A. 如何提高地理課堂學習效率
地理學科是文科中比較偏理的一門學科，正是如此，作為學生要想學好地理這一門課，需要做到的不僅僅是對基礎知識進行識記，更多的是需要真正意義上的理解。另外，眾所周知，地理的學習離不開地圖，而地圖的學習又是學生學習的一大難點，所以如何學習地理成為學生比較頭痛的問題。下面就自己的一些教學實踐經驗結合導學案，談一下課堂上如何提高學生的學習效率：初中地理課時的安排，一般是每周兩節，課時是非常有限的，所以我們需要做的就是在有限的時間里提高學生的學習效率----在課堂45分鍾上下功夫。
「先學後講」，是我在新授課的課堂上經常使用的方法。為了充實教材的內容，每節課我都會設計好「學案」，學案的設計應與考試大綱和考試的題型相結合。可以說，學案內容的設計是非常關鍵的，它是讓學生通過閱讀、理解學習內容的基礎。並且通過設置具有思考性、啟發性的問題，培養學生分析問題、思考問題解決問題的能力。學生學習學學案的過程有以下三個環節：第一環節是「自主預習環節」。
本環節設計的內容主要是填空題，是對本節課內容的整合，基礎知識的提煉。課堂處理本環節所佔用的時間大概是15分鍾左右。學生在預習的基礎上完成導學案。然後以小組為單位進行核對，提出疑難問題，由其他小組幫助解決。同時，教師把本環節所需識記的內容呈現在幻燈片上，給學生一定的時間進行過關，使學生的短時記憶能力得以充分的發揮。第二環節是「小組合作環節」。本環節設計的主要是圖題，通過小組合作學習，學生互教，教師點撥，對本節重點、難點進行突破。本環節設計的主要目的是讓學生在相互討論，互幫互學的過程中掌握知識，培養能力。本環節所佔課堂時間大約20分鍾。第三環節「自我檢測環節」。即查漏補缺，查知識的缺漏，也查學生的缺漏。對於學生沒有考慮或者忽視的知識進行補充；對於沒有掌握知識的學生，從小組入手，在學生互教的基礎上進行點撥講解，做到對知識和學困生，沒有任何遺漏。
高效的課堂教學，既要注重學生的學，也要注重教師的教。學有學法，教有教法，學無定法，教也無定法，教師要根據知識及學生情況，及時改變教法和學法，這樣才能有有的放矢的提高學生學習能力的培養，達到高效教學的目的。只要心中有學生，一定會找到很多自己做得來，學生又樂於接受的方法，實現課堂的高效教學。
B. 如何培養學生地理學科的自主學習能力
培養學生地理學科的自主學習能力可以從以下幾方面做起：
1、創設任務情境，激發學生的求知慾望，培養學生自主學習的意識.
任務情境就是通過教師有目的的設置問題，創設情境，引導學生參與，激起學生的興趣，誘發其求知慾，從而促使學生獨立思考，主動學習。這樣不僅有助於學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在探索中增強發現問題和解決問題的能力，培養學生自主學習的意識。
2、精心設計教學過程，激發學生的學習動機和興趣，培養學生自主學習的能力。
學生是學習的主體，要發揮學生的主體作用。要使他們准確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中，要引導學生主動地學習地理知識，努力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心地投入學習，從而激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。
3、營造氛圍，使其樂於傾聽，培養學生自主學習的意識。
教師需要努力為學生營造一種寬松、活潑的課堂氛圍，讓每位學生都擁有真正寬松自由的表達環境。通過小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使我們的課堂真正成為大家都能自由表達的「群言堂」，使我們的課堂教學更生動、更精彩，使我們的學生真正成為學習的主人。
4、創設民主的教學氛圍，激發學生自主學習的興趣。
開放心靈，創設平等對話的自由氛圍，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵「人自為學」，培養自主精神。教師應組織、幫助、激勵、指導學生去學習，發掘、發展學生的潛能，喚起學生學習的主動性，培養學生具有自主學習願望、自主學習能力、自主學習方法，以達到自主學習的有效性，這對地理教師的課堂管理提出了更高的要求。
C. 如何設計高中地理教學中的合作學習
一、科學編排小組、給予學生均等的成功機會 學習小組的組建是順利開展合作探究學習活動的前提。在 學生自願的基礎上，我們成立了地理學習小組，一般由4～6 人 組成。各小組力求由性別、成績、學習能力等方面存在差異的 學生構成，既達到平衡又便於公平競爭。為了實現小組學習目 標，實行小組長負責制，並對小組成員做出明確的職責分工， 要求每個成員對小組成績都有所貢獻。如在調查社區垃圾問題 時，有的組員要到垃圾回收部門了解垃圾分類回收利用的好處 和難度，有的組員要向當地居民了解垃圾堆放情況及其對居民 生活的影響，有的組員要查閱有關垃圾處理的文獻資料……在 分頭搜集資料的基礎上，小組成員一起分析和處理有關信息， 在小組研討推導結論的過程中，強調每個人都要發表自己的見 解，並把大家的意見綜合起來，得出小組研究結論。
二、有效調控、誘思點撥，促進合作探究活動的深入 合作探究學習要求教師把問題放手給學生進行合作探究， 但是放手並不等同於放任不管，必要的監督和指導是必不可缺 少的。教師要加強巡視，傾聽學生的發言，有時也要有針對性 的參加個別小組的討論探究活動，有效地發揮教師的調控作用， 防止學生活動偏離主題。為了防止學生合作探究學習停留在表 面的轟轟烈烈上，促進探究活動的深入，提高學生合作探究的 效益，我們作為老師還要充分發揮指導者和促進者的作用。當 學生對探究活動的程序和方法還不夠熟悉時，我們可以為他們 提供必要的指導說明，如探究活動的大致過程或適當的提示或 提供相關的資料，以免學生因難度大而放棄努力；當學生不能 把探究活動與所學知識密切聯系時，我們可以向學生提出一些 反思性的問題，如「你能得出什麼結論？」「你是怎麼得出這一 結論的？」「這能說明什麼？」「你怎麼知道這樣可以？」「還有 沒有別的想法或可能性？」「這與我們學過的知識有什麼聯 系？」等等。
三、創造條件，積極開展課外探究活動 為了充分開發、合理利用地理課程資源，理論指導實踐， 實踐印證理論，除完成課內探究活動外，我們還要積極引導學 生開展課外探究活動，如開展地理觀測、地理考察、地理實驗、 地理調查和地理專題研究等實踐活動，開闊他們的視野，增長 他們的見識，進而提高他們的能力。我們在教學實踐中，立足 學校實際，積極創造條件，努力使開展的活動，貼近學生生活 實際,充分激發他們探究的熱情。例如，為了幫助高一新生盡快 熟悉新環境，了解新同學，高一新生開學第一周的第一節課， 我們就布置了這樣一個活動課題，即以小組為單位，繪制校園 平面示意圖。實用性和趣味性，使學生們積極參與，不但增進 同學間的了解和合作，在實踐中學生們動手、動腦，還彌補了 以往學習上「紙上談兵」的不足。沒有想到的是，在這次活動 中，有的學生還表現出較強的人文關懷和創新精神：如有的學 生在教室與學校一些主要服務區之間，標注了行程的大約時間， 以便同學合理利用課間的活動時間；更有的學生將校園內一些 不起眼的小小障礙做了特殊說明，以提醒大家日常經過時注意。
四、積極評價，滿足學生心理需求 教師在教學中，一定要重視學生的心理需求，如表現自我 的需要、學習成果被尊重的需要、體驗成功的需要等等。所以 在學生交流小組合作探究學習成果時，我總是耐心傾聽，積極 評價。學習成果適合展出的，就要求學生在黑板上寫出或張貼 在牆上，讓同學們互相評價，評點優劣；學習成果適合課堂交 流的，就規定每個小組都要推薦一名同學參加課堂交流。交流 成果獲得課堂肯定的，整個小組都能獲得相應的課堂表現考核 成績，並計入個人課堂交流記錄表上（由課代表負責當堂記錄）。 所以在小組交流時，各抒己見、據理力爭，往往成為課堂的主 流和亮點，從而達到了「讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效 果好起來」的教學要求。
五、實施小組合作學習應注意的問題 在小組合作學習教學中，要注意以下幾個方面：分組合作 要有目的：我們應該認識到,合作學習只是眾多學習方式中的一 種,並非全部。新課改提倡合作與獨立並重,我們不能為了迎合形 勢,為體現分組合作這樣一種形式而分組,有的課堂教學分組頻 繁,不分主次輕重,這種做法弊大於利。一是不利於對學生獨立思 考、自主探究能力的培養；二是容易養成學生遇到問題不善較 真、淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習慣。合作是為了「共同 學習基礎上的」提高,每一個人都要為小組的其他成員負責、付 出,而不是為了遷就一批缺乏獨立精神的盲從者。一句話,分組要 按需而分,不宜輕易動用。分組合作要抓時機：課堂上分組要注 意主次輕重,抓住火候,不能不痛不癢地為環節而環節。時機抓得 好,合作才有效益,才能讓學生感受合作的意義,享受合作成功的 愉快。一般來說,課堂上不應該出現這樣的情況,教師或學生的問 題提出以後,沒有任何中間過程,即沒有給學生獨立思考的機會, 便吩咐一聲「小組討論」。這不符合人的思維規律。我個人認為, 討論是在個體思考得出結論,或個體思考遇到障礙的時候,才應 採取的方法。因此,分組合作也要考慮一個「延遲」的問題,給學 生更多獨立思考、發現的機會,這樣,可以培養其深人思考的思維 品質,使學生認識到合作是「必需」的,但不應是盲目的。分組合 作要講效率：我們在聽課時不難看到，有些課堂也採用了小組 合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學 生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手 叫停，這種假討論的現象是不可取的。另一方面，教師不能很 好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂 時間，這種「浮躁」的討論也不可取。教師要始終作為小組合 作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小 組合作的質量。
D. 如何提高小組合作的高效
1．正確選拔小組長
俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇「。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓——如：要教會他對組員進行合理而簡單的分工；要督促組長積極主動地組織合作交流；要指導組長組織合作交流時，有序的安排，要鼓勵組員大膽發言等。總之，要培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，以促進合作交流的有效進行。
2.科學劃分學習小組。
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按「組內異質、組間同質」的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利於小組之間的公平競爭，又有利於小組內成員互補互助。為以後的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發引導之後，學生面對面地進行小組討論。
3.組內成員分工明確。
大組長，也就是每個小組的一號同學。保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什麼，保證各司其職，幫助化解爭端，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務等。二號為紀律組長，教給學生學會用兩種聲音說話，一種用於小組討論，這種聲音的范圍是「20厘米的聲音」，另一種是「全班的聲音」，是指一個學生說話時全班都聽得見的聲音。每個小組的德育管理員用自己的方式來管理小組的聲音。三號為衛生組長，負責安排監督本組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。對值日不認真或遲到的同學，應及時地給予提醒並進行協調以確保班級衛生的得到及時清掃。四號為作業組長，負責各學科作業的收交、發放、檢查，並將小組作業完成情況匯報給各科課代表。課代表再將全班的作業、及完成的質量、數量等情況報各科任教師，並量化在班級小組評價中。科任教師在批改以後對各組及同學進行評價。五號為藝體組長，音體美課的課堂及作業完成、陽光體育的到場及秩序、音體美成績統計，校內、班內、組內文體活動的組織安排等。六號為記錄員，負責各項成績的記錄，材料管理、周成績匯報等。
4.掌握良好的合作技巧。
為了展示更有效，在小組合作學習中，必須採取：「一個聲音措施」、「兩分鍾措施」、「互不幹擾措施」。逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力.
「兩分鍾措施」，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鍾。這樣既有助於規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。
「互不幹擾措施」，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標准，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。
「一個聲音措施」，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、補充、質疑。
小組合作學習的關鍵還有交流技能的培養。要培養學生「五會」：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂於陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇於接受他人的意見並修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。
小組合作時要求：（1）交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為准，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；（2）學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動；（3）交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，防止一言不發、人雲亦雲的依賴心理；（4）嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；（5）合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。
5.把握好合作學習的內容
為了使合作學習收到實效，而不是「形式化」，「合作學習的內容」也很關鍵。小組合作性學習並不是每一個教學內容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預習，課後的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據教學目標內容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習。
涉及知識面過多的問題適合小組合作學習。當學生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨立完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發，多角度思考，充分發揮其群體創造性。
有爭論性的問題適合小組合作學習。爭論性的問題教師包辦代替，學生只知結果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。這樣，既發展了學生的個性，又體現了語文教學文無定論的特點。
課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學習。課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒於學生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學生組成合作性的讀書學習小組，並設立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進行獎勵，讓學生在活動中優勢互補、共同提高。
E. 地理課堂怎樣學才有效07
一、 運用地理圖示教學法是提高課堂教學有效性的重要途徑
作為一名地理教師，大家都知道，地圖是最重要的工具，是「地理學的第二語言」。圖示教學法，就是一種通過圖形或圖象來揭示地理事物現象或本質特徵，以激發學生跳躍式思維，加快教學過程的一種教學方法。在教學中，用形象化的圖形、圖象或表格講授地理概念或規律，揭示地理事物之間的內在聯系，這樣有利於增進學生的記憶力，有利於促進學生思維能力的發展，大家都深有體會，離開了地圖上好一節地理課是比較困難的，為了提高地理課堂效率，我們地理教研組在圖示教學方面作了深入探討，為此我們積極研究圖示教學在地理課堂中的運用，傳統的地圖教學主要是藉助教學掛圖和模型，多媒體進入課堂為地理圖示教學提供了更為廣闊的空間，較傳統的掛圖教學，多媒體具有信息量大、重點突出、分層展示、動畫更易於學生理解等優點。但並非越花哨越好，因此本年度我們主要在課件的實用性上進行了研究，製作並修改了許多優質課件，並在區級以上單位獲獎。我們申請的「地理圖示教學法」研究課題，已順利通過了區級的驗收，現在正在進行市級課題的研究並積累了很多這方面的材料，特別是我們已經整理完成了初中地理的所有課件和備課參考如教學設計等，在教學中我們充分利用課件中所呈現的地圖，教給學生讀圖用圖的方法，在教學中特別注重指導學生學習畫地圖、並使用地圖這一工具，教學中，凡是能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。解決地理問題時，要首先想到與之相關聯的地圖。只有這樣，才能學好地理，才能以圖增知，以圖啟智，才能有利於提高學生學習地理能力。
在不斷的教學實踐中，越來越多的地理老師體會到圖示教學所帶來的優勢，為了大家使用的方便，我們實現了資源共享，所有的課件都放在了學校的ftp上，在上課的時候，只要打開學校的ftp，就能把相關的課件下載到自己的電腦上，無論是上課用還是備課用，都非常方便，這樣大大提高了備課效率，更極大的提高了課堂的效率。每次上地理課，同學們興趣都很高漲，因為我們每一節都配有精美的課件，學生學習地理的積極性非常高漲，有了興趣，再加上老師的精心講解，課堂效率自然就提高了，我們學校這幾年的地理教學之所以走在全市前列，與我們積極研究圖示教學是分不開的。
二、創建切實高效的課堂教學模式是提高課堂教學有效性的基本保障
俗話說：無規矩不成方圓，要想提高課堂教學的有效性，使學生能高質量的完成學習任務，切實有效的課堂教學模式是非常重要的。隨著我校學案教學以及生命化課堂教學的實施，並按照《萊城區初中地理課堂教學指導意見》的要求，我們地理組全體任課教師積極努力，探索出自主、合作、探究下的「目標導學，以學為主，以學定教」這一有效教學模式。其一般程序是：情景導入、認定目標-----自主探究、合作學習-----交流展示、拓展目標-----小結提升、訓練達標
1、情景導入、認定目標
學習興趣是學生最現實的學習動機 ,學生對所學知識感興趣主要取決於教師的情景創設,教師根據不同的教學內容，設置引發興趣的問題導入新課，導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，使其進入最佳學習狀態。教師根據教學內容，在恰當的時間以恰當的方式把三維目標呈現給學生，明確學習任務和學習要求。
2、 自主探究、合作學習
能否引導學生自主探究,教師是關鍵。教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上,提供豐富的感性和理性的材料,引導學生自主探究知識，生成問題，以便於讓學生帶著問題以小組為單位合作學習，簡單的問題由學生個人獨立完成，難一些的問題由小組內交流完成，解決不了的問題提供到班上共同探討。
3、交流展示、拓展目標
讓學生展示其學習情況，一方面是為了解決學生自學中不明白的問題，另一方面是為教師精講作準備，教師根據學生展示交流情況， 適時講解學生不明白的地方，講解過程中，教師要注重引導學生聯系實際解決生產和生活中的地理現象和問題，以達到拓展知識，培養能力，升華情感的教學目標。
4、小結提升、訓練達標
學習完本節課之後，根據教材內容，可由學生小結本節課內容，也可由教師小結本節課內容，小結完了之後，要進行當堂訓練測試，以便檢驗學生學習效果。
自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力，才能讓學生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。
以上教學模式是經過多年的實踐總結而成，這一模式既得到了 我校師生認可，更得到了我區教研室的高度贊揚，實踐證明，通過以上幾個環節的教學，學生的自學能力、探究能力，合作能力能力都得到了鍛煉、提高，地理課堂效率大大提高。
三、變革學生的學習方式--利用小組學習是提高地理課堂教學有效性的最佳措施
新課程最注重強調學生學習方式的變革，提倡自主、合作、探究學習，那麼課堂上如何體現自主學習、合作學習與探究學習呢？最好的方式就是建立學習小組，小組合作的方式是我們學校現正在研究的，也是課程標准積極倡導的一種學習方式。我們在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現得積極主動。在教學中我們是這樣建立學習小組的，一般是以8人為一個小組，合理的編組是合作學習得以實現的前提，編組時注意從以下幾個方面考慮如學生的學業成績、學習態度、性別、家庭背景等，這樣小組成員之間可以優勢互補，才能較好地完成了學習任務。
小組學習中，學生合作技巧的培養是合作學習得以實現的重點，因此在小組學習實施中教師要注重培養學生學會合作，要引導學生養成合作的好習慣，在教學中，教師要注意對小組的調控，不能任意發展，特別是在小組討論中，不能什麼問題都討論，要討論有價值的有意義的問題，也不能讓個別學生鑽了空子，趁機說話，因此注重小組的評價是很重要的，教師要做到評價的及時性和公正性，這樣才能調動學生學習的積極性。
四、加強教研教改是提高地理課堂有效教學的基本前提
教學科研是教研組的生命線，只有加強教研教改，才能提高整個教研組的教學水平，按照教研組計劃，我們定期舉行教研活動和集體備課。教研活動一般定在每周三的下午三、四兩節，我們地理組主要是通過專題討論、說課評課、案例分析等多種方法，圍繞教學實踐中的熱點問題和下一階段課改教學的重點和難點，大家各抒己見。這種具有針對性和實效性的教研活動切合了教學的實際和需要，給予組內老師莫大的幫助。在集體備課的基礎上，每個人都精心設計教學方案，並通過一周一節的公開課現場示範，供全組交流研討。每次公開課地理教師都全員參與，在聽課過程中我們要求教老師寫好聽課記錄，內容包括教學實錄、隨機點評、教學發現和教學建議四大方面。實踐表明，這種「一周一組一節公開課」形式下的全員「參與式」活動，在地理組內掀起了一場場「頭腦風暴」， 教師自我發展的積極性大幅度增高，自我反思意識和能力增強，並在反思、學習中書寫了大量的案例。使地理組的的常規性教研由此落到了實處，真正解決了教學中的實際問題，同時積累和挖掘了大量的教育教學資源。
集體備課活動一般定在每周四的第1節，集體備課我們有一定的程序（1）備課組長分工—（2）教師分頭備課，撰寫集體備課草案—（3）集體備課時間教師說課、其他教師補充、修改—（4）根據集體備課意見教師完成個人的備課詳案。對於教學中的共性問題，我們在集體備課中集思廣益，然後著手將深入探討的結果在日常教學中加以嘗試和運用，讓這些靈活多樣的方式方法改變學生的學習方式，激發學生學習興趣。使地理課堂真正成為學生展示風採的大舞台，課堂教學煥發了真正的生命活力。
我常常想，也許我們學校的地理老師的素質不是最高的，但是我們通過集體教研，通過這樣的集思廣益，通過相互學習，通過培訓，集我們集體的智慧，那麼我們的任何一個老師就不僅僅代表的是自己的水平，而是我們整個教研組的水平，事實證明，通過加強教研教改，地理課堂效率大大提高。
以上是我們在有效課堂教學中的一些探討與做法，還有很多不成熟地方，我相信，在教學中，只要我們積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的好的課堂模式、方法、途徑。
F. 如何提高學生的地理思維能力
一、轉變教育理念，適應新課程新形勢下的教學需要，做到「與時俱進」。
新課程的實施帶來教學理念的新發展，也帶來考試理念的巨大變化。以至於在許多老師和學生的眼裡「只要背背就能取得好成績」的地理學科會考也似乎變得難以捉摸。為此我們認真學習新的教學理念，潛心研究新的教學綱要，改變過去「劃、拉、背」的教學方法，依據「以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論」，構建了「學生先自學，教師後點撥」的教學模式，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果非常顯著。
二、團結協作，群策群力，發揚團隊精神，共創佳績。
團結就是力量，拼搏就有戰鬥力。我們地理學科組的成員，既有富有經驗的老教師也有剛剛改行的新手，新教師經常羨慕老教師的豐富經驗，老教師則欣賞新教師們的干勁十足，平日教學中老教師把關定舵，把握住知識的深度、廣度、教學方向，把教學經驗毫無保留的傳授給新教師。新教師廣泛的查閱資料、搜集試題、有價值的實例，共同研究，確定方案，學科組的全體教師都能做到團結友愛，坦誠交流，大公無私，從不計較得失，從不保守，協作共進，發揮集體的智慧，去打整體戰，避免了單兵作戰和個人英雄主義。我們在日常工作中建立了一支「肯吃苦、會共事、能戰斗」的戰斗集體，建立了一支團結的、效率高的團隊。 在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，充分進行討論，然後進行實施，不斷更新教學理念。還經常了解教學的新觀點，積極探討新課程的教學設計， 在教育教學過程中，我們學科組時時刻刻根據教學中出現的問題及時修正、提高、完善我們的計劃和目標，並投入了極大的熱情和努力，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。同時學科組教師不放過任何一次外出聽課、學習、交流的機會，並能將所學、所得進行反思和總結，在全學科組中進行交流，將一些好的教學方式方法和新的教學理念運用到自己的教學中。
三、精研教法，抓住課堂，向課堂要效率。
「希望在每一個學生，成功在每一節課」不能依賴「大運動量」的補課和題海戰術，提高教學質量的根本出路在於優化課堂教學，提高學習效率。提高成績的關鍵如何在授課中實施「以學生活動為中心」的教學模式。 為了上好一節課，上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，培養學困生的學習興趣，切實做到「教師少說學生多說，老師少講學生多思，」達到變教師教學生學為學生自己會學的較高境界。真正做到把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，讓每一節課都達到「高效、有效」。在教學過程中，重視知識的內在聯系，指導學生發散思維，從不同的角度，不同的思路，不同的方法，去審視、理解、比較，解決從生活實際中抽出來的地理問題，使學到的知識「活」起來，形成解決新問題的「能力」。 課堂教學我們主要有以下做法。
1、堂堂清，夯實基礎。避免「上課鬆鬆垮垮,課後作業一大堆」，課堂上每一環節、每一步驟，都布置「定時定量」的任務，讓學生時刻有事做，該識記的識記、該討論的討論、該拓展的拓展，切實做到抓住基礎，以便提高能力 。
2、充分利用現代教育資源，提高教學效率。學習地理，需要記憶大量的地理知識和地理規律，如果純粹去識記，知識就會變的乏味，缺乏生氣，既不利於理解，也不利於牢固的掌握。針對這一特點，我們在課堂中盡量使用投影片，多媒體等素材創設認知情景，用形象的思維來促成教學。起到了增強感知，促進學生的理解和記憶；體驗感悟；理清線索，構建知識結構等作用，同時有利於學生熟悉題型，提高考試技巧。
3、讓課堂與生活緊密相連。地理學科植根於生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。在課堂中我們盡己所能的將教學內容與學生已知自然知識、社會經驗、文化傳統相聯系，使學生學習終身有用的地理知識。
G. 如何提高小組合作的有效性
新課改理念的逐漸普及，給數學課堂帶來了新的氣息，也給數學課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學習氣氛空前的熱烈，學生在這樣的課堂氣氛下，數學思維活躍了、開闊了，演算法多樣化的意識加強了。但在欣喜之餘,有時不得不對課堂上小組合作討論進行反思。課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發言，那如何才能讓每一位學生都參與到討論之中，使小組合作入神、入境、入情，使學生真正成為學習的主人？通過幾個月的實踐，我認為應從以下幾方面做起：
一、小組人數不能過多，以4個人為宜。如果人數過多，合作交流時，往往只有幾個優等生在說，其他人則無事可做，也不想聽這些同學說，就會說閑話或干其他事，毫無收獲。如果以4人為一組，再加上合理分工，人人有事可做，交流起來距離也近，就方便多了，這樣就更能讓每一個學生都參與到合作學習，效果會更好一些。
二、要把握好合作時機，學生學習興趣才能農。
小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善於把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。
1.當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的願望時。
數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用，從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。
2.當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。
當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。
3.當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；
當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論，學生會勇於發表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發散性訓練，會使學生廣開思路萌發創造性思維。
4.當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；
教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發現。因為學生需要的不僅僅是知道什麼，更重要的是知道為什麼，怎麼做。
三、加強合作學習習慣的培養，使小組活動「活而有序」。
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套「活而有序」的合作常規，並通過訓練使之形成習慣。
1.培養學生獨立思考的習慣
合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣。創設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
2.培養學生分工合作的習慣
通常，小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名，並適時輪換。小組長一般是組織能力強的學生擔任，能及時合理的在小組內進行分工合作，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員要求文字組織能力強、書寫工整、下筆快的同學，能將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員要求口齒清楚、聲音響亮、語言表達能力強的學生，能將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。當然這些都應在學生自薦、互薦再公推的基礎上產生。
教師可根據不同活動的需要設立不同的角色，培養學生的角色意識，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。引導學生懂得「分工不等於分家」，成員之間要互相幫助、互相愛護、互相理解、互相寬容、互相提高，營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學習環境，使組內每個成員都能自由生長。
3.培養學生正確交流的習慣
交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？
（1）學會表達自己的見解。
表達自己的見解，就是「說」，就是將自己的觀點通過語言准確地表達出來，讓別人理解。這種「說」的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
（2）培養認真傾聽的習慣。
合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
（3）培養善於肯定別人優點，也敢於質疑的習慣。
善於肯定別人的優點，敢於質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利於合作學習小組成員博採眾長，取長補短，也有利於深入探究問題，培養創造性思維能力。
（4）培養良好的組織紀律性。
合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束並不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在「合作」中活而不亂。
4.培養學生積極實踐、動手操作的習慣
數學知識來源於實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。
（1）培養學生善於動手的習慣。
新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐後理解和掌握的，小組合作學習更有利於動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。
（2）培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。
實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作後仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：「手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦又使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。」教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們要努力做到：讓每一個學生合作學習時都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學習的果實，讓每個學生都動腦，都發言，都有收獲，都有所得，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。
H. 初中地理教學中如何開展小組合作學習
小組合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」「組際競爭」的關系。將傳統教學中師生之間單向或雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能進步，為以後的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。
一、小組合作學習產生的背景
隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學實踐中摒棄傳統班級教學存在的弊端，以學習方式改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力，已成為廣大教師探討的熱點。在我國目前進行的基礎教育課程中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法，尤其是倡導將「合作」觀念引進課堂教學，以創設「小組合作學習」這一新的教學形式為突破口，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式的改革提供了一條新的途徑。
二、小組合作學習的意義
新的地理學習方式提倡除自主學習、探究學習外，還有合作學習，即師生互動、生生互動。合作學習有利於學生興趣的激發，有利於創造性思維的培養，更加貼近學生的現實生活，有利於教師客觀、公正地進行評價，更生動，富有親切感。例如：在學習《中國疆域和行政區劃》這一節時，首先讓學生記中國大陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣，然後組織學生分成小組進行游戲學習，教師把已准備好的具有國家名字的卡片發給學生，讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。
三、小組合作學習的形式探索
1.討論式
小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖培養學生的綜合分析能力，建議採用討論式。例如《氣溫的分布》這一節課，新課標要求學生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規律，提高閱讀等溫線圖的技能。由於內容抽象，按以往「教師講，學生聽」的舊教學模式，教學過程肯定枯燥無味，教學效果差。故根據教學要求由教師設計問題，交由學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動後進，教師講的時間少了，輔導學生的時間多了，教學效果得以提高。
2.互助式
地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果採取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，方便同桌之間討論學習。例如：要查看人口的分布與地形的關系，同桌的兩個同學一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學中廣泛利用，效果相當不錯。
3.競賽式
地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，課前老師准備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環節中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前後兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又准確。活動完成之後，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。還有講授《大洲和大洋》時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又准確。就這樣組內合作，組間競爭，既提高學生的動手能力，加深記憶，又激起了學生主動學習的慾望，活躍了課堂氣氛。
4.辯論式
在課改前，對於人文地理部分，教師大多採用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。
經過多年的教學實踐，我認為初中地理課堂合作的人數，因根據具體的教學內容和教學要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前後四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。廣泛使用小組合作的學習方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。
（作者單位：江蘇省宿遷市鍾吾國際學校）
I. 如何提高小組合作學習的實效性
如何提高小組合作學習的實效性
新課程標准提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現
從「傳授和講解語言知識」向「培養語言能力」轉變，
每位教師面臨
著「如何在有限的時間內有效地利用積極因素，
採用更適合於學習者
語言能力發展的課堂教學方法，
較快地提高課堂效率」這樣一個關鍵
問題。
合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。
但要
提高小組合作學習的實效性，
僅僅靠讓學生明確合作學習的規則，
設
計有實際意義的活動，
以及靠競爭和評價制度是不夠的，
還有許多問
題需要我們深入思考並進行行動研究。
只要我們採用合理適當的合作
方式，小組合作學習定能取得良好的實效。
一、創設良好的合作情境
在我們平時的教學中經常會遇到這樣的情景
:
教師的一個問題拋
下去以後
,
學生的反映不強，舉手的寥寥無幾。究其原因，就是沒有
創設良好的合作情境。
合作學習的情境是很關鍵的，
當學生對所研究
的內容發生興趣，
僅憑個人的力量難於完成，
又很想知道「為什麼」
時，學生合作願望就非常強烈，此時組織學生合作學習，才是最佳的
時機。也才能發揮合作學習的最佳功效。
二、讓學生學會傾聽
教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴裡
不住地喊著「老師，我、我」，有的甚至站起來直接打斷別人，大聲
地發表自己的見解。
營造一種輕松愉悅的氛圍，
讓學生大膽發表自己
的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。
傾聽也是一種學習方式，
特別是在小組合作學習的群體中，
尤其要注
意傾聽別人的意見，
聽出別人的主要觀點，
聽聽別人哪些地方有道理，
哪些地方和自己想的有不同。學會傾聽就是在別人發言的時候不插
嘴，
和別人意見不同的時候要聽完別人意見以後再發言；
學會傾聽
就
是邊思考邊吸納，
使別人的財富變成自己的本領。
傾聽是對發言者的
尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。
相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。高效
的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，
而且要引導學生「會聽」，
倡導學
生「多思」。
三、轉變匯報角色，進行全面評價
小組合作形成的是小組的學習成果，
教師要求小組匯報時，
提問
應該從原先的「誰來說說？」轉變為「哪個小組來說？」。匯報的同
學也應該轉變角色，從「我認為怎樣」改為「我們小組認為怎樣。」
針對小組匯報，鼓勵學生小組之間進行評價，教師隨機融入激勵性，
發展性的評價，例如「你的小組合作的真棒。」
「老師真佩服你們小
組，
個個都是小諸葛」
等。
將個體之間的競爭轉變為小組之間的競爭。
通過評價，使學生增強小組合作的意識，更好地培養團隊精神。
小組合作學習並不僅僅局限於課堂，
我們應該把小組合作運用到
課堂之外，有效地發揮其作用。「合作」二字，對於未來的社會、二
十一世紀人才而言，是必需的；隨著科技的日新月異，當今社會，只
有學會了與人合作，
學會從他人智慧中獲得啟迪，
才能最大限度地發
揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學
會的本領是最有成效的合作本領，以及教會別人也這樣的本領。
J. 如何培養學生小組合作學習的能力
一、如何開展小組合作學習
小組合作學習的教學組織形式順應社會發展的需要，成為課堂教學中的「寵兒」，備受老師們重視。但是通過聽課調研發現，合作學習還存在如下一些問題。
1、小組合作缺乏實效性。有的數學課中的小組合作學習的情景往往是：教師一宣布「小組討論」，幾個同學就圍在一起嘰里呱啦，每個人都在說話，誰也聽不清誰說什麼。老師說「停」，學生立即靜下來，張口就說自己的「高見」。這種流於形式的合作學習是沒有意義的，沒有實效的。
2、討論的問題缺乏挑戰性。有的問題很簡單，沒有討論、爭辯的必要。如問：請同學們討論四邊形是不是有四條邊？
3、學生的參與度不均衡。好學生占據了整個小組的發言權，中差生很少有發言的機會，只能當配角，他們的發言總是「我」認為，而不是「我們」認為。
4、合作次數過多。有的老師在一節課上，組織了五、六次討論，大小問題都討論，討論過多，反而會削弱師生間信息交流和反饋，使教學目標無法在規定的時間內完成。
根據以上問題這就給我們提出了一個怎樣提高「小組合作學習的有效性」的問題？通過實驗教師的不斷探索初步得到這樣的方法：
1、合理組建合作小組。
合作學習小組成員的搭配在尊重學生自願原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然後搭配成若干異質學習小組，通常以 4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂於助人，有一定合作創新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現象。因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便於公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。
2、要培養學生認真思考、積極發言的習慣。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，並把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對於剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。由於長期受「教知識」習慣的影響，學生只能處於被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難於用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
3、要培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生並沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊「老師，我、我」，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可採取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，並與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
4、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求異思維，教師呈現問題情境後，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布「下面開始小組合作學習」，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要麼組內優生一言堂，要麼使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。
5、合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系。
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇於說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想