① 淺談初中地理教學論文範文
在初中地理教學過程中,要想提高課堂教學質量,就要從構建 高效課堂 入手,使課堂教學效率能夠得到有效提高,進而滿足初中地理教學需要。下面是我為大家整理的淺談初中地理教學論文 範文 ,供大家參考。
淺談初中地理教學論文範文篇一
《 初中地理教學研究性學習現狀研究 》
摘要:研究性學習與地理教學相輔相成,但是當前研究學習順利開展面臨一些障礙。本文對主要問題進行歸納 總結 ,並提出相應對策。
關鍵詞:研究性學習地理教學現狀與對策
研究與學習是相輔相成的。學習是為了接受知識,而知識創新離不開研究。研究性學習可以將二者有機整合[1]。但目前學校 教育 中將學習與研究分離,關注知識的傳授而忽略創新。這樣學生的學習缺乏主動性,學習興趣自然衰減。如果能在地理學習中加入研究性學習,則將極大激發學生好奇心和探究欲,有助於學生 學習 方法 和能力全面提升,也有助於課程情感培養。
一、問題
目前研究學習在地理教學中應用存在很多問題。調查研究並歸納梳理,發現問題主要集中於以下方面。
1.課程未開設或開設不足
根據筆者對本區幾所學校的調查發現,目前地理教學實施中主要存在研究性學習課程未開設,已開設的存在開設課時不足,或為應付上級檢查而開設,或每周僅安排一兩節課時等情況,未能針對單一學科開設研究性學習課程,更不用說地理學科。
2.研究性學習指導不到位
由於大部分教師對知識的傳授勝過能力培養,因此缺乏對學生研究性學習的有效指導。課堂由教師掌控,學生是受動者[2]。學生確定研究課題的方式不科學,且大部分課題由教材、學校或教師直接給出,盡管學生會從中挑選,卻少了自主探索、選擇確定研究課題的過程。教師對學生的指導僅限於完成作業,忽視研究過程。
3.研究性學習評價方式不完善
調查發現,大部分學校或多或少地開設了研究性學習課程,但是教師對學生的研究結果評價未給予足夠重視。學校忽視對教師指導工作的評價,這樣學生對開展工作的程度與效果缺乏清醒認識,影響研究效果。
4.學習時間安排與會考時間安排存在矛盾
由於會考與地理研究性學習時間上的沖突,師生將主要精力集中於應付考試,同時時下盛行的主副科觀念使地理學科不受重視,更不會重視研究性學習在地理中的應用。5.學習過程中缺乏必要資料、設備資源由於我區相對於其他地區而言比較落後,教育經費投入相對不足,家庭對教育的投入也比較欠缺,導致學生開展地理研究性學習的必要資料與設備缺乏,影響研究進度與效果。
二、對策
1.開齊開足地理研究性學習課程
由於升學壓力,學校對研究性學習課程未開設或者安排課時不足,加上初中階段地理成績不納入錄取總分評價,使地理研究性學習開展困難重重。因此教育行政部門要轉變教育觀念,認真督促檢查學校研究性學習開展情況,將任務落實到學校和教師個人。
2.科學指導、規范選題
調查發現大部分學校是學生從教師統一制定的課題中選擇,學生不能體驗「發現問題」的過程。
3.完善評價過程與方式
學生研究性學習的完成情況如果未加以監督評價,則將對學生後續研究產生阻礙,嚴重影響學生研究主動性。學校不應一味強調應試教育,而應重視研究性學習的有效開展,不僅將其當做任務。確保評價至少具備過程與結果評價兩部分,根據學生研究成果與既定目標進行對比評價,並可採取個人自評、同學互評、教師評價相結合的方式綜合評定。
4.合理安排課時,優化教學流程
調查發現,有的學校為完成教學進度、提高學生考試成績,擠占研究性學習課程課時安排。這也從側面反映了我國當前存在的應試教育與素質教育的矛盾。學校和教師都有責任將學生從「題海」中解放出來,按照教育行政主管部門的規定執行。教師應該充分發揮主觀能動性,合理安排教學環節,抽出相應時間讓學生自主探究。不僅符合新課標理念,還貼合現代教育對人的全面發展的要求[3]。
5.培訓師資、加大教育經費投入與保障力度
訪談發現,大部分教師沒有受過研究性學習培訓,也沒有指導過研究性學習。很多師生認為開展研究學習所需的資料、設備及經費缺乏。由於電腦房開放時間有嚴格規定,限制學生搜集、整理資料。因此,學校應積極鼓勵教師參加各級各類研究學習師資培訓,購買開展活動必需的書籍、器材,定時開放電腦房。同時,學校應大力與周邊社區、單位對接,為學生開展研究學習提供資源。目前,研究性學習在地理教學中有效開展還面臨很多問題。但是,教師只要有夢想、有擔當、勇於挑戰,就能為學生全面發展打下堅實基礎,將有助於素質教育全面實施。
參考文獻:
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[2]林培英,陳澄.初中地理新課程案例與評析[M].北京:高等教育出版社,2012:105.
[3]馬明,等.研究性學習課堂教學的探索與實踐田.教育探索,2005(6):29-30.
淺談初中地理教學論文範文篇二《 初中地理教學效率提高方法探析 》
摘要:地理對於初中生來說是一門新的學科,它與生活的方方面面都息息相關。新課標課程對地理的要求從曾經的了解變為今天的理解和應用,使得地理教學內容增多。但是很教師的 教學方法 依然不能完全滿足當今社會對學生地理知識的需求。因此,如何提高初中的地理教學效率成為了如今正在面臨的問題。
關鍵詞:初中地理;效率;教學效率
一、研究背景
地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象,以及它們之間相互關系的學科。近年來,國家對初中地理的教學要求逐步提高,教師的教學狀況也得到相應的改變。但是,有些學校的教學現狀並不顯得十分樂觀,他們的教學方式依然不能滿足當今社會對初中生地理能力的要求。因此,研究如何提高初中地理的教學效率使學生的地理能力得到相應的增強就顯得迫在眉睫。
二、初中地理教學現狀
(一)學生缺乏學習興趣
興趣是最好的老師,它可以使學生充滿好奇心,促進學生的求知慾,提高學生的學習效率,進而提高學生的學習成績.但是,很多初中學生並不了解地理,對地理的學習興趣不高,厭惡地理。這致使這些學生的地理成績不夠優異甚至跟不上平均水平,影響他們對地理知識的理解和領悟。
(二)教師課堂教學效率不高
隨著近年來新課標教育的推進,多數教師已經清楚地認識到要完成新課標教育,應以學生為主體,以學生為核心,圍繞學生展開相應的教學,並在傳授學生知識的同時,培養學生的學習能力和解決問題的能力,培養出學生積極的 學習態度 和正確的 思維方式 。但是,依然有很多教師沒有找到正確的教育方式,他們的思想傳統、陳舊,依然沿用曾經的傳統方式授課,致使課堂的教學效率不高,影響了學生的成績和發展。
(三)學生學習方法存在不足
眾所周知,學生是學習的主體,優秀的學生應該具有正確的學習方式。在教育改革之後,很多學生根據教師的教學方式的改變,找到了自己的正確的學習方式。但是,依然有一部分學生的學習方式存在缺陷。有些學生課上不認真聽講,在他們看來,書上的內容看懂記住就相當於學會了一切,可他們全然不知書本只不過的一種工具,上面的知識是不足夠為學生培養出強大的地理思維能力的。也有一些學生課上聽課了,課下卻不完成作業,他們只注重課上的教師授課,不注意課下自己對知識的深化理解和領悟。
三、提高教學效率的方法
(一)激發學生的學習興趣
1.恰當應用多媒體。
恰當的多媒體教學可以深入學生對知識的理解,並激發學生的學習興趣。地理實際上是一門生動形象的學科,圖形在初中地理學習中占據著較大的比例,教師應該以此為出發點,恰當運用多媒體,激發學生的學習興趣。例如,教師可以在課前備課時,在網上找一些相關的圖片美景或小視頻等,像導游一樣吸引學生的眼球,使學生對這些地方充滿嚮往。教師也可以通過多媒體製作一些貼合所講內容的動畫,更形象生動地引出課堂所需要講解的內容。
2.提倡學生互助合作。
激發學生學習興趣的另一個方法就是組織學生互助合作。團隊合作可以激發學生的積極性,進而激發學生的學習興趣。眾所周知,學生都具有爭強好勝之心。如果我們可以恰當運用他們這一點,通過互助合作令學生在學習過程中盡力思考,不斷探索,就可以大大激發學生的興趣,提高學生的學習效率。例如,在即將講解「拉丁美洲」一課時,教師留作業讓學生組成團隊搜集相關於拉丁美洲的圖片資料等,學生就會自己分工搜集不同方面的不同資料,激發他們對這個地區的學習興趣。
3.適當應用游戲教學法。
在初中學習的過程中,學生難免會因為種種原因課堂上犯困或者走思等,這時,教師如果可以適時地製作出一些相關的游戲,就可以使學生清醒並且聚精會神地完成游戲,也更有助於教師的講課。例如,教師在課堂上可以讓兩組學生進行猜國家游戲,一隊人說出相關的風俗習慣、城市、種族等等,另一對人進行國家的猜測。這樣既使學生課堂清醒、認真聽講,也能加強學生已學知識的溫習,有助於提高教學效率。
(二)打造高效地理課堂
1.構建和諧師生關系。
如今的課堂,以學生為主,教師應該圍繞學生展開相應的教學,這時構建和諧的師生關系顯得刻不容緩。構建良好的師生關系是需要按步驟進行的,否則定會事半功倍。(1)充分了解學生。這就要求教師遵循學生的學習地理的規律,了解學生所做所想,認識到學生的疑惑和不足,從學生的角度考慮問題。(2)打造良好關系。教師不僅僅是傳授知識,還應該解答疑惑,了解學生所想,從自身出發,成為學生的知心朋友,打造良好的師生關系。
2.營造良好學習氛圍。
良好的學習氛圍,不僅給愛學的學生打造出一個優良的學習空間,也可以帶動不愛學習的學生一起學習。這既有利於好學生的學習成績更加優異,也有利於較差的學生的學習成績進步,極大地幫助了所有學生的學習進步,促進了學生學習效率的提高,同時提高了教師的教學效率。
3.靈活運用教學手段。
初中地理是一門較為靈活的學科,授課方式可以多種多樣,而且不同的學生的學習方式和學習能力不同,因此教師應該善於靈活運用不同的教學手段進行教學,提高教學效率。
(1)直觀的教學手段。地理的研究內容很多時候都是直觀、可觀測的,因此,很多時候教師應該採取直觀的教學手段進行教學,增加教學的豐富多彩性。
(2)生動、活潑的教學法。生動活潑的教學法既可以增強學生的積極性,激發學生的學習興趣,又可以是學生對教學內容的記憶深刻,提高教學效率。
(3)注重新舊知識點結合。採用結合新舊知識點的方法,不但能夠促進學生對新知識點的理解,也可以增強學生對據知識點的溫習和記憶。
(三)重視學生的學習方法
一個正確的學習方法不僅能夠幫助學生提高學習成績,還能夠增強學生對學習這個科目的自信心,提高學生的學習效率。但是初中生尚處在成長發育的時期,他們並不是十分了解自己,不一定能夠正確快速地找到恰當的學習方法。因此,教師在教學過程中應該深入地幫助不同的學生,研究他們的不同之處,幫不同的學生找到恰當的學習地理的方法。總之,教師在教學過程中,應該總結 經驗 、不斷摸索,尋找更好地教學方式,提高教學效率,為國家培養出具有一定地理能力的優秀中學生。
參考文獻:
[1]周慧.初中地理探究性學習方式的評價[J].地理教育,2005(1):35.
[2]葉汝坤.基於初中地理課程標準的有效教學方法研究[J].廣西教育學院學報,2008(6):229.
淺談初中地理教學論文範文篇三《 初中地理教學探究式學習方法探析 》
摘要:作為初中教師,在教師學生地理相關知識的同時,也在為國家培養人才。傳統的教學模式已不再適應當今社會對教育的要求,學校教育需要有創新意識,地理體驗式學習的教學方案就是創新教育的一種體現。體驗式學習教學方案適應我國教育大環境,適合初中生的學習習慣和學習特點,並且學生在體驗中可以強化自己的認知能力與思考能力。所以,初中地理體驗式教學方案是順應當前教育模式的一大熱潮。本文作者結合多年來的工作經驗,對初中地理教學中探究式學習方法進行了研究,具有重要的參考意義。
關鍵詞:初中地理;探究性學習;方法
1地理探究式學習的特點
1.1探究式學習是一個整體參與、合作探究的過程:探究
式學習與傳統的學習方式不同,探究式學習要求學生通過多種形式的開放探究式學習活動,改變學生被動接受的狀態,注重引導學生運用合作探究的學習方法,聯系身邊的生產和生活實際,培養學生發現地理問題以及獲取應用知識的能力。探究式學習以學生發展為本,著力於學生的學,強調學生參與、合作探究,形成一種讓學生主動探求知識,並解決實際問題的積極教學方式。
1.2在探究式學習中,教師鼓勵學生自由發揮、想像,充分尊重學生的思想,著重培養學生創新精神:
由於傳統的教學主要採用灌輸式的教學方式,使學生實踐探索的機會很少,被動的學習使學生對學習地理失去興趣,更談不上培養學生的創新精神和解決問題的能力。探究式學習十分有利於調動學生學習地理的積極性、主動性,有利於培養學生的創新精神,地理實踐能力。
2探究式學習的優點
2.1學生主動探究地理問題,發揮了學生的主體作用,有利於調動學習的積極性、主動性:
初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學素養,而科學的核心是探究。提高初中生的地理科學素養離不開探究式教學,因此,應將探究式教學引入初中地理教學,特別是課堂教學,注重引導學生通過主動探究解決一些開放性的地理問題,培養學生的地理實踐能力和探究意識,激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感,使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華,從而給初中地理教學帶來新的活力。
2.2在實踐活動中搜集資料、獲得知識,提高了地理學習效率:
探究式學習不是被動的接受而是主動探究,在學習過程中,自己發現問題,提出問題,通過搜集資料進而解決問題,從這一過程中學生獲得了知識,由於學生是自己發現問題,然後查資料或討論得出的答案,所以更易理解和掌握。例如,學生通過觀看視頻發現我們生活的環境有很大變化,產生了各種各樣的環境問題,這樣他們就產生了疑問,為什麼我們的環境會產生如此嚴重的問題呢?這些問題怎麼解決呢?學生在發現問題後,在閱覽室、圖書館或上網查資料,進而找到問題的答案,這樣學生從中獲得了知識,體現了學生的主體地位,同時也增強了地理學習效率和能力。
2.3有利於培養學生的創新精神和提高學生的創造能力:
探究式學習的指導思想是在教師的指導下,以學生為主體,讓學生主動地探究問題,掌握知識和解決問題的方法,發現現象的原因和事物間的聯系,從中找出規律,形成自己的知識。探究式學習構建的是一種開放的、促進自己發展的、創造能力的環境,提供了多條獲取知識的機會。同時,探究式學習最大限度地調動了學生的積極性,有利於培養他們的創新意識和創新學習精神。
3怎樣把探究式學習引入到地理課堂
進行教學方法的改革,轉變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學生學習的本質:「學生的學習取決於他自己做了什麼,而不是教師做了什麼。」過去,不少教師把教學的過程看成是學生「接受」書本知識的過程,這樣做其實把學生的好奇心、探索精神,特別是創新意識的培養忽略掉了。因此,廣大初中地理教師應用新的教育觀念、教育思想來武裝自己,做到與時俱進,這是把探究性學習引入地理課堂教學的關鍵。同時也要提高科研素養和指導學生開展研究性學習的能力,不斷提高自己,更新自己的知識結構,不僅做一個地理知識的傳播者,還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者、合作者。依據初中地理探究式教學的主要途徑和設計要求,把探究式學習引入初中地理教學,屬於課堂探究。地理課堂探究式教學需要通過提問、討論、演示等途徑完成,這些活動的設計要求能夠激發學生探究的慾望。
3.1探究性提問:
在以往的地理教學中,往往是教師提問多,學生提問少,而且大多數提問的是記憶型的問題,
3.2探究性討論:
探究性討論的問題具有開放性,這樣會刺激學生萌發富有新意的聯想,從而促進他們解決地理問題能力的發展,同時,探究性討論重視小組合作,強調學生整體參與課堂。讓每個人充分發表自己的觀點,而不是要他們重復教科書,參加討論的學生,不必考慮自己的觀點是否正確、恰當,而是要求全體學生都平等地參與其中。成功的探究性討論,有賴於教師精心設計討論題,恰當的指導和幫助。選擇什麼樣的問題作為討論的主題關繫到討論能否取得理想的結果。例如:在講「西北地區和青藏地區」這部分內容時,在對比分析基礎上,說明區域內存在著自然、人文地理方面的不同,並根據材料討論,歸納出主要地理差異,然後提出討論題:請根據學過的內容,討論時西北地區好還是青藏地區好,開展這種討論題,事先要有充分准備,要求學生收集相關資料,然後在課堂上進行討論交流,在討論過程中教師也要注意引導讓學生了解西北和青藏的優勢、劣勢並存的客觀性,這樣的討論學生比較感興趣,收獲頗多。
3.3探究性演示:
演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑,探究性演示應著眼於以歸納的方式進行,它是為學生提供了創造性思維的機會,容易引起學時思考、觀察、分析並作出假設。另外,探究性演示更應該突出學生的主體性及教師的指導作用,但不能取代學生的演示.探究式學習把教師的主導作用、學生的主體作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來,將知識的傳授和能力的培養統一起來。探究式學習特別注重和發展學生的認知能力,啟發引導學生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識,真正體現了素質教育和創新教育的原則。
參考文獻
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[3]朱雪梅.從新課程標准談地理實驗教學[J].中學地理教學參考,2005年02期
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6. 初一地理教學論文
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8. 中學地理教育論文
② 初中世界地理教學的幾個難點
教學的難點是指學生不易理解的知識,或不易掌握的技能技巧、教師難於講清的知識點。它猶如學生學習過程中的絆腳石,容易使學生「望而生畏」,阻礙著學生獲取新知識。難點不一定是重點。也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定,同樣一個問題在不同班級里不同學生中,就不一定都是難點。在一般情況下,使大多數學生感到困難的內容,教師要著力想出各種有效辦法加以突破,否則不但這部分內容學生聽不懂學不會,還會為以後學習的新知識和掌握新技能造成困難,因此我覺得突破教學難點既要分析教學難點,也要分析學生的認知水平的差異,要因材、因生施教。以下是我在教學中對教學難點的分析與突破方法:
一、初中地理教學難點分哪幾類
1.抽象性教學難點。中學地理教學中,抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容,這些知識有較高的抽象性、或對學生空間想像能力和空間聯系能力要求高,往往成為教師授課的挑戰以及學生自我突破、自主學習的瓶頸。一般來講,空間想像要求高、抽象性強、靈活性大、綜合性高、分散性大,這些知識點常常成為地理教學中的難點,例如:「地球的運動」、「地球公轉的意義」等,對於初一的學生來說非常抽象。學生很難弄懂為什麼地球自轉運動就會產生白天黑夜的變化、就會使不同的地方出現時間差?為什麼地球公轉就會產生晝夜長短變化、太陽高度角的變化等等。
2.識記性教學難點。識記是知識再識記與再呈現的過程,只有把所學知識識記並能清晰准確地再呈現,才能聯系知識和分析解決問題,進而形成能力。中學地理教學中的識記性難點,主要是一些看似集中而彼此間又聯系鬆散的地理知識。例如:大洲的分布及其分界線、34個省級行政區、主要商品糧基地等等,學生總是弄得稀里糊塗。對這些知識,如果不找出識記規律、訣竅,是很難實現長久識記的。
3.應用性教學難點。中學地理教學中的應用性難點多存在於如何應用地圖和使用地理原理去解釋一些具體地理現象和解決地理問題等方面。例如:天氣與氣候一節中雨帶的推移、經緯網圖上方向的判讀、等高線地形圖的判讀等。應用性難點的突破方法應講究應用問題的針對性,巧設問題情境、問題層次,減緩問題的梯度,在必要時應用相關圖表甚至實物或模型,以啟發學生層層深入分析,逐步解決問題,達到學以致用的目的。
4.綜合性教學難點。地理概念之間的因果聯系,是地理事物之間相互聯系、相互影響的反映,地理概念之間的多種關系是地理事物綜合性聯系的反映。一般來講,具有多因、多果、多層次關系的地理知識,這樣的地理知識往往涉及的概念、原理、規律比較多,而且前因後果、主次之分也常因具體情況的變化而發生改變。掌握這樣的知識,不僅要有深厚扎實的基礎知識,而且還需要有較強的分析問題能力,同時也需要靈活多變的能力,正是因為這樣才成為教學中最為突出的難點。比如氣候知識層次較多,各層次之間因果關系十分復雜,每個層次又含有多個知識要點。如「世界氣候分布規律」按緯度位置,可分為低緯、中緯和高緯;按海陸位置可分為大陸東岸、大陸西岸和中部,影響氣候因素則可分為太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等等。各知識要點的主次地位,又常因具體情況的變化而發生改變。如在一般情況下,太陽輻射是一個地區氣候形成的最基本的因素,但對世界最高的高原——青藏高原來說,地勢高則成為影響其氣候的主要因素,因為地勢高故而空氣稀薄、太陽輻射強、大氣逆輻射弱。
二、如何突破教學難點
俗話說「知己知彼,方能百戰百勝」。對於教師來講,學生與教材就是教學活動中的「彼」。我們教學要求的實質是:把學生的已有知識擴展和加深到新課標要求的水平;將學生的認識,提高到理解、掌握和運用新知識應達到的水平。了解這兩方面的基本情況,教師講課時才能做到有的放矢,才能有針對性地根據不同的教學難點採取不同的教學方法。教學難點的解決是一個老話題,但又是一個新內容,它需要我們教師不斷地尋找解決難點的最佳途徑和方法。
1.利用直觀教具突破難點。地理研究的對象,其時空界限跨度大,內容涉及多學科知識,單純依賴學生的視野和見聞是難以理解與掌握的,為了幫助學生理解難點,使感性知識理性化,實現知識的長久識記和靈活運用,在突破抽象性難點時,要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識之間的前後聯系,要化抽象為直觀。藉助各種直觀教具、動畫,藉助現代化的多媒體教學等手段,把教學內容直觀生動地展現在學生面前,方能引起學生學習興趣。地理教師為了更好地教學完全可以將電教、多媒體等現代化教學手段充分在課堂中應用,發揮其積極的輔助教學作用。如我在教「地球的運動」這一難點知識時,展示多媒體課件:用動畫展示地球在自轉的同時,繞太陽公轉,黃赤交角的存在,太陽直射點周年回歸運動規律,正午太陽高度和晝夜長短的季節變化,極晝極夜現象的范圍及變化規律,加上簡潔的解說詞或者文字,事先印製關於二分二至日的日期、太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短情況、極晝極夜現象的范圍等的表格填空練習。這樣學生的注意力集中了,興趣也有了。我們知道「興趣是最好的老師」,有了興趣學生對知識掌握的就可以由難變易。在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體輔助教學,使抽象地理概念、地理事象的成因更直觀、更形象,使學生自覺、主動、積極的去獲取知識,教學難點也就得以突破。
③ 新課程背景下地理課堂教學中存在哪些問題
新課程背景下高中地理有效課堂教學的策略研究
內容提要:高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道。在教學實踐中,由於受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響,目前高中地理課堂教學效率還普遍較低。本文結合地理教學實踐,從教學設計、教學過程、教學方式、教學手段等幾個方面闡述了高中地理有效課堂教學的途徑。
還從營造和諧課堂融洽師生關系、創設問題情景啟迪學生思維、倡導合作探究改變學習方式、科學布置作業注重建構拓展等幾個方面敘述了高中地理有效課堂教學的方法,從而使學生獲得最大的進步與發展。
關鍵詞:新課程 有效課堂教學 策略
課堂教學是教學的基本形式,是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。新課程改革的核心理念是「一切為了學生,以學生的發展為本」,其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學風,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習,使每一個學生得到充分發展。然而課堂教學的時間是有限的,要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展,使課堂教學效益最大化,這是新課程改革必須解決的一個重要問題。 一、高中地理有效課堂教學提出的背景
高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道,高中地理課堂教學的有效性是學校教學活動的一個基本追求。當前,課堂教學向學生的生活世界回歸,這就要求我們尊重教育規律,以人為本,使課堂教學從內容到形式,都強調學習者過程的體驗,重視教學過程中學生學習能力的提高,創造性與開發性思維的培養,強調價值觀教育和道德教育,尊重學生成長規律,突出學生個性發展是新形勢下課堂教學有效性的重要特點。
但是,在教學實踐中,由於受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響,以教師為中心、忽視學生的主體地位的現象仍很普遍,高中地理課堂教學效益低下仍很突出。如:課堂教學中缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍;學生的學習強度大,教師教學任務重,課堂教學手段與技術滯後等情況也還沒有得到改變。所以,在新課程背景下正確理解地理課堂教學的有效性、
探索高中地理有效課堂教學,使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習,而且重視學生成功與發展的過程,對於提高教學質量與效益,對於促進教師專業化的發展,對於推進中小學課程改革,對於全面推進素質教育,對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。
二、高中地理有效課堂教學的基本內涵 1、有效教學
有效教學可以說是教學永恆的主題,有效教學的核心就是教學的效益,所謂「有效」,主要是指通過教師在一段時間的教學後,學生所獲得的具體進步或發展。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性,尊重學生發展的差異性,強調學生發展中的體驗與交往過程,使他們成為發展與變化的主體,進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
2、有效課堂教學
高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展,使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容,不同的教師施教,效果則可能會截然不同,其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在:僵化套用一種課堂教學模式,致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇,盲目崇尚新異;學生主體意識缺乏,學習效率低下,淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念,強調以素質教育理論為指導,以學生發展為中心,關注教學的有效性,注重教與學的統一,提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革,讓課堂教學有效優質,探索在有限課堂教學時間內,用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。
三、高中地理有效課堂教學的重大意義 1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力
沒有知識就難以生存,就難以發展,就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此,有效課堂教學能使學生在教師
探索高中地理有效課堂教學,使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習,而且重視學生成功與發展的過程,對於提高教學質量與效益,對於促進教師專業化的發展,對於推進中小學課程改革,對於全面推進素質教育,對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。
二、高中地理有效課堂教學的基本內涵 1、有效教學
有效教學可以說是教學永恆的主題,有效教學的核心就是教學的效益,所謂「有效」,主要是指通過教師在一段時間的教學後,學生所獲得的具體進步或發展。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性,尊重學生發展的差異性,強調學生發展中的體驗與交往過程,使他們成為發展與變化的主體,進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
2、有效課堂教學
高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展,使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容,不同的教師施教,效果則可能會截然不同,其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在:僵化套用一種課堂教學模式,致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇,盲目崇尚新異;學生主體意識缺乏,學習效率低下,淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念,強調以素質教育理論為指導,以學生發展為中心,關注教學的有效性,注重教與學的統一,提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革,讓課堂教學有效優質,探索在有限課堂教學時間內,用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。
三、高中地理有效課堂教學的重大意義 1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力
沒有知識就難以生存,就難以發展,就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此,有效課堂教學能使學生在教師
探索高中地理有效課堂教學,使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習,而且重視學生成功與發展的過程,對於提高教學質量與效益,對於促進教師專業化的發展,對於推進中小學課程改革,對於全面推進素質教育,對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。
二、高中地理有效課堂教學的基本內涵 1、有效教學
有效教學可以說是教學永恆的主題,有效教學的核心就是教學的效益,所謂「有效」,主要是指通過教師在一段時間的教學後,學生所獲得的具體進步或發展。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性,尊重學生發展的差異性,強調學生發展中的體驗與交往過程,使他們成為發展與變化的主體,進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
2、有效課堂教學
高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展,使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容,不同的教師施教,效果則可能會截然不同,其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在:僵化套用一種課堂教學模式,致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇,盲目崇尚新異;學生主體意識缺乏,學習效率低下,淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念,強調以素質教育理論為指導,以學生發展為中心,關注教學的有效性,注重教與學的統一,提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革,讓課堂教學有效優質,探索在有限課堂教學時間內,用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。
三、高中地理有效課堂教學的重大意義 1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力
沒有知識就難以生存,就難以發展,就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此,有效課堂教學能使學生在教師
探索高中地理有效課堂教學,使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習,而且重視學生成功與發展的過程,對於提高教學質量與效益,對於促進教師專業化的發展,對於推進中小學課程改革,對於全面推進素質教育,對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。
二、高中地理有效課堂教學的基本內涵 1、有效教學
有效教學可以說是教學永恆的主題,有效教學的核心就是教學的效益,所謂「有效」,主要是指通過教師在一段時間的教學後,學生所獲得的具體進步或發展。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性,尊重學生發展的差異性,強調學生發展中的體驗與交往過程,使他們成為發展與變化的主體,進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
2、有效課堂教學
高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展,使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容,不同的教師施教,效果則可能會截然不同,其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在:僵化套用一種課堂教學模式,致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇,盲目崇尚新異;學生主體意識缺乏,學習效率低下,淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念,強調以素質教育理論為指導,以學生發展為中心,關注教學的有效性,注重教與學的統一,提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革,讓課堂教學有效優質,探索在有限課堂教學時間內,用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。
三、高中地理有效課堂教學的重大意義 1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力
沒有知識就難以生存,就難以發展,就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此,有效課堂教學能使學生在教師
④ 請結合自已的工作經歷,談談初高中地理教學銜接中應注意哪些問題
淺談初高中地理銜接
初中受中考指揮棒的影響,地理僅作為可有可無的「副科」出現在初中教學中,地理課往往遭受排擠,甚至被砍消。即使正常開設地理課,教師、學生也因它是「副科」而沒有給予足夠的重視。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱,初、高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯系十分密切,是一個完整的知識體系,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學生初中地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難,嚴重影響高中地理的正常教學。因此,在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那麼如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢?下面淺談一下我的教學觀點。
一、教學內容的銜接與融合
1、要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合,教師不但要對高中《課程標准》和教材了如指掌,同時也要初中《課程標准》和教材熟稔,這樣才能完整地把握學科體系,高屋建瓴,對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標准進行對比分析,了解在初中哪些知識講過,哪些知識是重點,哪些知識雖講過但學生不易掌握,哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等,所有這些都要做到心中有數,必要時作適當的記錄。然後,根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況,做到「知己知彼」,結合高中教材的教學要求,確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義,在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課,則要求學生進一步理解和運用,並且加入一些抽象的分析判斷及計算題,知識顯得瑣碎而深奧,給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇,知識難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計,盡量地將知識系統化、簡單化,對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題,大多學生理解起來很費力,教師通過多畫圖、多分析、多練習,善誘導,使學生牢固掌握判斷方法。
2、教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中。科學的教學與學習應把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理,以及選修必修教材的知識有機地結合起來,因為地理事實的空間分布,地理事物的空間聯系和結構變化,地理現象的產生、發展、變化,都是在一定的空間進行的,都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點
和歸宿,許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例來闡明。原理掌握後,也需要通過區域地理的事實來印證,所以在學習地理原理和地理規律時,都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯系,將兩方面知識精練提出,重新剪裁,結合實際情況適時將初中知識穿插進去,並適當的拓寬延伸即起到溫故知新的作用,又容易讓學生看到知識的連貫性,系統性,加深印象。 二、教學方式的銜接
初中地理的教學方法由於受到青少年認知水平及初中地理作為入門學科的限制,學習心理完全是"經驗記憶型"。因此教學上多採用傳統的講解法和談話法,課改後更強調自主、探究和合作學習。進入高中時,教師要抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變,在教學方式上多採取啟發式、探究式。作為高中地理教師首先要了解義務教育階段與高中階段《課程標准》的主要區別;其次,要進行調查研究,深入了解學生的實際,制定教學計劃。第三,精心設計教學銜接內容,重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決,對教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對高一第一章《行星地球》內容掌握不牢,一些概念混淆不清;文科生在學習《地球與地圖》時,也表現十分吃力,特別是經緯度知識。建議用一周的時間來補一下。第四,利用多種形式,激發學習興趣和探究熱情培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等,可以活躍課堂氣氛,使學生在身心愉快中學習。第五,要注意學生閱讀習慣,讀圖習慣、書寫規范等的教育。 三、學習方法的銜接
初中學生由於年齡較小,學習知識喜歡死記硬背,不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中後,隨著年齡的增長,學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力,都有所增強。而且,能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想,學生能力的培養和提高是一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。
1、注重學法引導,減輕學習負擔。高中教材從培養學生的能力出發,在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別,如:初中教材在介紹氣候知識時,只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料,分析、
判斷和推理是什麼氣候類型,如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候,如果教師對學生不進行正確的引導,教給他們好的學習方法和學習技巧,會明顯加重學生的學習負擔,特別是剛進入高中不久的學生,他們對於地理的學習,還處於一種摸索階段,如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥,他們將很快的適應高中知識的學習,並可能會受益終生。
2、倡導自主探索和合作交流初中的地理課堂多數以「師講生受」進行,而新課標理念下的地理學習,建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎上;應強調理解的質而不是信息的量,要改變「一言堂」的傳統方法,倡導互動式的學習方式;要鼓勵學生向教師質疑,與教師進行平等的對話與交流;要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論,把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
3、初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識「點」過渡到高中知識層「面」進而形成知識「網」所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題
總之,高一是初高中過渡的關鍵時期,學生高中階段的地理學習的成敗很大程度上取決於這個時期教師的引導方法和學生學習方式的轉變,因此,高一的地理教師要從教學內容和教學方法上做好初高中教學的銜接;同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點,這樣才能順利做好初高中地理教學的銜接。
⑤ 地理教學中應注意哪些問題
看圖讀圖,以及畫圖的能力培養,相當重要
⑥ 在高三地理復習教學過程中存在哪些問題
1、對基礎知識和地理基本規律、成因和原理掌握得不夠系統、不夠完整和不夠牢固, 致使回答問題時不全面,找不到知識的「切入點」。
2、閱讀地理圖表、分析地理圖表的能力較差,沒有形成良好的閱讀分析圖表的習慣, 致使許多有用的信息不能被很好地提取和運用。
3、審題不仔細,缺乏解題的技巧。
4、文字表達不夠准確,缺乏縝密的思考,沒有很好地理解題意。
⑦ 七年級地理學情分析
只有科學有效的 七年級地理 的學情分析才能實現以學定教,順學而導的教學行為,從而最終實現成功而高效的教與學。我整理了關於七年級地理的學情分析,希望對大家有幫助!
七年級地理學情分析篇一
對初中學生來說,所面對的學習任務,學科特點, 學習 方法 與小學有較大的差異。對初中地理教材的不適應是他們學習地理的最大的困惑。初中的地理課程與小學的科學課程在教學重點上有很大的區別。所以在學習方法上還沒有轉變過來。其次是老師的教法有明顯的區別,小學的學科知識是老師與學生共同反復學習的過程,到了初中由於學習任務重,課時少,學生基礎知識差異大等各方面的因素,因此在教法上有別於小學。而這種教法在短時間內學生還沒有完全適應。再次是我們學校處於城鄉結合部,因此的生源階梯性太大,學生素質出異性大。來自鄉村的學生,基礎薄弱,綜合素較低;來自城裡的學生各方面較好。所以,在這次考試的出異性很大。
通過這一半學期的教學發現初一學生的地理綜合能力差,具體表現:動手能力不強,語言表達欠佳,課外知識積累少,地圖掌握能力較差,對地理學科缺乏熱情。
今後努力方向:
培養興趣,夯實基礎。常言道興趣是最好的老師,在課堂上多給學生講一些對生活有用的地理的地理知識、學生感興趣的地理知識,多搞一些地理活動。只要提升了他們的學習興趣,那他們在課後就會多思考,多動手,多學,多問。課後再布置一些與當堂課程相關的典型作業,做到對當堂課的監測與鞏固。
加強讀圖,立足課堂。地圖是地理學科區別於其他學科最顯著的特徵。在地理課本中,很多知識以圖為主體,斌且在圖中蘊含了大量的信息。因此對學生讀圖能力的培養非常重要。俗話說;“ 授人以魚不如授人以魚”,要擺脫地理學習的困境,一定要培養學生對“讀圖、析圖”能力的培養。
七年級地理學情分析篇二
2001年我縣進入了新一輪的課程改革實驗,經過十多年的課改實驗,我縣的地理課堂教學還存在哪些問題?教師的教學行為是否有所轉變?還存在哪些困惑?帶著這些問題,在平時的下鄉聽課中,我注重對初中的地理課堂教學情況進行了深入調研。
一、初中地理教學存在的主要問題、原因及危害
(一)我縣地理學科課堂教學存在的主要問題
1、受應試 教育 思想和行為的影響,地理在我縣的多數學校中還沒有改變傳統的“副科”狀態,這是當前地理教學改革的最大障礙。
主要表現為缺乏專業教師隊伍,搭搭課普遍存在。由於學校、教師、學生的不重視,教學只是一種維持狀態,甚至有的學校地理課形同虛設。
2、教師觀念陳舊和素質低下成為影響教學改革的攔路虎。
主要表現為:(1)通過多種形式的培訓學習,教師們對新課程理念的內容是知道的、是熟悉的,但這不是觀念,教師觀念轉變受環境條件和自身動因的影響,是一個漫長而艱難的過程。(2)能較好地把新課程理念轉變為課堂教學行為的更少,地理教師受傳統教學慣性和教師自身惰性的影響很大。“一本書、一張嘴、一支粉筆”教學的最大好處在於教師輕松、不費勁、不費心,加之早已習慣成自然。所以教師為什麼要去改革呢?在沒有較大外在壓力(升學壓力)和動力的狀態下,僅靠說服和自覺性搞課程改革、課堂教學研究是不能到位的。(3)由於相當多的地理教師是非專業 畢業 ,教師的現狀是對於傳統教學要求的吃透教材、講清楚教材尚有難度,現在又要他們做到不“照本宣科”、建設自己的課程等新的課堂教學要求,就有些不夠現實。同樣對於傳統教學的教學環節尚不能很好的運用,對於新課程針對不同內容、不同要求、不同學生設計不同的教學就更是無從談起。
3、教師對學習方式的變革有誤區。
在地理課堂教學中為了做到師生互動,克服“滿堂灌”的現象,體現學生為主體的地理新課堂。在課堂上只管追求熱鬧,活躍課堂氣氛,不管學習效果,讓學生亂動。如,將非重點、非難點教學內容設計大量的活動,討論走過場(次數多、頻率快),游戲活動表演化、 兒童 化;為了師生平等“對話”,一堂課“滿堂設問”,“知不知”、“是不是”、“對不對”“好不好”之類的簡單問題充斥課堂,大大降低了地理知識的智力價值;片面追求課堂小組合作、探究學習的形式,探究的問題深度不夠,將一些毫無價值的問題放在小組里討論,討論時間又短,學生還未進入合作學習的狀態,往往就在老師的要求下結束了,合作學習有形無實。
4、課堂教學中的地理特色喪失。
在課堂教學中,有的老師粉筆字本來寫得很漂亮、黑板圖也繪得相當好,可認為新課程下的地理課就一定要使用計算機多媒體輔助教學,於是將地球儀、地理標本、地理掛圖、黑板圖……等直觀性更強的教學工具或教學手段放棄,形成顧此失彼的現象,造成地理課的地理特色喪失,教師的地理教學藝術能力也不能充分展示。在新課程優質課競賽中表現最為明顯。
5、不合理的地理學科教學評價方式導致地理課走入了歧途。
學科成績的教學評價是幫助學生認識自我、自我與社會、自我與他人,是學生確定前進方向的動力,是教師 總結 教學 經驗 、改進 教學方法 的鏡鑒。七 八年級 地理期考實行開卷考試,目的是為了減輕學生的學業負擔,為的是在新課程實施過程中給個性化教育提供廣闊的空間,便於老師們形成自己的教學風格。但由於部分地理教師素質不高(上“搭搭課”的地理教師),反而認為這是提供了挪用地理課堂教學時間的一個機會,於是只在臨近考試的幾節課課堂上簡單的讓學生勾勾畫畫,還美其名曰“是新課程改革的課堂”;加上我縣根本沒有能力採取科學的手段對學生的初中地理結業進行評價,對學生的結業評價下放到各教師自行掌握,這就給老師在課堂上放鬆自己提供了條件,反正最後又是開卷考試,教師毫無教學壓力,地理課堂上出現只在老師的帶領下胡亂“游戲”“活動”一番,使地理教學誤入了歧途。這樣,學生在初中的地理知識基礎不牢,加重了高中地理教學負擔,最終影響到了高考升學考試,實在令人擔憂!
6、部分教師上進心不強,不願意花精力鑽研,教學平淡。
這次調查時,每次聽完課,我都就教學中存在的問題和講課教師進行座談。通過面對面的交流,我深深地感到,教師的惰性心理是課堂教學不精彩的一個主要原因。比如有位老師,在他的課堂上,教態、語言表達、知識點傳遞等方面都非常乏味。問及他的備課情況,他說,一周10多節課,忙得要命,有時課上完了,教案還沒來得及寫,每天都匆匆忙忙,不願意也根本沒時間去查資料來充實教材內容、豐富課程資源。我想,這正是課堂效果欠佳的症結所在。地理課需要教師精心地去准備,不但要備教材內容本身,還要備自己、備學生個體,通過反復鑽研、感悟去挖掘教材潛在的東西,創設適宜的教學情境和學習情境,最大限度地向學生展現知識。
(二)地理學科課堂教學存在問題的原因及危害
1、受中考指揮棒的影響,學校為了追求升學率,對升學考試沒有開考的科目漠不關心,學校、教師、學生不重視,開課只是應付了事,教學只是一種維持狀態,甚至有的學校地理課形同虛設。最終是教學質量低下,學生學不到知識,為高中的教學和高考埋下了隱患。
2、受傳統教學慣性和教師自身惰性的影響。教師習慣於“一本書、一張嘴、一支粉筆”的教學,因為這種教學的最大好處在於教師輕松、不費勁、不費心,加之早已習慣成自然。其結果是課堂死氣沉沉,毫無生氣,學生學無興趣,厭學心理加重。
3、農村初中大多數地理教師是非專業畢業,對教材的認識膚淺。這樣的教師對於傳統教學要求的吃透教材、講清楚教材尚有難度,現在又要他們做到不“照本宣科”、建設自己的課程等新的課堂教學要求,就是難上加難了。同樣對於傳統教學的教學環節尚不能很好的運用,對於新課程針對不同內容、不同要求、不同學生設計不同的教學就更是無從談起。其結果是教師教學只是讓學生圈圈畫畫,知識講不透,學生似懂非懂,答題錯漏百出。
4、部分青年教師有較強的上進心和課改意識,但由於經費緊張,農村初中非中考科目教師外出學習的機會比較少,造成教師閉門造車,便出現了“四不象”過渡型課型,不利於青年教師的健康成長。
5、教學資源匱乏。農村中學教學條件差,很多教師只有一本教材和教參,學生只有教材,沒有地圖冊或填充圖冊,沒有配套的教學儀器和掛圖,連必備的教學地圖都少得可憐,教師上課僅依靠一支粉筆加一本書,無法進行正常的地理教學。
二、加強初中地理課堂教學的建議
1、希望通過中考改革將地理新課程改革引入快速、健康發展的軌道。
回首2000年的奧運會不就因為北京的環境問題而被澳大利亞的悉尼把舉辦權給搶了過去,我國公民對地理的淡漠鑄就的慘痛歷史教訓是應正視地理學科的教育價值,正視地理學科的教育價值就是重視地理教育,關愛地理學科教育。從目前地理課堂教學調研發現的問題看,最為迫切的是通過中考改革改變課堂教學評價方式引導地理新課程改革健康發展。具體建議如下;
①將初中地理的學期檢測變開卷考試為閉卷考試,只有這樣才能通過考題引導地理教師必須進行實實在在的課堂教學。
②加強初二地理結業考試的管理,提升地理結業成績的含金量。在初三升學時將初二地理結業考試成績按一定比例(30%或50%)記入升學成績。
③依照 其它 地方的做法,在中考考試科目中設置文綜(政、史、地),將地理列入中考考試科目。這樣做不僅有利於加強初中地理專職教師隊伍的建設,促進初中地理教學,而且有助提高高考成績。
在調研座談中,教師們都普遍認為中考不考地理,無形中培養了學生的偏科思想。若中考不改革,地理新課程教學改革只會停留在口頭上,真實的地理課只出現在優質課上或部分教師的發言上。地理教學改革事關公民素質的提高,關繫到人們對資源、環境的認識,關繫到社會的持續發展。
2、進一步加強《義務教育地理課程新標准》培訓,明確新課程地理課堂教學目標。
新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標,這對對教師的教學有很強的指導意義。要讓教師比較好的把握“三維”目標的尺度,就要不斷地加強教師培訓,特別是對新上任的地理教師進行全面的培訓,讓教師真正掌握新課程地理教學的要求,明確教學目標,改進教學方法,提高教學效果。
3、深入課堂,加強教學常規檢查,指導教師積極改進課堂教學行為。
作為教研員,自己必須深入課堂聽課、評課,檢查教學常規。並善於總結歸納,提出地理課堂教學模式,讓教師學有“榜樣”。同時要求教師努力做到如下幾點:
①精心設計教案,為學生創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性。
②精讀新課程標准,幫助學生確定適當的學習目標,並選擇達到目標的最佳途徑。
③改變教學方式,為學生建立一個寬松、民主的課堂氣氛,並提供各種便利的學習服務。
④加強學法指導,幫助學生形成良好的學習習慣,並選擇最佳的學習策略。
⑤放下架子深入學生,做教學活動的參與者,和學生一起進行科學探究,與學生共同分享學習成果的快樂。
⑥開展批評與自我批評,勇於承認自己的過失和錯誤。
4、加強教學過程設計,提高教學活動的多樣性和有效性,使課堂“活”起來。
只有課堂活起來了,學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統的教學中,“悶課”是較為普遍的現象,悶課的主要特徵是:課堂氣氛沉悶,教師照本宣科滿堂灌,學生昏昏欲睡,思維呆滯,課堂無歡聲笑語。悶課的結果是抑制了學生的學習興趣、學習熱情和思維的發展。新課程的課堂較之傳統課堂的一個重要區別就是要讓課堂“活”起來,使課堂充滿生命活力,呈現出生氣勃勃的精神狀態,思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。因此,在教學設計中,應增加師生互動、生生互動的教學環節,有意識地讓學生參與到教學中來。
5、加強校本教研和地理教學資源庫建設,積極開展以課堂教學為中心的各級教研活動。
積極開展縣級課堂教學研究活動,努力探索操作層面的地理課堂教學改革。同時,更要加大校本教研的力度,通過集體備課、案例研究、校本培訓和課題研究,達到教師相互聽課、相互交流、相互切磋、同伴互助、專業引領、優化知識結構,共同提高地理教學水平的目的。
還要著力建設校本地理教學資源庫,圍繞課標教材的教學內容分工合作,充實、完善地理教學資源庫。收集、整理地理教學文字資料、VCD、DVD等圖象資料,配齊地理教學儀器、教具、標本、模型和教學掛圖,搞好地理園、地理室、天象館、野外地理考察基地和社會調查基地建設,並使之系統化、課程化,實現地理課程教學資源共享,從而整體優化中學地理課堂教學。
七年級地理學情分析篇三
來到美術中學實習已經近四個月的時間,在這段時間,通過對地理課程的教授、學生上課情況、課下作業情況,發現雙語中學初一年級地理學科以下特點。
對小學升入初中的初一學生來說,經歷了基本的小學《科學》的學習後,對於地理有一個大概的了解,但是由於小學基本是以《語文》、《數學》、《英語》為主,《科學》只是簡單的了解,同時,學生的獨立自主學習能力、空間思維能力還有待提高:
1、進入初中階段後,學科的增加,知識量的加大,許多的學生對教材的不適應,他們對地理學習的其實就是簡單的背誦為主,以為只要背誦了,就可以做題了。中小學的教材在教學重點上有所區別,以知識的廣度和深度為主,培養學生學習應用為主,學習對自己有用的知識,各科的知識壓力大,所以學生的在短時間內很難轉變小學生那種學習方法。
2、由於學生的獨立自主學習能力有待加強,同時作為地理的第二語言,地圖在地理的學習中起著至關重要的作用。目前在短時間內很難提高他們的地理學習能力,地圖掌握的情況不是很熟練,對於地圖的語言的表達能力欠加。加上目前教材與實際生活有些差距,學習覺得沒有實際功用,所以學生學習缺少熱情。
3、學生的不重視,人為的劃分主課和副科,考試知識只有30分值,不如體育50分值,而且知識很多很細,學習的難度大,學生更加以為學習地理是白花時間,不如學習其他語數外等知識。
4、師資力量的薄弱,初中共6個班,一位地理老師。
今後努力改進的方向:
1、上課用語應簡練,留給學生多多的思考時間、看圖時間。聯系時間。舉止大方得體。
2、培養地理的學習習慣,夯實基礎。在初一的基礎知識中,多讓學生操作教具中的事物,學生感興趣後,自然產生了習慣。
3、立足課堂,加強對圖的運用。課程標准有很多條的內容均標准明確說出運用地圖來學習,說明了地圖的重要性。提高學生的讀圖能力必須立足於課堂的教學,立足於地理教材。地理課的教學,要注意教給學生讀圖、用圖的方法,要讓學生通過在課堂上反復的學習,最終掌握地理學習的一般規律。要著重培養學生的讀圖能力。要充分利用好活動提示。平時扎扎實實地上好每一節地理課,學生牢牢地掌握所學的地理知識
4、立足生活常識,結合生活或時政 熱點 ,學習對生活有用的地理,學以致用,比如:地球的自傳和公轉,白天和黑夜,四季分明,可以舉身邊的列子來說明,這樣同學更容易理解。學習日本,了解日本、中國與釣魚島的位置關系,從地理角度了解釣魚島是中國的。這樣,學生更有興趣學 。
5、學生的動手操作,多讓學生動手找圖、畫圖,對圖的簡單掌握,這樣學習起來,難度降低了。
6、掌握地理學習的一般規律,例如學習初中的世界地理時,學習各個國家或者地區的地理,首先學習其地理位置、地形、氣候等自然地理,其次是經濟、人口等人文地理知識。
7、反復重復,反復聯系,加深學生的印象。初中的地理學習的內容比較簡單,學習內容比較少。可以通過課上大量的練習、課上重要知識點的重復,達到掌握知識的目的。例如學習亞洲的時候我們會學習亞洲的地形地勢特點以及亞洲的世界之最,在學習俄羅斯的時候進行對裏海、貝加爾湖的強調,加深印象。
採取 措施
1、對學生進行素質教育及全面發展教育的理論教育,讓學生充分意識到地理學科的重要性。
2、對學生進行學習方法的個別輔導,讓學生能找到一種適宜自己特長的有效的學習地理的方法。
3、在課堂上要充分調動全體學生的積極性和學習興趣,以上趣味地理課為主
4、對學生掌握的地理知識進行檢測,爭取做到課課清,以免課下耽誤時間。
5、多與學生和指導教師進行師生、師師的交流與溝通。
⑧ 有一個初中的地理問題
6、7、8月太陽直射北回歸線,獲得太陽熱量多我國在北半球,所以,我國夏季就熱,南半球6、7、8月份,太陽斜射,獲得太陽熱量少,所以,南半球就是冬季
⑨ 中地理教學評價中存在的哪些方面問題
1.教育思想的不穩定性問題。
總是在變來變去,讓教師無所適從,讓學生無所適從;
2.教育環境與社會環境的脫節問題。
在學校,給孩子們的是一個純凈的教育氛圍,在社會,給孩子們的是一個殘酷的污染氛圍;
3.教師的社會屬性問題。
⑩ 當前初中地理教學評價中存在的哪些方面問題如何避免出現這些問
過於注重結果性評價