教招地理核心素養考什麼

『壹』 地理學科核心素養四個維度是什麼

地理學科核心素養四個維度是人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。

學生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和後果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因；能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。

地理核心素養的價值

地理學的四個傳統是對千百年來人類地理工作一種概括，有其巧妙的地方，對於把握高三備考時的知識主幹有十分明顯的優勢。它們兩者並不矛盾沖突，而是相互依存。通過一些地理核心素養在高中課程中的應用案例，以及對地理核心素養在高考試題中的體現和要求進行討論。

有利於教學一線的中學地理教師在平時的教學當中借鑒應用，有利於高三地理教師和學生的備考工作，明確努力的方向。作為教學一線的地理教師，緊扣地理學四個傳統所體現出來的地理主幹知識，圍繞地理學科的四個核心素養，將高三備考的策略更好地貫徹到地理教學實際中。

『貳』 什麼是地理學科核心素養

地理學科核心素養是人地協調觀、綜合思維、區域認知、實踐力
。
（1）人地協調觀
指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。
（2）地理實踐力
指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。
具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。
（3）綜合思維
地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。
將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。
地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大方面，四大核心素養是相輔相承的。這是我國地理教育學家以及一線教育工作者在多年的教學實踐中總結出來的，它響應了我國頒布的課改綱要、新課程標准等。
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地理學科四大素養已經深入普及到我國高中地理課堂教學中，並成為了高中地理課堂教學實踐目標的依據和標准，並在中國眾多高中學校，教師的課堂教學中都取得了非常不錯的成效，學生能夠在四大素養的教學模式下逐步學習並掌握一定的高中地理知識，與高中地理技能。
由此可見，四大素養對於高中地理學科的課程具有里程碑的重要意義，可以有效地推動我國高中地理課堂的新課程改革，同時高考也必然向「核心素養」的考查轉變，「核心素養立意」將是未來高考改革的基本特徵和方向。
核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。
黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易於理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答「立什麼德、樹什麼人」的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。
文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。
1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。
2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標准、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇於探究等基本要點。
參考資料：搜狗網路---中國學生發展核心素養

『叄』 什麼是地理學科核心素養

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。

地理科學能力既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標准》將地理能力目標確定為培養五項核心地理技能：

（1）提出地理問題的技能；

（2）收集地理問題的技能；

（3）整理地理問題的技能；

（4）分析地理問題的技能；

（5）回答地理問題的技能。

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面對學科核心素養，基於課程功能與價值的以社會為中心、以學生為中心和以學科為中心的主題教學探索；基於學科內容整合的「單學科—主題」「多學科—主題」和「跨學科—主題」的主題教學探索，等等，給我們「彷彿若有光」的期待。

我們願意將主題教學視為情境教學。但如果按照「真正進入到真實情境」的復雜情境的要求，也許其路漫漫。學科核心素養與復雜情境的挑戰，何止是教學環節，包括政府的「管」、學校的「辦」、教師的「教」、學生的「學」，以及專業機構的「評」和社區社會的「議」各個方面。

借用也是沿用懷德海的話說：「這是教育的金科玉律，也是一條很難遵守的規律。」

『肆』 地理核心素養的四大要素是什麼

地理核心素養的四大要素是：學生通過地理學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理核心素養的四個組成部分是一個相互聯系的有機整體，有其內在的邏輯關系。

相關簡介：

地理（英:Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。「地理」一詞最早見於中國《易經》。古代的地理學主要探索關於地球形狀、大小有關的測量方法，或對已知的地區和國家進行描述。

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。

『伍』 地理核心素養的四大要素是什麼

要素如下：

地理核心素養是指學生通過地理學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理核心素養的四個組成部分是一個相互聯系的有機整體，有其內在的邏輯關系。

簡介：

地理（英:Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。「地理」一詞最早見於中國《易經》。古代的地理學主要探索關於地球形狀、大小有關的測量方法，或對已知的地區和國家進行描述。

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。

『陸』 地理核心素養的四大要素是什麼

地理核心素養應由地圖技、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成。

詳細介紹：

（—）人地協調觀

1、人地協調觀的內涵包括：科學的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀。

2、人地協調觀要貫穿於教學情境的設計，是教學設計的核心線索；教學情境和教學設計要實現人地協調觀的教育。

3、自然地理教學中要以「了解自然地理環境」和「自然地理環境對人類活動的影響」為線索，同時要使學生明確人地相互影響的方式、強度、後果、原因。

（二）綜合思維

1、綜合思維是認識地理事象時的思維方式以及解決地理問題時的思維能力。

2、認識地理演化（運動、過程）時，主要應用「動態」的思維（不排除也使用其他思維方式），即用動態的眼光認識地理要素、現象的發生、發展、變化。

3、認識地理成因（區位）時，主要應用「全面」的思維（不排除也使用其他思維方式），即全面分析地理成因（包括：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等地理成因）。

（三）區域認知

1、區域認知是把地理環境組織為區域加以認識的思維方式和能力。

2、把握區域認知需做到：將地理要素組織在不同尺度、不同類型的區域中認識（學習），並能察覺和分析區域中地理活動的特徵、區位條件及二者關系；能從整體性、差異性、開放性的角度入手認識區域地理問題（區域發展）。

3、區域認知要求我們的教學設計能在（生活化的）區域情境中，認識（學習）地理要素、地理原理，解決地理問題，謀求區域發展。

（四）地理實踐力

1、地理實踐力是在信息技術和地理工具支撐的環境下的地理實踐活動中，表現出來的行動能力。

2、常見的地理實踐活動有：觀察景觀圖片、視頻，實物標本；實地觀察；製作實體模型、虛擬模型；進行地理實驗；野外觀察地貌、岩石、星空實踐；人口、城市等社會調研。在此過程中要運用綜合思維和區域認知，要對人地關系有感悟和體驗。

3、地理實踐活動中的行動能力是指：掌握行動的信息和策略（知識和工具）的能力、具有行動的動機和興趣、採取相關行動的意願和反思行動的能力。同時在行動中表現出來的獨立（自覺）、果斷、自製、堅持的意志品質。

『柒』 地理學科核心素養與能力簡答題不分析可以嗎

可以，簡答題主要概括答案就行。
地理學科核心素養：1、人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好協調好人類活動與環境的關系。2、地理實踐力指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。3、綜合思維，地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。

『捌』 從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養應包含哪些方面的內容

地理核心素養的構成
（一）地圖技能
地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。現代地圖學知識素養相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖「三要素」，且能從地圖中獲取、整理和運用地圖信息來分析解決地理問題，是中學地理教育的主體任務之一。也就是說，中學地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培育應是地理素養的關鍵所在。
《地理教育國際憲章》中明確指出：「利用以文字、數據和符號等形式表達的資料，如課文、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等；利用信息傳播、思考、實踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同規模的地理課題。從而，地理教育在讀寫能力、口頭表達能力、計算能力和圖解能力等方面做出了貢獻。它也對個人素質和社交能力的發展，特別在日常生活的空間度量上和在國際了解上有所幫助。」
《義務教育地理課程標准(2011年版)》對地圖技能的培育也有明確的規定：「掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣；知道電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用途。」在《全日制普通高中地理課程標准（實驗）》中，對地圖技能的要求更進一步，例如，「掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能；用電子地圖查詢交通、旅遊等信息；學會瀏覽網路GIS地圖，查詢有關信息；運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點；運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響」；等等。
對應經濟合作與發展組織歸納的核心素養，地圖技能可歸屬於「能互動地使用工具」這一核心素養的范疇，指向「閱讀理解」維度，即個體藉助地理學習獲得地圖知識，並能正確地閱讀地圖（紙質地圖和電子地圖），通過對地圖信息的獲取、整理和分析，發現並解決地理問題。
（二）空間視角
空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、空間展開范圍和空間排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。
地理是關於人類生存空間的一門學問，注重地理事物的空間分布和空間結構，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯系，並致力於揭示地理事物空間運動、空間變化的規律。《地理教育國際憲章》指出：「地理教育必須有助於發展學生解決當前和未來空間組織問題的地理
（三）綜合思維
（四）人地觀念

『玖』 地理學科四大核心素養

地理學科核心素養 人地協調觀、綜合思維
（1）人地協調觀
指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。
（2）地理實踐力
指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。
（3）綜合思維
地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。
地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

『拾』 地理核心素養的四大要素

地理核心素養的四大要素：通過地理學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理核心素養的四個組成部分是一個相互聯系的有機整體，有其內在的邏輯關系。
地理核心素養是最能體現地理學科價值的關鍵素養。其包涵的內容豐富，既涉及知識、能力、方法、觀念、品德；又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。在校期間是學生知識、才能、觀念等形成的重要時期，因此，圍繞培養學生核心地理素養的地理教學活動就顯得尤為重要。對地理核心素養的培養，應由淺入深分兩步走：培養地理素養和地理核心素養。前者培養的目標是學生能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而後者更注重學生適應未來社會生活和終身發展所必須具備的關鍵素養，是一般地理素養的精髓和靈魂。