形式向大家介紹。 然後由學生組成的「專家組」 進行打分， 評選出優勝者。
在學習中國地圖時， 可以設計拼圖游戲， 看誰拼的最快、 最准確， 這樣學生在快樂的學習中很快的掌握了所學知識， 比一味的記憶效果要好的多。
（五）地理觀測和地理實驗 地理實驗在教學中能起到直接激發興趣， 喚起追求知識的慾望；引導認知， 啟發思考； 培養能力， 養成習慣的作用。
案例 1： 地轉偏向力的觀測 為了觀察地轉偏向力， 可用一個地球儀使地軸垂直地面， 先在北半球高緯度處滴一至兩滴紅墨水，
在地球儀不轉動的情況下， 就會沿經線向低緯度流動並留下墨跡。 然後自西向東轉動地球儀，再在高緯某點滴一滴紅墨水，
你就會發現紅墨水流動的方向發生了改變， 從北極上向下觀察，你可以發現紅墨水留下向右偏轉的墨跡。 同樣將地球儀倒轉過來， 南極向上，
用同樣的方法進行進行演示觀察， 從南極向下看， 可發現墨跡向左偏轉。 案例 2 試驗植被在防止水土流失方面的作用 自製兩個木盒， 一般為
50 厘米長、 10 厘米高。 兩個都放滿泥土， 一個種上雜草， 一個什麼也不種。 放置在開闊的地方並與地面成 30° 夾角。 當雜草長好後，
用澆花的灑水壺模仿下雨， 將水淋到兩個木盒上， 觀察流出的水中含的泥沙量和流水沖刷對地表造成的不同影響。 通過地理觀測和地理實驗，
不僅能做到寓教於樂， 還能逐步培養學生的抽象思維與形象思維能力。 （六） 地理觀察與地理調查 實地考察不僅能夠使學生拓展視野，
與大自然親密接觸， 而且能培養其地理研究能力。 教師可以組織學生開展當地自然風貌和旅遊資源的野外考察， 還可以配合鄉 土地理教材， 如參觀工廠、
農村， 調查家鄉 的人口狀況、 環境質量， 了解城鎮的市政布局等。 如在講水污染時， 筆者把學生分成若干組，
有的同學負責到太湖邊去拍攝藍藻圖片和流入太湖的污染河流， 有的同學設計調查表然後到工廠、 居民區去調查， 有的同學去無錫環保局進行訪問，
最終將實地調查與統計資料匯編成有一定參考價值的小論文， 提供給市、區有關部門參考， 深受他們的歡迎。 通過地理觀察與地理調查促使他們分析思考、
解決一連串的實際問題。 同時把同學們拍攝的地理照片張貼在教室內， 製作一期專題黑板報， 通過此活動也培養了同學們熱愛家鄉 、 保護環境的情感。
目前， 在地理實踐活動開展過程中也面臨著的很多困難， 如： 根據調查分析， 由於一味追求考試成績， 學生參加地理實踐活動的積極性普遍不高，
高中生更甚。 他們認為， 實踐活動要佔用大量時間， 而獲得的知識與課本、 考試關系不大。 因此， 中學生對地理實踐活動缺乏熱情。
受傳統教學模式的影響， 學生過分依賴視覺、 聽覺的作用， 觸覺、 動覺的作用顯現得不夠， 造成了在地理實踐活動中的力不從心。
具體表現在動手操作水平低， 不擅長設計，解決問題的實踐能力差等。 中學地理教師可以依據一定的教學目的、 教材特點和學生特點，
通過挖掘教學中的活動因素， 確定活動主題， 設計活動方案， 創設活動環境， 為學生提供豐富多樣的各種形式的地理實踐活動。
『柒』 關於地理的辯論賽
1 冰層最厚、淡水資源最豐富。
2 北極沒陸地，南極有。南極洲暖季時，太陽高度雖然很低，但日照時間很長，有的地區是連續的極晝期，太陽總是在地平線上轉圈，所以氣溫開始回升，在南極洲緯度稍低的一些地區，有些融雪的地方，露出了濕潤的地表，可生長一些苔蘚和地衣，這些地方被稱為南極洲的「綠洲」。南極洲的暖季也是人類進行活動的好時機。
3 南極地區的礦產資源極為豐富。據已查明的資源分布來看，煤、鐵和石油的儲量為世界第一，其它的礦產資源還正在勘測過程中。在南極地區，可望發現更多更豐富的礦產資源，為人類利用這些資源提出科學依據。
南極的氣候特點有三：
其一，風速常常達到55.6米／秒，有時甚至可以達到每小時300多公里，可以稱為「風極」
其二，氣溫最低記錄可達到零下94.5攝氏度，可稱為「寒極」
其三，南極氣候變化莫測，常常出人意料，防不勝防，所以人們談虎色變。
北極的氣候特點：
北極的冬季從11月到次年4月，長達6個月。5、6月和9、10月分屬春季和秋季。而夏季僅7、8兩個月。1月份的平均氣溫介於-20—-40℃。而最暖月8月平均氣溫也只有-8℃。在北冰洋極點附近漂流站上測到的最低氣溫是-59℃。由於洋流和北極反氣旋的影響，北極地區最冷的地方並不在中央北冰洋。在西伯利亞維爾霍楊斯克曾記錄到-70℃的最低溫度，在阿拉斯加的普羅斯佩克特地區也曾記錄到-62℃的氣溫。
整體而言，北極的平均風速遠不及南極，既使在冬季，北冰洋沿岸的平均風速也僅達到10米／秒。尤其是在北歐海域，主於受到北角暖流的控制，全年水面溫度保持在2～12℃之間，甚至位於北緯69°的摩爾曼斯克也是著名的不凍港。在那個地區，即使在冬季，15米／秒以上的疾風也比較少見。但由於格陵蘭島、北美及歐亞大陸北部冬季的冷高壓，北冰洋海域時常會出現猛烈的暴風雪。北極地區的降水量普遍比南極內陸高得多，一般年降水量介於100～250毫米之間米。