地理環境的區域性怎麼體現

⑴ 如何理解區域性是地理科學的根本特性

1．任何地理事物和地理現象都存在於一定的空間范圍之內，具有特定的地理位置 地理環境是一個空間概念，它是地球表面的一個特定的空間。各種地理事物和地理現象都存在於這個空間之中，並且由於空間位置的差異可以劃分為不同的地區。這些區域都有一定的界線和范圍，具有特定的地理位置。每個區域內的地理事物和地理現象都存在著特殊的內在聯系，並與其它區域互相影響。區域內的地理要素相互作用，綜合成一個相對獨立的整體，形成獨特的區域地理特徵。
2．不同區域的地理特徵具有明顯的差異性 由於所處的地理位置和人類生活方式的不同，不同區域的地理特徵表現出明顯的差異。例如，由於緯度位置的不同所造成的熱量條件差異，以及海陸位置的不同所造成的水分條件的差異，自然環境存在著地帶性差異，可以劃分為自然帶。這是地理環境在自然方面的基本差異。

⑵ 地理課程是如何體現地理學科的綜合性和區域性的

地理學科屬於一門綜合性的科目，兼具綜合性和地域性的特點，內容包含自然地理和人文地理兩大部分。在教學中運用區域地理材料，有利於開發學生的智力，培養學生的能力，特別是學生的應變能力。在講述華北地區環境問題時，結合淮北地理向學生提出一系列的問題 ,以及整改的措施有非常深刻的認識，同時對於家鄉發展旅遊業和特色果樹種植有了清晰的認識，提高了他們分析實際問題的能力。 新課程理念突出了地理的學科特色，重視在新課程實施中對學生綜合能力、地理素養的培養。因此，利用區域地圖為載體，要求考生在有限時間內，完成對題目負載信息的提取、認定、分析、判斷的思維過程，以考查學生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問題能力等，是地理學習的一項重要內容。因此，考生在高考中要順利、有效、正確地解答區域類綜合題，教師必須做好針對性的復習，重視對學生進行該類題目解題策略的培養。在學習中，只有把學到的地理知識，應用到實際生活中去解決實際問題 ，才能達到課標對地理學科的教學要求「教給學生對生活有用的地理知識；形成地理素養」，才是真正掌握了知識。因此，在地理學習過程中教師一面要鼓勵學生多讀報，多關心國家的時事政治之外，也要將知識向生活中延伸。如在復習交通運輸這部分內容時滲透近年來我國的一些重要鐵路工程，如分析青藏鐵路建成後對西藏經濟的促進作用；南昆鐵路的修建的經濟意義和對我國邊境貿易、聯系珠三角等方面作用；在復習農業問題時結合世界糧食問題等。表達是思維的外在體現，學生對任何題目的思維狀況和思維能力如何，最終都要用文字來反映，而教師對學生思維的判斷也只能藉助單一的文字來完成。近年來，學習地理的綜合題基本上都是以簡述題的形式出現，而地理簡述題能夠很好地拓展了學生答題的空間，能夠加大學生自己組織答案的自由度，可見學習地理試題對學生的文字表述能力的要求大大提高了。所以， 「進行文字准確、條例清楚、邏輯嚴密的表述」也是地理學科的一項重要能力，而實際上學生普遍存在對文字表述能力不重視，往往出現答案思維方向正確，但無法用文字准確、完整、規范地表達出來，或表述缺乏層次性、邏輯性，要點不突出，不能科學准確地應用地理術語等情況。在復習中，教師要耐心、持之以恆地督促學生注重基本原理的表述、文字的錘煉、答題的層次，以幫助學生突破文字表述的鴻溝，提高得分率。 新課程標准下區域地理是初中地理綜合性學習的載體,更體現了地理課程的區域性。地理教學強調「以人為本」，引導學生「學習對生活有用的地理」和掌握「對終身發展有用的地理」，所以地理教學中利用區域地理中的材料和知識作為地理綜合學習的載體，把地理知識與當地實際問題結合起來,傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力的同時引導學生學以致用，進而提升地理素養和人地和諧觀念。 區域地理教學是用區域地理知識培養教育中學生的教學活動 。它作為中學地理教學的重要組成部分是綜合性學習的載體，教學過程中通過多途徑、多方式、多內容、多層次的實踐活動 ，讓中學生直接感知家鄉的地理環境,實現從感性認識到理性認識，也為學生提供將書本知識用於實踐的機會和條件，真正實現《地理課程標准》中「學習對生活有用」、「學習對終身發展有用」的功能，並在實踐與探究中「形成主動學習的態度」。所以區域地理教學應該能在「幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的地理實踐能力和創新精神，增強愛國、愛家鄉的情感,樹立可持續發展的觀念等，有著重要而特殊的作用」。 區域地理進入課堂會激發學生興趣 ，調動學生積極性。「興趣是最好的老師」，是求知慾發起的原動力，是思維培養和理論提高的最好「誘餌」。並且，培養興趣 ，促使學生主動學習，也是中學地理對課堂改革的基本要求。另外，處於初中階段的學生好奇心強、愛追問，如果在這個時候適當加入客觀存在於學生生活之中的生動、有趣的地理事物和地理現象，在很好的滿足學生的好奇心之時，又能激起學生的興趣 ，從而活躍課堂教學氣氛，同時也有利於發展學生智力，提高地理課的質量。 例如，在講述不同地形類型的不同利用——山地的利用時，可以結合當地的土地利用類型情況，因為我們區山區面積廣大，佔全區的95%以上，在課堂上讓學生進行分組討論山地的利用特點(優點和缺點)，再結合教材內容進行分析，最後教師小結。這樣，不僅使學生對於課本知識有了深入的理解和牢固的掌握，而且將身邊的事物和理論相連接，同時活躍了整個課堂的氣氛，特別是充分調動了學生的學習興趣 ，從而達到了變「要我學」為「我要學」的教學效果。初中的孩子在理性認識上還處於一個較低的水平，在理解一些較為抽象的地理概念和地理原理時存在困難，而教材所選擇的事例往往離學生比較疏遠。這就需要教師重新搜集資料，而在我們周圍就有許多學生非常熟悉的、實實在在的地理材料，把它們作為事例講解，學生就對知識有更深刻的理解和掌握。例如，在講到垂直地帶性分布時，為了讓學生認識海拔高度對自然環境及其成分的影響,我就以我們相山為例，給出大家熟悉的圖片景觀，從現象講到本質，這樣就有使學生很好的理解了此內容，並且對本地的自然環境有了更深層次認識的基礎上具備了理論依據。 區域地理的教學和材料運用，都是從身邊的事物入手，然後分析總結出相應的地理規律，久而久之就培養了學生敏銳的觀察力。觀察是思維最重要的能源，只有具備了敏銳的觀察力，才能獲得更多具體的感性材料來幫助學生解決一些抽象的地理現象和原理。在講解「華北地區的氣候」時，給學生講解了該區域的氣候特徵後，讓學生自己去查閱資料:在這種氣候條件下，種植了哪些農作物,種、收的時間為何時，影響農作物生長的主要因素是什麼？一年四季中河流的水文特徵怎樣,主要影響因素是什麼？最後通過學生匯總,知識點基本全面，因為是自己動手獲得的知識，所以印象深刻，教學效果良好。另外，通過區域地理知識在教學中的運用，能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化，這些學生切身感受到的生動的事實，遠勝於一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的還面。這就使得學生更加深刻地認識自己的家鄉，了解家鄉人民利用自然和改造自然的前因後果,並明了家鄉的發展方向。從而培養學生熱愛自己的家鄉，繼而熱愛自己祖國大好河山的熱情，樹立建設家鄉、建設祖國的雄心壯志。 總之，在初中地理教學過程中,充分利用區域地理材料綜合地進行教學，可以使地理課堂更加貼近生活，變得豐滿而具有趣味性。它對於活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生發現地理問題、運用地理知識解決實際問題等方面都是有益的。同時還可以使學生更加透徹的認識自己的家鄉，增強對家鄉的熱愛，繼而喚起學生對祖國和世界環境的熱愛，從內心深處產生人與自然環境和諧共處的可持續發展觀念。

⑶ 環境問題區域性的特點

當代環境問題，與過去任何時期的環境問題相比，由於受現今社會經濟發展的影響，呈現了新的特點，歸納 起來有以下六大表現：

一、全球化。過去的環境問題無論是影響的范圍。對象還是產生的後果，都具有局部性、區域性特點。而當 代環境問題則表現了明顯的全球性，這是因為：

一些環境污染具有跨國、跨地區的流動」性。如一些國際河流，上游國家造成的污染，可能危及下游國家；一些國家大氣污染造成的酸雨，可能會降到別國等。
當代出現的一些環境問題，如氣候變暖、臭氧層空洞等，其影響的范圍是全球性的，它們產生的後果也是全球性的。
當代許多環境問題涉及高空、海洋甚至外層空間，其影響的空間尺度已遠非農業社會和工業化初期出現的一般環境問題可比，具有大尺度、全球性的特點。環境問題的全球化，決定了環境問題的解決要靠全球的共同努力。
二、綜合化。20世紀中期出現的「八大公害事件」曾引起世界的震驚，但它們實際上都是由污染引起的損害人們健康的問題。而當代環境問題已遠遠超出這一范疇，涉及到了人類生存環境的各個方面。如森林銳減，草場退化、沙財大、土壤侵蝕、物種減少、水源危機，氣候異常、城市化問題等，已剛到人類生產、生活的各個方面。環境問題的綜合化，要求我們必須採取綜合整治的措施，才能減輕或控制其影響，預防其發生。

三、社會化。由於當代環境問題已影響到社會的各個方面，影響到每個人的生存與發展。因此，當代環境問題已絕不是限於少數人、少數部門關心的問題，而成為全社會共同關心的問題。雖然當代環境問題仍在向惡性方向發展，但保護環境已成為全人類的共識，解決環境問題已成為社會各部門、各學科關注的焦點。

四、高科技化。隨著當代科技的迅猛發展，由高新技術引發的環境問題日漸增多。如核事故引發的環境問題、電磁波引發的環境問題、超音速飛機引發的臭氧層破壞、航天飛行引發太空污染等。這些環境問題技術含量高，影響范圍廣、控制難、後果嚴重，已引起世界各國的普遍關注。

五、累積化。雖然人類已進人現代文明時期，進人後工業化、信息化時代，但歷史上不同階段所產生的環境問題，在當今地球上依然存在。同時，現代社會又滋生了一系列新的環境問題。這樣，形成了從人類社會出現以來各種環境問題在地球上的積累、組合，集中暴發的復雜局面。

六、政治化。當代的環境問題已不再是單純的技術問題，而成為國際政治、各國國內政治的重要問題。 其表現在：

環境問題已成為國際合作和交往的重要內容；
環境問題已成為國際政治斗爭的導火索之一，如各國在環境義務的承擔、污染轉嫁等問題上經常產生矛盾並引起激烈的政治斗爭；
世界上已出現了一些以環境保護為宗旨的組織，如綠色和平組織等，這些組織在國際政治舞台上已佔有一席之地，成為一股新的政治勢力。

環境問題是當代世界的熱點問題之一。當我們談到環境問題的時候，常常把它和人的持續發展的問題結合在一起，然而環境問題正是在發展問題的背景之下突顯出來的，或者不如說，就是因為環境的破壞阻礙了人類的發展，環境才成為一個問題。在這種背景下，探討環境與人的發展的關系，就必須首先搞清楚環境成為一個問題的前提――「發展」的觀念是從何而來的，然後看看歷史上環境與人的發展的現實關系，最後再結合當代的環境問題的特點談談人的發展在當代環境問題背景下的可能性。

一、發展的觀念
對於現代思想來說，發展的觀念是一種基本性的觀念，但是對歷史的考察我們卻可以看出，這個觀念並不是從來就有的，它其實是一種非常晚近的觀念，而在這個觀念流行之前，各種類型的社會並不這樣來看待世界。

古代世界沒有什麼進步或發展的觀念，歷史通常被視為根本沒有什麼特定的方向，如果它有的話，那也是一個從黃金時代衰敗下來的過程。中國道家的思想家老子將「雞犬之聲相聞，民至老死，不相往來。」[1]的小國寡民的社會看作最理想的社會，孔子對周禮的崇拜也帶有同樣復古的因素。對於色諾芬、赫西奧德等古希臘思想家來說，人類社會是逐步從黃金時代退化到白銀時代，再退化到他們所生活於其中的黑鐵時代的。而早期的和中世紀的基督徒們，都把世界的歷史視為是一種衰敗：即自從亞當夏娃在伊甸園里失去了天真以後，在地球上再也不能恢復人類的樂園了。他們還相信會有最後評判的那一天到來，這一天將不但是對活著的人和死去的人的最後審判，而且也是所有現世歷史的結束。文藝復興時期的歐洲人也相信，盡管他們重新發現了古代世界的許多文化，但是道德和文化上他們自己的這個時代卻是遠次於令人崇敬的希臘人和羅馬人的。在這樣一種認識框架內，要把人類的歷史解說為一種持續的發展就幾乎是不可能的。

直到17世紀結束時，隨著科學知識的不斷增加和技術上的持續進步，這才使得一些思想家開始相信歷史可能會是一種編年史式的進步，而不是衰敗。漸漸地，在歐洲知識分子中就有了一種被普遍接受的觀念：歷史是一系列朝向一個方向的不可逆轉的變化——就是說，持續的進步和發展。這樣，整個18世紀就被一種對於未來和每個領域內必然進步的樂觀主義所席捲。1793年，孔多塞在其《人類精神進步史表綱要》一書中表達出了對人類潛力和人類進步無限前景的信心。（而在這本書發表的第二年，孔多塞就在法國大革命的恐怖時期死於雅各賓派的監獄中。）

然而，同時代的馬爾薩斯在其《人口論》中爭辯說，歷史中有著一種永久的循環，在這種循環中，人口數量會—直增長到所能得到的食物無法負擔時為止，到了這時，飢荒、瘟疫和戰爭就會降低人口數量，直到與所生產的食物的數量再次達到平衡。馬爾薩斯看不到有什麼出路可以逃脫這種可怕的循環。他的觀點第一次從環境與人的關系的角度探討了人的發展問題，但他所得出的結論無疑是反對發展的可能性的非常悲觀的觀念。

在19世紀，城市進一步增加，新的發明不斷出現，工業繼續向前發展，馬爾薩斯式的歷史觀沒有被人們所重視，而進步和發展的觀念作為一種自然的、不言自明的觀念被普遍接受，並由於巨大的物質進步而進一步使人們覺得是有道理的。這種觀念一方面從西方傳到東方、從歐洲傳到全世界，而且其影響一直延伸到21世紀的現代社會，而在這個傳播進程中起著推動作用的始終是人類文明特別是物質文明的發展。因此物質文明的發展在現代社會幾乎可以成為發展的代名詞，並成為各個民族各個國家的既定目標。然而文明特別是物質文明的發展是以一定的環境作為前提條件的，而且也是以環境的改變（且不說破壞）為代價的，這一點從環境史上文明發展和環境變化之間的關系就可以看出來。

二、環境史中人的發展與環境的關系
1．蘇美爾文明的覆滅

在公元前3000年左右時，美索不達米亞南部的蘇美爾社會變成了世界上第一個有文獻記載的社會，它的那些主要的城邦在其發展的早期就已是高度組織起來的、軍國主義化的社會了。這一文明，靠著由灌溉生產得來的剩餘糧食來養活管理城邦的官員和一直用以在這一地區保持競爭優勢的軍隊。

由於河流和地勢的原因，在蘇美爾地區，如果要讓莊稼生產的話，水的儲存和灌溉是至關重要的。開始時，是收獲多於投入。但是，由於炎熱的氣候和長期無法休耕，以及在高地砍伐森林引起水土流失並在河道中形成大量的淤泥導致河床升高，土地變得越來越易澇，地下水位越來越高，更多的鹽分就被帶到了地表上，最終通過蒸發結成了厚厚的鹽層。然而人口的增長、戰爭的需要以及城邦之間日趨激烈的競爭，使得蘇美爾社會對其環境的壓力不但無法減輕，而且越來越大，就連新開墾的土地也不能逃離鹽鹼化的命運。短期的要求壓倒了對建立一個長期穩定的農業體系的任何考慮，結果就帶來了災難。首先是一次又一次的異族入侵和統治，接著是農業基礎的完全崩潰。最終，蘇美爾成為一個無足輕重、人口稀少、窮困潦倒、死水一潭的地方。

2．羅馬文明的衰落

羅馬帝國的衰敗和崩潰，其原因雖然是多種因素相互作用的結果，但是環境退化是一個起作用的重要因素，這個因素在古希臘就已經產生。公元前650年左右，大規模的毀壞伴隨著人口的增長和定居地的擴展而出現。過度放牧和砍伐樹木造成了不可避免的越來越嚴重的土壤侵蝕，而從山坡上沖刷下來的泥土一方面被帶到了河裡，淤泥就逐漸堆積在河口的港口從而堵塞港口，另一方面在河口附近形成大片的荒蕪的沼澤地。這種情況一直延續到羅馬帝國。

羅馬帝國建立了龐大的常備軍，而且在公元前58年之後，帝國的公民可以因政治上的理由而得到免費食糧，從而更加增加了糧食的需求，這樣就使農業深入到更遙遠的山裡，到那些脆弱的土地上去耕種，而當森林被砍伐後，這樣的土地很容易被侵蝕。羅馬帝國的許多行省都轉變為糧食生產地，以養活義大利的人口。對環境的破壞最終使得曾經最為繁榮高產的北非行省形成大片的沙漠，並使小亞細亞的許多城鎮成為廢墟。

3．瑪雅文明的失落

環境崩潰導致了社會死亡的最清晰的例證來自瑪雅文明。

瑪雅社會在茂密的熱帶叢林中發展起來，在這種環境中取得了令人難忘的成就。古代瑪雅人使用的是一種強度很大的農業體系。在山坡上，他們把叢林清除掉，造出了廣闊的梯田，試圖保持住事實上不能避免的水土流失。同樣重要的是在沼澤地挖出縱橫交錯的排水溝，並用挖溝挖出來的土築成高抬起來的台田。這種強度很高的耕作體系，就是瑪雅人所有成就的基礎，然而卻完全不能承受高度的壓力。

公元600年左右，瑪雅的那些城市之間發生了越來越多的戰爭，統治階層對修建更多和更大的祭祀建築的更大得多的強調，佔用了大量的勞力。人口持續增長，越來越多的人居住在城市裡，他們充實了軍隊並為建築項目工作。森林越來越多的被砍伐以給農業提供用地，並提供燃料和建築材料。耕作也變得強度更大。然而，只要樹林的覆蓋被除掉之後，熱帶森林中的土壤是很容易被侵蝕的，而這一點又因南美洲缺乏家畜而進一步加劇（因為它們可以提供肥料來維持土壤結構和肥力）。同時，由於土壤侵蝕所造成的河中越來越厚的淤泥，改變了水位與台田之間的微妙平衡．使得那些溝渠很難保持通暢，嚴重破壞了沼澤地區那些精心構築的台田。糧食生產下降，剩餘糧食的減少，成為必然的後果，這一點又迫使依賴於此的統治階層、還有神職人員階層和軍隊試圖從農民那裡拿來更多的糧食，因此就導致了內部的反抗。瑪雅人在他們那有限的生態基礎上精心構築起來的超級結構，很快就不再能夠維持下去。幾十年的時間內，那些城市就被放棄，再沒有石柱豎立以紀念統治者，只有少量的農民繼續生活在這一地區。在公元800年後又過了幾十年，整個社會就開始分裂，那些祭祀中心被放棄，人口突然減少，放棄了的耕地和城市很快就被蠶食的叢林所淹沒，直到19世紀才被人們重新發現。

綜合以上三個案例，我們實際上可以看出人的發展和環境變化之間的關系的動態模型：首先是環境的既有狀況為人的發展奠定基礎，沒有一定的環境作為基礎，人類的生產都會成為問題，何談發展；接著是人類文明的過度發展並對環境造成越來越大的壓力，而環境的壓力又反過來加重人類社會內部的壓力並造成極大的社會不公，環境的壓力和社會內部的沖突最終導致人類文明的衰落甚至崩潰。以史為鑒，我們可以轉過頭來看看我們自己的社會和文明的發展是否能夠逃脫歷史的循環。

三、當代環境問題的特點
由於大家對一般性的環境問題有基本上有所了解，因此在這里我只是提出幾個主要的方面。

1． 影響的全面性：當代環境問題涉及地球和的各個角落和人類生活的方方面面，具有全面性的特點，具體而言主要有以下幾類：

（1） 人口問題：這里要重點提及的是，人口問題並不只是發展中國家的問題，同時也是發達國家的問題，因為發達國家每生養一個孩子，其所使用的資源相當於發展中國家幾個甚至十幾個孩子所使用的資源。

（2） 資源問題：其中包括土地資源的不斷減少和退化，森林資源的不斷縮小，淡水資源出現嚴重不足，生物物種在減少，某些礦產資源瀕臨枯竭等等。

（3） 生態破壞：這主要包括：森林減少、土地退化、水土流失、沙漠化、物種消失等等。

（4） 環境污染：這主要指的是溫室氣體過量排放造成的氣候變化、廣泛的大氣污染和酸沉降、臭氧層破壞、有毒有害化學物質的污染危害及其越境轉移、還有海洋污染等。

2． 全球化影響：工業時代的環境問題主要集中於污染源附近或特定的生態空間，呈現局部性、小區域性的特點。然而在當前的情況下，環境問題卻表現出全球化的趨勢，幾乎以上列舉的所有環境問題，其作用的時空尺度都超越國界、牽動全球、影響全人類，其影響之廣泛遠非過去一般環境問題所能比擬。

3． 深遠性影響：一方面，環境問題中的許多種污染因子對環境的影響具有長期性的特點，例如造成臭氧層破壞的人工化學品氟利昂的穩定性非常強，能在大氣中存留長達100年不消失[2]，而放射性核裂變產物的毒性則需約八百年之後才會降到約五十倍於普通鈾礦毒性的程度；[3]；另一方面，造成當代環境問題的因素異常復雜，既有歷史性的、文化性的、政治性的，也有根植於人的本性的局限性的，因此使得解決的方法變得異常復雜，而使解決的過程也變得異常艱難曲折。

4． 多元化交錯影響：「復合」效應成為當代環境污染問題中最驚人的趨勢之一。復合效應指的是環境中的污染因子聯合作用所產生的嚴重後果，例如從19世紀開始，通過酸雨和重金屬污染的聯合作用，污染已毀掉了許多工廠周圍的樹木。而氟利昂、二氧化碳、甲烷和氮氧化物等溫室氣體的排放和聯合作用，使得全球變暖日益嚴重。

5． 不可預測性影響：由於人類認識的局限性，很多環境問題只是在造成了嚴重的後果之後才被人們所認識。例如發明蒸汽機的瓦特絕不會預料到硫煙煤燃料的使用會造成比紐考門的發動機厲害得多的污染問題；溫室效應問題雖然在1896年就被科學家所提出，但卻長期被忽視，直到20世紀60年代由環境主義者首先警告這一潛在問題後，又過了20年科學團體才開始接受全球變暖這一現實。因此在環境問題上，要識別人為造成的環境問題，並預言可能造成的後果是異常困難的。

四、人的發展在當代環境問題背景下的可能性
在前面的論述中，我們首先回顧了發展的觀念的形成，搞清了現代人所說的發展主要是什麼；其次，我們對歷史上人類文明的發展與環境的關系進行了初步的考察，從而確定環境問題作為一個問題並不是我們的時代獨有的現象，而是歷史的常態；最後，我們為問題的解決奠定了一個現實的背景，因此現在我們的問題就落實到一點：即人的發展在當代環境問題背景下的可能性。這個問題不僅涉及到就現代意義上的人的生存的各方面的發展的可能性，而且也涉及發展作為一種觀念，其在人的意識中繼續存在的可能性。

與歷史上的環境問題相比，當代的環境問題是更嚴重了，還是緩和得多？是具有自身獨有的特點，還是又一次陷入歷史的循環？這些問題都與剛剛所確立的問題相關。然而這些問題又明顯具有一種不可回答性。首先不談問題復雜的程度，只是就問題本身的性質而言，它們都必然會或多或少地攙雜某種或者悲觀或者樂觀的「觀念」，因此無論怎樣的回答都會帶有預言的性質，而這正是我在這篇文章中所力圖加以避免的。

就問題本身而言，一邊是作為一種主觀的觀念，或者說是一種對現實的評價，另一邊是客觀的現實，這種現實是評價的基礎。換句話說，如果當代的環境問題作為一種現實問題得不到解決，我們就無法回答作為一種評價的人的發展的問題。然而現實的問題必須要求現實的回答，它所要求的基本上不是一種「回答」而必須是一種「解決」。環境問題本質上不是一個理論性的「問題」，或者說能夠通過論證來證明的問題，而是實踐性的問題，也就是說，必須在經驗中通過實際的行動來解決的問題，因此如果我們已經將人的發展的可能性的問題奠立在作為前提的環境問題的基礎之上，那麼發展問題也隨之成為至少是帶有實踐性的問題，即是說，發展的可能性的問題必須在實踐中去加以解決，而無法通過理論性的論證來回答。

但是，人類所有的問題都是歷史性的問題，都具有其獨特的社會文化背景。歷史絕不是單純的重復，即使不談發展的可能，至少也是存在一種客觀的變化的。同以往的歷史相比，現在的人類有幾種最大的不同，這就是民主觀念的廣泛傳播、教育的普及和大眾傳媒的發展，它使得人類的命運至少掌握在具有判斷力的人民自己手中，而不是在少數的所謂統治者手裡。因此，如果環境問題成為社會中每一個人都現實的加以關注的問題，那麼環境問題的解決便至少具有了某種可能性。

⑷ 請舉例說明環境的基本特性 （從整體性、區域性、變動性三方面舉例）

因其環境可以分為自然環境、社會環境，故其具有整體性、區域性變動性，分別說明如下：
1、整體性——大則整體個宇宙，小如一個家庭，均為一個整體，不可分割，或者一旦分割便失去其存在的意義。
2、區域性——自然環境是依賴於一定地理條件存在的，地理條件本身就具有一定區域性，所以說環境當然也具有區域性。
3、變動性——社會環境往往依附於一定政治歷史條件而存在，政治歷史因素是在一定條件下是變動的，所以說環境具有變性。

⑸ 地理環境包括哪些方面及其特性

地理環境分兩大類：自然環境和社會環境。自然環境包括：地理位置、地形、氣候、土壤、水源、礦產資源等；社會環境包括：市場、交通、政策、政治因素、人口、技術、等。

環境最基本的特徵

環境具有三個最基本的特徵：整體性、區域性、變動性。

1、整體性――指環境的各個組成部分和要素之間構成了一個有機的整體。

2、環境的區域性――在於各個不同層次或不同空間的地域，其結構方式、組成程序、能量物質流動規模和途徑、穩定程度等都具有相對的特殊性，從而顯示出區域的特徵。

3、環境的變動性――是指在自然和人類社會行為的共同作用下，環境的內部結構和外在狀態始終處於不斷變化的過程中

自然地理環境的特性

1、氣候多變，季風影響顯著 。

2、地勢西高東低，地貌復雜，以山地為主。

自然地理環境：自然地理環境由地球表層中無機、有機的、靜態和動態的自然界各種物質和能量所組成，具有地理結構特徵並受自然規律控制的環境整體（系統）。

由大氣、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素組成，這些要素通過水循環、生物循環、岩石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個互相滲透、互相制約和互相聯系的整體。

⑹ 自然地理環境的地域分異規律具體表現在哪幾個方面

可以分為三個方面：

第一，自然環境的東西延展，南北交替——赤道向兩極的分異規律、緯度地帶性規律；

其次，自然環境的南北延展，東西交替——沿海向內陸分異規律、經度地帶性規律；

最後，高山地區到山麓地區的自然環境會隨著高度的發生變化而變化——山地垂直地域分異規律；

拓展資料

地域分異規律

也稱空間地理規律。是指地理環境整體及其組成要素在某個確定的方向上保持特徵的相對一致性，而在另一確定方向表現出差異性，因而發生更替的規律。

地域分異——中國知網

地域分異——網路

⑺ 地理環境的幾大特性：差異性，整體性，區域性，全球性是什麼意思

差異性：全球性的地域差異主要是溫度帶分異和海陸分異
整體性：各地理要素互相聯系，互相制約、互相滲透（整體性的要素：氣候、水文、土壤、地貌、生物）
區域性：從赤道到兩極的地域分異（緯度地帶性）
從沿海向內陸的地域分異（經度地帶性）
山地的垂直地域分異
全球性：這個真不好說
都是從網上各處搜集來的材料，希望有所幫助

⑻ 如何體現地理學科的綜合性和區域性的

地理學科屬於一門綜合性的科目,兼具綜合性和地域性的特點,內容包含自然地理和人文地理兩大部分.在教學中運用區域地理材料,有利於開發學生的智力,培養學生的能力,特別是學生的應變能力.在講述華北地區環境問題時,結合淮北地理向學生提出一系列的問題
,以及整改的措施有非常深刻的認識,同時對於家鄉發展旅遊業和特色果樹種植有了清晰的認識,提高了他們分析實際問題的能力.
新課程理念突出了地理的學科特色,重視在新課程實施中對學生綜合能力、地理素養的培養.因此,利用區域地圖為載體,要求考生在有限時間內,完成對題目負載信息的提取、認定、分析、判斷的思維過程,以考查學生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問題能力等,是地理學習的一項重要內容.因此,考生在高考中要順利、有效、正確地解答區域類綜合題,教師必須做好針對性的復習,重視對學生進行該類題目解題策略的培養.在學習中,只有把學到的地理知識,應用到實際生活中去解決實際問題
,才能達到課標對地理學科的教學要求「教給學生對生活有用的地理知識；形成地理素養」,才是真正掌握了知識.因此,在地理學習過程中教師一面要鼓勵學生多讀報,多關心國家的時事政治之外,也要將知識向生活中延伸.如在復習交通運輸這部分內容時滲透近年來我國的一些重要鐵路工程,如分析青藏鐵路建成後對西藏經濟的促進作用；南昆鐵路的修建的經濟意義和對我國邊境貿易、聯系珠三角等方面作用；在復習農業問題時結合世界糧食問題等.表達是思維的外在體現,學生對任何題目的思維狀況和思維能力如何,最終都要用文字來反映,而教師對學生思維的判斷也只能藉助單一的文字來完成.近年來,學習地理的綜合題基本上都是以簡述題的形式出現,而地理簡述題能夠很好地拓展了學生答題的空間,能夠加大學生自己組織答案的自由度,可見學習地理試題對學生的文字表述能力的要求大大提高了.所以, 「進行文字准確、條例清楚、邏輯嚴密的表述」也是地理學科的一項重要能力,而實際上學生普遍存在對文字表述能力不重視,往往出現答案思維方向正確,但無法用文字准確、完整、規范地表達出來,或表述缺乏層次性、邏輯性,要點不突出,不能科學准確地應用地理術語等情況.在復習中,教師要耐心、持之以恆地督促學生注重基本原理的表述、文字的錘煉、答題的層次,以幫助學生突破文字表述的鴻溝,提高得分率.
新課程標准下區域地理是初中地理綜合性學習的載體,更體現了地理課程的區域性.地理教學強調「以人為本」,引導學生「學習對生活有用的地理」和掌握「對終身發展有用的地理」,所以地理教學中利用區域地理中的材料和知識作為地理綜合學習的載體,把地理知識與當地實際問題結合起來,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步能力的同時引導學生學以致用,進而提升地理素養和人地和諧觀念.
區域地理教學是用區域地理知識培養教育中學生的教學活動
.它作為中學地理教學的重要組成部分是綜合性學習的載體,教學過程中通過多途徑、多方式、多內容、多層次的實踐活動
,讓中學生直接感知家鄉的地理環境,實現從感性認識到理性認識,也為學生提供將書本知識用於實踐的機會和條件,真正實現《地理課程標准》中「學習對生活有用」、「學習對終身發展有用」的功能,並在實踐與探究中「形成主動學習的態度」.所以區域地理教學應該能在「幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生的地理實踐能力和創新精神,增強愛國、愛家鄉的情感,樹立可持續發展的觀念等,有著重要而特殊的作用」.
區域地理進入課堂會激發學生興趣
,調動學生積極性.「興趣是最好的老師」,是求知慾發起的原動力,是思維培養和理論提高的最好「誘餌」.並且,培養興趣
,促使學生主動學習,也是中學地理對課堂改革的基本要求.另外,處於初中階段的學生好奇心強、愛追問,如果在這個時候適當加入客觀存在於學生生活之中的生動、有趣的地理事物和地理現象,在很好的滿足學生的好奇心之時,又能激起學生的興趣
,從而活躍課堂教學氣氛,同時也有利於發展學生智力,提高地理課的質量.
例如,在講述不同地形類型的不同利用——山地的利用時,可以結合當地的土地利用類型情況,因為我們區山區面積廣大,佔全區的95%以上,在課堂上讓學生進行分組討論山地的利用特點(優點和缺點),再結合教材內容進行分析,最後教師小結.這樣,不僅使學生對於課本知識有了深入的理解和牢固的掌握,而且將身邊的事物和理論相連接,同時活躍了整個課堂的氣氛,特別是充分調動了學生的學習興趣
,從而達到了變「要我學」為「我要學」的教學效果.初中的孩子在理性認識上還處於一個較低的水平,在理解一些較為抽象的地理概念和地理原理時存在困難,而教材所選擇的事例往往離學生比較疏遠.這就需要教師重新搜集資料,而在我們周圍就有許多學生非常熟悉的、實實在在的地理材料,把它們作為事例講解,學生就對知識有更深刻的理解和掌握.例如,在講到垂直地帶性分布時,為了讓學生認識海拔高度對自然環境及其成分的影響,我就以我們相山為例,給出大家熟悉的圖片景觀,從現象講到本質,這樣就有使學生很好的理解了此內容,並且對本地的自然環境有了更深層次認識的基礎上具備了理論依據.
區域地理的教學和材料運用,都是從身邊的事物入手,然後分析總結出相應的地理規律,久而久之就培養了學生敏銳的觀察力.觀察是思維最重要的能源,只有具備了敏銳的觀察力,才能獲得更多具體的感性材料來幫助學生解決一些抽象的地理現象和原理.在講解「華北地區的氣候」時,給學生講解了該區域的氣候特徵後,讓學生自己去查閱資料:在這種氣候條件下,種植了哪些農作物,種、收的時間為何時,影響農作物生長的主要因素是什麼?一年四季中河流的水文特徵怎樣,主要影響因素是什麼?最後通過學生匯總,知識點基本全面,因為是自己動手獲得的知識,所以印象深刻,教學效果良好.另外,通過區域地理知識在教學中的運用,能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化,這些學生切身感受到的生動的事實,遠勝於一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的還面.這就使得學生更加深刻地認識自己的家鄉,了解家鄉人民利用自然和改造自然的前因後果,並明了家鄉的發展方向.從而培養學生熱愛自己的家鄉,繼而熱愛自己祖國大好河山的熱情,樹立建設家鄉、建設祖國的雄心壯志.
總之,在初中地理教學過程中,充分利用區域地理材料綜合地進行教學,可以使地理課堂更加貼近生活,變得豐滿而具有趣味性.它對於活躍地理課堂氣氛,提高學生學習地理知識的興趣和積極性,培養學生地理空間思維能力,培養學生發現地理問題、運用地理知識解決實際問題等方面都是有益的.同時還可以使學生更加透徹的認識自己的家鄉,增強對家鄉的熱愛,繼而喚起學生對祖國和世界環境的熱愛,從內心深處產生人與自然環境和諧共處的可持續發展觀念.

⑼ 地理區域性指什麼

區域學派認為，地理學是一門關於地域分異的科學，區域是自然與人文現象相互結合的具體體現。地理學研究地球表面的地域分異特徵，以區域為其研究核心。經過幾代地理學家的努力，本世紀中葉在西方出現了一個區域地理研究的黃金時代。早在50多年前，黃秉維在論述地理學的發展趨勢時，就指出地理學是研究全局的綜合科學。研究地表上區域之同異，可有兩種不同途徑，即系統地理學（又稱普通地理學）和區域地理學（又稱特殊地理學）。他認為「地理學當為地面區域之比較研究」，「研究地表上區域的差異之科學」，「地理學以研究世界事物所組成之復雜體之區域的差異為目的」，「區域地理為地理學之主體」，「研究區域地理不從系統地理入手，必至茫無端緒」等。區劃是地理學的傳統工作和重要研究內容。在30年代後期，黃秉維曾對組成中國自然環境的各要素作了全國性的區劃。50年代末他主編完成的《中國綜合自然區劃（初稿）》專著，揭示了中國自然地域分異的規律，在理論方法上有很大創新與突破，內容系統而詳盡，一直為各有關部門應用和研究的重要依據。80年代以來，他分析並指出1959年方案的不足和問題，如區劃系統過於繁雜，熱量帶應更正為溫度帶等，並提出了新的修訂方案。現代地理學既包括普通的系統地理學，又涵蓋傳統的區域地理學。其中區域地理研究對揭示地理規律，建立地理學基礎，表徵地理學特點，確立地理學在現代科學體系中的地位及其不可替代的作用方面均有重要意義。本世紀50年代以來，區域學派受到嚴重挑戰，面臨著不斷革新才能繼續存在和發展的現實。現代區域地理研究應在廣博基礎上綜合，既包括自然環境要素，又涉及社會文化特徵與經濟發展，並要體現於人地關系這一地理哲學命題的研究中。地理研究的區域性要求著重注意所研究區域的總體特徵，既研究區域內部的結構、功能，把握區域要素的相互作用規律，也要在揭示地域分異規律的同時，探討區際之間的聯系，為區域開發、區域協作和交流提供科學依據。

⑽ 地理 地理環境的整體性和區域性差異 求助

1、地理環境的整體性：

地理環境包括自然地理環境和人文地理環境。自然地理要素包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

（1）氣候的變化使地球上的水圈、岩石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由於綠色植物能夠進行光合作用。

（2）生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移；改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣；改造水圈，影響水體成分；改造岩石圈，促進岩石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。

環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者

（3）地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。舉例：我國西北內陸——由於距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成乾旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候乾燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。

2、地理環境的地域分異規律：

（1）從赤道到兩極的地域分異（緯度地帶性）：受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化（南北）的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

（2）從沿海向內陸的地域分異（經度地帶性）：受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。例如：中緯度地區（特別是北半球中緯度地區）從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶

（3）山地的垂直地域分異：在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似於從赤道到兩極的水平自然帶。