地理板書怎麼寫好看

『壹』 海陸變遷的板書怎麼設計好

《海陸的變遷》教學設計

一、教材分析

《海陸的變遷》選自人民教育出版社出版的七年級地理上冊的第二章《陸地和海洋》
，
該部分內容屬於世界地理模塊。

（一）
《地理課程標准》中的相關要求的要求。

1
、舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中。

2
、指導板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布於板塊運動的關系。

（二）本節教材內容在整個課程標准和模塊中的地位和作用。

《大洲和大洋》是第二章《陸地和海洋》的第二節課。

本節教材是在學生了解了地球的形狀和大小等地球基本面貌、了解了海陸分布的基礎
上，
對地球表面形態的進一步認識。
本節從動態運動的角度了解地球上的海陸分布，
是區域
地理中有關地形分布、火山地震等內容教學和學習的理論基礎。

（三）教材處理

這節教材內容分三部分：

1
、滄海桑田（海陸變遷的原因）
；

2
、從世界地圖上得到的啟示（大陸漂移假說）
；

3
、板塊的運動（板塊構造學說）
。

在教學過程中，將教材進行了如下處理：首先從海陸變遷的一般現象入手尋求導致海
陸變遷的原因，
在此基礎上嘗試對現在海陸分布格局進行理論解釋，
向學生介紹了具有前後
聯系的大陸漂移假說和板塊構造學說。
這樣處理比較符由現象到本質、
由理論到實踐的認識
事物的一般規律。由於本課內容理論性強，內容比較抽象，教材列舉了較多的實例，配備了
較多的圖片，旨在加強內容的直觀性。

二、學生分析

（一）學生已有的認知水平和能力狀況

1
、學生原有知識基礎

學生在小學已經了解了一些主要地形區的分布，
知道荷蘭、
日本、
澳門填海造陸的事實。

2
、

初一學生認知特點：

對直觀教具的反應和接受較快，思維活躍，不受定勢束縛，樂於動手，善於展示自我，
缺乏空間立體概念，邏輯推理能力不強自控能力較差。

（二）學生存在的學習問題

學生的抽象思維能力較弱，
一些有關的地理分布知識較少，
對地理事物分布知識的記憶
缺少方法。

（三）學生的學習需要和學習行為

三、教學課時設計

1
課時

四、教學目標

1
、知識目標

（
1
）運用實例說明海陸的變遷；

（

『貳』 板書怎麼寫

經驗告訴我們：只有那些有條理、有系統、重點突出的材料才利於學生的記憶，板書內容必須條理清晰，層次分明，重點突出才能便於學生記憶。
2
內容少而精
板書與講解一樣，貴乎「少而精」。古人說：少則得，多則惑。板書要做到「少書」、「精書」；板書書在點子上，書在關鍵處，起到「畫龍點睛」、「提綱挈領」的作用。
3
板書要有計劃性
板書之前，對板書內容有一個大致的安排，通盤考慮。書寫時把黑板分成三部分，重要內容寫在黑板中央。書寫時先上後下，先左後右，先標題、後內容，再小結。不橫七豎八，雜亂無章。
書寫時字跡書寫正確，注意筆畫順序，間架結構，不寫不規范的簡化字，更要杜絕「自造字」的出現，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時「倒插筆」。總而言之，書寫要規范。

『叄』 你見過最驚艷的板書是怎樣的

對於老師在黑板上的板書，雖然是從小學到初中、高中、大學。這都在教室裡面見過了。但是印象最為深刻的卻還是在高中的時候，是高中的地理老師的板書給我留下的印象最深刻。

為什麼會這么深刻呢？

因為這個地理老師能夠拿著一根粉筆，在黑板上畫地圖。

世界地圖、各大洲的地圖、主要國家的地圖。

至於中國地圖，那更是沒有任何的難度事情了。

而且等高中畢業去了大學之後，這大學時候的老師就很少在黑板上寫東西。

當然，也可能是因為我經常逃課吧。。。一些板書需要寫的很多的課程哥們就不在教室了。。。

好尷尬啊！

『肆』 高中地理課堂教學中常見的幾種板書形式

一、提綱式板書：

這是最常見的板書形式，也最容易使用。它是將一堂課的主幹內容，隨著教學進程，提綱結領地寫在黑板上。如「地球上為什麼會出現生命」可設計為：

五、命題式板書：

即將教學內容設計成試題的形式進行板書。教學過程可設計為師生共同解答一系列試題的過程。

這種板書具有啟發性，在問題解決教學模式中更為多用，它利於培養學生自主學習，合作學習，解決問題（包括應試）等能力。

各種題型都可以，包括填充式、問答式、繪圖式、判斷式、連線式、辨析式、填表式等等。

如上述的提綱式板書很容易轉變成填空式板書（即將其中的關鍵性詞語留空待填）；結構式板書可轉變為填空格式（即將其中的部分環節留空待填；也可將留空的相關內容寫在一邊，選擇它們的代號填入相應的空格）；表格式板書一般是教師先給出比較項目，然後師生共同分析完成各項具體比較內容即列表比較試題式板書等。

『伍』 高中地理 怎麼寫板書讓學生記筆記

做到一下極點幾好
一，盡量體系鮮明
二，重點突出
三，便於記憶

『陸』 教案中板書設計怎麼寫

板書一定要簡練直觀，一般寫的內容都很少，尤其是如果寫字不美觀的更要少寫。最後，板書，一般都只寫幾個詞語或者幾句話，一般都是高度概括文章內容的。

書寫技法：

1、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般採用側身書寫的姿勢。

2、字體的大小：板書字體的大小直接關繫到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以後排學生能看清為標准。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要採取楷、行楷、行草等字。

3、教師板書的字跡：正確、清晰、認真、整潔。

注意問題

深挖教材，把握重點 板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據。因此，教師的板書設計，應在十分准確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內容的重點和難點。一般說來，應抓住以下重點內容：

1、能引導學生思路發展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。

2、能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。

3、能引學生產生聯想、便於記憶的內容，如對課業結構的提煉等。

『柒』 如何設計地理教學板書

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識

『捌』 中國地理這幾個字用什麼顏色的彩筆寫出來好看

看背景，一般用紅色，因為是中國的。

『玖』 怎樣寫好板書呢

首先，工整好看並且整齊的板書體現的是教師的基本功；
其次，板書設計一定要遵循少而精的原則，重點突出，起到畫龍點睛、提綱攜領的作用；
最後，板書設計要講究布局美，最 好能圖文並茂、構圖清晰，並且展示出完整的課堂知識體系；
之前用過一本書叫《優秀教案》，裡面的板書設計還不錯，重點明確，構圖設計的樣式也不少。

『拾』 如何寫板書

板書設計
http://www.e5.com/info/325_1.htm

板書的目的在於吸引學生的注意力，激發學習興趣，加深對教材的理解。要想設計新穎別致的板書，不妨採用以下幾種形式。

第一，綱目式。就是把教材內容綱目化，教師往往先寫大提綱，然後依據所講內容書寫第二、第三層次的小綱目，邊分析邊書寫。這種板書形式提綱挈領，簡明清晰，重點突出，利於學生分析問題和解決問題。這是最為常用的一種板書形式。

第二，表格式。對於教學內容復雜，知識內容既有相同又有不同的部份，可採用設計表格的方法進行板書，這種方式易於學生找出知識的聯系，對比異同，培養對比分析，歸納概括等能力。如有的教師就把朱自清的散文《綠》與《荷塘月色》加以比較鑒賞，從寫景特點、寫作風格、情感表達等角度快速把握兩文的異同，加深學生對課文的理解，節省了教學時間。

第三，圖畫式。這可增加板書的直觀性，簡潔性與新穎性。
http://www.chinesef.net/czyww/jxkt/bssj.htm

http://www.xhe.sh.cn/~llzx_yanmp/jiayandongtai/jiaoyandongtai2005-1-10.htm

淺談英語學科板書設計 浙江武義宣武初中 胡華莉 9月14日 現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體------這一現代化的教學工具，她以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那麼怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生學習的積極性？怎樣才能有效地在有限時間里讓學生傳授新知識呢？說起來這就是一個關於提高教學質量的問題。
在我們的印象中，板書除非就是「黑板白字」，形式單一，枯燥乏味。而提倡設計板書就是要一改這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文並茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。備課時，在認真鑽研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至於相應的每句話都要事先安排心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：
（一）掛圖。掛圖可以說是板書的「前奏」，其內容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，並在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。以初中第二冊（下）第七十七課為例，可以設計這樣幾個問題：1）what are they doing?（他們在干什麼？）；2）.why are they cooking?(他們為什麼燒飯?)；3）what are they going to cook?（他們打算燒什麼？）
（二）簡筆畫。簡筆畫是最適合於在黑板上表達，她可以在教學中充當「催化劑」的角色。有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，並可以取得很好地效果。如在學習「laugh」（笑）這個單詞時，可能用形體語言來表達並不那麼容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫簡筆畫「＾_＾」並向他們演示這個動作，同時導入「he is laughing.（他在笑。）」，那不就簡單明了了。學生也肯定會哈哈大笑，教師邊寫「laugh」邊說：「you''re all laughing.」這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。這可是板書設計中的重要因素，能決定你板書設計的總體水平來。
（三）色彩。如果說簡筆畫是「催化劑」的話，那麼色彩就是「興奮劑」。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎冊曲曲的英文，用學生的話說，就象是看「天書」，沒意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了惡性循環。這時色彩就會發揮大作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點，圖文並茂的內容能形象的表達單詞或課文的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鍾情於「多媒體」的道理也在於些吧！那麼我們又何嘗不可吸收一些「多媒體」的優點來呢！？在課堂中讓學生做些小游戲，開展一些情形對話等活動。一來可以豐富我們的課堂，二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足，與你設計的板書相輔相成，其同構築美好的四十五分鍾。這樣不也成了「土製多媒體」教學了嗎？！
實踐才能出真知。接下來讓我們付諸行動，還是以初中第二冊（下）第七十七課為例，在課堂中展示本人設計的板書，具體如下：
第一步：先呈現一個庄園背景。教師邊用簡筆畫快速勾勒出小山、小樹、小鳥、草地、小屋，邊介紹「this is a farm.（這是一個農場。），接著進行師生對話：「what''s this?」。「it''s ......」。這是一個比較簡單的問題，可以問基礎較差的學生，讓他們感覺到自己的存在，增加其自信心，並可調動全體學生的積極性。這樣就非常順利地拉開了教學的帷幕。
第二步：引入新事物。教師用彩筆畫一隻小胖豬的簡筆畫。學生對此很感興趣，不斷地問：「what'' this?」。教師可抓住時機導入新單詞。「the meat of it is pork."。寫出「pork」單詞在旁邊。然後進行正常教學這個單詞。接著邊在黑板上畫「cabbage（捲心菜）」、「carrot(胡蘿卜)」、「tomato（西紅柿）」等蔬菜，邊跟學生說：「it likes eating vegetables.」此時還可以把准備好的小圖片或實物都拿出給學生們看，讓學生熟悉單詞，並能讓他們跟實物對上號，日常生活中如果他們再看到此物就會又聯想起這單詞來，這樣學生才會輕松掌握。
第三步：回歸重點。在第二步中導入「presentation」已基本完成，但是板書還沒有與掛圖聯系起來，沒有形成一個整體。這時就可以充分調動學生的參與意識，請學生自己結合所學知識，利用掛圖內容，進行一些「情形對話」，也可以請學生擔當課文中「蔬菜」的各個角色做些小游戲。在此間教師適時的插入來解決課前提出的問題。「who is living here? ann is living her with her family. what''re they doing? now,let''s look at this picture.（現在讓我們看掛圖。）接下去就可以讓學生自己解決這些問題。這樣整堂課的教育任務出色的完成了。
整堂課下來，學生由掛圖和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。板書設計的集整體性、藝術性和趣味性於一體，情境結合，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。
總之，板書的設計也是一門學問，設計的好壞直接影響你的教學質量。教書本來就是一門藝術，好的教學方法就是要我們不斷去實踐，去總結。通過這種方法來提高教與學的質量，值得我們嘗試。更重要的一點板書設計還是將來現代化教學的基礎，打好這個基礎，以後不管是投影儀還是多媒體你一樣可以設計出高質量的教學課件來。