地理板書的作用有哪些

1. 高中地理課堂教學中常見的幾種板書形式

一、提綱式板書：

這是最常見的板書形式，也最容易使用。它是將一堂課的主幹內容，隨著教學進程，提綱結領地寫在黑板上。如「地球上為什麼會出現生命」可設計為：

五、命題式板書：

即將教學內容設計成試題的形式進行板書。教學過程可設計為師生共同解答一系列試題的過程。

這種板書具有啟發性，在問題解決教學模式中更為多用，它利於培養學生自主學習，合作學習，解決問題（包括應試）等能力。

各種題型都可以，包括填充式、問答式、繪圖式、判斷式、連線式、辨析式、填表式等等。

如上述的提綱式板書很容易轉變成填空式板書（即將其中的關鍵性詞語留空待填）；結構式板書可轉變為填空格式（即將其中的部分環節留空待填；也可將留空的相關內容寫在一邊，選擇它們的代號填入相應的空格）；表格式板書一般是教師先給出比較項目，然後師生共同分析完成各項具體比較內容即列表比較試題式板書等。

2. 地理學習中讀圖哪裡的重要性

地圖是地理學科有別於其他學科最明顯的特徵。與老教材相比，新教材的一個突出特點是圖文並茂，有許多課文是以圖為主體，各種地圖中儲藏著大量的信息。培養學生通過觀察和閱讀地圖並從地圖上獲取信息是素質教育的要求。離開了地圖的地理學習就不是真正意義上的地理學習。俗話說授人以魚不如授人以漁,要擺脫學生的學習困境，我認為首先應交給學生學習地理的方法，特別是對學生讀圖、析圖能力的培養。以下是我在教學中培養學生讀圖能力的幾點具體做法。
一、重視讀圖啟發式教學的應用新教材與老教材相比，每一課以圖象圖表為主，文字表述更為精簡，在凸現地理知識的同時，更重視獲取知識的過程。以前用文字直接敘述由教師直接講授的地理知識，現在大多是負載於色彩斑斕的圖片之上。在這樣的背景之下，地圖的教學是地理教師最根本的職責。因此，使學生體會到要想學好地理不會讀圖、用圖是絕對不行的。而且在課內課外都應堅持用圖來指引學生學習地理，經常、反復地向學生強調地圖的重要性。
二、重視運用地圖能力的培養
學習對生活有用的地理。這是新課標的基本理念。學生讀圖能力的最高境界就是能運用地圖解決現實生活中的地理問題。在教學中，我常隨學習內容安排一些活動，讓學生嘗試運用地圖。如在學習了《地圖的基本要素》時，讓學生自己繪制校園平面圖，並評選出最好的一幅張貼在教室的黑板報上。在教學《中國的交通》時，我讓學生自己設計旅遊路線、選擇交通方式。這樣就把知識鞏固在地圖上，活學活用，更能提高學生的地理素質。
三、重視多媒體的應用
在科學技術高度發展的今天，多媒體的應用已成為我們教學中的重要輔助手段。教學中，我盡力利用課余時間充分准備製作課件運用多媒體教學,給學生呈現地圖，讓學生扮演小老師，給同學們講解分析地圖，調動了同學們的學習積極性，做到了把課堂還給學生。
四、發揮教師板圖效應
多媒體的應用為教學提供了方便，但我們不能忽視了板書的作用。對地理學科而言，尤其應注重板圖效應，教師的板圖可以引起學生的有意注意，加深同學們對該圖的印象，最大優點在於板圖運用靈活。對於許多重點的地圖或學生難以記憶的地圖，我會帶領同學們和我一塊兒畫，在教師的示範與引導下，大多數同學也養成了繪圖習慣、具備了繪圖能力。體現了對終身發展有用的地理的基本理念。總之，地圖是學習地理的必要手段，教師在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養學生用圖的習慣與能力，這既是學好地理的關鍵，又是提高學生能力的有效途徑

3. 地理教學的目的是什麼

一、「知識與技能」的目標
「知識與技能」是課程目標的重要組成部分。掌握地理基本知識與形成基本地理技能是培養智能、發展個性的基礎，學生要想高效地參與地理教學過程、熟練地掌握地理學習方法、順利地形成正確的情感態度與價值觀，都離不開地理基本知識與基本地理技能。因而，掌握地理基本知識與形成基本地理技能是地理課程的基礎目標。
「知識與技能」目標的第一條是「獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特徵，以及自然地理環境各要素之間的相互關系」。這一條目標涉及的知識內容，側重自然地理。「地球和宇宙環境的基礎知識」屬於地球概論和天文學知識，「談天說地」是必要的，但是「談天」不是目的，「談天」是為了「說地」，所以這部分知識是學習地理環境內容的前提。有關「人類賴以生存的自然地理環境的主要特徵，以及自然地理環境各要素之間的相互關系」的知識應該說是高中地理課程的經典內容，並且它是學習人文地理、人地關系有關知識的基礎。這一條目標的完成重點通過必修模塊「地理 1」來實現。
「知識與技能」目標的第二條是「了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑」。 這一條目標涉及的知識內容，側重人文地理。人文地理是系統地理的重要分支之一，與自然地理學並列為系統地理的兩大支柱。有關「人類活動對地理環境的影響，人文地理環境的形成和特點」等知識也是高中地理課程的經典內容，這對於培養未來公民必備的地理素養，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球、善待環境等等都是極為重要的。並且，人地關系以及可持續發展理論不僅是高中地理課程，而且是整個基礎教育地理課程的核心論題。所以，關於這部分內容的教學目標，不僅在「知識與技能」目標中提出，而且還在「情感態度與價值觀」目標中體現。「知識與技能」第二條目標的完成重點通過必修模塊「地理2」 來實現。
「知識與技能」目標的第三條是「認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑」。這一條目標和初中地理的區域地理教學目標有很大的不同。初中階段的目標是「知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特徵」，主要任務是了解地理概況，積累豐富的地理表象，「原則上不涉及較深層次的成因問題」。而高中地理則要求從成因上認識區域差異，通過至少選擇 3 個中國案例、 1 個外國案例來認識區域同人類的關系、區域的開發整治、區域可持續發展等等。實際上教學目標的歸宿是人地關系與可持續發展基本原理，區域是作為教學的載體。
「知識與技能」目標的第四條「學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據」，是一系列地理技能。這些技能是在初中階段學習基礎上的進一步鞏固、拓展和提高。例如：初中是「初步學會簡單的地理觀測 ……」 ，而高中則是「學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗 ……」 ；初中是「使用地圖和地理圖表 ……」 ，而高中則是「分析、運用地理圖表和地理數據 ……」 ；等等。這些技能的掌握不僅有利於學生的學習，而且對於學生的生活以及終身發展都極有裨益。
二、「過程與方法」的目標
「知識與技能」是基礎，但不是惟一的、終極的課程目標，有了知識與技能但不去運用、不會應用，是毫無意義的。 以往的教學大綱中也提出培養學生的地理技能和方法等要求，如運用地理概念和地理原理，對地理事物進行分析並作出判斷；根據地理基本概念，理解地理事物的發生發展規律等，但由於把能力要求和知識要求孤立起來和割裂開來，使得地理技能和方法的培養因缺乏載體而與過程脫節，導致目標難以實現；以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什麼樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方法是引導學生學會學習的關鍵。
《普通高中地理課程標准》首次將「過程與方法」單獨列為課程目標闡述的一個領域，並且內容範圍也有所擴大，是這次課程改革的「亮點」之一。正確地、熟練地掌握「過程與方法」，不僅是一種能力、是一種素質，而且它對於地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態度與價值觀的培養也都具有促進作用。
「過程與方法」目標的第一條是「初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用於地理學習過程」，側重地理信息的收集、整理、分析、運用能力的培養。在高中階段，相對說來這條目標屬於初級水平目標，但作為高中學生來說，不會收集地理信息並將其運用於學習過程就談不上進一步的解決地理問題。所以它是「過程與方法」目標的基礎。
「過程與方法」目標的第二條是「嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策」，側重發現地理問題、解決地理問題能力的培養。第二條目標屬於在第一條目標基礎上的進一步提升，並且也是最為關鍵的一條目標。其中，發現地理問題是前提，提出方案、對策是核心。至於途徑和方法，則倡導與他人合作，強調開展調查研究。
「過程與方法」目標的第三條是「運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果」，側重對地理學習結果的表達和交流能力的培養。以往的地理教學大綱，對於這一目標是忽視的。實際上，對於一個問題的正確表達並不是一件很容易的事情，應屬於比較高層次的能力。表達者要讓聽者聽明白，首先必須把問題全部「消化」並能融會貫通，然後還應該做到表達的條理清楚、層次清晰，最後還應盡力講究語言的聲調節奏。實際上，表達能力是一項綜合的能力。此外交流也是一種能力，這也是新課程所提倡的一種理念。
可以說，「過程與方法」這三條目標屬於三個不同的層級，級別逐漸提高並且形成體系，這對於發展學生的實踐能力以及培養創新精神都是十分關鍵的。
三、「情感態度與價值觀」的目標
情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。心理學研究表明，學習與情感是互利互惠的關系。學習過程總是伴隨著一定的情感體驗，學習過程中的情感體驗總是影響著學習者的態度，從而產生不同的學習效果。學習效果的不同反過來又會使學習者產生產生不同的情感體驗，進而影響學習過程。新課程目標較之傳統教學大綱一個區別是更為關注情感態度與價值觀發展。傳統的地理教育的目標主要關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養，很少關注他們情感態度與價值觀方面的發展，即使有也是以思想教育為主，而思想教育目標並不能完全涵蓋地理學科的人文價值，也不能完全發揮地理的德育功能。可見「情感態度與價值觀」作為課程的必要目標是其他要求所不能替代的、必不可少的。不僅如此，「情感態度與價值觀」不只是課程的一個必要目標，而且它還是課程追求的一個終極目標。確實，當一個學生掌握的知識與技能、經歷的過程、形成的方法，最終都升華為情感態度與價值觀，升華為意識、觀念、責任、習慣，那末，這對學生的終身發展將使受益無窮的。
情意領域的目標不僅僅是單純的愛國主義情感，而是強調情感、態度、價值觀三個要素，情意領域目標的內涵比以往更充實、更豐富、更全面了。首先，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶。其次，態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度。第三，價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。
「情感態度與價值觀」目標的第一條是「激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣」。激發學生學習地理的興趣、動機，以往僅僅被理解為一種手段和策略而已，它不可能成為地理教學活動的目標。而這次地理課程標准將其提升到一個很高的層次，認為興趣和動機本身就應該成為課程與教學的一個目標。這是因為學生假如沒有學習地理的興趣和動機，那末，地理學習活動就不可能有效運行，即使能短暫地運行但也不可能長時間地維持。這次，《地理課程標准》將學習興趣、學習動機的激發和培養列為「情感態度與價值觀」目標的第一條，可見對情意領域這一方面內涵的重視。此外，科學態度、審美情趣的培養也是地理學科的重要任務。
「情感態度與價值觀」目標的第二條是「關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感」。關注國情、熱愛祖國、熱愛家鄉是地理學科傳統、經典的課程目標，地理和歷史這兩門學科被稱為進行這方面教育的「雙翼」。有關情意領域在這一方面內涵的重要性和必要性以往已有很多剖析，這里不再贅述，這次《高中地理課程標准》繼續強調這些方面情感的培養。需要補充說明的一點是，在了解我國的「基本地理國情」方面，這次特別強調「關注我國環境與發展的現狀與趨勢」。
「情感態度與價值觀」目標的第三條是「了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識」。以往的地理教學大綱在提出愛國主義教育的同時往往還強調國際主義教育。隨著時代的發展，在國際社會強調「階級斗爭」、強調「反對共同的階級敵人」、強調「輸出革命」的「國際主義」，在當前的國際大環境下已不合時宜。取而代之的應該是具有時代特徵的「國際合作」和「全球意識」教育。作為地理課程，如何在全球的資源、人口、環境、經濟、社會與發展方面，進行「國際合作」和「全球意識」教育，則是地理學科義不容辭的重要使命。
「情感態度與價值觀」目標的第四條是「增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣」。可持續發展教育在「知識與技能」領域已有目標要求，但是光知道「可持續發展的意義及主要途徑」還不夠，還必須在認知與情意和諧統一的軌道上，使學生進一步產生意識、形成觀念、增強責任、養成習慣。從而使遵守「環境道德」、「資源道德」、「人口道德」蔚成風氣，使可持續發展戰略思想深入人心、產生行動。

4. 如何設計地理教學板書

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識

5. 歷史知識在高中地理教學的作用

歷史在地理教學中的作用還是特別明顯的。相對來說還是這個歷史的的古詩還

6. 求地理講課板書

一、喀斯特地貌
1、名稱由來：巴爾干半島石灰岩高原
2、形成條件：岩石的可溶性和透水性
水的流動性和溶蝕力
3、地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌

二、桂林山水的成因——四大圈層共同作用
1、岩石條件
2、氣候條件
3、水文條件
4、生物條件

7. 如何在地理教學中較好的發揮教具和模型的作用百度文庫

1化「抽象」為「具體」，有效地提高課堂效率。
初一學生初次接觸地理學科，就會碰到很抽象的地理概念，經緯度的劃分和判讀，根據等高線判斷各種地形，地球的自轉和公轉等，這些概念非常抽象難以理解，傳統教學中老師使盡渾身解數講理論、舉列子，學生還是不能完全理解這些概念。當學生看到那些用生活物品與身邊的常見材料做成的地理模型，會覺得地理離自己更近。這樣更容易激發學生熱愛地理學科的情感。恰當地應用自製的教具和學具可以化抽象為具體，這將大大提高課堂效率，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松地將教學難點破解。
筆者從教中學地理15年，每次講到地球的自轉和公轉這課時，就發現很多學生怎麼都理解不了為什麼地球圍繞太陽公轉一圈就能產生四季變化，老師告訴他們因為有黃赤交角的存在，導致太陽直射點在南北回歸線之間來回運動就產生了四季變化，學生還是很茫然。即使放邊放多媒體動畫邊解釋四季形成的過程，還是有很多不明白為什麼太陽直射點會不斷地變化。後來我做了個太陽公轉模型圖，不用老是多費唇舌，就很好地解決了學生這個困惑。這個模型由四個地球儀和一個紅球組成。地球儀用水彩筆把赤道和南北回歸線描粗，使它們變得比較醒目，四個地球儀分別放在地球公轉軌道中二分二至的位置。中間的紅球表示太陽，在太陽的四周插上鐵絲，表示太陽直射點，轉動紅球就可以直觀地看到鐵絲表示的太陽直射點在回歸線之間移動。這個模型把抽象的四季變化的原因直觀地表達出來了，學生可以直觀地看到太陽直射點的回歸運動，從而真正理解了地球的公轉運動。
2化「被動」為「主動」，培養學生的觀察能力和思維能力。
地理新課標提出「關注學生生活發展及終身發展有用的地理內容」、「著眼於學生的全面發展和終身發展」，以「培養學生的地理實踐能力和探究意識， 激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感， 使學生確立正確的人口觀、能源觀、環境觀以及可持續發展觀念」為使命。通過學生自己製作學具，可以有效地培養他們的觀察能力和思維能力創新能力和動手能力。
組織學生自製學具，就是讓學生真正參與教學活動，成為教學活動的主體，這樣可以調動學生的學習積極性和主動。製作學具既有成功的經驗也有失誤或失敗的經驗，而從失誤或失敗中總結出的經驗更為寶貴。在具體操作過程中，學生會不斷地發現問題，自主解決問題，因此會不斷積累直接經驗，提高實踐能力，這樣可以培養他們的動手能力，激發他們的創造能力，開闊他們的思維。
比如筆者教學中，教到地球和地球儀這課時，都會布置學生製作地球儀，學生的製作熱情很高，他們回家收集材料，觀察地球儀的特點和經緯度分布的特點，一周後富有創意的各色地球儀在學生的巧手之下產生了。有的地球儀是用乒乓球製成的，有的是用海洋球製作的，有的是用氣球製成的，不論是用什麼材料製成的，都能把地球儀和經緯度分布特點表達出來了，這樣對他們學習經緯線有很多的幫助。學生在教學活動中的主動性得到體現，學習地理的積極性大大提高了。
3化「動口」為「動手」，可以提高教師的專業素養。
教師根據教材自製教具是在教師不斷實踐、創新的基礎上產生出來的，這個過程，是教師不斷提高自身素質的過程。
教師在深入鑽研教材的基礎上，上課前選定自己的教學方法，運用自己做的教具，針對性非常強。對教材的編排意圖研究透徹，以便選擇能達成目標的方法策略，是教師自製教具必須具備的條件。教師針對教學效果，不斷地改進或者重新設計製作教具使教師的動手能力和創新意識得到一定程度的提高。所以說，能大膽進行自製教具，就體現了教師鑽研教材的深度和教學方法的探究廣度。
比如地理教師在製作中國地形模型圖的時候，就要特別注意山脈分布的位置、海拔的高度，高原的位置、面積、海拔高度、特點，平原的位置、大小、面積大小等地理要素。要做到精準、形象地展現中國地形圖，就要對這些地理事物的特點十分熟悉。自製教具是從不會到會，教具的設計，從不成熟到成熟，製作的教具，從粗糙到精美。這就是一個對教材研究的過程，在不知不覺中提高老師的業務素質。

8. 地理教學改革有什麼作用

地理教學改革有什麼作用？

（一）激發學生對地理的興趣

要想引起學生對地理這一學科的興趣，就應該在課堂教學過程中將學生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學生充分掌握所需內容；在高中地理講課時，教師可以將情境創設運用到教學中，比如用地球儀、地質地貌、海底結構模型等幫助學生對抽象知識進行理解；又如利用多媒體進行情境構建，讓學生通過動畫影響來直觀體驗洋流的變化；又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學和學生記憶。

面對新課程改革，高中地理這些教學也要學會創新才行

（二）對教學方式進行靈活運用

地理教學方式並不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發展的。能否讓一節高中地理課堂收到良好效果，科學合理的教學方式相當關鍵。但是，選擇怎樣的方式教學要因情況而定，除去教學的基本內容和目標要求全面考慮之外，學校條件、每個學生自身情況也是需要考慮的部分。

面對新課程改革，高中地理這些教學也要學會創新才行

一般來說，在進行地理教學中，首先要求學生掌握好基礎內容，採用演示和講授方式教學之後，讓學生在課下多加練習，使他們的操作能力不斷提升。例如，在對區域地理的一些知識進行講解時，數據、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學方式，使用圖文配合方式再加以分析，學生就會形成關於這一部分的深刻印象，對這部分內容樹立起空間概念；在對系統的知識進行學習的時候，涉及規律、原理比較多，啟發式方式教學比較有效，讓學生產生一定的興趣，在此指引下對所學知識進行充分、牢固的掌握。

面對新課程改革，高中地理這些教學也要學會創新才行

（三）增強學生學習的主動性

在傳統教學中，基本都是教師講、學生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務，學不學是學生自己的事情，後來發展成學生題海式學習，佔用大量的課堂時間做習題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在於學生的積極性和主動性沒有被調動起來，因此，轉變高中地理教學方式是當務之急。

面對新課程改革，高中地理這些教學也要學會創新才行

曾有學者說過「教是為了不教」，學生只有自己掌握正確的學習方式，才能改變被動學習的地位，提高學習質量。例如，在講解「人口的合理容量」這一章內容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點，並分組製作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點之後同學之間展開討論。

面對新課程改革，高中地理這些教學也要學會創新才行

這種探究性的互動交流不僅調動了學生的積極性，鍛煉了語言表達的基本能力，還可以讓他們充分認識到人口和環境之間密不可分的關系，進而提高生態環保意識，從課堂學習中逐漸提升自身各項素質。總而言之，要想從根本上提升高中學生的地理學習效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費的時間是否成正比才是關鍵。

面對新課程改革，高中地理這些教學也要學會創新才行

同時，直觀、形象教學是新課改對地理教學提出的新要求，實踐是著重提高學生學習效果的重要方式，激發興趣、積極探索、主動思考，讓學生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。

9. 請問地理教學目標的功能有哪些

教學目標是指通過教學活動對學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望。 一、教學目標是通過教學活動實現的
教學目標不是學生自然發展而達成的，而是通過教師設計的有組織、有計劃教學活動實現的。教學活動是師生之間、學生之間的多邊活動。
教師在教學活動中起主導作用。教師作用的發揮是以教師角色轉變為前提的。在教學活動中，教師角色要多元化，既是知識的傳遞者，也是學生學習的指導者、組織者、咨詢者、促進者，同時也應該是教材（課程）的開發者與實施者。新課程實施過程中，教師還要成為教育教學的研究者。教師只有扮演好這些角色，才能真正有效地在教學活動中起到主導作用。
學生學習目標是在學習活動中實現的。不同的學習活動有不同的效率。教師要引導學生改變過去單一的接受學習為多種學習方式的有機整合。要根據不同教學內容確定相應的學習方式。
二、高中地理教學目標領域
高中地理教學目標分為三大領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
課程標准對各個領域提出了基本要求：
1.知識與技能
●獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特徵，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。
●了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。
●認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。
●學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。
2.過程與方法
●初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用於地理學習過程。
●嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。
●運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。
3.情感態度與價值觀
●激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
●關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
●了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。
●增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

10. 學習《地理教學論》這本書有沒有用有什麼好處

我覺得看看沒壞處，但是，也還是要有自己的風格。地理是一門精彩紛呈的學科，是人與自然，人與社會融洽度最高的一門學科，所以，更多的時候還要自己的感悟。多出去走走，看看；多讀些各個方面的書，並且很好的將這些與地理學科聯系起來，你的課堂一定會成為學生最愛聽的。