微課應用到地理教學中都有哪些模式

A. 微課的教學類型有哪些

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1
錄屏
通常，計算機相關的課程，需要演示詳細的操作步驟，較多採用錄屏的形式。藉助錄屏軟體，把講解者的電腦畫面或每一個操作步驟清晰錄制下來即可。

此類微課對製作者的技術要求不高，難度系數不大，同時可以讓受眾快速抓住重點，更加清楚每一步的操作。

吸睛指數：三顆星

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2
動畫
往往動畫類型的微課視頻，經常用來解釋晦澀難懂的名詞，課程中的重難點、易錯點、易混淆的知識點，或者科普類的小知識。

此類微課需要製作者具備一定的動畫製作基礎，創意當然是不可缺少的了。

用動畫的形式來呈現，輕松活潑、好玩有趣，更容易讓受眾接受、區分知識誤區、牢記知識要點。

吸睛指數：五顆星

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3
實錄
跟錄屏不同的是，實錄是指用手機或攝像設備拍攝錄制的視頻。這種類型的微課，有些以情景式教學導入新課，或者用特寫鏡頭來表現某個知識點的操作流程。手工類、實驗類、實踐類的課程較多採用這種形式。

此類微課需要視頻拍攝者具備一定的攝像基礎，保證視頻畫面與課程內容合理相結合。

吸睛指數：五顆星

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4
課件+教師出鏡
這種形式的微課，也是近些年最常見的微課形式。教師出鏡和錄屏相結合的這種形式，比單純的錄屏效果更好一些。

受眾在學習知識的同時，同時能通過畫面感受主講教師的個人魅力，拉近與受眾的距離。

此類微課要求製作者有一定的後期技巧，主講教師有一定的鏡頭表現力。

B. 總結微課在教學應用中的方法有哪些

未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題「網路環境下的研究性學習理論與實踐研究」中將研究性學習定義為：「學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網路資源培養並提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網路探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基於網路的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

C. 學生如何使用初中地理微課

1、講授法

適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。

2、談話法

適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

3、啟發法

適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

4、討論法

適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

5、演示法

適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

6、練習法

適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。

7、實驗法

適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。

8、表演法

適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示範表演和學生的自我表演兩種。

9、自主學習法

適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

10、合作學習法

合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

11、探究學習法

適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

(3)微課應用到地理教學中都有哪些模式擴展閱讀

微課由學習視頻或軟體、配套課件、學習基礎（延伸）資料或建議（外鏈）、學（教）案等要素組成。運用傳統與現代技術的有效融合，可視化、碎片化、非線性的學習視頻與交互軟體，可使學習者易於完成知識與技能的建構。

配套課件是配合微課主體的說明與補充，適應學習者的學習與教師的教學需要。學習基礎資源是支撐微課主體的基礎資源，方便學習者尋找學習的基礎與支撐點。學習延伸資源是微課學習的後續發展指向或進階學習資源或路徑，方便學習者持續學習。

學（教）案為學習者提供知識或技能的思維可視化學習路徑，或者是提供教師教學思維、智慧的可視化路徑。微課的第一服務對象是學習者，第二服務對象是教師，第三服務對象是家長或是廣大市民。

D. 微課在地理教學中應用的途徑有哪些

思考有效的教學方法並在實踐中反復求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式――「學進去，講出來」（簡稱「學講計劃」），與此同時新一輪教育教學改革中也隆重推出了「微課」這一新型的數字化教學形式，很快得到了廣大教師的認可和喜愛。我校地理學科首當其沖，率先垂範，兩學期以來取得了明顯的教學效果，那麼在高中地理教學中如何有效利用微課，增強地理課堂教學效果呢？
一、地理微課的特點
地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些「微」特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。
1.生活化。充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現象與實例，幫助學生更好地了解現狀以便解決實際問題。如在設計與製作《交通與信息發展帶來的變化》這一章節的微課時，我分別搜集了本市10年前和現在交通運輸的圖片與文字資料，並用PPT展示出來，通過對比，學生感受到生活的變化。
2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經，既增強學科知識的趣味性，又激發他們學習地理的興趣。
3.綜合化。在地理微課製作過程中緊密聯系學科特性（自然學科與社會學科），根據學生的心理發展規律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養學生的情感態度與價值觀。
二、地理微課的應用
在地理課堂教學中有效應用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率。地理微課在教學中的應用主要有四個方面：
1.引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學後教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發的導學案，前後銜接，梳理知識點。
如製作《水循環》微課時，我們要了解什麼是水循環？有哪些類型？哪些環節？學生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統記憶。考慮到水循環的諸多環節（如蒸發、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的「黃河之水天上來，奔流到海不復回」為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環。在一幅圖片上先後動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同方式，幫助學生理解和記憶，從而掌握水循環的概念。
2.釋疑解難，形象描述復雜的地理現象。許多章節中的重難點講起來很枯燥，一節課下來，學生也是模稜兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復雜的地理現象，讓學生真正理解並接受，是地理專業教師一直在思考的問題，結合動畫製作的微課很好地解決了這一問題。
《鋒面系統》教學中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現象，在微課製作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此。看著徐徐移動的冷、暖氣團，學生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。
3.拓展延伸，滿足不同層次學生的地理學習需求。高二地理選科後，學生之間的差異越來越大，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。
在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他同學，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩餘時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和章節知識的特點，製作一些微課以備「不時之需」，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節內容，也可以通過觀看微視頻了解章節知識中拓展延伸的部分。
4.總結提煉，再現章節知識解決地理問題。傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的「學講計劃」中，更多的是讓學生自己歸納總結，藉助微課隨時再現的功能，發現更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯。
如在學期末復習區時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對於解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現，結合實際問題提煉解題步驟：求時區差、求區時、計算結果。同時幫助學生進一步弄明白求時區差時，兩地分別在0時區的同側或兩側，時區數是相加還是相減？求區時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，藉助於微課寓教於樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結構。
三、地理微課帶來的影響
微課雖然還處於起步階段，但給我們的教學帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，有效地運用不僅可以改變傳統教學和教研方式，還可以增強課堂教學效果，促進專業發展。從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課後，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節奏，構建知識體系。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在於課堂教學的綜合把握，我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。

E. 互動教學在地理課堂上的應用形式有哪些

1．雙向型
在這種互動方式中,師生之間信息互送、互收、互相反饋.在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式.
2．多向型
這種互動形式與雙向型互動不同的是,互動過程中除了師生之間有相互作用之外,學生之間也有相互作用和信息的雙向流通.它強調信息的多向傳遞反饋.在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等.
3．網狀型
在這種互動中,學生和教師構成一張緊密聯結的網,每位學生、每個老師都是這張網的一個結點.能夠牽一點而動全網,互動的輻射范圍非常廣.這種互動強調師生平等參與學習活動,信息全面開放,教師不再是唯一的學習源.這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動.
在實際教學中,這三種互動往往交織在一起,缺一不可.就教學效果來說,在這三種互動形式中,雙向互動的效果比較差,多向互動的效果比較好,但效果最好的是網狀互動.
「全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動」是我們新課程所要求的互動的理想境界.
教學互動的組織實施一般按以下流程：
(一)互動的預備策略與方法
1．創設利於有效互動的環境
互動理論強調互動是人與環境的作用.因此,創建適於學生互動學習的物理環境(比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等)和積極的社會心理環境(親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍)是實施有效互動的前提.在這種環境中,學生才會有一種安全感和愉悅感,才能激發學生的潛能,有效地開展各種教學互動.在互動中,教師要積極鼓勵互動、創設互動條件、消除互動障礙,努力培養學生樂於互動的態度.
2．預設互動：有效互動的支點
要切實搞好課堂教學互動,就必須要有互動預設.在課堂教學設計時,就要結合課堂教學目標、教材、學生實際、教法等,預設好如何互動引入?何時在課中互動?怎樣互動?在結尾如何互動?是否要延伸互動等問題.預設互動的要點是：「多預精用,彈性設計」.多預精用是指預設時多准備幾種互動方案,在互動的形式還是內容上都要多元化,但在課堂教學時,要根據課堂實際,精挑細選地用.彈性設計是指根據課堂的多變性、生成性,在設計互動活動時要考慮「不同人的發展」而因人設計學習目標,考慮「不同人的認知」因人設計互動內容、互動形式.
(二)教學互動的組織策略與方法
1．疑問：有效互動的起源
問題是學生思維互動的發動機.課堂教學的互動往往就是始於問題、為解決問題而開展的活動.沒有問題的互動就像沒有油的發動機,最多隻是形式上的互動,沒有思維上的實質互動.問題又何來?通常是由教師來提.對教師提問來說主要是注意兩方面：怎麼提和提什麼.有效互動的提問重在引導,要避免大量的一問一答和一問齊答,這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真,甚至造出「南郭先生」.提的問題要緊扣教學目標、要利於學生互動、要因人施問,要給學生思考的時間.同時要考慮學生的實際情況,在學生的最近發展區創設問題情境.
2．對話：有效互動的重要方式
課堂教學是以對話為主要互動渠道的學習過程.所謂對話,是指師生基於相互尊重、信任和平等的立場,通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式.課堂上互動不起來,在很多情況下,問題就出在對話上.如何才能實現真實有效的對話呢?(1)人與人之間必須構建一種民主、平等的「你—我」關系.特別是教師要與學生保持觀念平等、人格平等,要盡量保護學生的創新靈性,要站在學生的角度考慮問題.(2)給學生平等的話語權.這要做到：給學生充分的時間發表意見,允許學生發表不同意見,允許不同的學生發表意見.
3．合作：有效互動的特點
教學從本質上說就是一種「溝通」與「合作」的活動,合作是教學互動的主要表現形式.根據教學實踐,在課堂教學中,要讓師生、生生有效合作,關鍵是要做好以下幾點：
(1)合作前的獨立思考必不可少.只有學生經過深思熟慮後,討論才能深入,才可能有思維碰撞的火花.
(2)合作中的啟發、引導、調控是關鍵.當學生在合作中有困難、有疑慮時,教師要及時啟發引導.對合作中個別學生或小組有獨到見解和創新思維時,要及時給予鼓勵和支持.在合作過程中,還會出現優生佔主角甚至沒有合作的現象,這時教師要積極調控,比如在交流時間、小組人數、組員結構、任務分配等方面作適當調整和控制.教給學生有效的合作技巧,如傾聽、相互信任對方、相互鼓勵支持等.
(3)合作後的評價、歸納、提升是重點.對合作中表現好的個人或小組及時肯定表揚.對合作中並沒解決的問題或生成的新問題,教師要闡釋、歸納和提升.對個別運轉不好的小組,還要在課後進行師組互動了解原因.
(4)設法在課外建立「師生互動場」,(類似課外輔導小組)及時、有效地解決學生中的難點問題,這也是加強師生互動的良策.
4．做中學：有效互動的新形式
「做中學」就是將學習對象作為一個問題解決的對象,通過自己(獨立或是幾個夥伴的)探索性活動,包括操作實驗、合作探索、預測假設、共享交流、嘗試修正等一系列主體性的活動,來主動構建知識的過程.「做中學」大多是在學生的相互合作中完成的,在「做」的過程中學生相互合作、相互依賴而又相互約束,形成真正有效的合作互動.
5．非言語溝通：有效互動的重要手段
有效互動不是單一的依賴語言的活動.在課堂教學互動中,除了言語溝通之外,還有大量的非言語溝通.比如課堂上的體態語言交流(如眼神、手勢、身姿、頭語等)、書面語交流(如評語、作業批語、留言本、數學日記、網上的交流等).數學學科本身較抽象乏味,但在互動中加入非言語溝通,就會使枯燥的互動頓生生命活力,其互動效果自然妙不可言.不過運用體態語時,要注意：(1)要恰當准確,自然得體.(2)要協調一致,整體配合.體態語與有聲語言、體態語各類型之間互為補充、相互配合,才能更具體、真切地交流互動.
6．信息技術：創新互動的手段
信息技術的發展背後凝聚著強大的價值訴求：平等、溝通、透明、快捷、共享、互動……信息技術的發展理念與互動理念是如此的一致,這不由地讓我們想到：通過網路的載體(如組建QQ群、建立教育博客等),在所有的學生、教師之間構建一個虛擬又實在的「互動社區」.在這個社區,所有人可以是熟悉的,也可以是陌生的,他們都是主人,他們之間互為主體,可以「無所顧忌」地交流,這樣建立的互動是不受任何時空限制的.我認為信息技術的發展就是為了更好地互動,讓人們在共享、互動、開放的狀態里形成與他人的和諧關系,我相信這是我們將來互動的一種重要形式.
(三)互動的完善策略與方法
抓好互動的幾個「度」是有效互動的關鍵.由於師生背景和認識各不相同,在教學中只有適「度」互動,才會產生有效的互動.
1．互動的廣度
實際教學中互動的廣度往往不夠,主要有以下原因：受題材限制(范圍小或難度大等),學生施展不開；怕犯錯,被取笑；沒有足夠思考時間；沒有平等的發言機會等.為此,在教學互動中,一方面要善用教材,分層次挖掘合適的題材.另一方面,在互動時要積極引導、平等對待每一位學生,創設寬容和諧的互動氛圍.要使每一位同學有所感、有所知、有所議、有所獲,確保學生全員互動、全程互動和有效互動.
2．互動的深度
要真正使數學教學實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華,就必須要關注互動的深度,即不僅要進行數學知識層面的互動,而且也要進行數學思想方法、思維過程、情感體驗的交流.
3．互動的延展度
實際的教育不限於學校不限於課堂,因此互動也不止於課堂.作為課堂教學互動的延伸,課外教學互動的時空更大,教師要積極建立課外互動的機制.如引導學生建立互助學習小組、課題興趣小組、教學日記的交流互動等.此外,我認為家校之間、家庭成員之間若能建立起有效的互動,也一定能促進學生良好互動習慣的養成,達到以互動促互動的效果.

F. 怎樣在地理教學中採用翻轉課堂教學模式

高中地理是一門實用性和應用性都很強的學科，在展示課程原理，傳授教學內容，介紹有關課程案例的時候，教師可以合理的利用微課來開展地理課堂的教學。此外，在教師教授地理中有關基本原理、規律和定理的時候，由於教師本身的能力參差不齊，教學准備的完成程度也大相徑庭，致使這些教師在教學中很容易出現解讀不完整、不準確現象的發生。如果這時候教師可以設定一個微課設計小組，對於地理的備課內容進行共同的研討，這樣學生很容易掌握有關的教學內容。

G. 如何製作初中地理微課

首先，准備好一個課件PPT，用2010以後的版本，可以直接在線錄制的，就在PPT文件里就可以。
如果利用一些平台軟體，用一些工具來做微課的話，效果會更好一些。比如說用

就非常好，打開軟體直接點擊錄制微課，在您原來的PPT里講解就OK了。錄制完之後，還可以進行一些修改，剪輯、渲染等，然後生產一個有用的微課啦。

H. 微課形式有哪些

微課呈現形式多樣，從操作門檻由低到高，可以分為聲音類、圖文類、H5頁面類、有聲PPT類、錄屏類、情景拍攝類，flash動畫類獨有。

I. 微課教學方法有哪些

微課的教學方法,改變了以前的教學 模式,將大課改為無數的小課進行教 學,提高了學生學習的興趣,增強了 課堂的教學活力,使整個教學活動既 輕松又愉快.一、調動學生的多種感官，引導學生自主探究

隨著社會經濟的快速發展，傳統、單一的教學模式已經很難滿足現代化教學的實際需求，教師要利用現代教學工具，結合科學的教學方法，為教學營造出充滿活力的課堂氛圍，為達到有效教學的目的做好充分准備。課堂的教學活動是教與學的雙邊活動過程，在微課的輔助下，這一活動過程更能發揮出獨有的效果。

J. 如何利用多媒體軟體或技術，突破地理教學中的難點

1.利用多媒體技術激發學習興趣
地理學科知識涉及面廣，不僅有記實性知識還有很多理論性的知識，學生在學習時既感到枯燥又難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產生厭學感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學，通過製作地理教學軟體，使講授的知識具有動態感，圖文並茂 ，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來。為了激發學生的學習興趣，我在教學實際中，我會讓學生動手操作多媒體課件，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進學生思考、探索，在不斷失敗中求得成功，比教師講解的效果要好得多。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，提高學生的學習興趣，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如我跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經多媒體技術演示，並讓學生自己動手操作，讓學生在課後自做一個多媒體課件。經過多媒體技術演示操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在製作多媒體課件過程中遇到的問題。多採用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，提高學生學習地理知識的興趣，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。

2.利用多媒體技術培養學生讀圖、用圖的能力
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，並能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟體控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便於學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然後點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目瞭然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出"遠看是山、近看是川"，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現於學生面前。利用多媒體技術培養學生讀圖、用圖的能力，可以極大地激發學生的學習興趣。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，把書本死的圖片，通過幻燈片或者動畫形式來展現，成為活靈活現的活知識，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3.運用多媒體技術，擴大課堂的容量
地理知識涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由於時間和資金的問題，不可能學到什麼地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過多媒體播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那裡的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。多媒體技術教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。使用幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳並用、視聽並用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利於激發學生的學習興趣。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體技術教學後，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。運用多媒體技術，不但激發學生的學習興趣，還擴大課堂的容量，提高教學效率。

4.運用多媒體創設情境發揮學生學習主導地位
多媒體是現代化教學工具，教學中可以提高教學效果。但是多媒體教學技術絕不是提高教學效果的靈丹妙葯，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲，這樣反而達不到教學效果。多媒體教學技術只是一種教學手段，作為教師首先應當把握住多媒體技術地位和作用，在運用多媒體技術教學中一定要發揮學生學習的主體作用，教師通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現，教師成多媒體課件的解說員學生成了旁觀者的現象。如利用多媒體技術播放動畫教師講解"地球的運動"這一難點知識時，讓學生來播放利用電腦製作的模擬演示教學軟體：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，再輔以一些形成性練習加以鞏固，這樣師生互動進行別具一格的教學模式，學生注意力集中，印象很深，學得興趣十足，掌握得也比較牢固而且拓寬學生的知識面。

5.多媒體技術使用要根據教學內容需要