『壹』 如何理解城市地理學的學科性質及其與其他相鄰學科的關系
城市是一種特殊的地域，是地理的、經濟的、社會的、文化的區域實體，是各種人文要素和似然要素的綜合體。
1、與城市經濟學的關系。
2、與城市社會學的關系
3、與城市規劃學的關系
4、與城市生態學的關系
城市地理學的主要任務是揭示和預測世界各國、各地區城市現象發展變化的規律性。揭示和掌握世界各國、各地區城市現象的規律，屬於認識世界的任務；科學預測世界各國、各地區城市現象變化的規律，屬於改造世界的任務。
『貳』 淺談如何聯系實際進行地理教學
1． 積極開展有意義的課外活動開展地理課外活動可以加強地理教學的實踐環節， 從培養學生的觀察能力和分析問題的能力入手， 讓同學們學習了地理知識並擴大對地理知識領域的了解。 因此， 教師應根據地理學科的特點來深入開展有益的地理活動。課外活動我們還可以細化以下幾個方面：
（ 1）野外觀察。除了日常課本上學習地理知識外， 教師應帶領學生們去野外實地觀察， 認識大自然的真實一面， 增加對自然界的感受認識， 從而培養還應到野外去實地觀察， 增加一些感性認識， 認識自然界的真實面貌， 從而培養學生們聯系實際對地理知識的理解。
（ 2）製作教學模型。 教師帶領學生們共同設計並製作一些簡單的教學模型， 會培養學生們的動手能力， 還會加深對地理知識空間想像能力， 比如在學習地球和地球儀的知識後， 教師們可以引導同學們製作簡單的地球儀。
（ 3）進行野外觀察。 除了學習書本上的知識外， 還應到野外去實地觀察， 認識自然界的真實面貌並增加對地理學科的感性認識， 培養理論聯系實際的學習能力。
（ 4 ）組織地理知識競賽和建立課外興趣小組等。 組織知識競賽不僅能夠擴大學生們的知識視野， 還有助於提高同學們對於學習地理學科的興趣。 建立課題小組能夠提高學生們對某一感興趣課題的思維能力， 有助於對於地理學科學習能力的提高。
2． 利用生活實際， 提升地理思維能力生活就是地理， 地理知識與我們的生活結合得相當緊密，對於地理知識的獲取過程， 我們應該先認識地理中的一種現象， 然後開始分析這種現象的形成成因， 最後進行驗證的過程。 也就是說， 在地理教學中， 不能忽視生活中的地理現象和地理知識的運用， 更不能忽視學生已有的地理知識。 例如對時間問題的分析， 我們可以讓學生思考時間的定義， 如地方時， 可以讓學生嘗試著分析其來源、 缺陷和補救的措施， 形成一個完整的地方時與區時和國際日期變更線的思維脈絡。
3． 根據所學地理知識， 對有關地理現象給予解釋。在學習了有關知識以後， 可以提出一個問題， 讓學生們發表自己的意見和想法， 並歸納總結原因， 例如為什麼全球氣溫逐年在升高？同學們可以回答是由於交通工具、 煤、 石油、 工廠、 天然氣， 排出大量的二氧化碳等原因， 二氧化碳的含量與日俱增， 並強烈吸收地面放出的熱量， 所以大氣溫度逐年升高。
4 ． 將地理知識生活化， 提高教學效率在教學中， 如果能從學生的生活經驗和已有知識背景出發， 密切聯系生活實際， 將地理知識生活化， 就會使學生倍感親切。 學生不但理解容易， 並且能夠迅速掌握知識， 使學習的記憶深刻， 教學效率隨之提高。
『叄』 土壤地理學怎樣與相關學科交叉滲透
1、土壤地理學是一門綜合性很強的科學，其應用范圍也很廣泛。要使土壤地理學發揮更大的作用，必須加強學科的交叉與滲透，運用生態科學和系統科學的方法加強綜合研究。如數學向土壤地理學的滲透，使土壤地理學由定性進入定量階段，並用數理統計方法對土壤進行分類，研究土壤形成過程，建立數學模型，進行系統模擬，進而為人工調控土壤提供最佳方案。
2、土壤信息系統是對土壤及其環境進行綜合分析和應用的系統，目的在於實現土壤及其有關信息的輸入、存儲、檢索、分析、加工及圖像、報告等輸出功能，為加速土壤學研究向數字、定量及模式化方向發展提供新的途徑。當前國際土壤信息系統大都以農業生態環境系統研究為主，著重收集包括土壤、土壤肥力、氣候等環境因子在內的農業與土壤資源信息，以便對施肥、灌溉等各種農業技術進行監控、建模，進而向具有系統分析和人工智慧特色的信息系統方向發展。
3、針對上述情況，我國首先應從農業生態環境信息系統入手，通過對土壤、土壤肥力、氣象、作物品種及農業經濟等數值信息的採集、輸入和加工，從而加速農業生態研究，達到數量化、模式化，為實現農業生產的預報預控創造條件；其次再發展我國的土壤資源信息系統，研究內容包括土壤信息的處理與應用、土壤信息處理中的模式識別和判斷、土壤信息的計算機模擬、土壤資料庫的管理、土壤信息採集和信息本身的標准化、規范化問題等。
『肆』 地理與各學科的關系
地理與歷史：在歷史變遷的過程中，地名的演變、歷史事件的發生都和本地區的地理環境分不開。比如毛主席當年在井岡山建立革命根據地，為什麼不是在大平原上？紅軍長征為什麼走向西走?
地理與政治：國家版圖變化意味著行政區劃地圖要更改，比如南蘇丹的建立對世界行政區劃地圖有影響；重要的政治活動，軍事活動也和地理環境相關，比如深海石油開發中產生的南海爭端
地理與語文:地理文章的表述本身就是語文的應用；很多諺語、歇後語也和地理息息相關，如溫帶大陸氣候的特徵，早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。還有張繼的《楓橋夜泊》月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。反映了月相的變化。
地理與物理：主要變現在自然地理中的氣候氣象學、水文學、地球物理幾大模塊，與物理學中的力學、熱學、光學聯系緊密。如研究大氣的水平運動，其形成可以用牛頓第一定律和牛頓第二定律來解釋；氣溫垂直變化率可以用熱學相聯系，把大氣當作研究的物質客體來探討其特性和狀態，如大氣的組成、范圍、結構、溫度、濕度、壓強和密度等等；太陽輻射，自然就是和光學相聯系
地理與化學：主要是地質學、土壤學和化學的聯系。比如我國西南地區喀斯特地貌廣布，其形成就是碳酸鈣的沉積過程；我國南方地區紅土的形成，氧化鐵的作用十分重要。
『伍』 地理學科教學資源應該怎樣更好地和課程融合
一、運用信息技術的優勢，創設情境，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：「興趣是最好的老師。」興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣。就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步，學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情。一直以來，小學語文教學只是停留在「說教」這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。語文本來是最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。但是，應試教育卻使學生感到語文索然無味，只有激發學生的學習興趣，學生才能樂於接受，此所謂「好之者不如樂之者」。在語文課堂教學中應用計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體於一體，動靜結合、圖文並茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。
我在教學《望洞庭》一課時，首先用充滿感情的語言導入：同學們，在一個秋天的深夜，詩人劉禹錫行經洞庭湖，被這樣一幅美景迷住了。此時，電腦屏幕上相機展現如下畫面，音箱里同時傳出優美動聽的配樂朗誦：「洞庭湖裡的水清清的，綠綠的，湖面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅秋月照鏡圖，更妙的是，遠望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，多麼像那銀盆里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一件精美的藝術品……」色彩鮮明、動靜結合的畫面，舒緩流暢的音樂、滿懷激情的解說相互揉合在一起，生動逼真地再現了洞庭湖的美景。詩中蘊含的美，變得那麼鮮明、具體。接著，教者請學生把書合上，在頭腦中畫畫，把洞庭湖的美景畫出來。學生爭著發言，有的說：「我在藍藍的天空中畫了一輪又大又圓的月亮，月亮倒映在水中……」有的說：「我在湖中央畫了一座山，山上長滿了青青的草……」有的說：「我還在水面加了一點銀光。」學生多種感官並用，不知不覺進入了詩的意境，煥發出愉悅的情感……
二、運用信息技術突出重點，分化難點，引導學生積極參與
課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字元號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。
如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我設計了以下動態畫面：夜空中，一隻蝙蝠邊飛嘴裡邊發出聲音，用「））））」代表聲音。「））））」碰上一棵大樹，「（（（（」反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，屏幕出現第二幅畫面：蝙蝠變為飛機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面便展現在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生理清了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示才發明出來的。蝙蝠和雷達兩者這一勾連，文本內容一下子成為生活中可見可摸的實實在在的東西。
三、運用信息技術可減輕學生在課文難點處理解的坡度對突出重點有益處
《語文課程標准》強調要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術PPT課件科學的、藝術的進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。小學語文教材具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境和景物描寫，在教學中利用PPT效果讓美的情境感染學生。從而積累語言，在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制；把難以見到的事物適時有效地展現在學生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用於學生的多樣感官；讓創設的特定環境喚起學生的審美意識，使他們在有限的時間內以較快的速度攝取較多的審美體驗，進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。
四、優化過程，提高效果
我們都知道小學語文的識字，寫字教學一直以來都比較單調、枯燥。老師厭教，學生厭學。但是如果利用多媒體就能「化厭為喜」了。我時常或下載或設計一些識字游戲，如「摘蘋果」「找朋友」等應用於識字教學中，學生們學得開心，記得也牢。還有寫字教學，我們可以利用多媒體的直觀性給學生們做出最好的示範。
五、運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維
思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。並不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。
我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對於有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。
六、注重拓展，深化學生體驗。
想像力的基礎首先是豐富的感性知識。其次還要有對具體形象的生動語言描繪的能力和對感性知識重新組合的能力。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想像的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足於僅僅利用感性材料達到教授知識的階段.如《富饒的西沙群島》一文，這是一篇介紹我國最南端景色的課文，有海灘、海底、海島許多美麗的地方。課堂上如何融趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。我在課件製作中搜集大量的西沙群島的圖片及錄像，在讓學生自主學習課文的基礎上，觀看神秘的海底世界和充滿生機的島嶼，從而歌頌我們的祖國有如此美好的景色。
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要藉助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。從文本到多媒體再到課外知識,無形中,讓學生們學會了自主學習,引導他們探求新知的慾望。從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。
在近幾年的教學實踐中，我深切地感受到多媒體教學要從教學的實際需要出發。它與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。只有有機結合語文教學的特徵，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，素質教育才能真正地落到實處。
『陸』 引入歷史知識加強地理教學
引入歷史知識加強地理教學 大家都知道，在經濟建設中，要打破條塊分割，加強地區協作、行業協作，實行橫向聯系，以取長補短發揮地區優勢，發展經濟。在多年的地理教學中，筆者體會到地理教學亦需要與其他學科聯系，打破地理要素分割、學科分割，加強地理知識與其他學科的滲透，特別是與歷史學科的聯系，從而提高教學效率。歷史與地理有著千絲萬縷的聯系，無數有聲有色的歷史事實，都是在一定的地理舞台上演出的，一定的地理條件往往成為歷史活動、歷史結局的某種重要推動因素。加強地理、歷史學科之間的聯系，對提高教學效率大有好處。
一、在地理教學過程中，適當引入歷史故事化難為易，使學生便於理解接受
大家都知道，「密度流」產生的原理比較抽象，學生接受有一定難度。在講解時可以引用歷史上的一個戰例。
第二次世界大戰期間，德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。監聽多日，毫無聲響，德軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一特點，在通過直布羅陀海峽時關閉所有的機器藉助海流而行，盟軍守株待兔卻讓「兔子」在眼皮底下溜了。這股海流就屬於密度流。通過上述的歷史故事，教學內容化難為易，使學生加深了對密度流的理解。
二、在地理教學過程中，適當引入歷史故事增加學習興趣，使學生樂於學
心理學告訴我們，教學要從學習者的已有經驗開始。一個人對某事物的興趣的大小往往與其熟悉的程度和能否在實際中的運用有關。愛因斯坦曾指出，興趣和愛好是最好的老師。興趣的產生除了要有學生內在的因素外，教師的誘發和引導是極其重要的`。與歷史聯系，正是激發地理學習興趣的一種途徑。這是因為歷史事實是生動的感性材料，有的甚至帶有故事性，在地理課堂上講歷史，這本身就是對學生的一種「新異刺激」。
如講到洋流對航海事業的影響時，就向學生介紹哥倫布出海尋找新大陸的故事。1492年，哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37 天的時間。1493年，哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結果只花了20天時間就順利到達，比第一次少了17 天。也可以引用鄭和下西洋的故事來說明洋流問題，從1405年到1433 年，鄭和先後7 次航海，訪問過亞、非30 多個國家和地區，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸。鄭和下西洋往往是冬天出發，然後來年等到所在地區夏季時再返回。這是鄭和有效的利用北印度洋季風洋流的結果。冬天去順風順水，夏天回也順風順水，一定程度上節省了燃料，也節省了時間。歷史故事的引用會使學生產生濃厚學習興趣，變被動學為主動學，使學生有茅塞頓開之感，產生心理上的滿足。 三、在地理教學過程中，適當引入歷史知識深化理解，有助於強化學生記憶
比如講中亞的第二亞歐大陸橋時，就可以引用歷史知識即古代的絲綢之路，使學生能夠准確地記憶。
中亞地處亞歐大陸中部，距海較遠，古代是東西方陸路駝隊商人往來的必經之路，是古代絲綢之路的重要組成部分。古代絲綢之路東起中國長安，西抵歐洲黑海、地中海沿岸，中途經過中亞地區。第二亞歐大陸橋東起中國的連雲港，經西安過蘭州、敦煌，出中國進入哈薩克的阿克都卡，後到達鹿特丹。這條大橋從中國太平洋沿岸到達西歐，橫跨亞歐大陸。通過比較可知，第二亞歐大陸橋的范圍比絲綢之路更寬、更廣，起到的作用，也要比絲綢之路更明顯。通過與絲綢之路的有效比較，學生對第二亞歐大陸橋的掌握更加明晰清楚了。
四、在地理教學過程中，適當引入歷史知識進行思想政治教育，使學生受到情感熏陶
在講到新疆的坎兒井時，可以告訴學生坎兒井早在西漢時期就有了。那時新疆屬於西域，張 騫 通西域以後，西域各族人民向漢族同胞學習了鑿井技術，結合本地情況從而創造了坎兒井以開發利用地下水。這無疑能夠提高學生對民族大團結的認識。
講到哈雷彗星時，可以聯系春秋戰國時期，魯國天文學家在公元前613 年觀測到哈雷彗星掃過北斗的歷史知識，這是世界上關於哈雷彗星的最早記錄。適當引入無疑也會增強學生的民族自豪感，增強愛國主義感情。
由上可知，在地理課堂教學中，教師必須重視各學科之間的滲透、交叉和綜合，適當的應用多學科的知識來輔助教學。特別是歷史知識的有效引入，巧妙地把它引進到地理課堂教學中來，從而使學生在學習地理的過程中能夠化難為易，激發學習興趣，深化理解，增強記憶，而且在適當的時機下還可以進行有效的愛國主義教育。因此地理教學確實需要打破地理要素分割、學科分割，加強地理知識與歷史學科的滲透性，從而提高教學效果。 ;
『柒』 如何做好初高中地理學科知識銜接學習
二、如何做好初高中地理學科知識銜接學習
首先要搞清楚的是地理是高考科目之一，高中地理的學習任務一定要重視。
而初中地理作為非考試科目，
受中考指揮棒的影響，
僅作為可有可無的「副科」
出現。
同學們也因它是「副科」而沒有給予足夠的重視。
所以初中畢業生的地理
基礎知識普遍薄弱，
初、
高中地理學習嚴重脫節。
但初高中地理知識聯系較密切，
且高中地理與初中地理的要求明顯不同，
難度上的跨度大，
同學們初中地理知識
缺乏，
影響高中地理的正常學習。
因此，
在學習過程中做好初中與高中地理知識
的銜接與融合非常重要。
一、學習方法的銜接
初、高中是同學們成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中
的學生在思維方式、
學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍，
才能適
應高中學習要求。
（
1
）學習態度與方法的轉變
高一新生來自不同的初中，
各初中地理教學情況不一，
但同學們要看到，
初、
高中地理知識的不同要求與不同學習方法。
如氣候知識，
在初中只要求掌握主要
氣候的主要的分布區域，
而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、
成
因和分布規律，
還要根據文字描述或圖表等相關資料，
分析、
判斷和推理氣候類
型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以要學習新的思想和學習方法，否則
同學們會漸漸感覺學習吃力。
（
2
）地理學習興趣的培養
地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在學習和聽課時要充分利用
課本圖表、
地圖冊等，
還要注意地理與其他學科的聯系。
如在學習地形對氣候的
影響時，
詩句「人間四月芳菲盡，
山寺桃花始盛開」可用來印證；
「正午太陽高
度角測量」，
要運用到相關的數學知識，
「大氣熱力環流」，
又涉及到物理理論；
喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。
這些都讓同學們發現，
原
來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，
地理知識有著如此豐富的內涵。
比起其他
學科，
地理更貼近我們的生活，
許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關。
社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，而熱點、焦點問題最終落腳
點還是考查地理基礎知識和基本技能。
因此，
在平時的地理課學習中，
要關注與
地理學科相關的社會熱點，
並切實將熱點、
焦點問題與所學地理教材相結合，
從
中找出相關的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，
真正做到學以致用。
二、學習內容的銜接
教學內容的銜接不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌，而是把中國地理和世
界地理知識與高中自然地理、
人文地理，
以及選修必修教材的知識有機地結合起
來，
因為地理事實的空間分布，
地理事物的空間聯系和結構變化，
地理現象的產
生、發展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初
中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，
許多原理內容
的引入都要通過區域地理的具體案例來闡明。
原理掌握後，
也需要通過區域地理
的事實來印證，
所以在學習地理原理和地理規律時，
都離不開區域地理的地理事
實。因此在學習時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯系。
在高中地理學習之初，
不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般的重新再看
一遍，
因為初高中對地理教學要求有一定差距，
簡單的重復，
往往突出不了學科
重點，體現不出再學的必要性。
『捌』 地理學的系統性是強調與不同學科之間的關聯作用嗎
不僅僅。從內部來講，地理科學的各個不同學科之間是一個系統。（植物學，土壤學，水文學，氣候學等等）從外部來講，地理學也是一個系統。（比如說四大圈層之間的相互關系）
『玖』 從科技聯系的視角,談自己學前教育專業與地理學之間的聯系,並舉例說明
摘要 1.貫徹愛國主義教育
『拾』 地理科學與其他學科之間的聯系
地理科學所學習的內容包含內容較多，所欲邊緣交叉學科，應用范圍較廣（水文，地質，GIS、GPS、RS等）。可以在學習中找到自己的興趣所在。在大學里主攻一個方向，最好是在國土局等部門又實際的經驗。在以後的就業中佔得先機。希望對您有幫助。