1. 我的ip地理位置顯示錯誤！怎麼弄辦！急！
Internet 上的每台主機(Host)都有一個唯一的IP地址。IP協議就是使用這個地址在主機之間傳遞信息，這是Internet 能夠運行的基礎。IP地址的長度為32位，分為4段，每段8位，用十進制數字表示，每段數字范圍為0～255，段與段之間用句點隔開。例如159.226.1.1。IP地址有兩部分組成，一部分為網路地址，另一部分為主機地址。IP地址分為A、B、C、D、E5類。常用的是B和C兩類。ip地址就像是我們的家庭住址一樣，如果你要寫信給一個人，你就要知道他（她）的地址，這樣郵遞員才能把信送到，計算機發送信息是就好比是郵遞員，它必須知道唯一的「家庭地址」才能不至於把信送錯人家。只不過我們的地址使用文字來表示的，計算機的地址用十進制數字表示。
眾所周知，在電話通訊中，電話用戶是靠電話號碼來識別的。同樣，在網路中為了區別不同的計算機，也需要給計算機指定一個號碼，這個號碼就是「IP地址」。
什麼是IP地址
所謂IP地址就是給每個連接在Internet上的主機分配的一個32bit地址。
按照TCP/IP（Transport Control Protocol/Internet Protocol，傳輸控制協議/Internet協議）協議規定，IP地址用二進制來表示，每個IP地址長32bit，比特換算成位元組，就是4個位元組。例如一個採用二進制形式的IP地址是「」，這么長的地址，人們處理起來也太費勁了。為了方便人們的使用，IP地址經常被寫成十進制的形式，中間使用符號「.」分開不同的位元組。於是，上面的IP地址可以表示為「10.0.0.1」。IP地址的這種表示法叫做「點分十進製表示法」，這顯然比1和0容易記憶得多。
有人會以為，一台計算機只能有一個IP地址，這種觀點是錯誤的。我們可以指定一台計算機具有多個IP地址，因此在訪問互聯網時，不要以為一個IP地址就是一台計算機；另外，通過特定的技術，也可以使多台伺服器共用一個IP地址，這些伺服器在用戶看起來就像一台主機似的。
將IP地址分成了網路號和主機號兩部分，設計者就必須決定每部分包含多少位。網路號的位數直接決定了可以分配的網路數（計算方法2^網路號位數）；主機號的位數則決定了網路中最大的主機數（計算方法2^主機號位數-2）。然而，由於整個互聯網所包含的網路規模可能比較大，也可能比較小，設計者最後聰明的選擇了一種靈活的方案：將IP地址空間劃分成不同的類別，每一類具有不同的網路號位數和主機號位數。
如何分配IP地址
TCP/IP協議需要針對不同的網路進行不同的設置，且每個節點一般需要一個「IP地址」、一個「子網掩碼」、一個「默認網關」。不過，可以通過動態主機配置協議（DHCP），給客戶端自動分配一個IP地址，避免了出錯，也簡化了TCP/IP協議的設置。
那麼，區域網怎麼分配IP地址呢？互聯網上的IP地址統一由一個叫「IANA」（Internet Assigned Numbers Authority，互聯網網路號分配機構）的組織來管理。
IP是什麼？
——IP是當前熱門的技術。與此相關聯的一批新名詞，如IP網路、IP交換、IP電話、IP傳真等等，也相繼出現。那麼，IP是什麼呢？
——IP是英文Internet Protocol的縮寫，意思是「網路之間互連的協議」，也就是為計算機網路相互連接進行通信而設計的協議。在網際網路中，它是能使連接到網上的所有計算機網路實現相互通信的一套規則，規定了計算機在網際網路上進行通信時應當遵守的規則。任何廠家生產的計算機系統，只要遵守IP協議就可以與網際網路互連互通。正是因為有了IP協議，網際網路才得以迅速發展成為世界上最大的、開放的計算機通信網路。因此，IP協議也可以叫做「網際網路協議」。
——IP是怎樣實現網路互連的？各個廠家生產的網路系統和設備，如乙太網、分組交換網等，它們相互之間不能互通，不能互通的主要原因是因為它們所傳送數據的基本單元（技術上稱之為「幀」）的格式不同。IP協議實際上是一套由軟體程序組成的協議軟體，它把各種不同「幀」統一轉換成「IP數據報」格式，這種轉換是網際網路的一個最重要的特點，使所有各種計算機都能在網際網路上實現互通，即具有「開放性」的特點。
——那麼，「數據報」是什麼？它又有什麼特點呢？數據報也是分組交換的一種形式，就是把所傳送的數據分段打成「包」，再傳送出去。但是，與傳統的「連接型」分組交換不同，它屬於「無連接型」，是把打成的每個「包」（分組）都作為一個「獨立的報文」傳送出去，所以叫做「數據報」。這樣，在開始通信之前就不需要先連接好一條電路，各個數據報不一定都通過同一條路徑傳輸，所以叫做「無連接型」。這一特點非常重要，它大大提高了網路的堅固性和安全性。
——每個數據報都有報頭和報文這兩個部分，報頭中有目的地址等必要內容，使每個數據報不經過同樣的路徑都能准確地到達目的地。在目的地重新組合還原成原來發送的數據。這就要IP具有分組打包和集合組裝的功能。
——在實際傳送過程中，數據報還要能根據所經過網路規定的分組大小來改變數據報的長度，IP數據報的最大長度可達65535個位元組。
——IP協議中還有一個非常重要的內容，那就是給網際網路上的每台計算機和其它設備都規定了一個唯一的地址，叫做「IP地址」。由於有這種唯一的地址，才保證了用戶在連網的計算機上操作時，能夠高效而且方便地從千千萬萬台計算機中選出自己所需的對象來。
——現在電信網正在與IP網走向融合，以IP為基礎的新技術是熱門的技術，如用IP網路傳送話音的技術（即VoIP）就很熱門，其它如IP over ATM、IPover SDH、IP over WDM等等，都是IP技術的研究重點。
IP地址類型
最初設計互聯網路時，為了便於定址以及層次化構造網路，每個IP地址包括兩個標識碼（ID），即網路ID和主機ID。同一個物理網路上的所有主機都使用同一個網路ID，網路上的一個主機（包括網路上工作站，伺服器和路由器等）有一個主機ID與其對應。IP地址根據網路ID的不同分為5種類型，A類地址、B類地址、C類地址、D類地址和E類地址。
IP地址分類
1．A類IP地址
一個A類IP地址由1位元組的網路地址和3位元組主機地址組成，網路地址的最高位必須是「0」， 地址范圍1.0.0.1-126.255.255.254可用的A類網路有126個，每個網路能容納1億多個主機。
2．B類IP地址
一個B類IP地址由2個位元組的網路地址和2個位元組的主機地址組成，網路地址的最高位必須是「10」，地址范圍128.0.0.1-191.255.255.254。可用的B類網路有16382個，每個網路能容納6萬多個主機 。
3．C類IP地址
一個C類IP地址由3位元組的網路地址和1位元組的主機地址組成，網路地址的最高位必須是「110」。范圍192.0.0.1-223.255.255.254C類網路可達209萬余個，每個網路能容納254個主機。
4．D類地址用於多點廣播（Multicast）。
D類IP地址第一個位元組以「lll0」開始，它是一個專門保留的地址。它並不指向特定的網路，目前這一類地址被用在多點廣播（Multicast）中。多點廣播地址用來一次定址一組計算機，它標識共享同一協議的一組計算機。
5．E類IP地址
以「llll0」開始，為將來使用保留。
全零（「0．0．0．0」）地址對應於當前主機。全「1」的IP地址（「255．255．255．255」）是當前子網的廣播地址。
IP地址是由什麼機構分配的?
所有的IP地址都由國際組織NIC（Network Information Center）負責統一分配，目前全世界共有三個這樣的網路信息中心。
InterNIC：負責美國及其他地區；
ENIC：負責歐洲地區；
APNIC：負責亞太地區。
我國申請IP地址要通過APNIC，APNIC的總部設在日本東京大學。申請時要考慮申請哪一類的IP地址，然後向國內的代理機構提出。
什麼是公有地址和私有地址?
公有地址（Public address）由Inter NIC（Internet Network Information Center 網際網路信息中心）負責。這些IP地址分配給注冊並向Inter NIC提出申請的組織機構。通過它直接訪問網際網路。
私有地址（Private address）屬於非注冊地址，專門為組織機構內部使用。
以下列出留用的內部私有地址
A類 10.0.0.0--10.255.255.255
B類 172.16.0.0--172.31.255.255
C類 192.168.0.0--192.168.255.255
保留IP地址
最初設計互聯網路時，為了便於定址以及層次化構造網路，每個IP地址包括兩個標識碼（ID），即網路ID和主機ID。同一個物理網路上的所有主機都使用同一個網路ID，網路上的一個主機（包括網路上工作站，伺服器和路由器等）有一個主機ID與其對應。IP地址根據網路ID的不同分為5種類型，A類地址、B類地址、C類地址、D類地址和E類地址。
查找Ip有個cmd命令:tracert 後面加ip地址,可以查所經過的路由!
區域網中哪些是可用IP地址
在一個區域網中，有兩個IP地址比較特殊，一個是網路號，一個是廣播地址。網路號是用於三層定址的地址，它代表了整個網路本身，另一個是廣播地址，它代表了網路全部的主機。網路號是網段中的第一個地址，廣播地址是網段中的最後一個地址，這兩個地址是不能配置在計算機主機上的。例如在192.168.0.0 255.255.255.128這樣的網段中，網路號是192.168.0.0，廣播地址是192.168.0.127。因此，在一個區域網中，能配置在計算機中的地址比網段內的地址要少兩個（網路號、廣播地址），這些地址稱之為主機地址。在上面的例子中，主機地址就只有192.168.0.1至192.168.0.126可以配置在計算機上了。
IPV4和IPV6
現有的互聯網是在IPv4協議的基礎上運行的。IPv6是下一版本的互聯網協議，也可以說是下一代互聯網的協議，它的提出最初是因為隨著互聯網的迅速發展，IPv4定義的有限地址空間將被耗盡，而地址空間的不足必將妨礙互聯網的進一步發展。為了擴大地址空間，擬通過IPv6以重新定義地址空間。IPv4採用32位地址長度，只有大約43億個地址，估計在2005～2010年間將被分配完畢，而IPv6採用128位地址長度，幾乎可以不受限制地提供地址。按保守方法估算IPv6實際可分配的地址，整個地球的每平方米面積上仍可分配1000多個地址。在IPv6的設計過程中除解決了地址短缺問題以外，還考慮了在IPv4中解決不好的其它一些問題，主要有端到端IP連接、服務質量（QoS）、安全性、多播、移動性、即插即用等。
與IPv4相比，IPv6主要有如下一些優勢。第一，明顯地擴大了地址空間。IPv6採用128位地址長度，幾乎可以不受限制地提供IP地址，從而確保了端到端連接的可能性。第二，提高了網路的整體吞吐量。由於IPv6的數據包可以遠遠超過64k位元組，應用程序可以利用最大傳輸單元（MTU），獲得更快、更可靠的數據傳輸，同時在設計上改進了選路結構，採用簡化的報頭定長結構和更合理的分段方法，使路由器加快數據包處理速度，提高了轉發效率，從而提高網路的整體吞吐量。第三，使得整個服務質量得到很大改善。報頭中的業務級別和流標記通過路由器的配置可以實現優先順序控制和QoS保障，從而極大改善了IPv6的服務質量。第四，安全性有了更好的保證。採用IPSec可以為上層協議和應用提供有效的端到端安全保證，能提高在路由器水平上的安全性。第五，支持即插即用和移動性。設備接入網路時通過自動配置可自動獲取IP地址和必要的參數，實現即插即用，簡化了網路管理，易於支持移動節點。而且IPv6不僅從IPv4中借鑒了許多概念和術語，它還定義了許多移動IPv6所需的新功能。第六，更好地實現了多播功能。在IPv6的多播功能中增加了「范圍」和「標志」，限定了路由范圍和可以區分永久性與臨時性地址，更有利於多播功能的實現。
目前，隨著互聯網的飛速發展和互聯網用戶對服務水平要求的不斷提高，IPv6在全球將會越來越受到重視。
2. gis中把幾類地融合怎麼用
方法如下：
做融合。一是可以從標題欄地理處融合調用；二是可以從工具箱，數據管理工具制圖，綜合融合調用。調用的是同一個工具。融合欄位，是要聚合要素的欄位。此例中是所屬採油廠；統計欄位用於對屬性進行匯總的欄位和統計。此例中是廠井年均產。統計欄位選擇以後，需要定義其統計類型。各種統計類型在軟體種有詳細的介紹。此例中，統計了該採油廠單井平均年產量，該欄位在之前的屬性中已經賦值，相當於直接調用，選取FIRST類型即可。
3. 地理建模中解決復雜地理數據處理問題的基本原則和對策是什麼
地理建模中解決復雜地理數據處理問題的基本原則和對策：
①數據處理與專業知識相結合；
②建模與復證相結合；
③多種計算方法並用相互印證；
④減少雜訊干擾。
《地理建模》以地理模型和地理建模的基本概念、基礎知識和地理模型建立為主導，系統地闡述了應用系統分析方法、物理方法和數學方法進行地理系統研究、建立地理模型的基本概念、基本原理方法，運用現有的軟體系統進行地理模型設計與建立的方法和應用研究等，為全球變化、人類活動和環境問題以及政府或經濟、社會發展決策提供基礎支持。全書共分12章，內容主要包括地理建模的概念、數學基礎、地理系統分析方法、地理數學模型的建立和分析預測、地理類型劃分及優化方法等，探討了地理建模的有關理論、方法和技術。
4. 請結合自已的工作經歷，談談初高中地理教學銜接中應注意哪些問題
淺談初高中地理銜接
初中受中考指揮棒的影響，地理僅作為可有可無的「副科」出現在初中教學中，地理課往往遭受排擠，甚至被砍消。即使正常開設地理課，教師、學生也因它是「副科」而沒有給予足夠的重視。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切,是一個完整的知識體系，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，大部分學生初中地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那麼如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？下面淺談一下我的教學觀點。
一、教學內容的銜接與融合
1、要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標准》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標准》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標准進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然後，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到「知己知彼」，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，並且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，大多學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。
2、教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中。科學的教學與學習應把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化，地理現象的產生、發展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點
和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例來闡明。原理掌握後，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，結合實際情況適時將初中知識穿插進去，並適當的拓寬延伸即起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性，系統性，加深印象。 二、教學方式的銜接
初中地理的教學方法由於受到青少年認知水平及初中地理作為入門學科的限制，學習心理完全是"經驗記憶型"。因此教學上多採用傳統的講解法和談話法，課改後更強調自主、探究和合作學習。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變，在教學方式上多採取啟發式、探究式。作為高中地理教師首先要了解義務教育階段與高中階段《課程標准》的主要區別；其次，要進行調查研究，深入了解學生的實際，制定教學計劃。第三，精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對高一第一章《行星地球》內容掌握不牢，一些概念混淆不清；文科生在學習《地球與地圖》時，也表現十分吃力，特別是經緯度知識。建議用一周的時間來補一下。第四，利用多種形式，激發學習興趣和探究熱情培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。第五，要注意學生閱讀習慣，讀圖習慣、書寫規范等的教育。 三、學習方法的銜接
初中學生由於年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中後，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高是一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。
1、注重學法引導，減輕學習負擔。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、
判斷和推理是什麼氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對於地理的學習，還處於一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，並可能會受益終生。
2、倡導自主探索和合作交流初中的地理課堂多數以「師講生受」進行，而新課標理念下的地理學習，建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎上；應強調理解的質而不是信息的量，要改變「一言堂」的傳統方法，倡導互動式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
3、初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識「點」過渡到高中知識層「面」進而形成知識「網」所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題
總之，高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段的地理學習的成敗很大程度上取決於這個時期教師的引導方法和學生學習方式的轉變，因此，高一的地理教師要從教學內容和教學方法上做好初高中教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點，這樣才能順利做好初高中地理教學的銜接。
5. 地理新課程互動教學中應注意的幾個問題
地理學科是一門綜合性很強的學科，是一門既具有豐富的地理知識，又蘊含著深刻的思想內容的學科。教師應根據地理學科的特點，特別是對學生進行愛國主義教育有它獨到之處，為適應新時期對綜合素質人才的需要，有利於21世紀人才的培養，教師應注意培養學生的學習興趣，變學生被動學習為主動學習，教給學生掌握基礎知識和基本技能的能力、培養學生具有跨學科綜合分析問題的能力。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系強、相互滲透緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發展的需要。
一、加強學生的愛國主義教育
教學中如何加強學生的愛國主義教育，首先從我國優越的國土條件出發，培養學生熱愛祖國、建設祖國的堅強信心，地理課中有關愛國主義情感的培養，要從全面深刻地認識祖國入手。只有全面認識祖國，才能更好地熱愛祖國，進而致力於建設祖國。這是地理教學中進行愛國主義教育的根本指導思想。教材中的愛國主義教育素材比比皆是，大量體現在闡述祖國優越的自然條件和地理環境方面。如海陸兼備的地理位置，寬廣遼闊的領土范圍，種類繁多的礦產資源，體現了中國國土條件優越的主要特徵。如我在講述初二地理第一章第一節《遼闊的疆域》時，告訴學生我國三面靠陸、一面臨海的海陸條件，既豐富了我國自然條件的種類，又有利於國際交往，無論是靠陸地或海洋，我們都有優越的條件來建設祖國。東西寬達5000千米、跨60多個經度，南北長達5500千米、跨近50緯度。不論從緯度位置、海陸位置和所處的溫度帶等看，學生對我國優越的地理位置產生了濃厚的興趣，既培養了學生的愛國主義熱情，又為以後的學習奠定了堅實的基礎。
二、立足初中地理本學科教學，注重打好「雙基」
重視基礎知識，構建知識體系，培養學生地理綜合運用能力。靠死記硬背的教學模式，已不能適應時代的需要。素質教育強調的是對知識的理解和應用，教師在教學中要立足於教材，立足於基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學中，一方面要重視基礎知識的教學，以「教學大綱」為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識結構體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建起「地理認知結構」，形成一個條理化、有序化、網路化的有機體系，做到基礎知識扎實，並能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意學生的能力培養。如對於教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如在「黃河水系」的教學中，黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態的現象，可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種好素材。我們都知道，黃河因中游流經黃土高原，大量泥沙在下游地平、水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為「地上河」，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道，水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的「雙基」。知識是能力的載體。在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。要形成地理知識的系統網路，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
三、重點教學系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
培養學生的綜合分析運用能力，綜合分析往往是學生掌握的難點，也是教學活動的重點，它必然源於教材，卻又「高於」教材，源於單科知識，往往又融合其它的科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特徵之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題、解決問題的能力。強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。立足本學科，就是要按照《初中地理教學大綱》，抓好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，並且要善於挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。
四、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。充分運用地圖獲取有用的地理知識，是教學中的難點，也是重點。如教師在教學過程中忽視了圖的教學，必將給學生留下知識的大漏洞。學生讀圖能力的高低，關繫到學生對所學地理知識掌握的程度，也直接關繫到地理綜合能力運用的高低。所以，在地理教學中，要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什麼地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特徵、線狀地理事物的分布特徵、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖並用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，並用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
五、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，培養學生的可持續發展意識
重視自然和社會熱點問題，以現實生活中的實際問題和社會熱點問題，培養學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求在教學中，堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在教學中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得取有用信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
在教學中要關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略問題。對未來的公民，對學生進行可持續發展教育就顯得十分必要。在初中地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予關注。思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教師，應認清並勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，採取切實有效的措施、培養學生的自主學習意識的能力，提高課堂教學效果，為培養大批高素質的社會主義建設人才，作出自己的貢獻。
6. 為什麼我在向arccatalog中創建的個人地理資料庫中導入要素類時有錯誤
我也遇到過這種情況 個人認為是10.0版本本身的個人地理資料庫就不好使 總出現錯誤
如果一定要導入個人地理資料庫（即.mdb格式的）還是用9.3的好使 否則的話可以用文件地理資料庫 就不出現這個問題了 只是格式不是.mdb的
7. OPENcv中把一個圖片融合到另一個圖像中為什麼程序正確不顯示圖片
請注意
cvShowImage
（）函數和cvReleaseImage（）函數，cvShowImage（）之後應該有暫停或者等待操作的語句，不然直接就到了cvReleaseImage（）函數，圖像被釋放了，當然看不到顯示的圖片了！最好在cvShowImage（）之後添加cvWaitKey(0)
8. 在中科院地理空間數據雲下載的DEM數據在ARCMAP中打開為什麼顯示無效的柵格數據集
下載的文件為.img。如果下載文件正確，且傳輸保存沒問題，基本都能打開。如果不能，只能是你下載過程有問題，或者打開方式不對？
9. 三調數據怎麼融合成面
用ArcGIS做一張'三調'士地利用現狀圖融合成面。
「三調」的全稱是第三次全國土地調查，顧名思義，這個項目做的就是土地類型的調查。簡單來說就是看現有圖上的水田，在實地還是不是水田，圖上的房子，實地還是不是房子，可以理解為把全國所有的土地類型畫到圖上去（土地類型大類：耕地、林地、草地、園地、建設用地、未利用地等）。
首先我們打開arcgis載入進來三調數據，這是鎮真的數據，現在我們需要村的行政邊界。首先打開屬性表添加一個新的欄位命名「行政代碼」字欄位屬性為文本，文本長度保持默認。
地理處理工具調出融合命令，融合欄位選擇ZLD WDM和ZLDWMC，點擊確定後生成新的shp文件，右擊打開屬性表後看到欄位只剩下村名以及村的行政代碼。
10. arcgis10地理配准後，地形圖變成了長方形，中間是不是出錯了，還是差了步驟
1多選幾個點看準坐標後配准
2 你的圖本來就是長方形